Методич. мат-л "Языковая грамотность"

РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОЙ ГРАМОТНОСТИ КАК СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Лексическая сторона речи включает развитие навыков распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.

Обязательный грамматический минимум включает овладение признаками нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования прямого и обратного порядка слов. А также навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.

Метод управляемых открытий (Guided Discovery)

Давайте глубже рассмотрим дефиниции понятий, которые составляют название метода. Лонгмановский словарь как одно из определений слова Guide дает следующее:

Discovery -

Метод управляемых открытий, известный также как индуктивный подход – это прием, который заключается в том, что учитель сначала дает ученикам примеры языковой структуры и помогает самостоятельно находить правила

                                                                                              (British Council)

Индуктивный и дедуктивный подходы

Индуктивные и дедуктивные методы относятся к практическим методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

Они основаны на практической деятельности обучающихся. Этими методами формируют практические умения и навыки.

При дедуктивном подходе у нас работа проходит следующим образом: мы даем учащимся правило, они его пытаются понять его, запомнить; затем делаются тренировочные упражнения. Здесь познание идет от общего к частному. Например, когда мы объясняем Present Simple, мы запишем, что глагол в Present Simple употребляется в форме инфинитива без to для всех лиц, кроме 3 лица ед. числа. Запишем указатели времени, вспомогательные глаголы, потом будем делать упражнения. Дети получили правило в готовом виде: они просто увидели, услышали и записали. Этот подход не стимулирует умственную активность учащихся.

В то время как при индуктивном подходе алгоритм работы противоположный. Целью является выведение правила. Обучающиеся не знают правило. Они видят примеры, изучают их, пытаются понять суть, все нюансы. Затем тренируются, выполняя упражнения. Т.е. при этом подходе мы идем от примера к правилу.

TAG QUESTIONS

Шаг 1. Подбор материала с использованием новой структуры.

Шаг 2. Наблюдение и анализ языка посредством направленных вопросов

Ученики анализируют, сравнивают, обобщают;

Учитель задает наводящие вопросы, чтобы подтолкнуть к осознанию правила.

Задавайте наводящие вопросы, чтобы натолкнуть их на нужную мысль и подтолкнуть к осознанию правила. Это необходимо для того, чтобы избежать неправильных выводов или формулировки новых правил учащимися.  

Шаг 3. Формулировка правила

Учитель записывает на доске все, что говорят ученики.

Шаг 4. Практика

MATCH – SUIT - FIT 

Метод оппозиций в обучении грамматике

В лингвистике оппозиция является одним из основных понятий структурной лингвистики, рассматривающая язык как систему взаимопротивопоставленных элементов. Обычно термин оппозиция используется при анализе фонетических явлений языка, но его можно применять и при изучении грамматики.

• Метод оппозиций впервые был использован при изучении звуковой системы языка представителями Пражской лингвистической школы, в частности, Н.С. Трубецким.

• Так, например, при изучении звуков глухие могут противопоставлять звонким:

 [f] versus [v]           [b] versus [p]

ОППОЗИЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГРАММАТИЧЕСКИХ ВРЕМЕН

                    

Учебная функциональная грамматика

В обучении грамматике следует использовать функциональный подход с акцентом на смысл, который несет определенная грамматическая форма, особенно когда она принципиально отличается от грамматических форм русского языка.

Учебная функциональная грамматика основывается на комплексном рассмотрении грамматического явления с точки зрения трех его основных аспектов: формы, значения и функции.

−    Football has been played for over a hundred years, but the first World Cup competition was not held until 1930. Uruguay had won the Olympic football final in 1924 and 1928 and wanted to be World Champions for the third time.

−       Ann went to Canada six months ago. She worked in Canada for a while and then
went to the United States.

−       Не said, «I’m seeing you home».

−       I have been busy since we last met.

−       I have known him since he has lived in our town.

На продвинутом этапе обучения грамматике надо делать больше упражнений с ориентацией на значение. Такие упражнения позволяют учить анализировать как происходят действия, как они соотносятся между собой.

Среди таких упражнений возможно было бы использование следующих:
Проанализируйте употребление видо-временных форм в следующем тексте,

One night in April 1912, a new liner was crossing the Atlantic. It had set out two
days before and was going to New York. It was the largest and the fastest ship in
the world called Titanic.

The passengers were having a good time when the ship suddenly hit an iceberg.
Everyone was told to come out of their rooms. Unfortunately, there were not
enough lifeboats for all the passengers.

There was not very much time left. The iceberg was on one side of the ship. It
looked like a high, white wall.

A woman came to the side of the ship. Her two children were in one of the lifeboats, and she was very much afraid. 

«My children are in the lifeboat. I must go with them! » the woman called to the
people in the lifeboat.

«There’s no more room, » someone called out. «If we take one more, the lifeboat
will sink».

Упражнения

Составьте ситуации, соответствующие употреблению временных форм в
контрастирующих парах.

1.     She has been a teacher for ten years.

2.     She was a teacher for ten years.

1.     He is behaving very well.

2.     He has been behaving very well.

1.     You are putting the umbrella in the wrong place.

2.     You put the umbrella in the wrong place.

1.     They finished their meal and had coffee.

2.     They had finished their meal and were having coffee.

1.     He has never played tennis.

2.     He never played tennis when he was a child.

Give me a word that

Give me a word that shines

A word that runs

A word that dances

A word that bites

A blue word

A hot word

A wet word

A cold word

An American word

ЯЗЫКОВАЯ ДОГАДКА

REFERENCE WORDS

Read the story. Then decide what part of the text each underlined pronoun refers to.