Методическая разработка курса сопровождения профессионального самоопределения обучающихся «Профориентационный модуль»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №5 «Многопрофильная»

Методическая разработка курса сопровождения профессионального самоопределения обучающихся «Профориентационный модуль»

Выполнила:

Башкирова Марина Васильевна,

социальный педагог

МБОУ «СОШ № 5» г. Нефтеюганск

г.Нефтеюганск

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка…………………………………………………… 3-4

2. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся…4 -6

3.Содержание курса сопровождения профессионального самоопределения обучающихся «Профориентационный модуль»……………………………....6

4. Результаты курса сопровождения профессионального самоопределения обучающихся «Профориентационный модуль»……………………………8-12

5. Заключение………………………………………………………………...12-13

6.Список использованных источников и литературы……………………......14

7.Приложения……….......................................................................................14-32

1.Пояснительная записка

Социально-экономические преобразования, характерные для России в последние 10-15 лет, существенно сказываются на образовании молодежи и ее профессиональном самоопределении.

Современные молодые люди, вступая во взрослую жизнь, готовы решать те проблемы, которые ставит перед ними общество и государство: самостоятельно ориентироваться в любой ситуации, находить решение в нестандартных условиях, использовать жизненный опыт, осуществлять ответственный жизненный и профессиональный выбор.

Репродуктивные методы обучения приводят к стандартности мышления молодых людей, неготовности к творческой деятельности, неспособности принимать самостоятельные решения, вести поиск.

Трудности профессионального самоопределения в школе обусловлены тем, что сформировавшаяся профессиональная направленность обучающихся оказывается оторванной от реальной жизни.

Профессиональное самоопределение осложняется отсутствием личного опыта подростков в выбираемой сфере труда и знаний о профессиях.

Чтобы решить вышеуказанные проблемы необходимо в образовательном учреждении предоставить обучающимся возможность с основной ступени обучения проектировать своё будущее и формировать необходимые ресурсы для осознанного, ответственного выбора будущей профессии и сферы профессиональной деятельности. В образовательном учреждении необходимо создать все условия для индивидуальной образовательной активности каждого обучающегося в процессе становления его способностей к самопознанию, самообразованию, самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных планов и жизненных и профессиональных перспектив.

Эти условия включают:

1. Психологическое просвещение обучающихся, направленное на актуализацию знаний о мире профессий, разнообразии профессиональной деятельности человека, современных требованиях к новым профессиям.

2. Психологическую диагностику обучающихся с целью раннего определения индивидуальных способностей, профессиональных наклонностей, возможностей обучающихся, соотнесение их с требованиями и характеристиками предпочитаемых профессий.

3. Расширение пространства социальной деятельности обучающихся, которая обеспечивается включением их в различные активные формы деятельности по изучению профессий, публичных выступлений, презентаций о сферах профессиональной деятельности, организацией экскурсий, профессиональных проб и практик.

4. Организацию пространства рефлексии, которая обеспечивается в рамках консультаций и обсуждений с обучающимися их образовательных целей, жизненных и профессиональных перспектив.

Таким образом, перед образовательным учреждением встала цель разработки курса сопровождения профессионального самоопределения обучающихся основного звена как средства достижения желаемого результата.

2. сопровождение профессионального самоопределения обучающихся

Профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированностью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально - экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры.

Результатом процесса профессионального самоопределения в подростковом возрасте является выбор будущей профессии. Помощь обучающимся в правильном выборе профессии предполагает необходимость специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе («образ «Я») и о мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности) с последующим соотнесением знаний о себе со знаниями о профессиональной деятельности (профессиональная проба).

Цель: актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда.

Задачи:

·   повысить уровень психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности в самосовершенствовании;

· сформировать положительное отношение к самому себе, создание своей индивидуальности, уверенность в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии;

·  обеспечить возможность соотносить свои склонности и способности с требованиями профессиональной деятельности с помощью включения их в систему специально организованных профессиональных проб.

Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений.

Занятия курса проходят в виде различных форм учебной деятельности, таких как, деловые игры, беседы, встречи, тренинги, экскурсии, мастер классы, «мозговой штурм», работа в парах и группах.

Результаты освоения

Личностные:

·                     находить выход из проблемной ситуации, связанной с выбором профессии;

·                     объективно оценивать свои индивидуальные возможности в соответствии с избираемой деятельностью;

·                     ставить цели и планировать действия для их достижения;

·                     выполнять профессиональные пробы, позволяющие приобрести соответствующий практический опыт;

·                     использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;

·                     анализировать информацию о профессиях (по общим признакам профессиональной деятельности);

·                     пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

Метапредметные:

·                     работать с различными источниками информации;

·                     использовать навыки учебно-исследовательской деятельности в своей работе;

·                     участвовать в деятельности по изучению социальных, экономических и психологических сторон профессий;

·                     развитие навыков взаимодействия со взрослыми людьми;

·                     применять коммуникативные и презентационные навыки.

