Методическая разработка "Медийно-информационная грамотность: методический потенциал медиасообщений (интернет-мемов) при восприятии, понимании и интерпретации литературных текстов".

Методическая разработка на тему:

«Медийно-информационная грамотность: методический потенциал медиасообщений (интернет-мемов) при восприятии, понимании и интерпретации литературных текстов».

Выполнил: Педагог дополнительного образования ГБУ ЦД(Ю)ТТ «Старт+» Невского района Санкт-Петербурга

Трофимов А.П.

Научный руководитель: доцент кафедры образовательных

технологий в филологии РГПУ им. А.И. Герцена

Виландеберк А.А.

Санкт- Петербург

2022

Оглавление

1.   Введение  3

2. Теоретические аспекты поставленной проблемы. 6

2.1 В чём специфика восприятия интернет-мема?  6

2.2. Теория мема как единицы культурной информации. Новое понимание лексемы «мем». 8

2.3. Теоретико-литературная основа исследования  10

3. Практика использования анализируемой технологии. 11

3.1 Опыт использования интернет-мема при преподавании предметов гуманитарного цикла в школах и ССУЗах. 11

3.2. Отношение младшей части педагогического сообщества на данный момент к внедрению интернет-мема в литературное образование. 13

3.3. Перспективы данного исследования как теоретико-прикладной базы в педагогической практике. 21

4. Вывод  23

5. Список использованных ресурсов  25

1.    Введение

Данная курсовая работа посвящена влиянию медиасообщений, а конкретнее – интернет-мемов, на эффективность изучения литературного произведения в школах и ССУЗах.  В преподавательской среде все чаще ведется диалог об изменении содержания обучения, его новых основных принципов. Составители современны ФГОС (Федеральных государственных образовательных стандартов) и образовательных программ всё чаще опираются на «принцип наглядности», заложенный ещё в «Великой дидактике» Яном Амосом Коменским[1] , который способен обеспечить переход от действующей на сегодняшний день практики системоцентричного подхода к изучению предметов в рамках среднего образования  к личностно-ориентированному ракурсу на педагогический процесс,  в частности, на «максимально гуманитарный» предмет – литературу.

Актуальность исследуемого феномена видна даже при первом приближении к теме. В последнее десятилетие Интернет стал частью культурной жизни всех слоёв мирового сообщества, а для нынешней молодежи он, безусловно, формирует повестку, является источником знаний, площадкой для создания разного рода контента. Такая тенденция выражается во всех аспектах жизнедеятельности человека: от бытовых привычек до речевого портрета. Говоря о последнем, Светлана Хазагерова и  Георгий Хазагеров в статье “Одичание ритуала” [3] рассуждают о разных типах прецедентных феноменов и приходят к выводу, что если раннее цитации подвергались национально закреплённые и универсально значимые тексты, то сейчас источником культурной грамотности признаётся в обществе то, что живёт в массовой культуре. В связи с этим можно говорить о новых формах образца, принимаемого обществом в наше время, что тесно связано с образовательным процессом. Термины “электронный образовательный ресурс”, “виртуальный музей”, “информационные технологии в образовании” уже давно стали общеизвестными для методистов, педагогов и других категорий лиц, связанных с преподаванием. Как и во всяком виде культуры, большую роль в познании себя и мира играет юмор, сатира, ирония; каждой культуре - свои средства создания комического. В наше время это, безусловно, мемы.  

Целью настоящего исследования является выявление таких способов интерпретации литературного текста, какие могут углубить восприятие и понимание произведения. Объектом исследования является влияние сетевых технологий на развития литературных способностей и языковой картины мира 

Предметом является возможность применения интернет-мемов, созданных в пространстве паблика “Бездна книжного уюта” в социальной сети “Вконтакте” в качестве методического приёма на уроках литературе в школе. 

Нами были использованы следующие методы: контент-анализ постов указанного выше паблика; наблюдение за динамикой реакции аудитории сообщества; проведение опроса; анализ данных опроса; анализ научной и публицистической литературы по данной теме.

