Материалы КПК "Русский язык. Предметные компетенции"

ПРЕДМЕТНЫЙ МОДУЛЬ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Задание «Предметные компетенции»

ФИО слушателя: Савидова Виктория Викторовна

Класс: 6 (программа М.М.Разумовской)

Тема урока: Что такое причастие (первый урок в изучении раздела «Причастие»)

(6)Цель зверя − прожить отпущенный природой срок. (7)Сумма заложенной в нём энергии соотносима с этим сроком, и живое существо тратит не столько, сколько хочется, а столько, сколько надо, будто в нём предусмотрено некое дозирующее устройство: зверю неведомо желание, он существует по закону необходимости. (8)Не потому ли звери и не подозревают, что жизнь конечна? (Из текста Б.Л.Васильева)

Учебная задача (вопрос, задание)	Методический комментарий	Какие лингвистические термины, явления необходимо ученику актуализировать при решении учебной задачи?	С какими трудностями столкнутся ученики при решении  учебной задачи, как помочь им преодолеть эти трудности?
1. Прочитайте текст про себя. 2. Отметьте слова, вызывающие затруднения в понимании, произношении.	Ученики учатся анализировать значение как всего слова, так и его отдельных морфем. Наблюдают за изменением значения слова в процессе изменения части речи; за значением слова в определенном контексте. Сравнивают значения отдельных слов и слов в составе фразеологизма. Учатся правильно произносить слова.	Часть речи, глагол, словообразование, морфема, значения морфем и их функции, морфемный и словообразовательный разбор слова, лексика, лексическое значение, этимология, фонетика, орфоэпия, фразеология, фразеологизм.	1. Может вызвать затруднение понимание следующих слов: «соотносима», «дозирующее» (также и произношение этого слова), «неведомо». Даём подсказки, чтобы постепенно определить лексическое значение этих слов: - в какие глаголы можно «превратить» эти слова? (соотносить, дозировать) - от каких слов могут быть образованы? при помощи каких морфем? каково значение этих морфем? каково лексические значение корней слов? (например: «со-» и «относить»; «доза», «ведать» - «знать») и т.п. Запоминаем произношение слова: дозИрующий (запись на доске, произнесение вслух). 2. Потребует разъяснения значения фразеологизм «отпущенный срок». Можно организовать работу с фразеологическим словарем.
3. Отметьте слова, которые могут вызвать затруднения при написании.	Ученики выполняют орфографический анализ слов.	Орфография, орфограмма, часть речи, морфема.	Скорее всего, затруднения вызовут слова с орфограммами «слитное и раздельное написание НЕ», «Н и НН в суффиксах страдательных причастий». Причастие как часть речи обучающимися еще не изучено, поэтому часть речи они не определят, но опять отметят слова той же части речи, что и при выполнении учебной задачи 2 (отметят слова «отпущенный», «заложенной», «предусмотрено»). На данном этапе можно пока только отметить эти слова, чтобы знакомство с текстом не перешло сразу к изучению новой темы и не осталось незаконченным.
4. Проанализируйте слова, которые вы отметили при выполнении заданий 2 и 3 (соотносима, дозирующее, отпущенный, заложенной, предусмотрено): задайте к этим словам вопросы; попытайтесь определить часть речи (или: на слова каких частей речи они похожи); какие «новые» морфемы есть в этих словах; какими членами предложения они могут быть - и др.	Учащиеся знакомятся с новой темой, при этом от них потребуется актуализация знаний о глаголе и прилагательном. На данном этапе будет уместно организовать параллельную работу с учебником. Ученики будут сравнивать слова из текста с примерами из учебника, анализировать их и выделять общее; определять признаки, характерные для причастия (морфологические признаки, синтаксическая роль).	Морфология, морфологические признаки слова, часть речи, глагол, прилагательное, словообразование, морфема, синтаксис, члены предложения.	Часто при работе с причастиями у учащихся возникают затруднения с умением правильно задавать вопросы. Можно под контролем учителя вслух задать вопросы к словам из текста, из учебника; понаблюдать за тем, как меняется вопрос в зависимости от формы причастия (например, страдательное/действительное, полное/ краткое)
5. Замените причастия в тексте словами других частей речи. Как вы думаете, с какой целью автор использует в своем тексте именно причастия?	Учащиеся наблюдают за причастием как средством художественной изобразительности. Сравнивают предложения с причастиями и перестроенные сложноподчиненные предложения. Выявляют особенности употребления причастий в речи. Определяют роль причастий в речи.	Изобразительно-выразительные средства языка, стиль речи, тип речи, синтаксис, простое предложение, сложное предложение.	Возможно, ученики не смогут перестроить простое предложение в сложноподчиненное. Можно сделать это по предложенному образцу (найти пример в учебнике; учитель может сам перестроить первое предложение анализируемого текста).
6. Прочитайте еще раз текст про себя. Подготовьтесь к выразительному чтению текста вслух.	Ученикам необходимо рекомендовать при чтении графически обозначить паузы, логические ударения, отрезки предложений, при чтении которых голос будет повышаться или понижаться.	Интонация, логическое ударение, пауза, повышение и понижение голоса.	Чтобы предупредить возможный страх или стеснение ребенка при чтении вслух, можно отвести время на чтение в парах.
7. Прочитайте текст вслух.
8. Ответьте на вопросы: - Какую мысль выражает автор в тексте? - Вы прочитали только один абзац из текста Б.Л.Васильева. Как вы думаете, кого автор противопоставляет животному? - На ваш взгляд, в чём заключается отличие смысла существования человека от смысла существования животного?	Вопросы необходимо сформулировать таким образом, чтобы у учащихся возникло желание прочитать весь текст Б.Л.Васильева, продолжить обсуждение вопросов о предназначении человека, о смысле его жизни.	Основная мысль текста, противопоставление, структура текста	Возможно, у учащихся вызовет затруднение вопрос о том, кого автор противопоставляет животному (т.к. ученики познакомились только с одним абзацем из текста). Тогда для получения ответа на вопрос учитель может выборочно прочитать и другие предложения из текста, подводящие детей к ответу на вопрос.