Предметные:

·                     расширить знания об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;

·                     расширить знания о понятии темперамента, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сферы, интеллектуальных способностей;

·                     знать требования современного общества к профессиональной деятельности человека;

·                     расширить знания о понятии рынок профессионального труда, профессионализм и востребованность профессий в современном обществе.

Планируемые результаты:

·                     сформировать у учащихся адекватные представления о себе и своем профессиональном соответствии;

·                     сформировать знания обучающихся о специфике современного рынка труда и его развитии;

·                     обучить обучающихся основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

·                     сориентировать обучающихся на реализацию собственных замыслов в реальных социальных условиях;

·                     помочь учащимся принять осознанное решение о профессиональном выборе и направлении дальнейшего обучения;

·                     повысить мотивацию молодежи к труду.

3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА профессионального самоопределения обучающихся
«ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ МОДУЛЬ» (9КЛАСС)

Тема 1. Понятие «профориентация»

Понятие «профориентация». Три составляющие правильного выбора профессии. Край, в котором ты живешь: особенности социокультурного и экономического развития Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

Тема 2. Понятие личности. Эмоции.

Интеллектуальный, эмоциональный и мотивационный (поведенческий) компоненты целостности личности. Понятие «эмоции».

Тема 3. Природная основа личности. Темперамент.

Темперамент, его основные свойства и типы. Психологические характеристики темперамента и его проявление в деятельности.

Тема 4. Побудительные силы человека – мотивы, интересы, склонности.

Понятия мотива, интереса, склонности. Основные теории мотивации. Влияние структуры мотивации и сформированности интересов на успешность деятельности.

Тема 5. Ценностные ориентации.

Понятие ценностей и ценностных ориентаций и их связь с выбором профессии. Собственные ценностные ориентации.

Тема 6. Способности и профессия.

Понятия общих и специальных способностей, их влияние на продуктивность деятельности. Присущие учащимся способности.

Тема 7. Профессионально важные качества.

Профпригодность, профессионально важные качества.

Тема 8. Этапы профессионального самоопределения.

Этапы, стадии и закономерности построения профессиональной карьеры. Навыки и умения в сфере анализа и планирования.

Закономерности возрастного и профессионального развития. Понятия «профессиональная карьера», «возрастной период», «развитие профессионала».

Тема 9. Карта самопознания.

Навыки самопознания, самоанализа и рефлексии. Навыки самопрезентации и составления резюме.

Тема 10. Понятие «профессия». Классификация профессий по предмету труда.

Представление существующих профессий и их спецификаций. Особенности профессий. Классификация профессий. Принципы классификации профессий. Профессиональный выбор.

Тема 11. Профессиограмма.

Профессии разного типа. Выбор профессии. Скрытые положительные и отрицательные стороны профессий разного типа.

Тема 12. Учреждения профессионального образования. Государственные образовательные стандарты.

Виды учреждений профессионального образования. Государственные образовательные стандарты.

Тема 13. Анализ профессий. Современный рынок труда и его требования к профессионалу.

Тема 14. Формы и сроки обучения. Присваиваемые квалификации. Правила поступления. Информация, необходимая при выборе учебного заведения.

Формы обучения, сроки освоения программ профессиональной подготовки с присваиваемой квалификацией. Правила приема в учебные заведения.

Сбор и анализ информации, которая поможет сделать правильный выбор образовательного маршрута.

Тема 15. Система профессиональных учебных заведений Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

Обзор учебных заведений высшего, среднего и начального профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. Филиалы и негосударственные учебные заведения.

Тема 16. Особенности и тенденции развития рынка труда Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. Проблема трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования.

Специфические черты экономического развития Ханты-Мансийского автономного округа - Югры.

Особенности рынка труда автономного округа. Проблема трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования.

Тема 17. Принятие решения при выборе профессии.

Стратегия принятия решений. Способы аналитического решения в ситуации профессионального самоопределения.

4. РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
«ПРОФОРИЕНТАЦИОННЫЙ МОДУЛЬ»

Профориентационная работа в образовательном учреждение проводилась с целью создания условий для осознанного профессионального самоопределения обучающихся, посредством популяризации и распространения знаний в области профессий, профессиональной пригодности, профессионально важных качеств человека и профессиональной карьеры, строящаяся на основе личностного восприятия мира профессии, приближенного к кругу профессий ближайшего окружения (родителей, знакомых), путем расширения представления о мире профессий.

Сопровождение обучающихся осуществлялось по следующим направлениям:

·                   информирование о группах профессий через «час профориентации». Расширение знаний на курсе «Профориентационный модуль»;

·                   вовлечение обучающихся в общественно-полезную деятельность в соответствии с познавательными и профессиональными интересами через участие в акциях, конкурсах, мастер-классах;

·                   организация тестирования и анкетирования обучающихся с целью выявления профессиональной направленности;

·                   проведение индивидуальных и групповых консультаций для обучающихся, педагогов и родителей по вопросам выбора будущей профессии, выбора профиля обучения и направления дальнейшего образования;

·                   организация и проведение экскурсий на предприятия и в учебные заведения города, встреч со специалистами «Центр занятости населения г. Нефтеюганска», представителями различных профессий;

·                   осуществление взаимодействия с учреждениями профессионального образования, предприятиями города и учреждениями дополнительного образования;

·                   анализ трудоустройства и поступления в профессиональные учебные заведения выпускников.

