Метод коррекции через труд- следствие оздоровления личности ребенка

Мелещенко Сергей Петрович

учитель технологии МКОУ «Павлоградская гимназия»

Омская область

…Человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие. Но гораздо раньше оно победит их в социальном и педагогическом плане, чем в плане медицинском и биологическом. Л.С.Выготский

Метод коррекции через труд – следствие оздоровление личности ребёнка.

Трудовое обучение в коррекционном классе VIII вида – это управляемый педагогический процесс познания определенной профессионально - трудовой деятельности учащихся с нарушением интеллекта. Данный процесс обучения включает в себя два взаимосвязанных компонента: профессионально – педагогическую деятельность педагогов и профессионально – познавательную  деятельность  обучающихся.

Профессионально – педагогическая деятельность осуществляется по единому алгоритму, включающему в себя:

- анализ исходной ситуации, определение и постановку цели обучения;

-планирование учебно – профессиональной деятельности, отбор содержания и средств подачи (различными способами) новых фрагментов учебного материала;

-осуществление операций, организующих профессионально – познавательную деятельность обучающихся;

- организацию обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала;

- анализ и оценку результатов обучения.

Профессионально – познавательная деятельность учащихся представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. В ней могут быть выделены следующие компоненты:

- анализ исходного уровня общеобразовательной и профессиональной подготовленности;

- осознание и принятие цели и задач профессионального обучения;

- планирование и организация своей учебной деятельности;

- самоанализ и самоконтроль профессионально – познавательной деятельности;

- самоанализ и самооценка результатов.

Профессионально – педагогическая деятельность является определяющим фактором успешности профессионально – трудового обучения в условиях коррекционного класса.

Для отечественной педагогики, ясно, что трудовая деятельность ребенка является источником не только его профессионального образования, но и социального воспитания. В нашей гимназии имеются коррекционные классы VIII вида, где учащиеся в мастерских приобретают навыки важные для его дальнейшей профессиональной деятельности, а именно, он учится столярному, или слесарному делу. Все это особенно важно для будущей жизни обучающегося с дефектами характера, ведь эти последние иногда в силу жизненной необходимости требуют от него именно специализированного вида деятельности. Однако наиболее существенную роль труд в мастерских играет тогда, когда он рассматривается с точки зрения коллективистского воспитания, формирования социально активной личности.  В самом деле, работа в мастерских позволяет, прежде всего, развить и укрепить мотивацию социального самоутверждения обучающегося. В условиях коллективного труда он научается ценить себя и других, приучается относиться к другим так же, как и к себе, начинает сознавать все преимущества совместных форм деятельности и правила их осуществления. Поэтому организую на уроках парную, групповую, коллективную работу. Одним словом, в мастерской он обретает прообраз своего будущего трудового, социального бытия. Здесь закладываются основы его наиболее ценностных личностных качеств,  устраняющих, компенсирующих или уравновешивающих дефекты характера. Известно положение о том, что лишь в процессе коллективного труда складывается человеческое общество и человек становится человеком, здесь полностью подтверждается.

Наряду с этим труд в мастерских стимулирует развитие положительных творческих способностей исключительного учащегося. Поэтому наиболее благоприятными условиями будут те, что предполагают именно творчество. Учащиеся коррекционного класса нуждаются в вызывании, мобилизации и укреплении работоспособности, в выработке усидчивости, систематичности и других черт характера, необходимых для любой целеустремленной деятельности. Особенно это относится к одаренным детям. Творческая обстановка мастерских – главное условие переформирования отрицательных задатков в одну из форм общественно полезных проявлений личности.

В общем, систему коррекции можно представить так:

1.  Вызывание и развитие общей работоспособности. Первая работа дается чрезвычайно интересная и связанная с необходимостью проявлять личную инициативу. В результате обучающийся, раз пережив удовольствие от творческой активности и будучи оценен в этом коллективом товарищей, приобретает охоту к труду. Таким образом, умело поставленный и специально приспособленный к особенностям обучающегося первый акт труда может произвести большой сдвиг в поведении ребенка.

2. Выработка систематичности и выдержки в работе. Здесь используется прием длительный заданий, которые требовали бы от обучающегося систематического и последовательного выполнения им трудового задания в течение более или менее продолжительного времени, начиная от получаса и кончая несколькими днями и потом неделями. Этот прием ценен тем, что он заставляет довести до конца начатую работу, сосредотачивая на ней свое внимания

3. Момент культуры интереса, который имеет два направления.

Во – первых, это отвлечение обучающегося от нежелательных отрицательных интересов, которое совершается путем замены его близким, но социально полезным.

Во – вторых, это развитие новых интересов. Здесь может быть, например участие в оформлении стенгазет, приусадебного участка и т.п.

4. Развитие общей активности, особенно у пассивных учащихся. Это пункт говорит о том, что сам процесс труда в мастерской, его темп, ритм, общая трудовая обстановка – все это способствует повышению трудового тонуса, который сильно зависит от коллективных условий труда.

В результате я считаю, что метод коррекции через труд действительно имеет своим следствием оздоровление личности обучающегося. В каждом отдельном случае необходимо индивидуализировать указанный метод и заботиться о разумном его выполнении.