Методическая разработка. О. Громова "Сахарный ребенок"

Методическая разработка

 урока внеклассного чтения по литературе

в 9 классе

ФИО учителя: Кочеткова Мария Валентиновна

Место работы: филиал МБОУ «СОШ №4»

Класс: 9

Предмет: Урок внеклассного чтения

Тема: Книга «Сахарный ребенок» о страданиях и несчастьях или о счастливом детстве? (по повести О. Громовой «Сахарный ребенок») 

Время проведения: 2 урока

Тип урока: урок изучения нового материала 

Цель урока: выявить своеобразие детских представлений о мире ребенка, оказавшегося в трудных жизненных ситуациях

Задачи урока:

Ι. Образовательные: познакомить учащихся с историей создания повести О. Громовой «Сахарный ребенок»; формировать умение анализировать текст художественного произведения (проблематика, сюжетно-композиционные особенности, своеобразие художественных образов); развивать умение выражать свои мысли, оценивать поступки героев, делать выводы; обогащать словарный запас.

ΙI. Развивающие: развивать устную речь учащихся; навыки анализа образа литературного героя (умение видеть мир чувств и переживаний); формировать у учащихся собственное отношение к событиям и героям повести, способствуя развитию активной жизненной позиции, умения отстоять собственную точку зрения; развивать умение обобщать изученное.

ΙII. Воспитательные: воспитывать чуткое отношение к художественному слову; гуманное отношение к человеку.

Личностные УУД: формирование уважительного отношения к иному мнению, воспитание правильного отношения к чувствам другого человека, душевную чуткость и внимание; развитие мышления, внимания; развитие самостоятельности и личной ответственности за результаты своей деятельности, доброжелательности.

Метапредметные результаты:

– регулятивные УУД: самостоятельно формулировать тему и цели урока; иметь способность к целеполаганию;

– познавательные УУД: формировать умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения; излагать содержание прочитанного текста сжато, выборочно;

– коммуникативные УУД: формировать умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать; формировать умение договариваться, находить общее решение; владеть монологической и диалогической формами речи; слушать и слышать других, применение знаний в жизни.

Методы: эвристический, частично-поисковый, метод самостоятельной работы с текстом, метод мотивации учебной деятельности.

Приемы: диалог, комментированное чтение, фронтальный опрос, художественный пересказ, работа в группах.

Средства обучения: компьютер, тексты.

Литература:

1.      Повесть О. Громовой «Сахарный ребенок».

2.      Текст стихотворения И. Бунина «Детство».

3.      Толковый словарь русского языка под редакцией С.И. Ожегова.

               Данная разработка поможет учителям школ интересно преподнести обучающимся современную литературу. Все события, происходящие в повести «Сахарный ребенок», показаны глазами ребенка и проблемы, которые поднимает писательница, понятны детям XXI века. Книга О. Громовой дает понятие о некоторых страницах истории нашей страны доступно и просто, глазами ребенка. В методической разработке раскрыта методика проведения урока различными методами и формами. Данные методы дают возможность учащимся принимать активное участие в процессе обучения, обмениваться знаниями со своими одноклассниками, отстаивать и представлять свою точку зрения на данную проблему. Кроме того, такие методы обучения позволяют повысить активизацию учащихся, углубить их знания, повысить интерес к изучаемому материалу.

Технологическая карта урока (урок рассчитан на 2 часа)