Хотелось бы отметить, что области профессиональных интересов обучающихся могут изменяться, за счёт влияния изменяющегося на период взросления личного мнения, развитии личности, влиянии на интересы обучающегося знакомых, друзей, родителей, а также телевидения и что особо актуально для современной молодёжи различных интернет ресурсов.

Для получения информации об интересах, склонностях, способностях и возможностях, характере мотивации выборе профессии обучающимися 9-х классов, был использован дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е.А. Климова. В основу, которого положена идея о делении всех существующих профессии на 5 типов по признаку предмета и объекта, с которым взаимодействует человек в процессе труда.

Согласно результатам диагностики, обучающихся 9-х классов, первую группу профессий «Человек-природа» выбрали 26% обучающихся 9 «А» класса, 13% - 9 «Б», 18% - 9 «В». Вторую группу профессий «Человек-техника» выбрали 22% учащихся

 9 «А» класса, 20% - 9 «Б», 18% - 9 «В». Третью группу профессий «Человек-человек» выбрали 33% обучающихся 9 «А» класса, 60% - 9 «Б», 36% - 9 «В».

Четвёртую группу профессий «Человек – Знаковая система» выбрали 26% обучающихся 9 «А» класса, 17% - 9 «Б», 9% - 9 «В». Пятая группа профессий «Человек – Художественный образ выбрали 18% обучающихся 9 «А» класса, 20% - 9 «Б», 18% - 9 «В». (Приложение1).

Для определения сферы интересов обучающихся 9-х классов использовался опросник «Карта интересов» А.Е. Голомштока, в модификации Г.В. Резапкиной, результаты которого говорят о следующем, что у обучающихся 9 «А» класса наибольший процентный показатель имеют следующие области: физическая культура и спорт (17%), биология, техника, электро и радиотехника (10%), авиация, морское дело, военные специальности, математика, иностранные языки, сценическое искусство (7%). Наименьший показатель: география, история, журналистика, сфера обслуживания, торговля и изобразительное искусство (3%). (Приложение2)

У обучающихся 9 «Б» класса наибольший процент проявления имеет физическая культура и спорт (44%), медицина (15%), сфера обслуживания и торговля (11%), история (11%), изобразительное искусство и музыка (7%).

Наименьший показатель отмечен в таких областях, как: физика, транспорт, авиация, морское дело, военные специальности, общественная деятельность, математика, иностранные языки (4%). (Приложение 2).

У обучающихся 9 «В» класса наибольший процент проявления имеет физическая культура и спорт, медицина, электро - и радиотехника, транспорт, военные специальности, право, юриспруденция, иностранные языки (18%).

Наименьший показатель отмечен в таких областях, как: биология, лёгкая и пищевая промышленность, техника, деревообработка, общественная деятельность (9%) (Приложение 2).

Для оценки профессионального личностного типа у обучающихся 9-х классов использовали тест «Определение типа социальной направленности личности» Джона Голланда.

Согласно результатам диагностики, «реалистический тип» выбрали 4% обучающихся 9 «А», 7% - 9 «Б» и  9% - 9 «В» класса; «интеллектуальный тип» - 15% обучающихся 9 «А» класса, 9 «Б» и 9 «В» данный тип выбран не был; «социальный тип» выбрали 18% обучающихся.

9 «А», 43% - 9 «Б» класса, 45% - 9 «В»; «конвенциальный тип»  – 30% обучающихся 9 «А» класса, 10% - 9 «Б»,  9% - 9 «В»; «предприимчивый тип» – 22% 9 «А» класса, 30% - 9 «Б», 18% - 9 «В»; «артистический тип» − 30% выбрали обучающихся 9 «А» класса, 27% - 9 «Б», 9 «В» - 18%. (Приложение 2).

Согласно суммарным результатам трёх диагностических методик при подсчёте компьютерной программой выделились следующие предполагаемые профиль обучения: у обучающихся 9 «А» класса – пожарно-спасательный (33%), психологический (18%), математический (15%), юридический и физико-математический (11%), художественно-эстетический (7%), социально-экономический и социально-гуманитарный (4%) (Приложение 2).

У обучающихся 9 «Б» класса – пожарно-спасательный (44%), психологический (27%), юридический (13%), математический и художественно-эстетический (7%), социально-экономический, социально-гуманитарный, физико-математический, химико-биологический и технологический (3%) (Приложение 2).

У обучающихся 9 «В» класса – социально-гуманитарный, социально-экономический и психологический (18%), пожарно-спасательный, физико-математический и химико-биологический (9%). (Приложение 2).

Реализация занятий позволила сформировать у обучающихся 9-х классов готовность к осознанному выбору профессии, отвечающего требованиям рынка труда и своим возможностям, определить мотивы и ценностные установки при выборе профессии, развить положительное отношения к себе, уверенность в своих способностях, применительно к реализации себя в будущей профессии.

При взаимодействие с предприятиями и организациями города по проведению профессиональных проб и социальных практик осуществлялось в различных формах: экскурсия, присутствие и наблюдение на рабочем месте, трудоустройство обучающихся в каникулярное время. (Приложение 3):

1.Организация выставок: «Учебные заведения г. Нефтеюганска» и ХМАО-Югры, «В помощь выпускнику», «Куда пойти учиться» .

2.Проведение часов профориентации и акций.

3.Проведение круглых столов, встреч с профессионалами, со специалистами «Центра занятости», представителями различных профессий (9-е классы).

4.Организация проведения экскурсий на предприятия и в учебные заведения города Нефтеюганска.

5.Проведение родительских собраний: «Организации профориентационной работы с обучающимися 9-х классов»; «Анализ рынка труда и востребованность профессий в г. Нефтеюганске»; «Выбор жизненного пути учащихся и дальнейшая перспектива». Итоги в рамках просветительской работы по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся выражены в диаграмме (Приложение3).

На официальном сайте http://sosh5_ugansk.ru размещена информация: «Профессии в сфере торговли и коммерции», «Управленец», «Web-дизайнер», «Профессии для тонкой работы», «Профессии, если любишь контролировать», «Профессии чтобы прославиться», «Педагог (физико-математические науки)», «Профессии по работе с животными», «Профессии СМИ», «Специальности в медицине», «Профессии в экологии», «Профессия «Связи с общественностью», «Сотрудник МЧС», «Профессия «Менеджер по персоналу», «Управленец», «Профессии для хрупких и романтичных», «Биотехнолог», «Гид-переводчик»,  «Инженер в сфере телекоммуникаций», «Менеджер-международник», «Профессии для мужчин», «Экономист-международник», «Юрист-международник», «Профессия «Визажист-стилист», «Финансовый аналитик», «Психолог», «Психотерапевт», «Системный аналитик», «Финансовый менеджер», «Эксперт по недвижимости»,  «Биохимик, микробиолог», «Вузы г. Москвы», «Следователь», «Биофизик», «Врач скорой помощи», «Дошкольный педагог», «Врач-провизор», «Дизайн-макетчик», «Звукорежиссёр», «Инспектор ГИБДД, «Кинопродюсер», «Маркетолог», «Архивариус», «Дипломат», «Инженер-технолог»,  «Предприниматель», «Программист», «Инженер-строитель», «Технолог лёгкой промышленности», «Юрист».

5.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При составлении курса была изучена и проанализирована психолого – педагогическая  литература по вопросам сопровождения профессионального самоопределения обучающихся основного звена.

В образовательном учреждении были созданы условия для индивидуальной образовательной активности каждого обучающегося в процессе становления его способностей к самопознанию, самообразованию, самоопределению, самоорганизации, осмыслению своих образовательных планов и жизненных и профессиональных перспектив.

В ходе реализации курса была достигнута цель по актуализации процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда.

Результатом реализации курса стали итоговые личные решения обучающихся для последующего образовательного маршрута после окончания 9-го класса (Приложение 2).

Таким, образом, в ходе работы по сопровождению обучающихся:

·                     повысили мотивацию к самоопределению в выборе будущей профессии и сферы профессиональной деятельности;

·                     оказали психологическую поддержку и помощь обучающимся в осознанном и ответственном выборе будущей профессии;

·                     помогли спроектировать обучающимся образ своего профессионального будущего и дальнейшего образовательного маршрута;

·                     сориентировали обучающихся на реализацию собственных замыслов и личностных ресурсов в реальных социальных условиях;

·                     обучили обучающихся основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на рынке труда.

Проведение диагностик, индивидуальных и групповых консультаций для обучающихся 9 – х классов позволили решить многие проблемные вопросы по выбору будущей профессии, той, которая подходит обучающимся по их интересам и способностям, выбор направления обучения в организациях среднего профессионального образования. В дальнейшем поможет каждому обучающемуся принять осознанное решение о профессиональном выборе и обучении, построении основных принципов профессиональной карьеры, о специфике современного рынка труда и его развитии.

6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие. - М.: Издательство: НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

2. Пряжников Н.С. «Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. -  М: Вако, 2005. - 288 с.

3. Е. С. Романова «99 профессий». - СП.: Питер, 2008. - 464 с.

4. Твоя профессиональная карьера: Учеб. для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений / Под ред. С.Н. Чистяковой и Т. И. Шалавиной. – М., 1998.

5. Бендюков М.А. Соломин И.Л. Твой компас на рынке труда. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы. Санкт-Петербург 2000.

6. Климов Е.А. «Как выбирать профессию» - М.: Просвещение, 1990. – 159

7. Климов Е.А. «Психология профессионального самоопределения» - М.: Академия, 2004. – 304 с.

8. Учебно-методический комплекс «Азбука профориентации XXI века» Кудряшова Н.В., Полякова И.А., Быкова Л.В., Руппиева Е.О., Короваева Л.Е., Палагин А.А., Ханты-Мансийск, 2011.

9. Беспалова Г.М. Гуманитарное педагогическое сопровождение самообразования подростка//Демократическая школа. – М.: НПО «Школа самоопределения», 2004. - №3. – С. 77-85.