При работе были использованы следующие материалы: площадка для создания опросов ‘Google forms’; сообщество в социальной сети “Вконтакте” “Бездна книжного уюта” (https://vk.com/bezdna_bku), а также 9 мемов из данного паблика (см. презентацию)  Статья Г. Хазагерова, С. Хазагеровой “Одичание ритуала” из Журнала “Знамя”, Статья Л.В. Цаценко и Д.Л. Савиченко   “мемы как форма иллюстрации в науке и образовании”  в журнале “Вестник КубГУ”,  статья Ю.О Скрыпниковой “Мемы в обучении иностранному языку” в  Сборнике научных трудов “Основные вопросы теории и практики педагогики и психологии”;   Интервью Р.А. Лозовой изданию “TJournal” (Как правильно использовать мемы на уроках истории), пособие “Поэтика: словарь актуальных терминов и понятий” под  редакцией Н.Д. Тамарченко [8], а также приведённые ниже  статьи из научно-популярного цикла программ Ted.Talks. Такой специфический, отчасти «околонаучный», подход к выбору источников обусловлен новизной поставленной проблемы и низким уровнем изученности вопроса.

2. Теоретические аспекты поставленной проблемы.

2.1 В чём специфика восприятия интернет-мема?

Говоря об этой проблеме, специалистs в меметике, формирующемся разделе культурологии, Диана Бенскотер и Аадит Виталла[2] отмечает, что информация, закодированная в виде мема считывается мгновенно, имеет яркую “обложку” и обладает характеристикой шаблонности. Все эти и другие характеристики этого культурного явления отвечают тенденциям времени («клиповость сознания», «размывание границ» между массовой и элитарной культурами и пр.) Именно поэтому у нынешних подростков и юношей мем становится одним из главных жанров, с помощью которого они создают и осваивают интересное им информационно-культурное пространство.  

Старшим поколением современного общества принято противопоставлять продуктивную учебную деятельность школьника “деструктивной” форме времяпрепровождения “за компьютером”, “в интернете”, выражающейся в просмотре ленты социальных сетей и мессенджеров. Такая позиция, по нашему глубокому убеждению, требует решительного пересмотра: современные тенденции образования, ставящие одной из главных задач “видеть ученика в образовательном процессе”, должно “видеть” его в полноте его увлечений. Такой взгляд открывает перспективы для использования мема в школьном образовании, в частности, на уроках литературы.

Таким образом, выделение аспектов, в которых можно обнаружить образовательный потенциал мема, его способность влиять на восприятие, интерпретацию и понимание текста – одна из актуальнейших задач методики преподавания литературы в двадцать первом веке. 

2.2. Теория мема как единицы культурной информации. Новое понимание лексемы «мем». 

Главным источником материалов для настоящего исследования является мем как таковой. Однако что же означает это понятие? В научный дискурс его ввёл биолог-эволюционист Ричард Докинз, автор многочисленных научных книг, ставших популярными. Одной из таких является издание  “Эгоистичный ген”, вышедшая в 1976 году [7]. Там учёный определяет мем как базовую единицу, из которых состоит культура (точно так же как биологическая информация состоит из генов):  любую идею, символ, манера или образ действия, осознанно или неосознанно передаваемые от человека к человеку посредством речи, письма, видео, ритуалов, жестов и т. д.; и так же как гены, мемы подвержены естественному отбору, мутации и искусственной селекции. На основе этой идеи Докинза возникла дисциплина меметика, в настоящее время имеющая спорный научный статус. 