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
1. Организационный.  Цель: создание условий для осознанного восприятия нового материала.	Психологический настрой учащихся на урок. Проверка готовности, необходимой к уроку литературы.	Оценивание готовности к уроку. Самоорганизация на учебную деятельность.	личностные: внимание, уважение к окружающим; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, одноклассниками; регулятивные: саморегуляция.
2. Мотивация учебной деятельности.	Читает стихотворение И.Бунина «Детство» и предлагает проанализировать его по плану: 1. Тема стихотворения 2. Идея 3. Отметить фразы, которые вызывают определенные эмоции.	Работают с текстом стихотворения — отмечают те фразы в тексте стихотворения, которые вызвали определенные эмоции  —  комментируют, почему именно эти фразы привлекли их внимание, какие мысли, ассоциации у них возникли при чтении.	познавательные: поиск и выделение необходимой информации; коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;  личностные: формирование аналитического мышления, умения обосновывать свою точку зрения; регулятивные: целеполагание.
3. Постановка учебной задачи, целеполагание (формулировка темы урока).	Задает вопросы: — С каким чувством или понятием ассоциируется у вас стихотворение И. Бунина? Как вам кажется, о чем пойдет речь на нашем сегодняшнем уроке? Ставит перед учащимися учебную задачу: — Сформулируйте цель сегодняшнего занятия. / понять, что такое «детство», вдуматься в смысловые оттенки этого слова, изучить влияние внешних и внутренних факторов на детство человека/	Предлагают варианты ответов на вопросы учителя, обсуждают, совместно выбирают самые точные цели. Записывают тему урока в тетрадь.	коммуникативные: формулировать и уметь отстаивать собственное мнение и собственную позицию, аргументировать свою точку зрения; регулятивные: целеполагание; познавательные: развивать умение проводить наблюдение, делать выводы и умозаключения на основе аргументации.
4. Актуализация имеющихся знаний.  Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания».	Организует проверку выполнения домашнего задания (по 4 группам). Обсуждает с учащимися ранее изученное, делает акцент на основных моментах: — Каким было ваше домашнее задание? — В каких произведениях русской и зарубежной литературы идет речь о детстве? — Одинаково ли писатели и поэты трактуют эту тему?	Выступают с сообщениями (по д/з): Первая группа: искала ответ на вопрос – в каких произведениях русской литературы идет речь о детстве, указывает авторов, произведения. Вторая группа: искала ответ на вопрос – В каких произведениях зарубежной литературы идет речь о детстве, указывает авторов, произведения. Третья группа: детство с точки зрения педагогики и психологии. Четвертая группа: работала с толковыми словарями, выписывала значения слова «детство».	личностные: умение выражать своё отношение к героям, поступкам, событиям; познавательные: умение работать с разными источниками информации; регулятивные: умение высказывать своё предположение на основе работы с текстами.
5. Первичное усвоение новых знаний.	— Перед тем как мы откроем повесть Ольги Громовой и подумаем, о чем эта книга: о страданиях и несчастьях или о счастливом детстве, необходимо обратиться к предыстории создания этого произведения.	Сообщение ученика: история создания повести «Сахарный ребенок» (индивидуальная домашняя работа учащегося)	познавательные: поиск и выделение необходимой информации; умение работать с разными источниками информации; коммуникативные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, личностные: умение выражать своё отношение к событиям; регулятивные: умение определять цели работы и планировать деятельность.
6. Проблемное объяснение нового.	Рассматривают особенности композиции произведения. 1.       Пролог. Девочке – отличнице незаслуженно ставят «3», чтобы не дать «золото», так как она из семьи «врага народа». 2.       Экспозиция – это 1 глава, в которой мы возвращаемся в счастливое детство героини. 3.       Завязка конфликта – момент ареста папы. 4.       Развитие действия – испытания, выпавшие на долю этой семьи. 5.       Кульминация – болезнь девочки, «между жизнью и смертью». 6.       Развязка – возвращение героев Подмосковье 7.       Эпилог – мы узнаем о дальнейшей жизни героини уже в наши дни 8.       Главы – отступления, где автор рассказывает о жизни других людей, с которыми пришлось столкнуться героям – история о семье Южаковых, история девочки Фриды. Проводит эвристическую беседу по проблемному объяснению нового знания: -Как семья Стеллы повлияла на формирование характера девочки? — К чему прививали любовь в семье?  — Почему девочке так долго подбирали имя? — Как вы понимаете высказывание матери Стеллы: «Рабство – это состояние души. Свободного человека сделать рабом нельзя»? — Обращение к молитве, вере в повести – это источник сил? Приведите примеры из текста.  — Поясните слова матери Стеллы: «Учись слышать Бога в словах и поступках людей». — Как Стелла относилась к отцу и к матери? — Было ли у девочки время на детские шалости?  — У Стеллы были друзья? Как она относилась к дружбе? — Почему ее исключили из пионеров? Сожалела ли она об этом? Почему так ярки воспоминания девочки о детстве? — Каков смысл названия повести?	Определяют композицию повести.  Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение, анализируют.	коммуникативные: основные виды речевой деятельности (слушание, чтение, говорение); участие в дискуссии; высказывание о героях и их поступках; личностные: умение выражать своё отношение к событиям; познавательные: поиск и выделение в тексте необходимой информации.
7. Первичная проверка понимания.	Подбирает цитаты. Ставит учебную задачу. Детство – счастливейшие годы жизни, но только не для детей. Майкл Муркок У детей нет ни прошлого, ни будущего, зато, в отличие от нас, взрослых, они умеют пользоваться настоящим. Жан Лабрюйер Песня, которую поет мать у колыбели, сопровождает человека всю его жизнь, до гроба. Генри Уорд Бичер Детство — это время множества вопросов, возможностей и последствий. Альфред Адлер — Перед вами высказывания людей о детстве. Какое из них ярче иллюстрирует состояние Стеллы? Чем для нее являлось детство?  Чья точка зрения вам ближе и почему?	Выбирают близкую точку зрения, аргументируют свой ответ.	личностные: умение выражать своё отношение к событиям; формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания; коммуникативные: умение вступать в диалог с автором произведения; строить монологические высказывания; проявлять активность в решении познавательных задач познавательные: умение на основе анализа текста делать выводы; осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям; регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителя, одноклассников и адекватно использовать речь.
8. Закрепление материала в ходе представления результатов собственной деятельности.	Организует работу в группах, определяет круг вопросов для мини-исследований.	Обсуждение и поиск общего решения в группе, представление результатов работы в группе. Группа 1: «Детство» — это игра? (на примере гл.1, гл.2: «в этом поезде Москва — Фрунзе и кончилось моё обыкновенное детство. Начиналась какая-то совсем другая игра» и всего текста) Группа 2: Детские шрамы – рубцы на теле или сердце?  Группа 3: Мама читает девочке «Не жалею, не зову, не плачу» С.Есенина, «Во глубине сибирских руд» А.С. Пушкина. Каким образом помогли девочке эти стихотворения? Группа 4: Роль семьи Южаковых в жизни девочки. Почему Южаковы протянули руку помощи Стелле и ее маме? Группа 5: Книга – чаша мудрости. Какова роль книги в жизни Стеллы.  Группа 6: Отголоски войны в судьбе девочки.	познавательные: поиск и выделение необходимой информации; умение на основе анализа текста создавать интерпретации, делать выводы; овладение логическими действиями сравнения, обобщения; активность в решении творческой задачи; коммуникативные: умения слушать и понимать других, строить речевое высказывание в соответствии с задачей; оформлять своё мнение в устной форме; работать в группе; личностные: формирование нравственной позиции учащихся на основе сопереживания; формирование навыков развернутого анализа.
9. Работа с самопроверкой по эталону.	Предлагает учащимся проверить свои знания текста, пройдя онлайн-тест. https://obrazovaka.ru/test/saharnyy-rebenok-s-otvetami.html	Выполнение теста	познавательные: поиск и выделение необходимой информации; личностные: формирование навыков самооценки.
10. Итоги урока. Оценки. Рефлексия. Цель: Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.	Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности. Подводит итоги урока: — Повесть «Сахарный ребенок» о страданиях и несчастьях или о счастливом детстве?  — Актуально ли произведение в наши дни? Организует рефлексию обучающихся по поводу их эмоционального состояния, деятельности на уроке: — Какую ставили учебную задачу? — Удалось ли ее решить? — Что понравилось на уроке? Оцените свою работу на уроке:  — На уроке я работал активно/пассивно. — Своей работой на уроке я доволен /не доволен, почему? — Материал урока мне был понятен / не понятен?	Осуществляют самооценку работы групп, используя лист оценивания. Заполняют рефлексивную карту.	регулятивные: формирование навыков рефлексии. коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; познавательные: сравнение, оценивание.
11. Домашнее задание Цель: Включение новых знаний в систему изученного материала.	Информирует учащихся о домашнем задании: предлагает написать сочинение-миниатюру или проанализировать указанный эпизод: «Человека по делам видно» (гл.XVI)	Записывают домашнее задание, определяют, какого уровня задание они хотят выполнить. Анализируют эпизод или пишут мини-сочинение в форме эссе (с последующим почтением вслух и обсуждением прочитанного).	коммуникативные: создание письменного высказывания и его представление.

