Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Методическая разработка: «Целеполагание на уроке английского языка как одно из требований реализации ФГОС»

Методическая разработка: «Целеполагание на уроке английского языка как одно из требований реализации ФГОС»

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

«Целеполагание на уроке английского языка как одно из требований реализации ФГОС ООО»

Целеполагание на уроках английского языка в соответствии с требованиями ФГОС

hello_html_m256db65f.gif

Целеполагание на уроках английского языка в  соответствии с  требованиями ФГОС

Немцова Ольга Игоревна

учитель английского языка

МКОУ «СОШ № 2»

ЗАТО пос. Солнечный Красноярский край 

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать условия, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое.

Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Умение согласования целей субъектов деятельности (учителя и ученика) является одним из критериев педагогического мастерства. При этом важно обеспечить ее понимание и принятие учащимися как собственной, значимой для себя. Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

 Что же такое целеполагание?

В педагогике целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. На уроке ставятся  обучающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели.

 

Рассмотрим некоторые ошибки, которые следует избегать при планировании урока.

Завышение цели урока. По масштабу цели можно разделить на локальные и глобальные. Традиционно на уроке ставится глобальная цель, т.е. цель  которую невозможно достичь за один урок. Стратегические, глобальные цели образования изложены в законе РФ «Об образовании», в Национальной доктрине образования, в Концепции модернизации российского образования и других документах. Они диктуются требованиями общества, государства, Глобальные цели - это ориентиры человеческой деятельности.  Например, «интеллектуальное развитие учащихся», «овладение знаниями, необходимыми для  практической деятельности». Если цель связана с конкретным уроком – это локальная цель. Диагностичность цели означает, что имеются  средства и возможности проверить, достигнута ли эта цель.

Подмена цели средствами урока. Зачастую учителя получают моральное удовлетворение  не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена  целей урока  средствами их достижения.  Например, на уроке «Sights of London» учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все дети были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а какой вывод сделали ученики?

Формальный подход при постановке  цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.

Постановка собственной цели учителя. Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.

Цель должна быть:

  • Конкретна.

  • Измеряема. Это обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.

  • Достижима.

  • Реальна.

  • Ориентирована на результат.

  • Ориентирована по времени.

Есть еще один способ сформулировать корректную цель. Это метод SMART ( в переводе с английского - умный), позволяющий, как раз, сформулировать ясную и конкретную (умную мысль).

Критерии SMART

S-Specific. Цель должна быть предельно четкой, точной, конкретной, не допускающей ее двойной трактовки.

M-Measurable. Цель должна быть измеримой, что предполагает наличие количественных и качественных критериев, достигнув которых, можно быть уверенным в достижении цели.

A-Achievable. Цель должна быть достижимой с учетом внешних возможностей и рисков, а также тех ресурсов, которыми располагаете Вы и Ваши учащиеся.

R-Relevant. Цель должна быть уместной в изменяемой ситуации, изменения должны  соответствовать Вашим потребностям и (или) потребностям Ваших обучающихся

T- Time-limited. Цель должна быть достигнута в ограниченное время. Точно определите время или период для достижения выбранной цели.

Цели должны быть достаточно напряженными, достижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гибкими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и возможности их достижения. Но это не является гарантией высокой результативности урока. Необходимо еще определить, как и с помощью чего они будут реализованы.

Даже самая совершенная система целей обучения мало поможет практике, если учитель не будет иметь правильного представления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий.

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.

 Возможные приемы целеполагания:

ü     Тема-вопрос>>>план

ü     Работа над понятием

ü     Ситуация яркого пятна

ü     Исключение

ü     Домысливание

ü     Проблемная ситуация

ü     Группировка.

ü     Прием  «знаю - не знаю»

ü     Подводящий диалог

ü     Собери слово

ü     Исключение

ü     Проблема предыдущего урока.

ü     Скрытая ошибка

 

Легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

Цель необходимо записать на доске. Затем она обсуждается, при этом выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске. В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого –  формулируется  домашнее задание.

Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:

учет уровня знаний и опыта детей,
– доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
– толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
– вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

 

Некоторые приемы целеполагания

Тема-вопрос>>> план

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Например,  в 4 классе  можно задать вопрос «Вы хотите узнать, как выглядит моя комната (комната Саймона, комната одноклассника,  сказочного персонажа)?» Как это сделать?

1.Посмотреть на комнату.

2. Послушать рассказ о комнате.

3. Прочитать текст.

4.  Расспросить.

Так формулируются  конкретные учебные цели.

Работа над понятием

Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название тему урока и прошу объяснить значение каждого слова. Далее, от значения слова определяем цель урока.

« Как образуются порядковые числительные?»

Что в формулировке темы известно? (Например, известно, что такое числительные.)

Какие слова в формулировке вопроса не понятны?

Как вы думаете, что обозначает слово « порядковые»?

Знаете ли вы, как образуются порядковые числительные в английском языке? Хотите ли вы об этом узнать?

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Предъявляю тему урока: «The differences between the country and the city? »

Возможные варианты заданий: заполнить таблицу, вписывая черты города и деревни; составить словесную паутину; выбрать  из предложенных  слов слова, описывающие город и деревню; записать 3-5 существительных, глаголов, прилагательных, характеризующих город и деревню.

Выясняем, все ли  различия мы отметили. Исходя, из этого определяем цели урока.

Ситуация Яркого пятна

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Например, предлагаю  слова: I, He, My, You, We. Слово «My» выделено цветом. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Группировка

Предлагаю детям разделить на группы ряд слов.

Например: Dogs, men, women children, boxes, feet, balls.

Затем прошу, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему  слова  множественного числа имеют разные признаки?" будет задачей урока.

Исключение

Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.

Первый вид основан на зрительном восприятии. Например, показываю учащимся картинки собаки, кошки, тигра, лошади, овцы, поросенка. Детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.  Определяем тему урока « Дикие и домашние животные» и цель« Перечислить отличительные особенности диких и

домашних животных».

Второй вид предполагает восприятие на слух. Например,

Прослушайте и запомните ряд слов: Played, liked, helped, went, lived.

Что общего во всех словах?  Что  лишнее в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель.

 

Домысливание Формирование цели  при помощи опорных глаголов

Учитель называет тему урока, например «Enjoying your home», просит сформулировать цель с помощью  опорных глаголов: изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, проанализировать, сделать вывод, систематизировать.

Учащиеся предлагают изучить слова по теме, научиться составлять предложения, описывающие дом, узнать, как живут его одноклассники, уметь рассказать о своем доме. (Цели могут быть разные в зависимости от личностных  и психологических особенностей школьников).

Проблема предыдущего урока

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.

 

Прием «знаю- не знаю»

Предъявляю тему урока  в начале 4 класса « Speaking about seasons and the weather»

На доске записано: Знаю…. Не знаю…. Хочу узнать …  Учащиеся вспоминают, что они уже знают по этой теме с прошлого года, добавляют, чтобы они хотели узнать. В разных классах   возможны разные цели урока, в зависимости от уровня развития.( названия времен года, слова по теме «Погода», структура It is cold и т.д.)

 

На уроках можно употребить множество приемов целеполагания,  которые подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и  т.д.). Вот некоторые из таких приемов целеполагания.

Удивляй! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу, как удивительное. Всегда можно найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Отсроченная отгадка.

Задаю в начале урока загадку, или ставлю проблемный вопрос,  но так, чтобы учащиеся не смогли сразу ответить  Поиск правильного решения  и станет целью урока. Использую этот прием в 6 классе, при изучении темы «Famous Faces». Предлагаю фотографии, текст, аудио, презентацию, интересные факты из жизни. На одном из уроков, мы, таким образом, познакомились с  творчеством Джона Толкина  и Редьярда Киплинга.

-Фантастическая добавка. Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. На уроках фантастическая добавка актуальна в таких заданиях: написать письмо  сказочному герою; помочь справиться с заданием; представить, что встретились с героями; рассказать от лица кого-то. Один  из возможных приемов целеполагания, который я использую в 3 классе: «Ребята, мы уже с вами говорили о временах года. Но сегодня к нам пришел мышонок Джерри и просит помочь ему научиться рассказывать о временах года. Вы согласны ему помочь?».Урок сопровождается презентацией  и анимационными картинками.

