МДК.01.05 Естествознание с методикой преподавания. Лекция "Содержание исследовательской деятельности младших школьников "

Тема: Содержание исследовательской деятельности младших школьников

План:

1.       Исследовательская деятельность

2.       Компоненты исследовательской деятельности

3.       Этапы научного исследования

4.       Отличительные черты исследовательской деятельности от проектной

5.       Формирование исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

________________________________________________________________________________

1.      Исследовательская деятельность

Исследовательскую деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. ( А.И. Савенков)

Исследовательская деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности детей и даёт им возможность приложить свои знания и показать публично достигнутый результат. Всем понятно, что в ходе своего исследования дети не сделают новых открытий. Но «открытие для себя» помогает формировать активную жизненную позицию.

Одна из тенденций сегодняшней жизни, о которой пишут учёные - психологи, например, А.И. Савенков, говорит о том, что стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и, соответственно, исследовательских методов обучения в практике массового образования. «с началом нового века становится всё более очевидно, что умения и навыки исследовательского поведения в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку…»

В основе исследовательской деятельности лежит:

- развитие познавательных умений и навыков учащихся;

- умение ориентироваться в информационном пространстве;

- умение самостоятельно конструировать свои знания;

- умение интегрировать знания из различных областей наук;

- умение критически мыслить.

По наблюдению А.Н. Поддъякова, исследовательское поведение никем не определяется точно. При этом многочисленные исследования биологов, психологов, педагогов доказывают, что исследовательское поведение следует рассматривать, как неотъемлемое проявление жизненной активности любого живого существа.

В ходе организации исследовательской деятельности учащиеся будут знать:

- основные особенности проведения исследований разных видов;

- методы исследования;

- правила выбора темы и объекта исследования;

- основные логические операции, их отличительные особенности;

- правила успешной презентации работы.

Учащиеся будут уметь:

- самостоятельно выбирать тему и объект исследования;

- правильно определять круг вопросов и проблем при выполнении исследовательской работы;

- выделять главное и второстепенное в собранном материале;

- классифицировать предметы, процессы, явления и события;

- делать выводы и заключения;

- презентовать свою работу.

Учащиеся будут способны проявлять следующие отношения:

- без коммуникативных затруднений общаться с людьми разных возрастных категорий;

- работать в коллективе, группе;

- презентовать работу.

2. Компоненты исследовательской деятельности

1. Цели исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; изучением истории их возникновения и развития; конкретных данных об изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявления возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных детьми) и др.

2. Потребностно - мотивационная основа исследовательской деятельности детей включает социальные и познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы - это стремление быть ответственным учеником, выполнять свои обязанности; узкие - похвала за успехи в исследовательской деятельности, утверждение в коллективе, внесение разнообразия в свою деятельность; мотивы сотрудничества - стремление к взаимодействию в процессе исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с педагогом или родителями. К познавательным мотивам мы отнесли мотив получения в результате исследования новых знаний; конкретного практического результата (продукта), овладения исследовательскими умениями; мотивы самообразования - использование полученных знаний и умений для самообразования.

3. Субъекты исследовательской деятельности: ученик младших классов, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.

4. Объектами исследовательской деятельности учащихся младших классов могут служить объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; социальные объекты (человек, группы людей, человеческие общества; фантастические объекты (сказочные герои).

5. Средства исследовательской деятельности школьников могут быть внутренними (познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской деятельности) и внешними (источники информации, инструменты).

6. Процесс исследовательской деятельности включает следующие этапы: выбор темы; постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск информации, проведение опытов, опросов, создание графиков и диаграмм; формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.

7. Результатами исследовательской деятельности младших школьников являются следующие: формирование познавательных мотивов, субъективно новое для ученика знание; новый способ деятельности; исследовательские умения.

В каком виде могут быть представлены результаты исследования младших школьников?

Существуют следующие формы занятий, позволяющих представить результаты исследования:

- конференции, на которых учащимся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;

- презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников;

- выступления, как правило, для определённого круга – своих одноклассников, учащихся параллельных классов, заинтересованных данной темой;

- представление доклада с целью сообщения нового знания. Исследователи выступают как бы в роли педагога, что имеет дополнительное мотивирующее значение;

- выставка достижений, проводится в основном для родителей и может быть посвящена определённой теме, дисциплине.

Организация исследовательской деятельности младших школьников обязательно должна соответствовать их возрастным особенностям, для этого рекомендуется использование:

-загадок, ребусов, шарад, задач-шуток, логических заданий и заданий на развитие творческих способностей;

-игровых моментов, с использованием и введением в ход занятия сказочных героев;

3. Этапы научного исследования

·                     Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

·                     Постановка цели и конкретных задач исследования.

·                     Определение объекта и предмета исследования.

