Методическая разработка "Комплексный анализ предложения"

  Методическая       разработка   по   теме:

Комплексный    анализ  предложения.

  Работу  выполнила 

  учитель  русского  языка  и 

  литературы

  МБОУ  Политотдельской  сош

  Чехлотенко  Ольга  Анатольевна

2015 г.

 Как  показывает  практика,  подготовку  к  обязательным  экзаменам  по  русскому  языку  следует  начинать  уже  с  первого  года  обучения  в  средней  школе,  так  как  становление  умений  и  навыков  по  предмету  требует  времени.

     Подготовка  к  экзаменам — это  многоаспектная  работа:  она  предполагает  и  углублённое  повторение  изученного    ранее  материала,  и  постоянную  тренировку  в  языковом  анализе,  и  развитие  коммуникативных  умений,  связанных  с  восприятием  чужого  текста,  с  анализом  текстов  различных  стилей  и  типов  речи  и  созданием  собственных  речевых  высказываний,  которые  бы  соответствовали  всем  нормам  литературного  языка.

    В  рамках  коммуникативно — деятельного  подхода  появилась  возможность  по-иному  решить  традиционные  проблемы  преподавания  школьного  курса  русского  языка,  в  частности  проблему  орфографической  и  пунктуационной  подготовки  учащихся.

   Опыт  показывает, что  самый  эффективный  путь  при  изучении  орфографии  и  пунктуации — организация  учебной  деятельности   как  движение  от  вопроса  лингвистического  характера (позволяющего  обратить  внимание  учащихся  на   содержательную  языковую  сущность  того  или  иного  орфографического  написания)  к  способу  действия (на  основе  правила,  обращения  к  словарю),  а  потом — к  результату (свободному  оперированию  правилами  в  ходе  письма  или  использованию  орфографического  словаря).

    Комплексные  упражнения  сосредотачивают  внимание  учащихся  на  нескольких  группах  орфограмм  и  пунктограмм,  когда  в  поле  зрения  оказываются  написания,  регулируемые  правилами  и  не  регулируемые  правилами.  Такие  упражнения  способствуют  систематизации  знаний,  обеспечивают  преемственность  в  обучении  и  дают  возможность  повторить  ранее  изученные  орфограммы  и  пунктограммы  на  новом  уровне  лексики.

      Кроме  того,  все  комплексные  упражнения  имеют  коммуникативную  направленность,  что  способствует  развитию  связной  речи  учащихся  в  процессе   обучения.

    Чтобы  шире  охватить  повторяемый   материал  по  орфографии,  морфологии,  пунктуации,  лексике  я   пользуюсь  приёмом  к о м п л е к с н о г о     а н а л и з а    п р е д л о ж е н и я.  

   Подбираю  или  составляю  сама  такие  предложения,  в  которых  будет  заключён  материал  максимально  приближенный  к  заданиям,  сформулированным  в  кимах   ОГЭ  и   ЕГЭ.

   Такой  подход  позволяет  не  только  систематизировать  знания  ребят,  но  и  развивать  доказательную  речь  учащихся.  Так  как  обязательным  требованием  в  такой  работе  является  аргументация,  пояснение  собственного  ответа   ученика.

   Данный  вид  работы  я  применяю  не  только  непосредственно  при  подготовке        к  экзаменам.  Считаю  целесообразным  использовать  такой  приём  на  всех  этапах  обучения.  По  мере  изучения  материала,  по  степени  его  усложнения,  в  зависимости  от  индивидуального  уровня  каждого  ученика  материал  легко  дифференцируется.

  В качестве  наглядных  примеров  приведу  предложения  по  классам.

   5  класс.

(Из  сказки  В. Одоевского  «Музыкальная  шкатулка».)

Всё  умолкло,  валик  остановился,  молоточки  попадали,  колокольчики  свернулись  на  сторону,  солнышко  повисло,  домики  изломались.