Далее слово из научного дискурса вошло в обиход и посредством мутации значения термин в англоговорящей культуре приобрел новое значение (как именно это произошло – предмет отдельного исследования лексикографии, корпусной лингвистики и лингвокультурологии):  ‘картинка, выложенная в интернете, являющаяся объектом юмора’. Однако далее произошло расширение значения и мемом теперь снова может называться всякий контент, сделанный в рамках системы шаблона, существующего в интернете. В связи с низкой степенью изученности вопроса (меметика занимается мемами в культурологическом понимании) в научном дискурсе отсутствует чёткое определение интернет-мема на русском языке. Тем не менее, оно уже появилось в Оксфордском словаре и, переводя с английского, мемом можно назвать ‘картинку, видео, фрагмент текста и т.д., обычно смешной, способный к быстрому копированию и распространению пользователями в интернете, часто с незначительными изменениями’[3]. 

2.3. Теоретико-литературная основа исследования

 Далее имеет смысл обратиться к истории изучения данного вопроса.  формулировке темы также введены понятия “восприятие”, “понимание”, являющиеся частями процесса интерпретации. Мы будем понимать “интерпретацию” вслед за Л.П. Лавлинским как “постижение художественного произведения как единства части и целого, «внутренняя реальность» которого требует от читателя включиться в «круг понимания», который, по Хайдеггеру, обеспечивает “подлинную научность знания” (Поэтика, словарь актуальных терминов и понятий, С. 296). Ориентация герменевтического подхода в литературоведении на читателя также объясняет причину обращения нами к терминологии из этой сферы: методика преподавания литературы в 21-ом веке не тексто-, а антропоцентрично.

3. Практика использования анализируемой технологии.

3.1 Опыт использования интернет-мема при преподавании предметов гуманитарного цикла в школах и ССУЗах.

Учёный и педагог Р.А. Лозовая  в интервью указанному выше интернет-изданию [1]  отмечает цели, для которых могут использоваться мемы на уроке истории. В данном случае цели являются метапредметными и личностными, поэтому вполне применимы и для урока литературы:

1.Создание и увеличение мотивации к обучению;

2.Данная методика способствует развитию “базовых умений: информацию, находящуюся в меме, нужно извлечь, проанализировать и сопоставить с [культурным] контекстом для того, чтобы сделать какой-либо адекватный заданию вывод”;

3.Развитие критического мышления учащихся;

4.Деятельность по созданию мемов развивает творческие способности детей.

Р.А. Лозовая акцентирует внимание на втором пункте, говоря, что “первопричина [плохого усвоения материала] – отсутствие критического мышления у детей, которые всё, что видят, принимают за чистую монету. Да, далеко не все мемы <…> достоверны. Но если приучить обучающихся критически относиться к любой информации, которую они черпают из мемов, то продуктивности от этого будет явно больше, чем от бессмысленного чтения учебника”.

В связи с этим автор предлагает свою технологию развития критического мышления с помощью мемов, включающую, в частности, следующие приёмы: 

1.Задания на извлечение информации из мема (с помощью наводящих вопросов учителя и самостоятельно);

2.Задание на обнаружение причинно-следственных связей (с помощью учителя и самостоятельно);

3.Задание на критику предлагаемого источника «найдите в меме историческую ошибку»;

4.Задание на самостоятельное создание мема.[4]

С последней из указанных четырёх форм даёт более полное представление работа О.М. Скрыпниковой   «Мемы в обучении иностранному языку» [5]. В этой работе исследователь рассматривал изучение текстов художественной литературы на иностранном языке, поэтому, как и в случае с уроками истории, мы вполне можем перенести указанные ниже методические замечания, на урок литературы.   Автор говорит, что в процессе обсуждения высказывания / утверждения придуманного учениками мема формируются идеи для диалогических и монологических высказываний ( но тут нужно мастерство учителя, чтобы направить диалог в продуктивное русло). При этом О.М. Скрыпникова замечает достаточно подробно, что именно можно сделать с мемами: 

·                          учащиеся перечитывают текст, чтобы найти то, что они могут спародировать или на что ссылаться;

·                          учащиеся задают друг другу вопросы. Например: «Какой персонаж сказал ...?» // «Разве это событие не произошло...?» // «Почему ты не использовал эту картинку? Не лучше ли было изменить место действия?»;

·                          учащиеся создают мемы, чтобы передать свои мысли и чувства, что в результате позволяет им выявить проблему и найти её решение;

·                          учащиеся критикуют готовые мемы и предлагают иные варианты, объясняя и оправдывая свой выбор.