Электронные ресурсы

Официальный  сайт  http://sosh5_ugansk.ru

7.ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

1)

Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е.А. Климова

Приложение 2

2)

Опросник «Карта интересов» А.Е. Голомштока

3)

Тест «Определение типа социальной направленности личности» Джона Голланда

4)

Результаты трёх диагностических методик при подсчёте компьютерной программой

5)

Методика «Дифференциально-диагностический опросник «Я предпочту» Е.А. Климова

Цель: исследование склонностей и профессиональных интересов учащихся.

Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?

1-а Ухаживать за животными	1-б Обслуживать машины,  приборы (следить, регулировать)
2-а Помогать больным людям, лечить их	2-б Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3-а Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	3-б Следить за состоянием, раз­витием растений
4-а Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)	4-б Доводить товары до потреби­теля (рекомендовать, прода­вать)
5-а Обсуждать научно-популяр­ные книги, статьи	5-б Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты)
6-а Выращивать молодняк (жи­вотных какой-либо породы)	6-б Тренировать ровесников (или младших) в выполнении каких-либо действий    (трудовых, учебных, спортивных)
7-а Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	7-б Управлять каким-либо гру­зовым (подъемным или тран­спортным) средством — подъ­емным краном, трактором, тепловозом и др.
8-а Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии)	8-б Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов
9-а Ремонтировать вещи, изделия (одежду, техни­ку), жилище	9-б Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10-а Лечить животных	10-б Выполнять вычисления, расчёты
11-а Выводить новые сорта растений	11-б Консультировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома), продукты питания и т.п.
12-а Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	12-б Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13-а Наблюдать, изучать работу кружков художест­венной самодеятельности	13-б Наблюдать, изучать жизнь микробов
14-а Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	14-б Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15-а Составлять точные описа­ния или отчеты о наблюда­емых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.	15-б Художественно описывать, изо­бражать события (наблюдаемые или представляемые)
16-а Делать лабораторные анализы в больнице	16-б Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17-а Красить или расписывать помещение, поверхность изделий	17-б Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов
18-а Организовывать »ультпохо-ды сверстников или млад­ших (экскурсии, туристи­ческие походы и т.п.)	18-б Играть на сцене, принимать участие в концертах
19-а Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	19-б Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20-а Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	20-б Работать на клавишных машинах (телетайпе, наборной машине и др.)

Лист ответов ДДО

Фамилия, имя ученика _______________________________________________   

Класс________________ Ш кола____________________ Дата________________

Природа	Техника	Человек	Знаковая система	Художествен­ный образ
1А	1Б	2А	2Б	3А
3Б	4А	4Б	5А	5Б
6А	7Б	6Б	9Б	7А
10А	9А	8А	10Б	8Б
11А	11Б	12А	12Б	13А
13Б	14А	14Б	15А	15Б
16А	17Б	16Б	19Б	17А
20А	19А	18А	20Б	18Б
∑ =	∑ =	∑ =	∑ =	∑ =

Характеристика типов профессий

Первую группу составляют профессии типа «человек-природа», где объектом труда являются живые организмы, растения, животные и биологические процессы. Этот тип профессий предполагает наличие у человека хорошей наблюдательности, способности ориентироваться в условиях непредсказуемости и отсроченности результатов, менять цели в зависимости от условий, выносливости и терпеливости к недостатку комфорта. Поскольку эти виды деятельности часто связаны с сельским хозяйством, пищевой промышленностью, медициной и научными исследованиями (биология, география), то люди этих профессий, конечно, работают в коллективе, используют разнообразную технику, занимаются вопросами экономической оценки своего труда. Но все же главный предмет их внимания и заботы – это живая природа. От человека требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач, заботливость, дальновидность.

Сюда входят такие профессии, как агроном, зоотехник, ветеринар, садовод, лесник, микробиолог, геолог, овощевод, эколог, эпидемиолог и т.д.

Основой второго типа являются отношения «человек-техника», объектом труда служат технические системы, машины, аппараты и установки, материалы и энергия. Этот тип профессии требует от работника высокого уровня развития наглядно-образного мышления, пространственных представлений, технической осведомлённости и сообразительности. Среди профессий этого типа можно выделить: профессии, по добыче полезных ископаемых, обработке грунтов, горных пород; по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов; по производству и обработке металла, механической сборке, монтажу машин, приборов; по ремонту, наладке, обслуживанию технологических машин, установок, транспортных средств; по монтажу, ремонту зданий, сооружений, конструкций; по сборке, монтажу электрооборудования, приборов, аппаратов; по переработке продуктов сельского хозяйства.

При работе с техническими объектами от человека требуется точность, определенность действий.

Такими профессиями являются: радиомеханик, токарь, слесарь, шофер, трак­торист, инженер, каменщик, монтажник, сварщик, инженер-конструктор и т.д. наладчик оборудования, столяр, металлург, инженер-механик, электромонтажник, радиомеханик, специалист по сборке компьютеров, специалист по телекоммуникациям.

Третью группу образуют профессии типа «человек-человек», где объектом труда являются люди, группы, коллективы. Краткий перечень качеств, которые очень важны в работе: устойчивое хорошее настроение в процессе работы с людьми, потребность в общении, способность понимать намерения, помыслы, настроения людей, умение быстро разбираться во взаимоотношениях людей, находить общий язык с ними. Профессии этого типа требуют от работника умения устанавливать и поддерживать деловые контакты, понимать состояния людей, оказывать влияние на других, проявлять выдержку, спокойствие и доброжелательность, речевые способности. Среди этого типа можно выделить профессии: связанные с обучением и воспитанием людей, организацией детских коллективов; связанные с управлением производством, руководством людьми, коллективами; связанные с бытовым, торговым и информационным обслуживанием; связанные с информационно-художественными обслуживанием людей и руководством художественными коллективами; связанные с медицинским обслуживанием.

Специальности - сфера обслуживания, медицина, педагогика, юрис­пруденция и т.д. Профессии: врач, учитель, психолог, менеджер по работе с персоналом, парикмахер и др.

Четвертую группу составляют профессии типа «человек-знаковая система». Объектами являются условные знаки, шифры, коды, таблицы. Профессии этого типа требуют от человека способности к отвлечённому мышлению, оперированию числами, длительному и устойчивому сосредоточения внимания, усидчивости. Среди этого типа можно выделить профессии: связанные с оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием, перекодированием; предметом труда в которых являются числа, количественные соотношения; связанные с обработкой информации в виде системы условных знаков, схематических изображений объектов.

Чтобы успешно работать по данной профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки.

В этой области работают корректоры, программисты, машинистки, статистики, экономисты, кассиры, чертёжники, радисты, телефонисты переводчики, инженеры-конструкторы, бизнес-аналитики, топографисты и т.д.

«Человек-художественный образ» - основа пятого типа. Объектом труда этих специальностей служат художественные образы, их роли, элементы и особенности. От человека в профессиях этого типа требуется развитый художественный вкус, эстетическая чувствительность и богатое яркое воображение. Среди этого типа можно выделить профессии: связанные с изобразительной и музыкальной деятельностью; связанные с литературно-художественной и актерско-сценической деятельностью.

Одна из особенностей профессии этого типа состоит в том, что значительная доля трудовых затрат остается скрытой от стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного результата труда.

К названному типу относятся, например, такие специальности, как ювелир, фотограф, музыкант, художник, искусствовед, писатель, дизайнер, артист, модельер и т.д.

Фамилия, имя ученика __________________________________________  

Класс_____________ Ш кола__________________ Дата________________

Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?

1-а Ухаживать за животными	1-б Обслуживать машины,  приборы (следить, регулировать)
2-а Помогать больным людям, лечить их	2-б Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3-а Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	3-б Следить за состоянием, раз­витием растений
4-а Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)	4-б Доводить товары до потреби­теля (рекомендовать, прода­вать)
5-а Обсуждать научно-популяр­ные книги, статьи	5-б Обсуждать художественные книги (пьесы, концерты)
6-а Выращивать молодняк (жи­вотных какой-либо породы)	6-б Тренировать ровесников (или младших) в выполнении каких-либо действий    (трудовых, учебных, спортивных)
7-а Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	7-б Управлять каким-либо гру­зовым (подъемным или тран­спортным) средством — подъ­емным краном, трактором, тепловозом и др.
8-а Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии)	8-б Оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес, концертов
9-а Ремонтировать вещи, изделия (одежду, техни­ку), жилище	9-б Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10-а Лечить животных	10-б Выполнять вычисления, расчёты
11-а Выводить новые сорта растений	11-б Консультировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома), продукты питания и т.п.
12-а Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	12-б Разбираться и чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13-а Наблюдать, изучать работу кружков художест­венной самодеятельности	13-б Наблюдать, изучать жизнь микробов
14-а Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	14-б Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15-а Составлять точные описа­ния или отчеты о наблюда­емых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.	15-б Художественно описывать, изо­бражать события (наблюдаемые или представляемые)
16-а Делать лабораторные анализы в больнице	16-б Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17-а Красить или расписывать помещение, поверхность изделий	17-б Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов
18-а Организовывать »ультпохо-ды сверстников или млад­ших (экскурсии, туристи­ческие походы и т.п.)	18-б Играть на сцене, принимать участие в концертах
19-а Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	19-б Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20-а Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	20-б Работать на клавишных машинах (телетайпе, наборной машине и др.)

7)

Методика «Карта интересов» А.Е.Голомштока,

модификация Г.В.Резапкиной

Нравится ли вам делать:

1.                 Узнавать об открытиях в области физики и математики  (да/нет)

2.                 Смотреть передачи о жизни растений и животных   (да/нет)

3.                 Выяснять устройство электроприборов   (да/нет)

4.                 Читать научно-популярные технические журналы   (да/нет)

5.                 Смотреть передачи о жизни людей в разных странах   (да/нет)

6.                 Бывать на выставках, концертах, спектаклях   (да/нет)

7.                 Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом   (да/нет)

8.                 Наблюдать за работой медсестры, врача   (да/нет)

9.                 Создавать уют и порядок в доме, классе, школе   (да/нет)

10.             Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях   (да/нет)