Задание:

1)    указать  количество  основ,  выделить  основы;

2)    объяснить  знаки  препинания;

3)    указать  слова  с  проверяемым  безударным  гласным  в  корне (свернулись,   остановились,  на  сторону,  изломались); 

4)    указать  слова  с  непроверяемым  безударным  гласным  в  корне  (для запоминания  словарных  слов,  кроме  заучивания,  стараюсь  дать  ребятам подсказку -  провести  ассоциацию  с  запоминаемым  словом. Например, молоточки — круглая  ударная  поверхность  молотка,  колокольчики — круглое  основание   предмета);

5)    прокомментировать  слова  с  приставками,  проанализировать  их. Например,  назвать  слова  с  неизменяемыми  на  письме  приставками. Выбрать  слова,  в  которых  последующий  после  приставки  согласный влияет  или  не   влияет  на  написание  приставки (свернулись,  изломались).

Мы,  вероятно,  будем  пробираться  сквозь  заросли  молодого  березняка,  чтобы  избежать  встречи  с  охотниками. 

Задание:

1)    объяснить  и  выделить  все  орфограммы;  назвать  слова  с  чередующимися гласными  в  корнях;

2)     прокомментировать  приставки;

3)    выбрать  слово  с  непроверяемым  безударным  гласным,  придумать  к  нему ассоциацию (охотниками — у охотничьего  ружья  ствол  круглый);

4)    объяснить  расстановку  знаков  препинания (вводное  слово,  сложноподчинённое  предложение).

6 класс.

Мишку  одолевает  нетерпение,  а  мать,  как  нарочно,  долго  провозилась  у  коровы,  долго  цедила  молоко,  в  погреб  полезла  и  там  прокопалась  битый  час.

Задание:

1)    объяснить  и  выделить  все  орфограммы;

2)    объяснить  расстановку  знаков  препинания  (сложносочинённое,  есть  однородные  члены  предложения,  вводное  слово);

3)    найти  в  предложении   средство  выразительности (фразеологизм), объяснить  его  значение,  заменить  стилистически  нейтральным синонимом.

Долина,  покрытая  травами,  и  прозрачная  река  купались  в  беловатой  дымке, пронизанной  лунными  лучами.

Задание:

1)    объяснить  и  выделить  все  орфограммы;

2)  объяснить  расстановку  знаков  препинания  (найти  обособленное распространённое  определение);

3)  найти  слово,  в  котором  правописание  суффикса  определяется  правилом: «В полных  страдательных  причастиях  прошедшего  времени  пишется  НН»;

4)                  найти  слово,  в  котором  правописание  суффикса  определяется  правилом: «Два  Н  пишется  в  прилагательных,  образованных  с  помощью  суффикса  -н- от  существительных  с  основой  на -н».

7 класс.

Пароход  уходит  вниз  по  реке,  догоняя  дождевую  тучу,  закрывшую  полнеба,  и,  потерявшись  из  виду,  даёт  длинный  гудок.

Задание:

1)   объяснить  и  выделить  все  орфограммы;

2)                 объяснить  расстановку  знаков  препинания; найти  обособленные распространённые  обстоятельство  и  определение;

3)                 найти  слово,  в  котором  правописание  суффикса  определяется  правилом: «Два  Н  пишется  в  прилагательных,  образованных  с  помощью  суффикса  -н- от существительных  с  основой  на -н».

4)     прокомментировать  приставки;

И  прорвавшись  через  цепь,  они  закружились,  завертелись  в  отчаянно  весёлом  танце.

Задание:

1)                 объяснить  и  выделить  все  орфограммы;

2)                 объяснить  расстановку  знаков  препинания; найти  обособленное распространённое  обстоятельство;

3)                 назвать  средство  выразительности;

4)                 найти  слово,  в  котором  правописание  суффикса  определяется  правилом: «В  наречии  на  -о(-е)  пишется  столько  Н,  сколько  было  в прилагательном,  от которого  оно  образовано».

8 класс.

Может  быть,  другие  пассажиры  ничего  не  заметили,  но  Пете  бросилась  в  глаза  одна  вещь,  сильно  поразившая  его.

