Методическая разработка на тему: "Определение" (5 класс)

Методическая разработка урока русского языка  по теме «Определение»   в 5 классе

(с применением сингапурской методики)

Тема  «Определение»

Тип урока: урок  формирования  новых знаний

Вид урока: урок применения теоретических  и  практических знаний

Цели:

Образовательные:  Познакомить с определением как второстепенным членом и способами его выражения, его ролью в усилении выразительности художественного описания. Формировать умение находить определения в предложениях и верно графически обозначать их.

Развивающие: Развивать навыки использования определений в речи для более выразительной передачи содержания высказывания.

Воспитательные: Воспитывать интерес к предмету, любовь к природе.

Методы:

По источникам знаний: словесные, наглядные;

По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа;

Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый.

Место проведения: учебный кабинет

Средства обучения:

1.Учебник «Русский язык» под ред. Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова

2. Презентация

3. Карточки

Этапы урока:

1.      Организационная часть урока.

2.      Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

3.      Изучение новых знаний (Целеполагание и мотивация).

4.      Первичное закрепление.

5.      Организация первичного контроля.

6.      Подведение итогов урока.

7.      Домашняя работа.

8.      Рефлексия.

Этапы урока	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1.  Организационная часть урока	Создать благоприятный психологический настрой на работу	Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей. -  Ребята, здравствуйте. Давайте поприветствуем друг друга. -  Какую тему мы с вами изучили на предыдущем уроке?	Включаются в деловой ритм урока. Ответы учащихся	Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.	Актуализация опорных знаний и способов действий (о главных и второстепенных членах предложения)	1 структура. Инсайд-аутсайд сёкл (два круга) + таймд пэа-шэа (двое участников делятся развернутыми ответами в течение определенного времени) 1 вопрос: (первым отвечает  тот участник,  у которого светлее волосы) - Что такое дополнение? Рефлексия: Спрашиваю нескольких участников о том,  что сказал их партнер. 2 вопрос: (отвечает второй участник) - Какие предложения называются распространенными? Рефлексия: Спрашиваю нескольких участников о том,  что сказал их партнер. - А теперь встаньте в круг на своё прежнее место, поднимите правую руку, дайте «пять» своему партнёру, повернитесь налево, сосчитайте до пяти (движение вперед) и найдите другого партнёра. 3 вопрос: (отвечает тот, кто ниже ростом) - При каком условии между подлежащим и сказуемым ставится тире? Рефлексия: Спрашиваю нескольких участников о том,  что сказал их партнер. 4 вопрос: (отвечает второй участник) - Что такое сказуемое? Рефлексия: Спрашиваю нескольких участников о том,  что сказал их партнер. - Спасибо всем, прошу садиться на свои места. - Поговорите с вашим партнером по плечу, что называется подлежащим, а первым начинает говорить партнер, который сидит  ближе к  классной  доске. Спасибо. 2 структура. Сингл раунд робин + Модель Фрейер (заполнение таблицы + обсуждение учащимися записей  по кругу один раз) Задание: Заполнить таблицу «Дополнение» 1) обязательные признаки дополнения 2)  необязательные признаки дополнения 3) примеры дополнений 4) противоположные примеры выполняется письменно,  1 графу заполняет  участник №1, 2 графу – участник №2, 3 графу – участник №3,  4 графу – участник №4  Стол №….  Проверим Ваши результаты.	Ответы учащихся Ответы учащихся Ответы учащихся Ответы учащихся Ответы учащихся	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником. Познавательные: логические- анализ объектов с целью выделения признаков.
3.Целеполагание и мотивация	Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.	Учебная задача:  (работа выполняется в парах) На доске: I вариант. II вариант. Мы идем в лес. На опушке стоит избушка. Встает солнце. Здесь живет охотник. Кружатся листья. Он покажет лес. - Прочитайте сочинение ученика. Оно вам понравилось? Как сделать это сочинение красивым? 3 структура. Таймд пэа-шэа (двое участников делятся развернутыми ответами в течение определенного времени) Отвечают:  Стол №… участник №… Проблема: - Как вы думаете, какая тема и цель сегодняшнего урока? - Откроем тетради, запишем число и тему урока. Устная работа по учебнику (с.85, п.38) + Показ презентации (Слайд 1) - Кого считают мастерами письменной и устной речи? (писателей и поэтов) (Слайд 2) – Поучимся у мастеров художественного слова украшать свою речь. (Слайд 3) (Звучит “Лунная соната” Л.В.Бетховена.  На фоне зимнего пейзажа портрет С.Есенина). Послушаем стихотворение С.Есенина в исполнении Замдихановой Лейсан. 