Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Методическая разработка: "Формирование познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) на уроках русского языка через привитие орфографических навыков"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Методическая разработка: "Формирование познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) на уроках русского языка через привитие орфографических навыков"

библиотека
материалов

Формирование познавательных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) на уроках русского языка через привитие орфографических навыков.

В условиях реализации ФГОС формируются базовые учебные действия. Базовые учебные действия подразделяются на личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные. Как формировать познавательные учебные действия у обучающихся с умственной отсталостью через привитие орфографических навыков?

Выпускник школы в результате обучения должен усвоить содержание учебного предмета и овладеть способами учебно - познавательной деятельности.

Первым этапом по привитию орфографических навыков выступает умение увидеть орфограмму при письме. Процент самостоятельного нахождения ошибок в собственной работе очень низкий. Дети с большим трудом овладевают умениями и навыками, в основе которых лежит осознанное усвоение знаний.

Основой грамотного письма является письмо в соответствии  с фонетическими, морфологическими, синтаксическими и семантическими правилами языка.

Морфологический принцип является ведущим в русском языке (по количеству правил). Самыми сложными для обучающихся коррекционной школы являются морфологические написания, косвенно проверяемые произношением (правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных и т.д.

Для поддержания внимания и работоспособности учащихся  необходимо:

1. Включать дополнительный материал, направленный на обогащение словаря и расширение общего кругозора, развитие познавательной и мыслительной деятельности школьников с отклонениями в развитии.

2. Применять методику телесно-моторной свободы, что способствует более успешному развитию психического потенциала учащихся, их психофизическому развитию, снижает общую и зрительную утомляемость, физическое и психомоторное напряжение.

       Знакомство с орфографическим правилом желательно начинать с создания проблемной ситуации; видимость поиска поддерживается в игровой ситуации — это активизирует мыслительную деятельность школьников и пробуждает интерес к орфографическому материалу.

       Необходимо знать индивидуальные особенности каждого учащегося и строить уроки так, чтобы каждый школьник работал активно и выполнял задания на оптимальном для него уровне сложности. Это даёт возможность для каждого типа (слабого, среднего и сильного) ученика выполнять задания на посильном для него уровне развития.

       Умение не только выполнять задания, но и объяснять свои действия    повышает   коммуникативно-познавательную   обобщающую функцию речи, т.е. проговаривание ребёнком вслух того, что рождается в уме, даёт возможность на начальном  этапе контролировать мыслительные процессы.

       Для этого можно проводить в тетрадях с учащимися следующие виды работ:

  • использование таблиц родственных слов с выделением орфограмм;

  • орфографическое проговаривание слов;

  • зрительный диктант;

  • письмо по памяти;

  • многократное повторение и воспроизведение слов с данной орфограммой при работе в тетради;

  • работа с таблицами.

На следующем этапе необходимо научить детей видеть в тексте слова на изученное правило. Зная психические особенности детей с нарушениями интеллекта, необходимо учить их выделять орфограммы в тексте. Задания постепенно усложняются

Например, при изучении темы «Безударные гласные» для выработки умения находить в тексте слова с безударными гласными проводится работа в следующем порядке:

а) дифференциация слов с ударной и безударной гласной, итогом учащиеся должны чётко уяснить, что проверяются именно безударные гласные;

б) дифференциация слов с проверяемой и непроверяемой, ударной гласной (словарные слова, написание которых нужно запомнить).

На следующем этапе формирования грамотного письма необходимо развивать  умение контролировать свое письмо правилами.

В случае затруднения оказывается помощь с учётом индивидуальных особенностей учащихся (от минимальной до максимальной формы помощи):

 стимулирующая,

направляющая;

 обучающая.                 

Стимулирующая   помощь   оказывается,   когда   ученик   не включился в работу после получения задания, или когда работа закончена, но выполнена неверно. Ученика надо нацелить на выполнение задания, указать на наличие ошибок в работе и предложить способы проверки предложенного решения.

Направляющая помощь оказывается в том случае, если у ученика возникли затруднения в определении способа действия, в выборе средств, в определении начального действия и последующих.

Обучающая помощь предлагается при изучении правил, когда тема ещё недостаточно хорошо усвоена.

При проверке усвоения знаний учащимися на уроках обобщающего повторения и закрепления применяется фронтальный индивидуальный опрос, самостоятельные работы, а также нестандартные формы: тесты, опросные листы включающие в себя краткую теоретическую часть и небольшую практическую работу. В помощь даются опорные схемы, таблицы, условные обозначения.

Основные виды работ на уроках:

1. Списывание с различными заданиями (определить грамматическую категорию, изменить форму слова, вставить по смыслу нужное слово или словосочетание и т.д.),

2.     Работа со словосочетаниями, умение составлять предложения с ними.

3.     Самостоятельный подбор примеров (слов, словосочетаний, предложений по заданию учителя.

4.     Составление предложений по схемам.

5.     Работа с деформированными предложениями и деформированным текстом.

6.    Ответы  на вопросы с предварительно поставленными грамматическими заданиями (использовать в ответе нужную часть речи в определённом падеже, числе, времени; ответить нераспространёнными или распространёнными предложениями; ответить на вопрос с использованием словосочетаний и др.).

7.     Творческий и выборочный диктанты.

8.    Изложение   и   сочинение   с   грамматическим   заданием (употребить в тексте данные прилагательные, поставить глаголы настоящего времени в прошедшее, изменить лицо местоимений и т.д.).

9.    Грамматический разбор -  синтаксический, морфологический, фонетический.

Для развития орфографической зоркости  необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, словах; различать гласные и согласные, ударные и безударные звуки и буквы; научить видеть и узнавать орфограммы в словах, приучать детей к самоконтролю. Для этого подбираются такие виды работ: зрительные, слуховые диктанты и письмо по памяти, комментированное письмо.

Чтобы учащийся применил правило, ему необходимо овладеть целым рядом умений: умением различать части речи, грамматические признаки слов, части слова и звуки в речи, умением видеть «трудные» места, требующие применения правил. Это дается школьникам с трудом, поэтому этот вид работы подкрепляется опорными схемами, таблицами, памятками, дидактическим материалом.

В работе я использую памятку «Работа над ошибками», которая выдаётся каждому ученику. Изучая правила, в памятках постепенно появляются новые записи орфограмм. Такая работа позволяет уменьшить число ошибок в несколько раз.

Использование игровых моментов, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают  положительные условия для мотивации в учении:

Важный этап в системе работы над ошибками – проверка письменных работ.

В рабочих тетрадях также проводится работа над ошибками, где дети учатся контролировать свою работу, учатся проверять и исправлять ошибки . Работа проводится так, чтобы все ошибки, допущенные учеником, были им же исправлены и объяснены.





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 20.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров127
Номер материала ДБ-371767
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх