Методическая работа на тему: "Роль фортепианных упражнений в процессе обучения пианиста."

Роль  фортепианных упражнений  в процессе обучения пианиста.

Под упражнением подразумевают повторение одного и того же действия с целью его совершенствования.

Упражнение, которые несет с собой изменения, качественные преобразования и прогресс – есть важнейшее звено обучения. Вместе с тем, упражнения ни в коем случае не исчерпывает процесс обучения. Органично входя в него как часть, они предоставляют одну его сторону, которая тем не менее неотделима от общего процесса обучения. Только внутри учебного процесса, рационально учитывая все практические и теоретические его стороны, можно выполнять упражнения настолько осмысленно, чтобы они были полезны.

Работа над упражнениями необходима для двигательно – технического развития. Игра упражнений позволяет обращать значительную часть внимания на ловкость, точность, беглость движений и на выполнение простейших красочных заданий: ровность звучания, усиление, ослабление звуковых контрастов, акцентуацию. Упражнения могут помогать , также выработке устойчивой ритмики и усвоению основных приемов педализации, посредством упражнений вырабатывается и техническая выносливость. Игра основных технических формул, то есть гамм, арпеджио, аккордов, не только двигает вперед технику, но и помогает развитию музыкально-теоретических представлений и свободной ориентировке на клавиатуре.

 Работа над упражнениями на любом из этапов развития пианиста должна вестись в соответствии с рядом важнейших  принципов фортепианной игры.

1. Работа над упражнениями – умственный процесс.

Процесс игры – это прежде всего, в первую очередь процесс умственный, а лишь затем физический. « Упражняться – это значит анализировать, обдумывать и изучать»,  - говорил Ф. Лист.

Такая умственная работа и приводит при наличии музыкальных и двигательных данных к высоким техническим достижениям, то есть разумной, целесообразной организации физиологической природы в процессе фортепианной игры. Замена бездумного многократного повторения разумным изучением трудности была свойственна почти всем крупным пианистам XX века. Сошлемся на Гофмана, Бузони, Шнабеля, которые постоянно напоминали о том, что преодоление трудности требует не механической тренировки, а прежде всего большой умственной аналитической работы. Бузони, например, писал: «Технические достижения не что иное как приспособление данных трудностей к собственным возможностям. То, что для этого требуется в меньшей степени физические упражнения, а в гораздо большей степени психически ясное представление о задаче – истина, которая известна каждому пианисту, достигшему своей цели путем самовоспитания и размышления». И добавлял: «Не путем многократного повторения трудностей, а путем осознания трудности технической проблемы может удаться ее разрешить».

2.  Работа над упражнениями – это работа не механическая, а связанная с активным участием слуха и интеллекта, требующая пристального внимания к качеству звука.

Одной из существенных предпосылок успеха в работе над упражнениями является ясное предоставление цели упражнения. От яркости предоставления цели, от умения сосредоточить свое внимание и направить свою энергию на достижение этой цели зависит в огромной степени результат упражнения. Этот процесс представляет собой сложную цепь психо- физиологический явлений, постепенного отбора и приспособления движений, необходимых для реализации поставленной задачи, образования определенного опыта и закрепления его в памяти. Играя определенное упражнение, ученик должен рассчитывать на продвижение в конкретном виде техники. Всякой технической работе должно предшествовать уяснение, осознание музыкальных задач изучаемого упражнения.

3.Важным требованием при работе над упражнениями является сознательная постановка звуковых задач.

«Пианист должен всю свою работу поставить под творческий контроль. Самые будничные упражнения должны исполняться пластичным движением и красиво звучать. В. Сафонов советовал: « Даже в самых сухих упражнениях неуклонно наблюдайте за красотой звука».

Прежде чем начать работать над упражнениями, ученик каждый раз должен ставить перед собой вопрос: как он хочет сыграть упражнение, мысленно представить себе характер звука, его силу, динамику, темп, артикуляцию и только после этого начинать игру.      

Звуковой контроль, позволяющий в каждый момент занятий зафиксировать и осознать все, что не выходит, и, следовательно, надлежит исправить, улучшить в дальнейшем – является следующим требованием в работе над упражнениями. Претворение формулы  К.А. Мартинсена «вижу, слышу, играю» одно из важнейших условий в успешной работе над упражнениями

На начальном  этапе большое значение имеет показ учителя, когда ученик может непосредственно наблюдать «навык в действии». Показ непосредственно должен быть связан с объяснением. Задавая упражнение, необходимо подробно проанализировать весь его ход, чтобы ученику стала понятна структура движения и та польза, которую принесет данное упражнение. Педагог должен акцентировать внимание ученика на определенных задачах. И в домашней, и в классной работе ученик обязательно должен проверять свое исполнение и оценивать его с точки зрения поставленной цели.