4 структура. Микс-пэа-шэа + Таймд пэа-шэа - Встаньте, задвиньте стульчики. Когда музыка остановится, вы должны образовать пару с ближайшим к вам учеником и «дать пять» (взяться в воздухе за руки), затем я задам вопрос и дам вам 30 секунд на размышление. -Поблагодарите своего партнера. - А теперь на этот вопрос ответит… (Музыка останавливается, ученики находят другую пару.) - Как описывает С.Есенин зимнюю березу? (Слайд 4) - Какие предложения он использует? - Найдите грамматические основы (графическое оформление основ предложений). (Слайд 5) - Что они передают? (основной смысл предложений) - А передают ли гр. основы красоту природы, чувства? (Слайд 6) - Какие слова помогают поэту передать красоту зимнего пейзажа? - На какие вопросы они отвечают? (графическое оформление вопросов) - Как называются эти второстепенные члены?   Признак предмета или явления Обозначает определение. «Чей» и «Какой» – ответы просты, Лишь не хватает волнистой черты. (Слайд 7)	Ответы учащихся Ответы учащихся Открывают тетради, пишут число и тему ученица выразительно читает стихотворение С.Есенина “Белая береза”. Ответы учащихся Вывод:  делают учащиеся (см. Слайд 8)	Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: постановка вопросов. Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические: формулирование проблемы.
4.Первичное закрепление	Установление правильности и осознанности изучения темы. Выявление пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.	- Давайте потренируемся украшать свою речь. 1) Устно: Подберите определения, которые называют признаки изображенных предметов. (Слайды: 9-13) Кто? Что? Какой (ая,ое)? Конь (лошадь) Собака (пёс) Котёнок (кошка, кот) Пейзаж: закат, море, солнце, остров, небо,… Роза (цветок) 2) Письменно: - Теперь попробуем украсить определениями предложения: А) Осень. Падают листья. Пошел дождь. (Слайд 14) Б) I вариант. II вариант. Мы идем в лес. На опушке стоит избушка. Встает солнце. Здесь живет охотник. Кружатся листья. Он покажет лес. 3) Устно: А) Работа по развитию речи “Разговор с иностранцем”. “Коричневые глаза” Соединяя слова, надо помнить о языковых традициях. Послушайте два портретных описания и определите, какое из них принадлежит иностранцу. “Моя сестра – веселая девочка с открытым лицом, задорной улыбкой. У нее вьющиеся волосы, карие глаза, тонкие брови”. “У моей сестры широко раскрытые коричневые глаза, тонкие брови, задорно вздернутый нос и светло-коричневые вьющиеся волосы”. В русском языке не принято называть глаза коричневыми: о глазах скажут карие, о волосах – каштановые или (если они светло-коричневые) русые. Б) Структура: Раунд Робин - Работа на листочках. - На карточках к словам из левого столбика подберите нужное слово из правого столбика и проведите стрелочки. Начинает ученик под номером 2. газета пожилая, старая каша густая, дремучая глаза синие, бирюзовые яблоко изумрудное, зеленое ответ верный, преданный — А теперь на этот вопрос ответит…	Уч-ся делают вывод о грамматической сочетаемости слов Уч-ся составляют предложения, записывают их в тетради, подчеркивают главные члены предложения и определения Уч-ся делают вывод о лексической сочетаемости слов	Регулятивные: контроль, оценка, коррекция. Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и условий действия. Коммуникативные: управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера.
5. Организация первичного контроля	Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных недостатков.	Самостоятельная работа: 1)Упр.186 (по вариантам) 1в: 1,3; 2в: 2,4. 2) тестовые задания (по вариантам)	Дети в парах  выполняют тестовые задания и получают оценку.	Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Личностные: самоопределение.
6. Подведение итогов урока.	Дать качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых	Инсайд-аутсайд сёкл (два круга) + таймд пэа-шэа (двое участников делятся развернутыми ответами в течение определенного времени) 1 вопрос: (первым отвечает  тот участник,   который выше ростом)   - Что  изучили сегодня на уроке? - Что такое определение?  - Какое значение имеют определения в нашей речи? (Определения помогут сделать вашу речь образной, выразительной, поэтичной, музыкальной) (Слайд 15). Опрос партнеров. Оценить отдельных учащихся		Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль
7. Информация о домашнем задании	Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения дом. задания.	п.38, упр.187 или 188 (по выбору).
8. Рефлексия	Инициировать рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной  деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.	Если вы считаете, что поняли тему урока, то  встаньте в правую сторону от доски. Если вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то  встаньте  в левую сторону от доски.		Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; Познавательные: рефлексия.