Из этого автор делает вывод, что таким образом гармонизируется психологическая атмосфера на уроке:

·                          использование интернет-мемов для сближения учебного коллектива, установления тёплых отношений и более детального знакомства с миром учащихся;

·                          адаптация новых членов учебной группы / учебного заведения – этот процесс, несомненно, пройдёт легче, если в учебных аудиториях будут размещены мемы, содержание которых охватывало бы советы, предупреждения и шутки учащихся данного учреждения. 

3.2. Отношение младшей части педагогического сообщества на данный момент к внедрению интернет-мема в литературное образование.

Однако стоит очень важный вопрос принятия данной технологии формирующимся из нынешних студентов педвузов преподавательским сообществом, в частности, будущими её членами. В связи с этим с целью выявления отношения данного круга лиц - и шире: студенческого сообщества - к поставленной проблеме нами был проведён опрос, в котором участвовало 94 человека. 

Респондентами являлись в большинстве случаев (92%) студенты педагогических вузов Санкт-Петербурга, Москвы и Архангельска, которые сами просматривают мемы не реже раза в день (87%).  Мемы были выбраны с помощью программы «Рандомайзер» за несколько суток до начала исследования (опрос был проведён 21 декабря 2019 года). Картинки были представлены в порядке, представленном в таблице 1 (справа налево, сверху вниз).

Таблица 1.

Респондентам был представлен следующий список вопросов:

1.         Как часто Вы смотрите мемы?

2.         Мемы на какую тематику Вам интересны?

3.         Укажите, какие паблики “Вконтакте”/"Одноклассниках"/ каналы на "Ютубе"/ профили в "Инстаграме " с мемами на литературную, культурную языковую тематику Вы посещаете? (Указать соцсеть; если не знаете - указать "не знаю")

4.         Какие мемы Вы считаете достойными того, чтобы отправить их другу/подруге? А что в них такого смешного? (развёрнутый ответ)

5.         Представьте, что вы учитель литературы. Какие мемы Вы бы точно не показали в школе детям?

6.         А что в них такого плохого?

7.         Продолжаем играть в учителя. Какие мемы, по Вашему мнению, будут полезны школьнику, чтобы лучше понять литературное произведение?

8.         Что в них такого полезного?

9.         Выберите верное (-ые) утверждение (-ия) по поводу использования мемов на уроке в школе или напишите, что вы об этом обо всём думаете (есть возможность вписать свой ответ).

Интерес представляют ответы на вопросы, приведённые далее (скриншоты 1-4).

Скриншот 1.

Здесь представляется интересными комментарии респондентов к восьмой картинке: «Слишком грубо для детей», «Лермонтов собака? НЕЕЕТ (один из любимых поэтов, не могу адекватно воспринимать этот мем)»

Общие «лейтмотивы» при  развёрнутых ответах – жестокость, кровь, похабщина в мемах

Скриншот 2.

При анализе ответов на этот вопрос стоит обратить внимание на следующие категории:

Пункт 5: «Заинтересовывают сюжетом и, возможно, улучшают запоминание каких-то моментов (например, мем №5 описывает любовный треугольник романа Война и Мир)», «Отражают часть сюжета произведения. Путем ассоциации с мемом, возможно, запомнят и полюбят произведение», Показывает ветреность Наташи»,

Пункт 7: «Понятны взаимоотношения героев, все показано наглядно», «Много текста», «Раскрывают сущность», «Поможет говорить с детьми на одном языке, заинтересовать их сложным литературным материалом»

Скриншот 3.

Скриншот 4.