11.             Заниматься математическими расчетами и вычислениями   (да/нет)

12.             Узнавать об открытиях в области химии и биологии   (да/нет)

13.              Ремонтировать бытовые электроприборы   (да/нет)

14.             Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники (да/нет)

15.             Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах   (да/нет)

16.             Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах   (да/нет)

17.             Участвовать в общественной жизни школы, города   (да/нет)

18.             Объяснять одноклассникам учебный материал   (да/нет)

19.             Самостоятельно выполнять работу по хозяйству   (да/нет)

20.             Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни   (да/нет)

21.             Проводить опыты по физике   (да/нет)

22.             Ухаживать за животными растениями   (да/нет)

23.             Читать статьи об электронике и радиотехнике   (да/нет)

24.             Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды   (да/нет)

25.             Коллекционировать камни, минералы   (да/нет)

26.             Вести дневник, сочинять стихи и рассказы   (да/нет)

27.             Читать биографии известных политиков, книги по истории   (да/нет)

28.             Играть с детьми, помогать делать уроки младшим   (да/нет)

29.             Закупать продукты для дома, вести учет расходов   (да/нет)

30.             Участвовать в военных играх, походах   (да/нет)

31.             Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы  да  нет

32.             Замечать и объяснять природные явления   (да/нет)

33.             Собирать и ремонтировать компьютеры   (да/нет)

34.             Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере   (да/нет)

35.             Участвовать в географических, геологических экспедициях   (да/нет)

36.             Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях   (да/нет)

37.             Следить за политической жизнью в стране и за рубежом   (да/нет)

38.             Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели   (да/нет)

39.             Искать и находить способы зарабатывания денег   (да/нет)

40.             Заниматься физической культурой и спортом   (да/нет)

41.             Участвовать в физико-математических олимпиадах   (да/нет)

42.             Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии   (да/нет)

43.             Разбираться в принципах работы электроприборов   (да/нет)

44.             Разбираться в принципах работы различных механизмов   (да/нет)

45.             «Читать» географические и геологические карты   (да/нет)

46.             Участвовать в спектаклях, концертах   (да/нет)

47.             Изучать политику и экономику других стран   (да/нет)

48.             Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма   (да/нет)

49.             Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет   (да/нет)

50.             Участвовать в спортивных соревнованиях   (да/нет)

Обработка результатов

1.     педагогика и медицина   8, 18, 28, 38, 48

2.     история и политика  7, 17, 27, 37, 47

3.     предпринимательство и домоводство 9, 19, 29, 39, 49

4.     спорт и военное дело 10, 20, 30, 40,50

5.     литература и искусство 6, 16, 26, 36, 46

6.     география и геология 5, 15, 25, 35, 45

7.     химия и биология 2, 12, 22, 32, 42

8.     радиотехника и электроника 3, 13, 23, 33, 43

9.     механика и конструирование 4, 14, 24, 34, 44

10. физика и математика 1, 11, 21, 31, 41

Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это - необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие - способности, или профессионально важные качества.

Если сумма баллов ни в одной колонке не превышает трех баллов, значит, профессиональные интересы слабо выражены.

8)
Тест Дж. Голланда по определению типа личности

Цель: определение типа социальной направленности личности.

Инструкция: ниже попарно представлены различные профессии. В каждой паре профессий постарайтесь найти ту, которой вы отдаете предпочтение. Например, из двух профессий – поэт или психолог – вы предпочитаете вторую, тогда в листе ответов в графе 41(б) вы должны поставить знак «плюс».

1 а) инженер - техник б) инженер- контролёр контролер	2 а) вязальщик б) санитарный врач	3 а) повар б) наборщик	4 а) фотограф б) заведующий магазином
5 а) чертежник б) дизайнер	6 а) философ б) психиатр	7 а) ученый-химик б) бухгалтер	8 а) редактор научного журнала б) адвокат
9 а) лингвист 6) переводчик художественной литературы	10 а) педиатр 6) статистик	11 а) организатор воспитательной работы б) председатель профсоюза	12 а) спортивный врач б) фельетонист
13  а) нотариус б) снабженец	14 а) перфоратор б) карикатурист	15 а) политический деятель б) писатель	16 а) садовник 6) метеоролог
17 а) водитель троллейбуса б) медсестра	18 а) инженер- электрик б) секретарь- машинистка	19 а) маляр б) художник по металлу	20 а) биолог б) главный врач
21 а) телеоператор б) режиссер	22 а) гидролог б) ревизор	23 а) зоолог 6) зоотехник	24 а) математик б) архитектор
25 а) работник ИДН б) счетовод	26 а) учитель б) командир дружинников	27 а) воспитатель б) художник по керамике	28 а) экономист 6) заведующий отделом
29 а) корректор б) критик	30 а) завхоз б) директор	31 а) радиоинженер б) специалист по ядерной физике	32 а) наладчик б) механик
33 а) агроном б) председатель колхоза	34 а) закройщик-модельер б) декоратор	35 а) археолог б) эксперт	36 а) работник музея 6) консультант
37 а) ученый б) актер	38 а) логопед б) стенографист	39 а) врач б) дипломат	40 а) главный бухгалтер б) директор
41 а) поэт б) психолог	42 а) архивариус б) скульптор

