Методическая разработка: "Формирование познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) на уроках русского языка через привитие орфографических навыков"

Формирование  познавательных учебных действий у обучающихся  с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) на уроках русского языка через привитие орфографических навыков.

    В условиях реализации ФГОС  формируются базовые учебные действия. Базовые учебные действия  подразделяются на личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные. Как формировать познавательные учебные действия у обучающихся с умственной отсталостью   через привитие орфографических  навыков?

Выпускник школы в результате обучения должен усвоить содержание  учебного предмета   и овладеть способами учебно - познавательной деятельности.

   Первым этапом по привитию орфографических  навыков  выступает умение увидеть орфограмму при письме. Процент самостоятельного нахождения ошибок в собственной работе очень низкий. Дети с большим трудом овладевают умениями и навыками, в основе которых лежит осознанное усвоение знаний.

    Основой грамотного письма является письмо в соответствии  с фонетическими, морфологическими, синтаксическими и се­мантическими правилами языка.

        Морфологический принцип является ведущим в русском языке (по количеству правил). Самыми сложными для обучающихся коррекционной школы являются морфологические написания, косвенно проверяемые произношением (правописа­ние безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроиз­носимых согласных и т.д.

Для поддержания внимания и работоспособности учащихся  необходимо:

1. Включать дополнительный материал, направленный на обогащение словаря и расширение общего кругозора, развитие познавательной и мыслительной деятельности школьников с отклонениями в развитии.

2. Применять методику телесно-моторной свободы, что спо­собствует более успешному развитию психического потенциала учащихся, их психофизическому развитию, снижает общую и зрительную утомляемость, физическое и психомоторное напря­жение.

       Знакомство с орфографическим правилом желательно начи­нать с создания проблемной ситуации; видимость поиска под­держивается в игровой ситуации — это активизирует мысли­тельную деятельность школьников и пробуждает интерес к ор­фографическому материалу.

       Необходимо знать индивидуальные особенности каждого учащегося и строить уроки так, чтобы каждый школьник работал активно и выполнял задания на оптимальном для него уров­не сложности. Это даёт возможность для каждого типа (слабого, среднего и сильного) ученика выполнять задания на посильном для него уровне развития.

       Умение не только выполнять задания, но и объяснять свои действия    повышает   коммуникативно-познавательную   обобщающую функцию речи, т.е. проговаривание ребёнком вслух того, что рождается в уме, даёт возможность на начальном  этапе контролировать мыслительные процессы.

         Для этого можно проводить в тетрадях с учащимися следующие виды работ:

·         использование таблиц родственных слов с выделением орфограмм;

·         орфографическое проговаривание слов;

·         зрительный диктант;

·         письмо по памяти;

·         многократное повторение и воспроизведение слов с данной орфограммой при работе в тетради;

·         работа с таблицами.

            На следующем этапе необходимо научить детей видеть в тексте слова на изученное правило. Зная психические особенно­сти детей с нарушениями интеллекта, необходимо учить их вы­делять орфограммы в тексте. Задания постепенно усложняются

Например, при изучении темы «Безударные гласные» для выработки умения находить в тексте слова с безударными глас­ными проводится работа в следующем порядке:

а) дифференциация слов с ударной и безударной гласной, итогом учащиеся должны чётко уяснить, что проверяются именно безударные гласные;

б) дифференциация слов с проверяемой и непроверяемой, ударной гласной (словарные слова, написание которых нужно запомнить).

На следующем этапе формирования грамотного письма необходимо развивать  умение контролировать свое письмо правилами.

В случае затруднения оказывается помощь с учётом индивидуальных особенностей учащихся (от минимальной до макси­мальной формы помощи):

-  стимулирующая,

-  направляющая;

-  обучающая.                 

Стимулирующая   помощь   оказывается,   когда   ученик   не включился в работу после получения задания, или когда работа закончена, но выполнена неверно. Ученика надо нацелить на выполнение задания, указать на наличие ошибок в работе и предложить способы проверки предложенного решения.

Направляющая помощь оказывается в том случае, если у ученика возникли затруднения в определении способа действия, в выборе средств, в определении начального действия и после­дующих.

Обучающая помощь предлагается при изучении правил, ко­гда тема ещё недостаточно хорошо усвоена.

При проверке усвоения знаний учащимися на уроках обоб­щающего повторения и закрепления применяется фронтальный индивидуальный опрос, самостоятельные работы, а также не­стандартные формы: тесты, опросные листы вклю­чающие в себя краткую теоретическую часть и небольшую практическую работу. В помощь даются опорные схемы, табли­цы, условные обозначения.

Основные виды работ на уроках:

1. Списывание с различными заданиями (определить грамма­тическую категорию, изменить форму слова, вставить по смыс­лу нужное слово или словосочетание и т.д.),

2.     Работа со словосочетаниями, умение составлять предло­жения с ними.

3.     Самостоятельный подбор примеров (слов, словосочетаний, предложений по заданию учителя.

4.     Составление предложений по схемам.

5.     Работа с деформированными предложениями и деформи­рованным текстом.

6.    Ответы  на вопросы с предварительно поставленными грамматическими заданиями (использовать в ответе нужную часть речи в определённом падеже, числе, времени; ответить нераспространёнными или распространёнными предложениями; ответить на вопрос с использованием словосочетаний и др.).

7.     Творческий и выборочный диктанты.

8.    Изложение   и   сочинение   с   грамматическим   заданием                     (употребить в тексте данные прилагательные, поставить глаго­лы настоящего времени в прошедшее, изменить лицо местоимений и т.д.).

9.    Грамматический разбор -  синтаксический, морфологиче­ский, фонетический.

Для развития орфографической  зоркости  необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, словах; различать гласные и согласные, ударные и безударные звуки и буквы; научить видеть и узнавать орфограммы в словах, приучать детей к самоконтролю. Для этого подбираются такие виды работ: зрительные, слуховые диктанты и письмо по памяти, комментированное письмо.

Чтобы учащийся применил правило, ему необходимо овладеть целым рядом умений: умением различать части речи, граммати­ческие признаки слов, части слова и звуки в речи, умением видеть «трудные» места, требующие применения правил. Это дается школьникам с трудом, поэтому этот вид работы подкрепляется опорными схемами, таблицами, памятками, дидактическим материалом.

В работе я использую памятку «Работа над ошибками», которая выдаётся каждому ученику. Изучая правила, в памятках постепенно появляются новые записи орфограмм. Такая работа позволяет уменьшить число ошибок в несколько раз.

Использование  игровых моментов, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают  положительные условия для мотивации в учении:

      Важный этап  в системе работы над ошибками – проверка письменных работ.

В рабочих тетрадях также проводится  работа над ошибками, где дети учатся контролировать свою работу, учатся проверять и исправлять ошибки . Работа проводится так, чтобы все ошибки, допущенные учеником, были им же исправлены и объяснены.