 

Лови ошибку! Думаю, что каждый учитель использует этот прием, который  позволяет проверить лексико-грамматические знания. Упражнения или тест имеет ошибки, находя которые учащиеся закрепляют лексические и грамматические правила.

 

Использование подобных  приемов целеполагания поможет вашим учащимся понять и принять цели урока, сделает ваш урок эффективным и ярким, будет способствовать формированию совокупности «универсальных учебных действий» в соответствии с требованиями ФГОС.

 

Источники информации

 

1.Технология целеполагания урока. Г.О.Аствацатуров. Волгоград, издательство «Учитель», 2008.

2.Образовательная технология и целеполагание. Г.Г.Левитас//Завуч.-2003г.-№ 1

3.Каким должен быть современный урок. http://www.it-n.ru.

4.Активизация мыслеречевой деятельности деятельности учащихся на этапе урока «Постановка учебной задачи». http://www.festival.1september.ru.

5.Целеполагание при проектировании урока.  http://www.slideshare.net/siberian_squirrel/ss-16748018

Презентация на тему: "Проектирование целей в условиях внедрения ФГОС. Цель Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие субъекта." — Транслит:

  • Слайд 1


    Проектирование целей в условиях внедрения ФГОС

  • Слайд 2


    Цель Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие субъекта (человека или группы)

  • Слайд 3


    Перенос акцента целей Дидактические цели Цели учителя Учебные цели Совместная постановка цели с учениками

  • Слайд 4


    Запишите цель своего урока – один из сложных этапов

  • Слайд 5


    Традиционные способы постановки целей 1.Определение целей через изучаемое содержание 2.Определение целей через деятельность учителя 3.Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального, личностного развития ученика 4.Постановка целей через учебную деятельность учащихся Кларин Михаил Владимирович

  • Слайд 6


    Соотношение прежних способов формулировки целей и результатов Типичные способы постановки целей Оценка эффективности способа Определение целей через содержание: «изучить явление», «познакомить с теорией», «ввести понятие …» Указание на область содержания урока Не указывают на результаты деятельности учащегося

  • Слайд 7


    Типичные способы постановки целей Оценка эффективности способа Определение целей через деятельность учителя: «ознакомить» «объяснить» «рассказать» «продемонстрировать» Внимание учителя сосредоточено на своих действиях, Не определен результат учащихся Соотношение прежних способов формулировки целей и результатов

  • Слайд 8


    Типичные способы постановки целей Оценка эффективности способа Определение целей через виды деятельности учащихся: «решение задачи», « выполнение упражнения » «работа в парах» Акцентируется внимание на форме деятельности Не обозначены ее следствия - изменения в развитии ученика

  • Слайд 9


    Постановка целей через внутренние процессы интеллектуального, эмоционального развития: «развивать познавательную самостоятельность», «формировать отношения» Обобщенные образовательные цели на ступень образования Не краткосрочные результаты урока Нуждаются в уточнении, конкретизации «Развивать память, мышление, творчество, любознательность, усидчивость» Имеют психологический характер «Приучать детей к аккуратности в обращении с инструментами» В качестве цели выступает намерение воздействовать на обучающихся

  • Слайд 10


    Определение целей через деятельность учителя Я учила Пушка свистеть! Что-то не слышно его свиста… Я же сказала, что учила. Я не говорила, он научился.

  • Слайд 11


    Система целей в образовании Цели образования Цели образовательной программы 1 1 2 2 3 3 4 4 Цели урока 5 5 Цели задания Цель на ступень обучения

  • Слайд 12


    Цели в документах Уровень целиДокумент Цели образованияЦели – ценности Цели на ступень обученияФГОС НОО Цели на год обученияПрограмма по предмету Цели урока Планируемые результаты освоения ООП НОО Цели конкретного задания

  • Слайд 13


    Нормативная база http://standart.edu.ru

  • Слайд 14


    Дидактическая цель Запланированный учителем результат, который должен быть достигнут участниками