Ключ к тесту Д.Голланда

(лист ответов обучающихся)

Реалисти- ческий тип	Интеллек- туальный тип	Социаль- ный тип	Конвенцио- нальный тип	Предпри- имчивый тип	Артистиче- ский тип
1А	1Б	2Б	3Б	4Б	5Б
2А	бА	бБ	7Б	8Б	9Б
3А	7А	10А	10Б	11Б	12Б
4А	8А	11А	13А	13Б	14Б
5А	9А	12А	14А	15А	15Б
16А	16Б	17Б	18Б	23Б	19Б
17А	20А	20Б	22Б	26Б	21Б
18А	22А	25А	25Б	28Б	24Б
19А	23А	2бА	28А	30А	27Б
21А	24А	27А	29А	33Б	29Б
31А	31Б	36Б	32Б	35Б	30Б
32А	35А	38А	38Б	37Б	37А
33А	36А	39А	40А	39Б	41А
34А	37А	41Б	42А	40Б	42Б
∑ =	∑ =	∑ =	∑ =	∑ =	∑ =

Характеристика типов личности

1. Реалистический тип – несоциальный, ориентированный на настоящее, эмоционально стабильный, занимающийся конкретными объектами (вещами, инструментами, машинами), отдает предпочтение занятиям, требующим моторной ловкости, конкретности. Развиты математические, невербальные способности.

Рекомендуются профессии: механик, электрик, инженер, агроном и т.д.

2. Интеллектуальный тип – несоциален, аналитичен, рационален, независим, оригинален. Преобладают теоретические ценности, любит решать задачи, требующие абстрактного мышления, интеллектуал. Гармонично развиты вербальные и невербальные способности.

Предпочитает научные профессии: ботаник, астроном, математик, физик.

3 Социальный тип – обладает социальными умениями, нуждается в контактах. Черты его характера: стремление поучать и воспитывать, психологический настрой на человека, гуманность, женственность. Представитель данного типа старается держаться в стороне от интеллектуальных проблем; активен, но часто зависим от мнения группы людей. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства, умение общаться. Обладает хорошими вербальными способностями.

Рекомендуемые занятия: обучение и лечение (учителя, врачи, психологи).

4. Конвенциальный тип – предпочитает четко структурированную деятельность. Характер стереотипный, конкретный, практический. Не проявляет критичность, оригинальность, консервативен, зависим, ригиден (не любит смену деятельности). Слабо развиты организаторские способности, преобладают математические способности.

Предпочтительны профессии, связанные с канцелярией и расчетом.

5. Предприимчивый тип – избирает цели, которые позволяют проявить энергию, энтузиазм, импульсивность, любит приключения. Представитель данного типа доминантен, любит признание, любит руководить. Ему не нравится практический труд, а также занятия, требующие интеллектуальных усилий, усидчивости. Хорошо решает задачи, связанные с руководством, статусом и властью, агрессивен и предприимчив, обладает хорошими вербальными способностями.

Предпочтительна следующая деятельность: артист, журналист, телеоператор, заведующий, директор, дипломат и т.п.

6. Артистический тип – опирается на эмоции, воображение, интуицию; имеет сложный взгляд на жизнь. Независим в решениях, оригинален. Высоко развиты моторные и вербальные способности. Для представителей данного типа характерен высокий жизненный идеал с утверждением своего «Я». Он несоциален в том смысле, что не придерживается условностей общества.

Предпочитает творческие занятия: музыку, рисование, литературное творчество и т.п.

                                                                                          Приложение 3

Взаимодействие с организациями и учреждениями города (социальное партнерство)

Направление	Профессиональные пробы и социальные практики (партнёры)
Химико-биологическое	1. МУЗ «Нефтеюганская городская больница имени В.И. Яцкив». 2. МУЗ «Станция переливания крови». 3. МУЗ «Станция скорой неотложной медицинской помощи». 4. МУЗ «Стоматологическая поликлиника № 3». 5. ОАО «Нефтеюганский хлебокомбинат».
Филологическое	1. МБУК «Центральная городская библиотека». 2. ТРК «Юганск-Интелком».
Физико-математическое Информационно-технологическое Техническое	1. ОАО «РН-Юганскнефтегаз». 2. ОАО «ЮТЭК-Нефтеюганск». 3. ОАО «Нефтеюганский объединённый авиотряд». 4. ТРК «Юганск-Интелком». 5. ЦПК «Нефтеюганский корпоративный институт». 6. ГУ МЧС России по ХМАО-Югре «Отряд Государственной Противопожарной Службы, пожарная часть 114-6 ОФПС»  г. Нефтеюганск.
Социально-экономическое	1. ОАО «Ханты-Мансийский банк», г. Нефтеюганск. 2. Туристическое агенство «Югра-Интур».
Социально-гуманитарное	1. ОМВД России по г. Нефтеюганску 2. Департамент по делам администрации «Отдел по делам архивов г. Нефтеюганска».

9)

Профессиональное самоопределение обучающихся