Метод проектов как инновационная форма организации целостного педагогического процесса в ДОУ

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 418» г. Перми

Метод проектов

как инновационная форма организации

целостного педагогического процесса в ДОУ

воспитатель

Кетова Надежда Валентиновна

Пермь, 2015

Метод проектов как инновационная форма организации

целостного педагогического процесса в ДОО

Тип проекта: педагогический

Участники проекта: педагоги д/с

Масштаб: по количеству участников 100% педагогов д/с,

по времени реализации длительный (2015-17гг.)

Основания для разработки:

   В каждодневных ситуациях, в обычной жизни че­ловеку приходится сталкиваться с множеством про­блем, выбирать оптимальный ход своих действий, принимать ответственное решение. В этом ему помогает продумывание проблемы, планирование действий (последовательность решаемых задач), рефлексия и анализ результатов. Все это и есть  про­ектирование, которое помогает устранять различные проблемы, где бы они ни возникали, позволяет из­бежать ошибок, сделать выбор способа решения проблемы оптимальным.

   Понятие «метод проектов» имеет много определений. Л.Л.Тимофеева утверждает, что это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная исследовательская, познавательная, игровая, творческая, продуктивная деятельность, в процессе которой ребенок познает себя и окружающий мир, воплощает новые знания в реальные продукты.   

   Проектирование, как творческий вид деятельности педагогов, позволяет достаточно точно (в соответствии с требованиями государственных стандартов) сформулировать цели, задачи предстоящей деятельности, проанализировать и систематизировать совокупность наличных и необходимых средств, обеспечивающих оптимальные пути достижения желаемого результата, а самое главное – раскрывают возможности для педагогического творчества, принятиями педагогами субъектной позиции по отношению к осуществляемой деятельности (М.В. Грибанова).

   Внедрение в практику указанной технологии, предъявляет к педагогу определенные требования, как к профессионалу и к личности. Современные тенденции и стремительные перемены  в социуме приводят к осознанию того, что современные дети должны знать и уметь намного больше, чем их сверстники 10 лет назад. Поэтому, постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств, форм,  методов обучения и воспитания. Дж. Дьюи предлагал строить процесс обучения на активной основе через самостоятельную деятельность ребенка и в организации обучения исходить из 4-х инстинктов ребенка:

- инстинкта делания

- исследовательского

- художественного

- социального

В соответствии с требованиями нормативных документов (Закона об образовании, ФГОС) образовательное учреждение обязано:

§  Обеспечить индивидуализацию для каждого ребенка;

§  Обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности;

§  Реализовать право ребенка на свободный выбор деятельности, мнений и рассуждений;

§  Помнить, что ребенок активный участник педагогического процесса;

§  Привлекать детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и формам деятельности, учитывая их социальный опыт;

§  Обеспечить развитие ребенка по 5 образовательным областям, его физическое и психологическое здоровье.

Все эти требования можно реализовать путем внедрения в педагогический процесс инновационных форм, в т.ч. метода проектирования. (схема 1)

Социально-коммуникативное развитие

схема 1  

Познавательное  развитие

Физическое развитие

	Художественно-эстетическое развитие						Речевое  развитие

 

Исходя из вышесказанного, возникают проблемы:

- Низкий уровень осведомленности педагогов об особенностях метода проектов;

- Нежелание педагогов отступать от сложившейся стереотипной системы занятий в детском саду.

Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОО посредством овладения метода проектирования.

/к маю 2016 года в МАДОУ «Детский сад № 418» 70% педагогов используют в своей практике метод проектов/.

Гипотеза: Если использовать метод проектирования в работе педагогов д/с, то возрастет способность ориентироваться в информационном пространстве, появятся умения в проектировании, организация образовательной деятельности будет соответствовать стандарту.

Задачи:

1.     Изучить литературу по данной теме

2.     Выделить сущностные признаки метода проектирования

3.     Формировать навыки прогнозирования, исследования, рефлексии

4.     Определить профессионально значимые умения для написания проекта

5.     Создать копилку тематических проектов

Стратегия и механизмы реализации:

План  мероприятий по реализации проекта

№  название  этапа	цель	формы работы	прогнозируемый результат	срок исполнения	ответственный
1 этап Погружающий	обучение педагогов  технологии проектной деятельности	- психологические тренинги на формирование коммуникативных умений педагогов; - обучающий семинар «Технология проектной деятельности»; - проблемные семинары, «мозговые штурмы», ориентированные на генерирование идей, позволяющие определить основные и возможные перспективы их устранения; - работа с информационными источниками и передовым педагогическим опытом; - деловая игра   «Словарь глаголов»	Повышение педагогической компетентности педагогов	сентябрь-ноябрь, 2015	Зам. зав. по ВМР
2 этап Организационно-технологический	разработка педагогических проектов	- самостоятельная деятельность педагогов по разработке и написанию проектов; - консультации; - творческие группы	Повышение педагогической компетентности педагогов	декабрь, 2015 – март, 2016	Педагоги д/с
3 этап Презентационный	презентация и актуализация идей проекта	- конкурс «Ярмарка проектов»; - педагогическая мастерская.	Копилка проектов	апрель - май, 2016	Творческая группа
4 этап Внедренческий	реализация проекта в образовательную практику, разработка методического сопровождения	- создание «Проектного совета» ДОУ; - взаимопосещения и открытые просмотры педагогических мероприятий в рамках реализации проекта; - творческие отчеты на «педсовещаниях» (озвучивание промежуточных результатов, вариантов изменений путей реализации проекта).	Повышение педагогической компетентности педагогов	сентябрь 2016 – март, 2017	Педагоги д/с
5 этап Аналитический	анализ результатов по реализации проектов в образовательную практику, распространение проектного опыта и методического сопровождения в массовую практику работы педагогов ДОУ	- итоговый педагогический совет; - творческие отчеты, презентации; - анкетирование педагогов; - публикации, выступления на районных методических объединениях и научно-практических конференциях; - проблемные семинары, «мозговые штурмы» (определение дальнейших перспектив)	Повышение педагогической компетентности педагогов Анализ анкетирования Повышение статуса образовательного учреждения	апрель – май, 2017	Педагоги д/с

Ожидаемые результаты:

Педагоги ДОО овладели методом проектирования.

/педагоги МАДОУ «Детский сад № 418» 70% используют в своей практике метод проектов/.

Степень достижения поставленной цели, эффективности проекта и оценки умений педагогического проектирования будет отслеживаться в ходе мониторинга через собеседование (таблица 2) и анкетирование педагогов (таблица 3). Мониторинг планируется проводить в течение года, с целью анализа и корректировки для достижения запланированного результата.

таблица 2

Качественные характеристики умений проектирования педагога

Компоненты структуры умений	Качественные характеристики умений
мотивационный	·       интерес к педагогическому проектированию ·       наличие мотивации к формированию умений педагогического проектирования ·       мотивация преодоления затруднений в проектной деятельности
когнитивный	·       полнота знаний теоретических основ проектной деятельности ·       осознанность технологических знаний (этапов и методов проектной деятельности) ·       синтезирование знаний из разных областей наук
операционально -деятельностный	·       последовательность выполнения проектных действий ·       систематичность и качество проявления умений ·       активность в проектной деятельности ·       умение осуществлять рефлексию и коррекцию проектной деятельности
личностный	·       самостоятельность и уверенность ·       целеустремленность и собранность ·       самокритичность и ответственность

таблица 3

Анкета определения интереса и мотивации

педагогического проектирования

Определение интереса и мотивации	ответы
	да	иногда	нет
занимаетесь ли вы планированием педагогической деятельности
испытываете ли вы потребность  в проектировании
удается ли вам прогнозировать результаты педагогической деятельности
удается ли вам ставить цели и задачи педагогической деятельности
есть ли у вас интерес  к осознанию чего-то нового
используете ли вы метод проектов  в учебной деятельности
применяете ли в педагогической практике прогнозирование, моделирование, конструирование
знакомы ли вы с деятельностью педагогического проектирования
можете ли вы определять объекты (темы, проблемы)  педагогического проектирования
знакомы ли вы с этапами проектной деятельности
я разрабатываю новое, если не устраивает что-либо
когда не устраивает педагогический конструкт, я занимаюсь поисками другого готового варианта
хотите ли вы узнать теоретические основы педагогического проектирования
хотите ли вы овладеть деятельностью педагогического проектирования
хотите ли вы проектировать  без затруднений

Инструкция к анкете: отметьте в каждом вопросе вариант ответа.

Интерпретация анкеты:

Подсчитать количество баллов - за каждый ответ:

да – 1 балл,

иногда – 0,5 балла,

нет – 0 баллов.

Определить уровень интереса и мотивации педагога к проектированию:

Высокий уровень интереса и мотивации – 12-15 баллов,

Средний – 8 – 11 баллов,

Низкий – менее 8 баллов.

Трансляция проекта Информирование коллег о ходе реализации проекта, работе творческой группы будет осуществляться ежемесячно на педагогических часах в ДОУ. Отчет с результатами по реализации проекта будет размещен на сайте ДОУ http://detsad418.ucoz.ru/  в конце учебного года.

Перспективы развития проекта

  Данный проект, на наш взгляд, может быть использован в образовательных учреждениях, с целью повышения компетентности педагогов по вопросу метода проектов. Планируется презентация проекта и его результатов на районном методическом объединении.

Литература:

1.                 Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез, 2010.

2.                 Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. Методическое пособие. - М., 2012.

3.                 Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М., 2010.

4.                 Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном образовании.  - СПб., 2011.

5.                 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

6.                 Интернет ресурсы.