Метод проектов в современном образовании.

Метод проектов в современном образовании

В настоящее время метод проектов довольно широко используется в современном образовании, так как появилась необходимость   не столько передавать ученикам сумму знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь использовать информацию для решения новых познавательных и практических задач. В связи с этим, актуальным стало развитие у школьников умения пользоваться исследовательскими методами: собирать информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения. Работа над проектом – это, в первую очередь, самостоятельная работа ученика по решению какой-либо проблемы, требующая умения поставить проблему, наметить способы её решения, спланировать работу, подобрать необходимый материал и т.д.

Н.Ю. Пахомова рассматривает учебный проект как с точки зрения учителя, так и с точки зрения учащегося. Учебный проект с точки зрения учащегося – это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей” [3, с.17].

На основе анализа литературы, были выделены преимущества метода проектов, которые заключаются в следующем: метод проектов способствует  осуществлению разностороннего развития, обучения и воспитания обучающихся; развитию их творческих способностей и активности; формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению внутрипредметных и межпредметных связей; адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни; формированию познавательных мотивов учения, так как обучающиеся видят конечный результат своей деятельности, который повышает их самооценку и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества[4,с. 34].

Нами был проведен педагогический эксперемент по изучению реализации метода проекта в общеобразовательных школах на уроках биологии. В эксперементе приняли участие  82 учителя  из школ Курской области. Анализ стажа работы показал, что 9,5% респондентов работают в школе менее 5 лет, 16,6% - от 5 до 15 лет, и большее количество учителей  со стажем  работы 15 и более лет (73,8%).Таким образом,  видно, что основной состав респондентов – это  опытные педагоги. Из числа опрошенных 60 человек работают в непрофильных классах , а в профильных работают лишь 22 человека. Анализ частоты использования метода проектов показал, что в профильных классах 90 % учителей используют данный метод всего лишь два раза в четверть. На наш взгляд, это связано с большой теоретической подготовкой, которая осуществляется в старших классах. И, напротив, респонденты, работающие в непрофильных классах, использует данную технологию чаще.

 Данные эксперимента показали, что наиболее часто проводятся исследовательские проекты, так как они предполагают овладение знаниями экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов и являются довольно продолжительными по времени. На втором месте по использованию стоят информационные проекты. Они направлены на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом[1, с.23]. На третьем месте творческие проекты. Творческий проект - это самостоятельная и творческая работа итоговая работа, показывающая насколько обучающиеся владеют знаниями, приобретенными на уроках[1, с.32].

 Нами были изучены наиболее часто выбираемые разделы для изучения и наблюдения в проектной деятельности. На первом месте стоят исследования организма и среды, на втором месте царство растений, что обусловлено наличием в любое время года данного объекта для наблюдения ( например комнатные цветы), на третьем месте строение и функции организма человека, что является актуальным для старших классов. Педагоги выделяют, что наиболее успешными в их практике были в основном проекты экологической направленности.

Проектная деятельность может реализовываться не только в урочное , но и во внеурочное время. Педагогический эксперимент показал, что и в профильных и непрофильных классах чаще всего применяют этот метод во внеурочное время.

 Проектная деятельность строится на основе какого-либо предметного содержания, освоенного или осваиваемого обучающимися. Данный метод уже включен в классно-урочную систему на принципах сосуществования и взаимодополнения.

Подводя итоги проведенного педагогического эксперимента можно сказать, что метод проектов используется чаще всего   в школах нашей области в непрофильных классах. Одной из главных проблем, с которой сталкиваются педагоги при реализации проектной технологии это недостаток времени и на подготовку, и на проведение данного вида  деятельности на уроке. Действительно, подготовка к использованию метода проектов занимает очень много времени.

Е.С. Полат в своей работе “Новые педагогические и информационные технологии в системе образования” отмечает, что умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся [4, с. 67]. Это показатель высокой креативности, которая помогает преподавателю, опираясь на позитивные моменты традиционного обучения, использовать современные технологии. Ведь сочетание инноваций и традиций как проявление одного из законов диалектики - закона единства и борьбы противоположностей - способствует развитию педагогической науки и практики.

Литература

1.Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. М.: Академия, 2007

2.Митрофанова Г. Г. Трудности использования проектной деятельности в обучении [Текст] / Г. Г. Митрофанова // Молодой ученый. — 2011. — №5. Т.2. — С. 148-151

3.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2005

4.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр ”Академия”, 2003

5.Современная гимназия: взгляд теоретика и практика/ Под ред. Е.С. Полат – М., 2000г