Приложение 1.

И.Бунин

«Детство»

Чем жарче день, тем сладостней в бору
Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было поутру
Бродить по этим солнечным палатам!

Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок — как шёлк…
Прильну к сосне корявой
И чувствую: мне только десять лет,
А ствол — гигант, тяжёлый, величавый.

Кора груба, морщиниста, красна,
Но так тепла, так солнцем вся прогрета!
И кажется, что пахнет не сосна,
А зной и сухость солнечного света.

Приложение 2

История создания повести «Сахарный ребенок»

Ольга Константиновна Громова родилась. 22 11. 1956г. (62года). Громова Ольга Константиновна — главный редактор профессиональной газеты «Библиотека в школе» Издательского дома «Первое сентября», по профессиональному образованию – библиотекарь-библиограф. Член Международной ассоциации школьных библиотек, член жюри Национальной детской литературной премии «Заветная мечта» сезона 2006–2007 гг. Книга «Сахарный ребенок» — единственное её произведение. Интересна история ее создания. Она записана ею со слов Стеллы Натановны Нудольской, чье детство пришлось на конец 30-х — начало 40-х годов в Советском Союзе. Пятилетняя Эля, счастливо растущая в любящей семье, вдруг оказывается дочерью «врага народа» и попадает в страшный, непонятный ей мир: после ареста отца их вместе с матерью отправляют в лагерь в Киргизии как ЧСИР (членов семьи изменника Родины) и СОЭ (социально опасные элементы).  На сегодня это, пожалуй, единственное произведение о ГУЛАГе, созданное специально для детей. Так сложилось, что много лет назад, в 1988 году, она подружилась с соседкой, которая жила двумя этажами ниже в её доме. Женщина была на двадцать пять лет старше, на инвалидности, к тому времени вдова. Сдружились, когда она организовала у себя в квартире штаб по сбору вещей для пострадавших от страшного землетрясения в Армении. Они подружились и дружили до самой ее смерти. Она рассказывала про свою жизнь. Книга переведена на нидерландский язык, вошла в лонг-лист премии «Книгуру» (2013), была отмечена дипломом им. В.П. Крапивина (2014), вошла в список «Нравится детям Ленинградской области» (2014), шорт-лист «Лучшие российские книги 2014 года: выбор детей» (2015), шорт-лист премии им. Л. Толстого «Ясная Поляна» (2015) и список выдающихся детских книг мира «Белые вороны», составляемый Мюнхенской международной детской библиотекой (2015).