Задание:

1)    объяснить  и  выделить  все  орфограммы;

2)    объяснить  расстановку  знаков  препинания; найти  обособленное распространённое  согласованное  определение;  вводное  слово; сложносочинённое  предложение;

3)    найти  в  предложении   средство  выразительности (фразеологизм), объяснить  его  значение,  заменить  стилистически  нейтральным синонимом.

Долго  стоял  он  как  вкопанный  и  глядел  на  оставленный  полозьям след.

Задание:

1)    найти  в  предложении   средство  выразительности (фразеологизм), объяснить  его  значение,  заменить  стилистически  нейтральным синонимом;

2)    найти  необособленное распространённое  согласованное  определение;

3)    найти  слова,  в  которых  правописание  суффикса  определяется  правилом: «Два  Н  пишется  в  прилагательных,  образованных  с  помощью  суффикса  -н- от  существительных  с  основой  на -н».

(Если  предложение  большое,  его  можно  не  писать,  а  раздать  напечатанным,  чтобы  больше  времени  ушло  на  анализ.  В  зависимости  от  подготовленности  класса,  можно  расставить  знаки  препинания  или  не  расставлять).

Дрожа,  волки  поднимались,  трусили  между  деревьями,  стряхивая  с  кустов  себе  на  спины  серебряный  иней,  и,  выбежав  на  опушку,  шли  гуськом   через  поле  к  овинам.

Задание:

1)    объяснить  и  выделить  все  орфограммы; найти  слово  с  чередующимся  гласным  в  корне;

2)    объяснить  расстановку  знаков  препинания;

3)    заменить  стилистически  нейтральным  слово  «трусили»;

4)      найти  обособленное распространённое   обстоятельство;

5)    найти обособленное нераспространённое  обстоятельство;   

6)    найти  в  предложении   средство  выразительности (фразеологизм), объяснить  его  значение,  заменить  стилистически  нейтральным синонимом;

7)    найти  слово,  в  котором  прававописание  суффикса регулируется  правилом; (серебряный) 

По  моим  наблюдениям,  слово «серебряный»  почему-то  воспринимается  детьми  как  исключение  наряду  с  «оловянный,  деревянный,  стеклянный».  Тогда  я  придумала  ребятам  следующую  подсказку:  в  крестьянской  избе  на  столе  лежат  ОЛОВЯННАЯ  ложка,  ДЕРЕВЯННАЯ  плошка,  СТЕКЛЯННЫЙ  стакан.  ГДЕ  У  КРЕСТЬЯНИНА  СЕРЕБРЯНАЯ  ПОСУДА?

Впереди  лодки,  далеко  на  горизонте,  из  чёрной  воды  моря  поднялся  огромный  огненно-голубой  меч,  поднялся,  рассёк  тьму  ночи,  скользнул  своим  остриём  по  тучам  неба  и  лёг  на  грудь  моря  широкой  голубой  полосой.

Задание:

1)    объяснить  и  выделить  все  орфограммы; найти  слово,  в  котором  правописание  приставки  зависит  от  следующего  согласного;

2)    объяснить  расстановку  знаков  препинания; указать  уточнение;

3)    назвать  средство  выразительности; (метафора,  эпитет)

4)    найти  слово,  в  котором  правописание  суффикса  определяется  правилом: «Два  Н  пишется  в  прилагательных,  образованных  с  помощью  суффикса  -н-  от  существительных  с  основой  на -н».

9  класс.

Мы  видим  кота,  который  украл  рыбу,  называемую  плотицей  и  пойманную  соседским  мальчиком,  и  уносит  её в  зубах,  пробираясь  по  верхушке  деревянного  забора.

Задание:

1)    объяснить  и  выделить  все  орфограммы;  найти  слово  с  непроверяемым  безударным  гласным  в  корне;   найти  слово  с  чередующимся  гласным  в  корне;  найти  слово,  в  котором  прававописание  суффикса нерегулируется  правилом;   найти  слово,  в  котором  правописание  суффикса  определяется  правилом: «В полных  страдательных  причастиях  прошедшего  времени  пишется  НН»;

2)    объяснить  расстановку  знаков  препинания; найти  обособленное распространённое  согласованное  определение и обстоятельство; указать  границу  придаточной  части  сложноподчинённого  предложения;

3)    определить  вид  придаточного  предложения;

Северное  сияние  вспыхивало  и  мерцало  так  ритмично,  что  можно  было  рассчитать,  в  какую  минуту  свет  разгорится  всего  ярче  и  в  какую  почти  угаснет.