По итогам опроса, будущие учителя в большинстве случаев не хотят, чтобы мемы, используемые на уроках, были бы жестоки, грубы, показывали бы писателей и поэтов в образах, унижающих их честь, неестественных(86,2%).

Также неприемлемым  респонденты сочли мемы, где присутствует кровь (31,9%) и “похабщина”/”пошлость”. Хороший мем, по данным опроса, должен верно и без искажений передавать сюжет, выражать индивидуальность образов в произведении, их базовые черты, а также выполнять функцию разъяснения сложного материала (сумм. 90%)

Что касается практического применения мема на уроках литературы, то на вопрос о целесообразности его включения как средства обучения в школе более 70% ответили, что такой вид медиасообщения действительно нужен, однако данная группа респондентов всего лишь с разницей в 3,1% поделилась поровну относительно наличия содержательного компонента в меме: большая часть проголосовала за вариант: “Использование мемов на уроке  может не только поднять  настроение, но и разнообразить, а главное - сделать образовательный процесс более продуктивным”, меньшая - за то, что “Обращение к  мемам на уроке  - неплохой способ отвлечь внимание школьников на время, что-то типа эмоциональной разгрузки или “мы писали, мы писали, наши пальчики устали””.

 3.3. Перспективы данного исследования как теоретико-прикладной базы в педагогической практике.

Нам представляется, что полученный материал может послужить источником для применения технологии интернет-мема на уроках литературы в школах. В рамках работы:

·                        Собран корпус научных и публицистических работ, посвящённых использованию интернет-мемов в российской школе;

·                        Выявлены примерные формы работы учителя на уроке литературы с использованием мемов;

Нам остаётся лишь поставить следующий вопрос в качестве гипотезы к последующему исследованию:

Способно ли внедрение интернет-мема в качестве дидактического и методического материала изменить восприятие, улучшить анализ и побудить к созданию интерпретации определённого литературного произведения?

Уже сейчас можно отметить, что многие из учебников, входящих в Перечень рекомендуемых учебных издания по ФГОС поддерживают работу с интернетом, а также имеют блок заданий, связанных с проектной деятельностью. Например, учебно-методический комплекс авторов Коровиной В.Я., Коровина В.И., Журавлева В.П. (Издательство «Просвещение», серии 2016-2019 гг.) включают блок заданий «Поговорим о прочитанном», в котором особым значком отмечены соответствующие задания. Кроме того, тенденция современного литературного образования к представлению индивидуальной поэтической системы произведения или автора в виде схем, таблиц, кластеров и пр., явно противопоставленная синтагматически связанному, текстовому ответу на вопрос[5], обобщает материал и представляет целый фрагмент размышления в краткой форме. Такой же принцип лежит в основе создания мема по литературному произведению: выбирается какая-либо значимая черта поэтики автора или художественная особенность произведения и облекается в предложенную шаблоном, но индивидуальную, уникальную и броскую словесную форму. 

4. Вывод

Целью работы являлось подтверждение гипотезы о необходимости внедрения технологии медиасообщений в форме интернет-мема на предмете «литература», выявление позитивного опыта изучения литературного произведения таким путём. В ходе данного исследования были обозначены основные теоретические вопросы, уже поставленные педагогами, учёными и общественными деятелями. Был проведён опрос, в котором приняли участие студенты РГПУ им. Герцена и других педагогических высший учебных заведений., в ходе которого удалось выяснить, что более половины опрощенных относятся неоднозначно к внедрению интернет-мема. Поэтому дальнейшая работа также может быть направлена на изменение отношения педагогического сообщества к новым образовательным технологиям. .

Выяснено, что использование мема при анализе интерпретации художественного произведения благотворно влияет на мотивационный потенциал учащегося, развивает его критическое мышление и позволяет «оживить» литературное произведение.