4.Упражнение должно быть, по возможности связанно с текущей творческой работой ученика. Оно должно быть связанно очередной трудностью, с тем произведением, которое в настоящий момент изучается учеником, должно быть направленно на овладение нового навыка, для облегчения работы над новым произведение. Вводя новое упражнение в работу ученика педагог должен учитывать: упражнение должно быть легче той трудности, на которую направленно данное упражнение.» Все трудное дается нам только потому, что мы поднимаемся к нему по ступеням от более простого к более сложному»,  - пишет в своей работе «Путь к мастерству» С. Фейгин. Систематическое воспитание исполнительского аппарата требует соблюдения пути от простого к сложному. К построению нового навыка можно переходить только тогда, когда достаточно автоматизированы предыдущие, в противном случаи возникают препятствующие процессы.

5.Упражнение должно быть максимально коротким и постоянно с предельной целесообразностью. Оно должно как бы вобрать в себя именно трудный момент, который в данное время нужно преодолеть. Поэтому упражнение должно быть построено на простых, естественных элементах фортепианной техники.

6.Непременное условие хорошей техники – свобода, гибкость всей руки, естественность посадки за инструментом. В работе над упражнениями педагог постоянно должен следить за посадкой ученика, так как неправильная посадка может вести к излишнему напряжению и зажатости. Поэтому хочется привести краткий перечень основных условий ,способствующих правильной посадке и организации движения, рекомендованных К.Н, Игумновым – крупнейшим пианистом и педагогом.

• Сидеть естественно – не на всем стуле, а лишь на его первой половине; при выборе высоты сидения иметь в виду, что локоть должен находится никак не ниже уровня клавиатуры. Локоть должен находится выше уровня кисти; рука единое организованное тело.
• Корпус (туловище) держать перед самой срединой клавиатуры совершенно свободно, естественно, с легким наклоном вперед.. Избегать резких и угловатых движений.
• Спина по возможности не должна быть сгорбленной.
• Локоть никогда не следует прижимать к туловищу; излишне приближение локтя к туловищу создает связанность, затрудняет движение, способствует возникновению напряжения.
•  Большой палец, как правило, должен находится в высоком положении и касаться клавиш лишь боковой стороной передней фаланги.
• Пальцы чаще всего имеют полукруглую форму.
• Наклон кисти в процессе игры меняется; чаще все же он бывает к пятому пальцу.
• Суставы ладони не должны быть продавленными: продавленные суставы крайне неблагоприятно отражаются на исполнении.
• Пальцы не должны скользить, «елозить»  по клавиатуре.
• Ноги всегда должны находится на педалях.

·         Педагогу постоянно следует напоминать ученику основные правила правильной посадки за инструментом и пристально следить за их выполнением.

7.Одним из важнейших условий в работе над упражнениями является систематичность. Польза всякого упражнения будет наибольшей, если занятия будут правильно распределены во времени. Навыки, которые еще не вполне сформировались, неустойчивы и быстро утрачиваются. Поэтому от одного занятия до другого временной промежуток должен быть таким, при котором сохраняется четкое представление достигнутого результата. При ежедневной работе над упражнениями складывается самые благоприятные условия для оттачивания  и закрепления навыка.

Цель упражнений – привить правильный навык, усовершенствовать определенное, иногда простое, иногда сложное движение. Работу над упражнениями следует рассматривать как средство воспитания музыкально – осмысленной техники. Упражнение должно быть поставлено на службу музыке, оно вызывается к жизни музыкальной необходимостью, и тем самым определяется его смысл и форма.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства.

2. Алексеев А.Д. О воспитании музыканта-исполнителя. Сов. Музыка 1980 г.№2.

3. Баренбой Л.А, Музыкальная педагогика и исполнительство.

4. Буасье А. Уроки Листа.

5. Бирмак  О художетсвенной технике пианиста.

6. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре.

7. Либерман Работа над фортепианной техникой.

8. Михель. Психологические аспекты упражнения в процессе обучения музыки. Сб. Вопросы воспитания Музыканта-исполнителя. Сборник трудов института им. Гнесиных вып. 68

9. Фейгин С. Путь к мастерству.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеев А.Д. История фортепианного искусства.

2. Алексеев А.Д. О воспитании музыканта-исполнителя. Сов. Музыка 1980 г.№2.

3. Баренбой Л.А, Музыкальная педагогика и исполнительство.

4. Буасье А. Уроки Листа.

5. Бирмак  О художетсвенной технике пианиста.

6. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре.

7. Коган Г. Ферручо Бузони.

8. Коган Г. Работа пианиста.

9. Либерман Работа над фортепианной техникой.

10. Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника.

11. Мильштейн Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства.

12. Мильштейн Я.И. Перевод и коментари1 упражнений А.Карто, Ф,Бузони.

13. Михель. Психологические аспекты упражнения в процессе обучения музыки. Сб. Вопросы воспитания Музыканта-исполнителя. Сборник трудов института им. Гнесиных вып. 68

14. Фейгин С. Путь к мастерству.

15. Николаев А. Очерки по методике обучения игре на фортепиано.

16.Назаров И. Основы музыкально-исполнительской техники и методов ее совершенствования.

17. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры.

18. Тимакин Воспитание пианиста.

19. Щапов . Фортепианная педагогика.