Задание:

1)    объяснить  и  выделить  все  орфограммы;  найти  слова,  в  которых  правописание  приставки  зависит  от  следующего  согласного;

2)    найти  антонимы  в  предложении;

3)    объяснить  расстановку  знаков  препинания; определить  вид  придаточных   предложений  и  тип  подчинительной  связи;

Степан,  дюжий  парень,  состоявший  в  должности  лакея,  бросился  сломя  голову  в  палисадник  и  хотел  было  схватить  Муму,  но  та  ловко  вывернулась  из-под  его  пальцев.

Задание:

1)    объяснить  и  выделить  все  орфограммы;  найти  слово  с  непроверяемым  безударным  гласным  в  корне;  

2)    объяснить  расстановку  знаков  препинания; найти  обособленное  распространённое  приложение; найти  согласованное  распространённое  обособленное  определение;

3)    найти  в  предложении   средство  выразительности (фразеологизм), объяснить  его  значение,  заменить  стилистически  нейтральным синонимом;

4)    найти  устаревшее  слово.

На  современном  этапе  в  общественом  сознании  происходит  переосмысление  социального  предназначения  школы:  приоритетной  целью  образования  становится  развитие  личности  ученика,  его  способности  самостоятельно  ставить  учебные  цели,  проектировать  пути  их  реализации,  находить  решения  в  различных  жизненых   ситуациях  с  учётом  и  на  основе  освоенных  учебных  действий, оценивать  свои  достижения.  Эта  цель  может  эффективно  развиваться  только  в  условиях  компетентностного  подхода  к  образованию,  на  что  ориентирован  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт.

  Одной  из  форм  огранизации  учебного  материала  по  формированию  универсальных  учебных  действий  (УУД)  являются  компетентностные  задания.

  На  пути  к  инновационному,  перспективному  содержанию  ФГОС  компетентностные  задания – это  один  из  способов  повышения эффективности  предметного  содержания.  

  В  своей  работе  пробую  предлагать  ребятам   компетентностные  задания.

Например,  при  отработке  расстановки  знаков  препинания  предложила  следующее  задание - расставить  знаки  препинания  и  пояснить,  сколько  человек  находилось  в  комнате.  Свой  ответ  необходимо  аргументировать.

На  диване  устроились  мой  брат  молодой  врач  приезжая  дальняя  родственница  матери  юная  девушка  и  я.  В  кресле  и  на  стульях  расположились  наша  соседка  женщина  средних  лет  её  муж  красивый  седой  старик  маленький  мальчик  чей-то  плачущий  внук.

Другое  задание,  связанное  с  пунктуацией – исследовательский  практикум.

Как  рассказывает   легенда,  один  богач  в  Древней  Греции  оставил  большое  наследство  городу,  но  в  завещании  было  указано,  что  наследники  должны  выполнить  обязательное  условие: «Поставить  статую  золотую  чашу  держащую».

Как  же  смогли  жители  города  и  обязательство  выполнить,  и  денег  много  не  потратить  на  статую?  (Выручил  причастный  оборот). 

Также  предлагаю  ребятам  творческие  задания.  Например,  когда  в  предложении  встретилось  слово  «березняк»,  я  посоветовала  найти  дополнительный  материал  о  значении  этого  слова,  рассказать  о  разновидностях  и  особенностях  берёз,  подобрать  литературные  отрывки  о  берёзе  и  даже  сделать  рисунок,  оформив  всё    как  небольшой   «журнал».

  На  основе  пробных  проведённых  компетентностных  заданий  я  поняла,  что  многом  ребятам  такая  поисково-исследовательская  работа  интересна.