Однако согласимся с большинством респондентов и не будем переоценивать возможности анализируемой технологии: картинка никогда не заменит работу с текстом. Чрезмерное обращение к мемам приведёт к созданию схематичной картины художественного текста, нарушению его целостности и связности ( в понимании И.Р. Гальперина)[6].

Таким образом, выделение аспектов, в которых можно обнаружить образовательный потенциал мема, его способность влиять на восприятие, интерпретацию и понимание текста - одна из актуальных задач методики преподавания литературы в двадцать первом веке.  С помощью мемов можно создать и увеличить мотивацию к обучению, поспособствовать развитию навыков работы со «знанием» и с «информацией», создать условия для развития критического мышления и дать ребёнку возможность проявить творческие способности. Мем может быть способом гармонизации психологической атмосферы класса, развить новые возможности коллектива в аспекте коммуникации. Именно поэтому работа по внедрению данной технологии на уроках литературы сможет стать методическим подспорьем при работе с подростком в XXI веке.

5. Список использованных ресурсов

1. Интервью Р.А. Лозовой изданию “TJournal” (Как правильно использовать мемы на уроках истории)

2. ‘Google forms’; сообщество в социальной сети “Вконтакте” “Бездна книжного уюта” (https://vk.com/bezdna_bku), а также 9 мемов из данного паблика (см. презентацию)   + данные этого опроса.

3.Г. Хазагеров, С. Хазагерова. Одичание ритуала //Знамя – 2006. - №7 (https://magazines.gorky.media/znamia/2006/7/odichanie-rituala.html)

4.Цаценко Л.В., Савиченко Д.Л.. Мемы как форма иллюстрации в науке и образовании//Вестник КубГУ. – 2015. - №114(10). – С.7.

5.Скрыпникова  Ю.О. Мемы в обучении иностранному языку// Основные вопросы теории и практики педагогики и психологии / Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. -  № 2. - Омск, 2015. -  195 с.

6.Я.А. Коменский. Великая дидактика. – М.: ЕЁ Медиа, 2012. – 320с.

7. Ричард Докинз. Эгоистичный ген. – М.: АСТ, 2013. – 512с.

8.Поэтика: словарь актуальных терминов и понятий / [гл. науч. ред. Н.Д. Тамарченко]. М.: Издательство Кулагиной; Intrada. - 358 с. 

---

[1] Я.А. Коменский. Великая дидактика. – М.: ЕЁ Медиа, 2012. – 320с.

[2] Видеолекция на канале Tedx.Talks на видеохостинге Youtube: Introduction to Memetics | Aadith Vittala | TEDxRiceUSalon (https://www.youtube.com/watch?v=V2cY7X2T65s ); статья Д. Бенскоттер на сайте научно-популярного портала Ted: https://www.ted.com/speakers/diane_benscoter

[3] Определение лексемы meme в Оксфордском словаре: https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/english/meme

[4] В контексте разговора об уроке литературы данные формы работы можно повторить, изменив формулировку третьего пункта: вместо “исторической” - ошибку, связанную с неверной передачей содержания текста, неверно высказанной точкой зрения критика, изучаемого в школе или связанную с историко-фактическими/биографическими/текстологическими параметрами изучаемого среза литературного процесса.)

[5] Такая тенденция прослеживается, если открыть некоторые программы по литературе для ощеобразовательных учреждений. Например, программа под редакицей В.Я. Коровиной к упомянутому выше УМК представляет собой набор таблиц с основными тезисами по всем произведениям, изучаемым в 5-11 классах.

[6] Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования/Монография. — М.: Наука, 1981. — 140 с.

Краткое описание документа:

Разработка поможет учащимся самых разных классов, использующих все рекомендованные ФГОС учебно-методические комплексы по русскому языку и литературе. Мемы давно стали обыденностью для каждого школьника, поэтому, используя их при обучении, учитель реализует главный, по мнению Яна Амоса Коменского, принцип педагогики – наглядность, а кроме того в повышает личностную мотивацию к созданию интерпетаций разного рода и уровень усвоенности содержания текста,