Метапредметный подход в преподавании
дисциплин области знания «Искусство».
Современные
тенденции в развитии науки и образования характеризуются повышенным вниманием к
проблемам отечественной культуры, ее сохранения, переосмыслением ее места и
роли в структуре познавательной и практической деятельности. Содержание
художественного образования базируется на культурологической парадигме общего
образования, что предопределяет наличие в нем различных культурологических
пластов: фольклор, духовная и классическая культура, произведения смоленских
авторов: композиторов, художников, литераторов области. Это наиболее полно
отражает заинтересованность современного общества в возрождении духовности, обеспечивает
формирование целостного мировосприятия учащихся, их умения ориентироваться в
жизненном информационном пространстве.
Содержание
программы по музыке базируется на художественно-образном,
нравственно-эстетическом постижении школьниками основных пластов мирового
музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, произведений композиторов –
классиков, сочинений современных композиторов. Приоритетным в данной программе
является введение ребенка в мир музыки через интонации, темы и образы русской
музыкальной культуры – «от родного порога», по выражению народного художника
России Б.М.Неменского. это будет оказывать позитивное влияние на формирование
семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и
искусства народа. Произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в рамках мировой художественной культуры. Освоение образцов
музыкального фольклора как синкретического искусства разных народов мира, в
котором находят отражение факты истории. Отношение человека к родному краю, его
природе, труду людей, предполагает изучение основных жанров фольклорных
сочинений, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм
бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков.
Искусство,
как и культура в целом, предстает перед школьниками как история развития человеческой
памяти, величайшее нравственное значение которой, по словам академика
Д.С.Лихачева, «в преодолении времени». Отношение к памятникам любого из
искусств – показатель культуры всего общества в целом и каждого человека в
отдельности. (дети понимают, что неправильно, но под воздействием общего
настроения рушат и громят памятники или осуждают чью-то работу) сохранение
культурной среды, творческая жизнь в этой среде обеспечат привязанность к
родным местам, социализацию личности учащихся.
Программа
по музыке, как и по ИЗО, и по технологии, направлена на постижение
закономерностей возникновения и развития искусства в его связи с жизнью,
разнообразии форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфике
воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно-временную природу искусства, его жанрово-стилистические
особенности.
Включение
в контекст урока музыки широкого культурологического пространства,
подразумевающего выход за рамки музыки; расширение музыкально-слуховых
представлений школьников, развитие ассоциативно-образного мышления школьников
на основе совершенствования «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения» путем
привлечения образов литературы и изобразительного искусства, истории, научных
достижений, современных компьютерных технологий; формирование способов, умений
и навыков творческой деятельности учащихся на основе усвоения особенностей
художественных образцов различных видов искусства на уроках музыки.
Специфика
урока музыки заключается в том, что другие виды искусства дополняют, расширяют
представления школьников о духовном опыте человечества, помогают осознавать
вечные темы искусства и жизни, дополняют представления детей о взаимодействии
различных видов деятельности в искусстве и в окружающем мире. Вместе с тем,
такое внедрение различных сфер жизни в урок искусства, дает возможность
разнообразить процесс обучения, делать урок интересным и увлекательным. Помимо
сказанного, надо понимать, что такое разнообразие сведений в различных видах искусства
не только расширяет возможности урока. Обучающиеся находят возможность
совершенствовать свои умения на самых разных предметах.
В
связи с вышесказанным в свете современных программных требований определились
и метапредметные результаты обучения, которые регламентируют умения обучающихся
связанных с самыми различными учебными предметами. Также закрепляются в
сознании учеников уже усвоенные умения, но в связи с новыми знаниями и
предметами. Например, знакомясь с оперой (а это музыкальное понятие), мы сталкиваемся
с необходимостью работы с текстом оперного либретто, что в свою очередь
предполагает умения детей, полученные на уроках литературы. Исторические оперы
расширяют знания детей об исторических событиях. Здесь же идет разговор о
декорациях и костюмах – это изобразительное искусство. Умение анализировать
прослушанный фрагмент формирует способность аналитического мышления, что
поможет ребятам при изучении других школьных дисциплин, не относящихся с
предметам искусства. Сравнение музыкальных партий, последовательность
музыкальных номеров, развитие оперного сюжета схоже с развитием в литературных
произведениях, умение обобщать, делать выводы, умозаключения, позволяет
учащимся дополнять представления о драматургии произведений искусства,
усовершенствовать свои умения и способности в разных областях школьных
дисциплин, не только гуманитарного, но и естественно-научного цикла.
Нравственно-эстетическим
стержнем урока искусства является художественно-педагогическая идея. Как и
при изучении других учебных дисциплин, в ней раскрываются наиболее значимые для
формирования личностных качеств ребенка вечные темы искусства: добро и зло,
любовь и ненависть, жизнь и смерть, материнство, защита Отечества и другие,
запечатленные в художественных образах. Ребенок осмысливает произведения
искусства в соответствии с общечеловеческими ценностями, ведет поиск ответа на
вопрос «Что есть истина, добро и красота в окружающем мире?»
В
соответствии со стандартами второго поколения оцениванию подлежит опыт эмоционально-ценностного
отношения школьников к искусству; знание музыки и знания о музыке; опыт
музыкально-творческой деятельности(слушание, исполнение музыки); способы
учебно-познавательной исследовательской деятельности; коммуникативные умения,
способность к контролю и самоконтролю.
Метапредметные
результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий, проявляющихся в познавательной и практической
деятельности учащихся:
— умение
самостоятельно ставить новые учебные задачи на основе развития познавательных
мотивов и интересов;
— умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
— умение
анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать
правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные
возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения
запланированных результатов;
— владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
— умение
определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации; умение
устанавливать причинно-следственные связи; размышлять, рассуждать и делать
выводы;
— смысловое
чтение текстов различных стилей и жанров;
— умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
— умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, например
в художественном проекте, взаимодействовать и работать в группе;
— формирование
и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий; стремление к самостоятельному
общению с искусством и художественному самообразованию.
Для
достижения вышеозвученных результатов надо понимать необходимость оборудования
предметных кабинетов для учебно-методического обеспечения
художественно-эстетического образования. К сожалению, именно эту часть
программы нам, учителям, приходится компенсировать по мере возможностей.
Обеспечение кабинетов искусства необходимыми аудиозаписями, репродукциями,
видеоматериалами осуществляется за счет личных затрат каждого учителя. А ввиду
удаленности от центра области, даже стремление учителя пополнить свою фонотеку,
видеотеку, методический комплект, не всегда осуществимо, поскольку разговоры
необходимости развития и поддержания культуры в обществе на деле не находят
отклика у производителей этой продукции и не всегда есть в продаже. Конечно,
выручают интернет возможности. Но даже там бывает непросто приобрести
интересующие тебя произведения или методические комплектующие.
Исходя
из вышесказанного, уверена что все мы стремимся к обогащению
эмоционально-духовной сферы учеников, развитие их творческих способностей и
мотивации к художественной деятельности во всем ее многообразии, через интерес
к своим предметам и формирование у обучающихся ключевых компетентностей школьников
на уроках искусства. Творческое начало учащихся проявляется в размышлениях о
музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка
музыкальных произведений), художественных импровизациях (сочинение стихов,
рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной
индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности, что тоже
способствует формированию метапредметных универсальных учебных действий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.