·                     Выбор метода (методики) проведения исследования.

·                     Описание процесса исследования.

·                     Обсуждение результатов исследования.

·                     Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли учителя. Стоит отметить , что исследовательская деятельность – это сотрудничество учителя, ребенка и родителя. Возможность учащегося делать что-то интересное, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат. ФГОС предусматривает сотрудничество школы и семьи. Всегда приветствуется участие родителей в любом виде деятельности, включая эту.

Учитель в данной работе выполняет организующую и контролирующую функцию. Он проводит консультации с участниками, организующие исследование, руководит исследовательской деятельностью в рамках согласованного объекта исследования, осуществляет методическую поддержку, поэтапно отслеживает результаты исследования, координирует внутригрупповую работу обучающихся.

Родители могут выступать одновременно в нескольких ролях: консультировать, отслеживать выполнение плана; решать оперативные вопросы; участвовать в подготовке презентации, обеспечивать наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания. После окончания работы очень важно обсудить итоги, вместе с родителями обсудить вклад каждого члена в копилку общего успеха. Это послужит сближению родителей и ребенка, положительно повлияет на самооценку ребенка, будет способствовать развитию его уверенности.

4. Отличительные черты исследовательской деятельности от проектной

Довольно часто учителя задают вопрос «Чем исследовательская деятельность отличается от проектной деятельности?». Это достаточно серьезный вопрос.

Во-первых, главное отличие проектной и исследовательской деятельности – это цель:

цель проектной деятельности – реализация проектного замысла,

а целью исследовательской деятельности является уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п.

Оба метода в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование.

Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). А отсюда вытекает, что гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы.

В-третьих, проектная и исследовательская деятельности отличаются своими этапами.

В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.

5. Формирование исследовательской деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

В 1 классе по программе УМК «Планета знаний» по окружающему миру  (авторы: Ивченкова Г.Г., Потапов И.В.) на уроках осуществляется пропедевтическая работа на основе использования проблемного, частично-поискового, эвристического методов обучения:

- проведения уроков – исследований (в начале года постановка проблемы осуществляется учителем, поиск решения осуществлялся учащимися по наводящим вопросам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоятельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений максимально самостоятельный; вывод под руководством учителя);

- кратковременными исследованиями наблюдениями с устными описаниями (под руководством учителя).

Во 2 классе по развитие исследовательской деятельности реализуется в ходе изучения следующих разделов:

1.                  Как люди познают мир

2.                  Мы живем на планете Земля

3.                  Природа вокруг нас

4.                  Люди вокруг нас

Авторами выпущены тетради для самостоятельных работ, которые можно использовать как на уроке, так и в домашних условиях. Отличительной  чертой  данного  курса  является и   то,  что возможности  заниматься  исследовательской и проектной  деятельностью заложены  уже  в  самой  программе.

   Одним из  достоинств  данного УМК как  раз  и является  то, что он  предусматривает  поэтапное вхождение  школьников  в  данный  вид  деятельности.  В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

В 1 и 2-м классах школьники учатся наблюдать, анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира Учатся находить внешние отличительные признаки предметов и явлений, выделять среди них существенные и по ним объединять предметы в группы. Осваивают умения представлять отношения предметов окружающего мира в простых схемах, систематизировать признаки предметов в таблицах. Развивается их интуитивное, ассоциативное, эмоциально-образное мышление, речь, произвольное внимание, наблюдательность, эстетические чувства.

3 класс –  составление  письменного  образца  проекта; выявление  логическое  единства между  темой, целями, задачами, результатом проекта и его продуктом.

4  класс – это целостная  самостоятельная работа  ребёнка  над  проектом, его  оформление  и  защита, т. е. получение  конечного  результата, но   под  чутким  руководством учителя.

В классе можно оборудовать стенд, где следует разместить материалы, помогающие осуществить учебное исследование: это может быть примерная тематика исследований, различные памятки: "Как составить план?", "Как провести анкетирование?", "Как провести наблюдение?" 

Таким образом, окружающий мир как учебный предмет несёт в себе большой развивающий потенциал и позволяет  реализовать 2 важных  принципа в  образовании - принцип  непрерывного  развития   каждого  ребёнка, так  как работает  на  перспективу его дальнейшего  обучения и принцип прочности  знаний.  

Стоит помнить, что в начальной школе закладывается фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы, исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством формирования универсальных учебных действий.

____________________________________________________________________________

Самостоятельно:

1.       Как вы считаете, с какими трудностями сталкивается младший школьник, при овладении исследовательской деятельностью? (в тетрадь)

2.       На основе предложенного сборника, представить свою разработку исследовательской деятельности.

·         Структура написания представлена в сборнике.

·         Проводим исследование, оформляем (+ титульник), распечатываем, на следующей паре выступаем.