  • Слайд 15


    SMART-критерии В практике управления существуют так называемые SMART-критерии, которым должны соответствовать цели. SMART – это аббревиатура, образованная первыми буквами английских слов: конкретный; измеримый; достижимый; значимый; соотносимый с конкретным сроком

  • Слайд 16


    Критерии к определению целей

  • Слайд 17


    Результаты исследования Эдвин Локка Чем конкретнее цель, тем точнее регулируется деятельность. Цели, которые одновременно и конкретны, и трудны, обусловливают наилучшую деятельность, направленную на их достижение. Согласие с целями наиболее значимо, когда человек убежден, что цель важна; цель достижима (или, по крайней мере, к ней можно приблизиться). Постановка цели приносит наибольшую пользу, когда присутствует обратная связь, указывающая на продвижение к цели.

  • Слайд 18


    Постановка цели опосредует воздействие опыта предыдущих действий на последующие. Цели стимулируют планирование. Люди испытывают больше трудностей при достижении целей, если: o у них нет опыта или тренировки; o они находятся под чрезмерным давлением, принуждающим действовать; o на них сильно давление времени. Цели оказывают влияние на личность. Цели служат стандартами для чувства удовлетворенности собой Результаты исследования Эдвин Локка

  • Слайд 19


    Подходы к анализу задания

  • Слайд 20


    Использовать глаголы наблюдаемого действия Вы можете видеть или слышать, как человек «перечисляет», «выбирает», «вычисляет». Вы не можете видеть, как ребенок «помнит», «понимает», «освоил». Приложение

  • Слайд 21


    Учебные цели на языке "наблюдаемых действий " Неопределенные, расплывчатые фразы Внешне выраженные, "наблюдаемые" действия ИзучитьНазвать УзнатьВыбрать Открывать для себяОписать ВосприниматьПеречислить ПониматьСоотносить Быть знакомымНаписать Развивать усидчивость и внимание Дать определение ЦенитьКлассифицировать Развивать патриотизмОпределить ПочувствоватьОбъяснить

  • Слайд 22


    Первоначальная цель Ученики будут знать даты важных событий в истории России Ученики будут знать как использовать полезные разговорные выражения Ученики будут знать лучший способ решения задачи Отредактированная цель Каждый ученик сможет назвать 10 главных событий Великой Отечественной Войны Ученики будут использовать разговорные выражения для приветствия, начала и конца разговора Ученики будут выбирать, какой из двух способов решения задачи лучше Конкретна Достижима Измеряема Реальна Ориентирована на результат Ориентирована по времени Преобразование целей

  • Слайд 23


    Способы эффективной постановки целей Образ результата (шаблон, образец) Преобразование темы в вопрос, план действия Самостоятельное формулирование цели детьми (предложить начало фразы, предложение с пропусками, клише) Прием «Исключение» Прием «Яркое пятно» Прием «Знаю-не знаю»

  • Слайд 24


    Прием «Радуги» Одинаковым цветом окрашиваются цели и их реализация в деятельности. Прием позволяет исключить лишние этапы деятельности, либо увидеть содержание, которое не нашло отражение в формулировке целей

  • Слайд 25


    "Надо метить выше цели, чтобы попасть в цель." (Эмерсон, Ралф Уолдо) "Сначала мечты кажутся невозможными, затем - неправдоподобными, а потом – неизбежными." (Кристофер Рив) "Имей цель для всей жизни, цель для известного времени, цель для года, для месяца, для недели, для дня и для часа, и для минуты, жертвуя низшие цели высшим." (Толстой Л. Н.)

Слайд 26


Источники http://nashaucheba.ru/v58574/голубчикова_м.г. _от_творчества_учителя_- _к_творчеству_ученика_путеводитель_по_прод уктивному_обучению?page=2 http://nashaucheba.ru/v58574/голубчикова_м.г. _от_творчества_учителя_- _к_творчеству_ученика_путеводитель_по_прод уктивному_обучению?page=2 http://www.slideshare.net/siberian_squirrel/ss- 16748018 http://www.slideshare.net/siberian_squirrel/ss- 16748018 http://marketproject.ru/articles/5-smart-celi

hello_html_1fccc9f6.gif



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 23.05.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1065
Номер материала ДБ-095489
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх