Методическая разработка открытого урока по Обществознанию в 11 классе по теме: "Занятость и безработица"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Города Ульяновска «Средняя школа № 51 имени А.М. Аблукова»

Методическая разработка урока «Занятость и безработица» по «Обществознанию» в 11 классах с применением  технологии проблемного обучения  

                                                         Учитель истории и обществознания

                                                                                высшей квалификационной

                                                                                категории

                                                                                Ильин Алексей Лукъянович

г. Ульяновск.

2019г.

Содержание.

1.     Введение……………………………………………………………...3

2.     Раздел 1. Технология проблемного обучения…………………….5 – 12

3.     Раздел 2. Применение технологии проблемного обучения на уроках «Истории» и «Обществознание». Методичка открытого урока по дисциплине «Обществознание» для 11 классов……………………..13-21

4.     Раздел 3. Эффективность применения данной технологии на практике по дисциплинам исторического и социально-политического профиля …………………………………………………………………………22 – 31

   Список использованной литературы…………………………………..32

   Приложение………………………………………………………………27

Введение.

         Общество поставило перед образованием задачу воспитания свободной, развитой и образованной личности, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Образование призвано помочь личности в саморазвитии: научить учиться, действовать в разной обстановке, общаться, жить в ладу с самим собой, в обществе.

        Развитие личности зависит не только от врожденных способностей человека, социального окружения, но и от его собственной позиции, его мироощущения. Большая роль в воспитании этих качеств отводится, в частности, урокам истории    и обществознания.

       В своей педагогической практике я столкнулся  с определенными трудностями: во-первых, имея ограниченные возможности использования полученных по истории знаний вне класса,  обучающиеся теряют интерес к ее изучению; во-вторых, при использовании традиционной методики с ее идеей максимальной помощи детям в процессе обучения происходит снижение уровня самостоятельности учеников. Таким образом, возникает конфликт между целями учения и стилем преподавания, который мешает развитию способности  учиться.  Разрешение  данного противоречия я нашёл  в теории проблемного обучения (авторы Л.И. Лернер, И.И. Махмутов. М.Н. Скаткин).

В современных условиях, когда признается право на существование разных смыслов, оценок, трактовок тех или иных событий, в условиях плюрализма мнений, на мой взгляд просто необходимо использовать альтернативные точки зрения на факты и явления, что безусловно, расширяет кругозор учащихся и формирует их толерантность. Перед нами, преподавателями  истории, жизнь ставит важнейшую цель – обеспечить средствами предмета воспитание гражданина и патриота Отечества, обладающего нравственными качествами, способного к самореализации в условиях современной российской действительности. С помощью исторических знаний человек должен определять себя, свое место в окружающем мире и интегрировать себя в этот мир.

   Эту задачу  возможно осуществить, используя прием проблемного обучения в педагогической технологии. В педагогической классической науке К. Д. Ушинский высказал мысль, что “… самостоятельность головы учащегося – единственное прочное основание всякого плодотворного учения”.

 Итак,  главной целью  работы – является обоснование и доказательство эффективности применения технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания для обучающихся 11 классов.

Для этого я берусь разрешить несколько задач, а именно:

- теоретически обосновать суть технологии проблемного обучения;

- раскрыть особенности применения этой технологии на уроках истории и обществознания;

- показать эффективность применения  технологии проблемного обучения для обучающихся  11 классов

Главным результатом этой работы, может стать мой опыт  преподавания истории и обществознания с применением новой технологии. А также положительные результаты, которые проявились у обучающихся нашего учебного заведения  в ходе использования технологии проблемного обучения.

Теоретические и практические аспекты применения технологии проблемного обучения,  могут стать основой методических разработок и педагогических проектов для  совершенствования пед.мастерства  учителей  начального и среднего образования

Теоретическая часть.

Раздел 1. Технология проблемного обучения

       Концепция проблемного обучения получила широкое распространение, тем не менее, существует несколько подходов к ее трактовке.

Проблемное обучение — это совокупность таких действий как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В.Оконь).

Проблемное обучение — это тип развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций.

Проблемное обучение — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей (Г. К. Селевко).

Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

Каждое из определений раскрывает одну из сторон проблемного обучения, а в сумме подчёркиваются главные признаки, которые лежат в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения: 1.) создание проблемных ситуаций, 2.) обучение учащихся в процессе решения проблем, 3.) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Проблемные ситуации различаются по ситуации неизвестного, по уровню проблемности, по виду «рассогласования» информации, по другим методическим особенностям.

Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. В педагогической литературе определены следующие отличительные черты проблемного (продуктивного) вопроса: 1.) сложность, выступающая в форме противоречия, 2.) ёмкое содержание, 3.) увлекательная форма, 4.) доступный для ученика уровень сложности.

В процессе работы наиболее часто преподаватель использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи. Особое внимание заслуживает методика конструирования проблемных заданий, предложенная И.Я. Лернером.

Проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена субъекту со стороны. Во всех случаях проблема перерастает в проблемную задачу как её принято называть. Проблемная задача представляет собой проблему, решаемую при заданных условиях или параметрах, и отличается от проблемы тем, что в первой заведомо ограничено поле поиска решения.

Алгоритм решения проблемной задачи включает 4 этапа. На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей. Это противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы. Формулирование гипотезы составляет второй этап. Третий этап решения проблемы – доказательство гипотезы. Поиск путей доказательства гипотезы требуют от учащихся переформулировки задания или вопроса. Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления. Это четвёртый этап решения проблемы.

Совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения – творческое усвоение содержания образования, усвоение опыта творческой деятельности.

В зависимости от уровня самостоятельности учащихся в процессе создания и разрешения проблемных ситуаций М.И. Махмутовым  выделяются четыре уровня полноты проблемного обучения:

 1. Проблемы ставятся и решаются с помощью преподавателя, самостоятельность учащихся невысока; 2. Преподаватель формулирует проблемную ситуацию, остальные этапы раскрытия проблемы совершаются совместно с учащимися; 3. Учащиеся формулируют проблемные ситуации по аналогии и решают их совместно с преподавателем; 4. Все этапы разрешения проблемной ситуации проходятся самими учащимися, самостоятельность и познавательная активность учащихся наивысшая.

 Приведенная выше схема этапов проблемного обучения отражает и основные этапы организации современного проблемного урока. Вместе с тем, проблемное обучение не отказывается полностью от непроблемных методов изложения (объяснительно-иллюстративного и репродуктивного), поэтому они также могут применяться на проблемном уроке. От традиционного его в этом случае отличает методика подачи учебного материала: проблемные задачи ставятся до объяснения усваиваемого материала, а не после. Кроме того, важным отличием является то, что на проблемном уроке актуализация приобретенных знаний не акцентируется, имеет скрытый характер, так как происходит в процессе подачи нового материала, в процессе решения новых проблемных задач. Джон Дьюи в качестве основных условий успешности обучения называл проблематизацию учебного материала, активность ребенка и связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Моделирование уроков. При моделировании урока в режиме технологии проблемного обучения важно учитывать, что учащимся необходимо выполнить систему проблемных заданий для самостоятельной работы на каждом этапе урока. Задания для самостоятельной работы должны быть взаимосвязаны по дидактической цели и содержанию учебного материала. Дидактические цели формируются в соответствии со звеньями процесса обучения, следовательно, в систему объединяются задания со следующим дидактическими целями: 1.) актуализации знаний и умений; 2.) осознания и осмысления блока новой учебной информации; 3.) закрепления и систематизации знаний; 4.) применения знаний в новой учебной ситуации; 5.) проверки уровня усвоения знаний и умений.

В зависимости от цели и содержания учебного материала проблемное учебное занятие проводится в разных формах.

Роль педагога в проблемном обучении

Специфика целей и методов проблемного обучения существенно изменяет роль преподавателя в педагогическом процессе и обуславливает появление новых требований к педагогу. Можно выделить следующие основные задачи, которые ставит перед преподавателем проблемное обучение: 1) Информативное обеспечение; 2) Направление исследования; 3) Изменение содержания и (или) структуры учебного материала; 4) Поощрение познавательной активности обучающихся.

 Под информативным обеспечением в данном случае автором понимается, конечно, не предоставление знаний в готовом виде. Во-первых, речь идет о постановке проблемных ситуаций, в ходе которых учащимся дается тот самый минимум информации, который необходим для возникновения противоречия (или также – в зависимости от способа создания проблемной ситуации - несущественная информация, призванная завуалировать методы, подходящие для решения проблемной задачи). А во-вторых, речь идет об информации, требуемой для успешного решения проблемной задачи, которая на данном этапе выходит за рамки зоны ближайшего развития учащегося. Поиск всей остальной информации осуществляется учащимися самостоятельно или при помощи педагога, но все же в рамках поиска, а не усвоения.

 Следующая задача – направление исследования – характеризует положение педагога при проблемном обучении. Педагог перестает быть источником знаний, а становится помощником или руководителем в поиске этих знаний – в зависимости от конкретного метода обучения и уровня проблемности ситуации для школьников. Особенность проблемного обучения заключается в том, что педагог одновременно выступает и как координатор или партнер (в ходе каждого этапа обучения), и как руководитель обучения (если рассматривать обучение как единое целое). Педагог организует весь процесс обучения и – в случае необходимости – включается в него для поддержания процесса в требуемом русле. Кроме того, к отдельному аспекту этой задачи педагога можно отнести организацию и методическое обеспечение выполнения задания в команде, группе учащихся, когда такое вмешательство объективно необходимо. Задача по изменению содержания и (или) структуры учебного материала стоит не только перед конкретным педагогом, а перед всей образовательной системой: по сравнению с традиционной концепцией обучения при проблемном в силу объективных причин может быть изучен меньший объем конкретного материала, и оно требует существенного изменения структуры учебного материала с целью придания ему характера проблемности. В силу инертности системы образования и небольшого на данный момент объема практических разработок эту задачу сейчас приходится решать самим педагогам: создавать органичную систему проблемных ситуаций и адаптировать ее с учетом индивидуальных темпов усвоения учебного материала конкретными обучающимися.

И, наконец, рассмотрим задачу поощрения познавательной активности учащихся. В классификации дидактических технологий по основному направлению модернизации традиционной системы (по монотехнологии, по главной идее образовательной концепции) проблемное обучение отнесено к «педагогическим технологиям на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся», поэтому остановимся на этой задаче более подробно.    Необходимость активности учащегося в процессе обучения осознавалась в педагогике еще изначально. Достигалась она различными методами, основанными, в первую очередь, на внешней мотивации. В современной дидактике признается приоритет интеллектуальной активности, происходящей от внутренней мотивации учащихся, от осознанной потребности в усвоении знаний и умений, что обеспечивает большую эффективность учебного процесса.

Важнейшими показателями интеллектуальной активности являются, по моему мнению, познавательный уровень предметно-практической деятельности обучающегося, качество и количество предметов объективации его интеллектуальной деятельности; степень соответствия мышления обучающегося объективной логике реальной жизни; умение видеть и разрешать действительные противоречия; и, наконец, словесные формы объективации активности.

Задачей образовательной технологии - является воспитание, поддержание и повышение познавательной активности, что может быть достигнуто путем целенаправленных педагогических воздействий на студентов и обучающихся. При проблемном обучении мышление учащихся активизируется путем создания проблемных ситуаций, формирования постоянного познавательного интереса, освоения учащимися навыков работы с неизвестным, проблемами и противоречиями, что в итоге при правильном подходе формирует основу личности, естественным образом закрепляется в ее характеристиках.

  Рассмотрим, какие требования к педагогу можно выделить исходя из задач проблемного обучения и специфики роли преподавателя в таком педагогическом процессе. Для того чтобы деятельность студентов сохраняла поисковый, самостоятельный характер, педагог должен так организовать учебный процесс, чтобы он решал возникающие задачи вместе с ними, осуществлял совместный поиск, который опирается не на разделение функций между преподавателем и студентом, а на распределение между ними последовательных этапов решения учебной задачи. Степень и формы участия в этом случае определяются фактическими возможностями обучающегося, по мере расширения которых педагог должен передавать обучающемуся  все более и более обширные функции. При этом для достижения наибольшей эффективности учебного процесса педагог должен ориентироваться не столько на фактические результаты уже осуществленных студентом или обучающимся действий, сколько на прогностическую оценку его возможности определить направление и содержание очередного этапа поисков. В соответствии с такой прогностической оценкой педагог перестраивает условия учебной задачи на каждом очередном этапе ее решения.

  Организация проблемного обучения требует от преподавателя умения анализировать реальный ход процесса и на этой основе строить прогноз его дальнейшего развертывания, изменяя в соответствии с ним условия учебной задачи. В таких условиях педагог должен обладать способностями рефлексии и оперативным мышлением.

  В процессе решения задачи учащимися  педагог должен своевременно выявлять и устранять обстоятельства, которые тормозят ход мыслительной деятельности, не оказывая на развитие учащихся благоприятного воздействия. Таких обстоятельств может быть несколько. Это и фиксация обучающегося  на том или ином способе действия, когда он пытается применить один или несколько хорошо усвоенных им алгоритмов для решения разнотипных задач. Это и неумение учащихся выделять существенные аспекты в проблемной задаче, абстрагируясь от вводящих в заблуждение деталей. С другой стороны, педагог должен помнить, что такие обстоятельствами могут быть не только связаны с учащимися, но и исходить от него – чрезмерное вмешательство и помощь преподавателя способствует снижению активности и самостоятельности учащихся. Самую большую трудность для педагога, ориентированного, прежде всего, на традиционные методы обучения, может представлять воспитание активности учащихся и развитие их творческих способностей. Это требует от него тонкого ощущения психологии обучающихся, и, на взгляд автора, доподлинно неизвестно, является ли это педагогическим дарованием или имеется возможность целенаправленного самовоспитания таких качеств. Тем не менее, можно привести несколько признаков такого подхода педагога, при котором воздействие на учащихся будет наиболее благоприятным. Так, в процессе решения проблемной задачи преподаватель должен стараться увлечь учащихся проблемой и процессом ее исследования, используя мотивы самореализации, соревнования, создавая максимум положительных эмоций (радость, удивление, симпатия, успех). Педагог должен проявлять терпимость к ошибкам обучающихся,  допускаемых ими при попытках найти собственное решение, а также к неумению сформулировать,  обосновать и (или) защитить свою позицию. Будучи априори авторитетным в глазах учащихся, он может повысить их учебную активность, если будет культивировать и подчеркивать их значимость, формировать у учащихся веру в себя, уверенность в своих силах. Для развития творческого подхода педагогу следует не допускать формирования конформного мышления, то есть ориентации на мнение большинства, поощрять к рискованному поведению и проявление интуиции студентом, стимулировать стремление к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения в сочетании с ответственностью за принятые решения.

      В итоге можно заметить, что проблемное обучение, нацеленное во многом на мобилизацию творческих сил учащихся, требует в такой же степени наличия творческих характеристик и у самого педагога. В таких условиях обучение преподавателей проблемным методикам, по-видимому, должно вестись также в рамках проблемного обучения.

Раздел 2. Применение технологии проблемного обучения на

 уроках «Истории» и «Обществознание»

Применение технологии проблемного обучения на уроках истории и обществознания  всегда требует большой предварительной подготовки и использование системы уроков. Разовое, эпизодическое использование, как правило, не приводит к желаемому результату, но не исключается совершенно. Преподаватель, конструирующий проблемный урок, должен:

         1. грамотно определить необходимость применения данной технологии;

         2. учитывать реальные учебные возможности обучающихся разных возрастов, специальностей, уровень их воспитанности, уровень сформированности ученического коллектива, интересы, склонности и потребности ребят;

         3. продумывать и решать проблемы в единстве задач обучения, воспитание и развитие интеллекта обучающихся;

         4. выбирать рациональную структуру, тип, темп урока, обеспечивающих успешное решение поставленных задач и экономное использование времени;

         5. иметь концентрировать внимание обучающихся на способах решения поставленных проблем, выделение главного, существенного в содержании учебного материала;

         6. обучить учащихся навыкам самостоятельной «добычи» знаний, обеспечить практическую направленность обучения, создать реальную возможность применения полученных знаний и успешную социализацию;

         7. широко использовать межпредметные связи с целью формирования целостной научной картины мира;

         8. владеть методами и способами не только проблемной технологии, но и индивидуального и дифференцированного обучения, интерактивными методами и методами развивающего обучения; сочетать  лекционные формы работы на уроке с групповыми и индивидуальными;

         9. четко следовать замыслу плана урока и одновременно быть готовым гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов;

         10. выявлять в ходе самоанализа урока или системы уроков результаты, сравнивать их с поставленными педагогическими задачами, находить причины недостатков и успехов, учитывать их при планировании следующих уроков.

         Прежде чем применять технологию проблемного обучения на практике, преподавателю необходимо самому овладеть приемами, соответствующими методу проблемного обучения:

         - задание обучающимся на отыскание и описание объекта на основе собственных знаний;

         - задание обучающимся на самостоятельное составление задач;

         - задание школьникам на определение достоверности полученных данных;

         - задание обучающимся на выдвижение очередного шага – рассуждения в логике, заданной преподавателем;

         - задание обучающимся на обобщение факторов, изложенных преподавателем в специальной последовательности;

         - задание ребятам на поиск ошибок в рассуждениях, требующее оригинальной мысли;

         - организация конкретных наблюдений учащихся, побуждающих к формулированию проблемы;

         - включение обучающихся в аргументацию выдвинутой преподавателем гипотезы;

         - наводящие вопросы обучающимся, помогающие выбору правильных путей решения проблемы;

         - интригующее описание преподавателем излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса;

         - фиксирование внимания обучающихся на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения проблемы;

         - членение излагаемого преподавателем материала на развивающиеся смысловые моменты;

         - обсуждение преподавателем возможных последствий, сделанных из неверных предложений;

         - раскрытие учителем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения проблем;

         - контрдоводы педагога предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

         - предъявление обучающимся  преднамеренно  нарушенной логики изложения.

         Использование приемов и методов проблемного обучения особенно актуально в настоящее время, так как многие задания группы «В» и «С» в ЕГЭ по истории и обществоведению являются по сути проблемными и требуют от обучающихся:

         - умение устанавливать причинно-следственные связи;

         - умение работать с историческими источниками;

         - применение знаний в измененной или незнакомой ситуации;

         - установление последовательности, соответствия элементов и другие.

Конспект открытого урока по Обществознанию  в 11 классах

по теме: «Занятость и безработица»

учителя истории и обществознания МБОУ г. Ульяновска «Средняя школа №51                                     им. А.М. Аблукова»  Ильина А.Л.

Планируемые результаты:

- предметные: умение формулировать тему и определять проблему;

формирование умения работать с обществоведческой информацией (осуществлять поиск, систематизировать и представлять результат), усвоение новых понятий, умение работать с статистическими данными по безработице в РФ.

- метапредметные: умение ставить учебную задачу, называть цель, развитие речи учащихся, умение работать с различной информацией, формирование навыков сотрудничества в ходе групповой работы и дискуссий, осуществление самоконтроля и самооценки;

- личностные: формирование интереса к социальным и экономическим явлениям, способствовать развитию любознательности и активной гражданской позиции, умение выражать свою точку зрения, уважать мнение других

учащиеся научатся:

• понимать и правильно использовать основные экономические термины;

• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;

• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики;

• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;

• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа;

• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт.

• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;

• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;

• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;

• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач;

• проводить несложные социологические исследования.

Выпускник получит возможность научиться:

• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;

• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;

• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.

• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания;

• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;

• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников.

• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.

Основные понятия, изучаемые на уроке:

Рынок труда, заработная плата, прожиточный минимум, МРОТ, занятость, безработица, виды безработицы: фрикционная, структурная, циклическая. Активная политика занятости.

Вид используемых на уроке средств ИКТ:

Проектор, презентация, ноутбук.

Тип урока: комбинированный урок

Форма урока: урок – проблемно -дискуссионный

Форма учебной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная

Педагогические технологии: Технология  проблемного обучения, ИКТ – технологии

Методы обучения: проблемный, частично – поисковый

Ход урока (2 спаренных урока – 80 минут)

Деятельность учителя	Деятельность ученика			Компетенции УУД			Задания для учащихся для достижения результатов	Оценивание/ формы контроля
1.      Организационный момент - 1 минута
- приветствие учащихся; - проверка явки учащихся, готовность к уроку	- приветствие учителя  гостей урока; - настрой на работу			Коммуникативные УУД: - слушать собеседника и отвечать на вопросы; Регулятивные УУД: - самостоятельно организовывать своё рабочее место; -настраивать себя на продуктивную работу			Приготовить учебные принадлежности	- самооценка готовности к уроку
2. Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности- 10 мин
- знакомство со статистической информацией (Показатели безработицы в Европе и России на 2019 год); - обсуждение темы урока; - совместная постановка цели и задач урока	- анализ статистической информации; - запись и обсуждение темы урока; - выявить свои пробелы по данной теме; - понимание основной цели и задач урока			Коммуникативные УУД: - слушать собеседника и участвовать в дискуссии; Регулятивные УУД: - фиксировать индивидуальные затруднения; - умение ставить учебную задачу, называть цель			Расскажите, что вы поняли из статистических данных? Как она соотносится с темой урока? В чём основная цель данного урока?	-самооценка и взаимооценка рассуждений по поднятой проблеме по теме урока
3. Актуализация знаний - 6 мин
-подчёркивание актуальности данной темы; - предложить решение выявленных учебных задач, проблем	- поиск решения учебной задачи.			Коммуникативные УУД: - слушать собеседника и участвовать в дискуссии; Регулятивные УУД: - умение работать с различной информацией; Личностные УУД: - формирование интереса к экономической, социальной жизни российского общества; - способствовать развитию любознательности			Где мы можем это узнать? (в учебнике, в Интернете).	-самооценка готовности к обсуждению выявленных проблем в учебной теме
4. Первичное усвоение новых знаний. – 13 минут
- показ учителем презентации по теме: «Современные проблемы занятости в Российской экономике» - краткий рассказ учителя, анализ понятий	- смотрят презентацию, слушают комментарии учителя; - записывают понятия: «Рынок труда. Прожиточный минимум, МРОТ»			Коммуникативные УУД: - слушать собеседника и участвовать в дискуссии; Регулятивные УУД: - умение работать с различной информацией; - умение искать информацию на сайтах Интернета Личностные УУД: - формирование интереса к обществоведению и социальным наукам			Слушаем и запоминаем наиболее важную информацию и основные понятия урока,ищем проблемы и пытаемся анализировать пути их решения для нашего региона, России в целом	-самооценка и взаимооценка аналитической, частично-поисковой  работы.
5. Первичная проверка понимания. – 10 мин
- вопросы и задания учителя по просмотренной презентации - совместное определение понятий: «Занятость, Безработица»	- отвечают на вопросы и ищут ответы в разных источниках - записывают определение понятий «Занятость. Безработица. Виды безработицы»			Регулятивные УУД: - умение работать с различной информацией; - умение искать информацию на сайтах Интернета Личностные УУД: - способствовать развитию любознательности и активной гражданской позиции		Найдите и расскажите примеры из современной жизни, истории, литературы, в которых описывается проблема занятости и пути выхода из безработицы		-самооценка и взаимооценка работы с обществоведческими понятиями, аргументами, подтверждающими твою точку зрения на проблему - оценка учителем скорости и точности поиска учащимися информации из различных источников, умения аргументировать конкретными примерами свою точку зрения на выявленные социальные проблемы
6. Первичное закрепление. - 28 мин
- задание учителя по методике «дискуссионный клуб» обсудить и доказать каждой команде (3 команды разбиты по рядам), что их рекомендации наиболее правильны и эффективны с точки зрения экономики  задание 6 с. 100 учебника	- учащиеся каждой команды самостоятельно обсуждают задание 6 и создают памятку «Совет молодёжи по вопросу трудоустройства в Ульяновской области;		Регулятивные УУД: - умение работать с информацией (текстом учебника); - умение искать информацию из различных источников; - умение работать в команде; - умение правильно вести дискуссию и аргументировать точку зрения своей команды единомышленников Личностные УУД: - формирование интереса к социальным и экономическим явлениям, способствовать развитию любознательности и активной гражданской позиции, умение выражать свою точку зрения, уважать мнение других			Сделайте  памятку «Совет молодёжи по вопросу трудоустройства в Ульяновской области и докажите аргументами, что памятка вашей команды, наиболее эффективна экономически.		-самооценка и взаимооценка самостоятельной работы - оценка учителем работы в группе, умении правильно дискутировать и аргументировать свою точку зрения, эффективность результатов работы команды
7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению – 2 мин
- учитель озвучивает записанное на доске домашнее задание	- учащиеся записывают домашнее задание	Регулятивные УУД: - умение работать с информацией (текстом учебника); Личностные УУД: - формирование интереса к социальным и экономическим явлениям			Читать и отвечать на вопросы параграфа 10 учебника			- фиксация домашнего задания
8. Рефлексия (подведение итогов занятия) – 10 мин
- учитель вместе с учащимися проверяет выполненное задание - организует взаимопроверку и рефлексию урока; - озвучивает выводы по результатам выполненных задач; - подводит итоги и озвучивает оценки работы учеников	- учащиеся делают выводы о выполненном задании; - проводят взаимопроверку и взаимооценивание; - озвучивают результаты своей работы	Коммуникативные УУД: - слушать собеседника и участвовать в дискуссии; - развивать свою речь; - формирование навыков сотрудничества в ходе групповой работы; Регулятивные УУД: - умение работать с различной информацией;  - осуществлять самоконтроль и самооценку; Личностные УУД: - уважать мнение других			Приём «Незаконченное предложение» Учитель предлагает ученикам закончить фразы: 1.На уроке у меня получилось... 2.У меня возникл проблемы с… 3. Я узнал, что… 4.Я оцениваю свою работу (отлично, хорошо, можно было лучше, не очень)… 5.Я оцениваю работу своих одноклассников на (то же)… 6. Я оцениваю урок на (10 балльная шкала)..			-самооценка и взаимооценка  работы учащихся - оценка учителем своевременности и точности выполнения задания учащимися, объективности самооценки и взаимооценки

Использованные источники:

1. Учебник: Обществознание под редакцией Л.Н. Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой: учебник для 11 класса общеобразовательных учреждений. Базовый — М.: «Просвещение»,2019.  - 334с.

2. Интернет – сайты: Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.

Раздел 3. Эффективность применения данной технологии на практике по дисциплинам исторического и социально-политического профиля

В современной педагогике на основе психологической особенностей процесса обучения выделяются четыре главные условия эффективности проблемного обучения:

1. Обеспечение достаточной мотивации учащихся, способной вызывать и поддерживать интерес к содержанию проблем в процессе обучения;

2. Обеспечение посильности предлагаемых учащимся проблемных ситуаций, рациональное соотношение известного и неизвестного (по Л.С. Выготскому - ориентация на зоны ближайшего развития);

3. Значимость для учащихся информации, получаемой при разрешении проблемных ситуаций;

 4. Необходимость «диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда со вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися».

Используя проблемный метод, я учитываю готовность учащихся каждой группы к восприятию проблемного материала: общий уровень знаний, настроенность на урок, опыт применения проблемного обучения в данной группе. Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, т. е. выбор такого варианта проблемного подхода к изучению материала, который в наибольшей мере отвечает уровню данной группы. В группе  с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну за другой, в группе  со слабой мотивацией можно объяснить материал самому  и в конце провести опрос проблемного характера.

При объяснении нового материала я использую две формы проблемного обучения  - проблемное изложение и поисковую беседу.

В ходе проблемного изложения проблему ставит и решает преподаватель. Не просто излагаю материал, а размышляю, рассматриваю возможные подходы и пути решения. Обучающиеся следят за логикой рассуждения, анализом, глубже усваивают материал. Проблемное изложение применяю, когда материал совсем новый и слишком сложный.

Проблемное изложение можно использовать при изучении истории Древней Руси в группах 1 курса. Спорным, например, остается вопрос: «Откуда взялось название «Русь»?»  Студентам  предлагаются разные точки зрения историков по этому вопросу. Таким образом, приходим к выводу, что вопрос о происхождении Руси  пока остаётся открытым.

Смысл поисковой беседы в том, чтобы привлечь обучающихся к решению выдвигаемых на уроке проблем с помощью подготовленной заранее системы вопросов. Использую эту форму в тех случаях, когда ребята  обладают необходимыми знаниями для активного участия в решении выдвигаемых проблем.

Например, в начале обобщающего урока в группе  СПО  по теме “СССР в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.” даю задания проблемного характера: “В чем источники и каково значение победы советского народа в Великой Отечественной войне? Почему такой  дорогой  ценой была достигнута победа?”

Для решения этой проблемы  группу бухгалтеров  делю на пять микро групп, которые двигаются по этапам:

1-й этап: “разминка” - актуализация знаний (фактически проверка домашнего задания) в форме тестового задания;

2-й этап: от каждой микро группы по три студента на листе ватмана пишут термины, даты, имена, связанные с заявленной темой;

3-й этап: работа с текстами документов (анализ и ответы на вопросы к ним);

4-й этап: проверка знания хронологии (индивидуальная работа).

После такой работы возвращаемся к проблемным вопросам.

Когда я стал  подавать содержание нового материала в проблемном ключе, то заметил, что ребята стали активнее и самостоятельнее.

Приступая к применению метода проблемного обучения в той  или иной  группе, должен  быть уверен, что обучающиеся способны к репродуктивному получению знаний и у них имеется определенный базис. Проблемный метод требует большой затраты времени, и нецелесообразно применять его при проверке домашнего задания. В процессе решения новой проблемы материал предыдущих уроков сам по себе актуализируется.

Пример. В группе «Автомеханников»  по теме “Византийская империя” я знакомлю их  с политикой императора Юстиниана по фрагментам документа, даю собственное изложение темы. Учащимся предлагаю выразить свое отношение к этому правителю. В ходе урока ребята  “собирают”, записывают мысли преподавателя, слушают информацию, чтобы обоснованно выразить свое мнение на этапе закрепления.

Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль преподавателя. Он — консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Преподаватель становится организатором самостоятельного учебного познания  обучающихся.

Если самостоятельное решение проблемы строится на основе изложения преподавателя, то такое изложение не должно включать личного мнения педагога. Именно тогда этот метод будет активизировать самостоятельную работу ребят. Решение проблемной задачи может осуществляться с помощью учебного фильма, медиапособий и т.п.

Пример. В группе «Технология продукции общественного питания» на уроке по теме “Куликовская битва” используются фрагменты фильма “Дмитрий Донской” (сражение), через проектор на экране высвечивается эпиграф к уроку:

Лучше пасть,
достойно смерть приемля,
Чем позором
жизнь свою сберечь,
Чтобы защитить
родную землю,
Мы готовы в эту землю лечь!

Н. Старшинов

Формулируется проблемный вопрос: “Почти 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу. Чем же объяснить успех русских войск в 1380 г.? Явилась ли эта победа полной неожиданностью для обеих сторон?”. Затем дается характеристика Дмитрия Донского и предлагается серия проблемно-поисковых вопросов:

1.Почему сражение на р. Воже стало первым сражением, которое
русская рать смогла выиграть?

2.Почему Мамай так торопился начать поход на Русь?

3. Почему местом сражения князь Дмитрий Донской выбрал именно Куликово поле? Ведь оно неровное, изрытое оврагами, перелесками, речушками.

(На экран проецируются иллюстрации по теме урока: репродукция картины Бубнова “Утро на Куликовом поле”, видеоизображения вооруженных русских воинов).

4. Почему Князь Дмитрий принял решение переправиться через
Дон?

(На экране схема расстановки войск, зачитываются фрагменты из поэмы “Задонщина” - эпизоды боя).

5.     Какую тактику использовал Дмитрий?

6.     Почему археологи не нашли на Куликовом поле ни одного меча?

7.     Чем вы объясните успех русских?

8.     Каково значение Куликовской битвы?

И теперь студенты, рассмотрев серию наводящих вопросов, будут готовы ответить на главный проблемный вопрос.

Безусловно, если решение проблемной задачи на каком-то этапе зашло в тупик, преподаватель  может и должен направить ребят в нужное русло.

Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо усваиваются, так как обучающиеся  добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде. Проблемный материал развивает способность к анализу, умение аргументированно отстаивать свою точку зрения, т.е. вести дискуссию.

На уроках  Основы философии  обсуждаются следующие личностно значимые проблемы:

Я  личность?

Зачем человек учится?

Сколько денег нужно человеку?

Имеет ли нация свой характер?

Как мы будем жить завтра?

В чем смысл человеческого  сознания?

Заменит ли TV книги? и т.п.

  Проблемное обучение поддерживает интерес обучающихся к истории как к предмету и к истории как к науке. Создавая на уроках истории проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения, преподаватель может выйти за пределы минимального образовательного стандарта и научить студентов  и обучающихся  применять творческие методы исследовательского характера (определение причин по следствиям, реконструкция целого по частям и наоборот и т.п.).

   Создав проблемную ситуацию, необходимо поставить учебную цель и включить в работу обучающихся. Это достигается за счет мотивации, заложенной в данной ситуации. Создание мотивационно-проблемных ситуаций или постановка специальных учебно-познавательных проблемных задач, в которых заключается практический смысл изучения определенной темы, на мой взгляд, даёт эффект. Стараюсь в соответствии с содержанием темы подобрать такую жизненную ситуацию, разрешение которой было бы необходимым для учащихся в будущем. Мотивационный этап позволяет достигнуть эффекта быстрого включения учащихся в учебно-познавательную деятельность. Мотивация - процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, превращает внешне заданные цели во внутренние потребности личности.

 Так, при изучении темы “Роль образования в жизни человека” рассказываю случай из жизни: “Я недавно познакомился  с девушкой, которая получает второе высшее образование. Она отметила, что учиться  в вузе второй раз гораздо легче, чем в первый, и что для этого не нужно особого таланта. А как вы думаете: нужен ли талант для изучения истории или обучения в вузе?”

В процессе работы над темой “Глобальные проблемы современности” предлагаю обучающимся  ситуацию: “Каждая вещь (событие) может рассматриваться с разных сторон. Автомобиль  — это прогресс или регресс?” Таким образом, усвоение знаний учащимися строится как разрешение субъективно переживаемой студентом  проблемы.

Проблемный метод обучения направлен на организацию поисковой познавательной деятельности учащихся. Овладение учебным материалом есть следствие такой деятельности.

Использую также прием развертывания проблемной задачи в более частные проблемы. Например, по теме “Проблемы современности” предлагается разрешить частную проблему: “Что лучше: комфорт или единение  с природой?”. Сначала ребята  высказывают свое мнение без опоры на текст, затем читают два противоположных суждения и уже на основании прочитанного отстаивают свою точку зрения, подкрепленную аргументами.

На этапе контроля и оценки результатов учебной работы предлагаю самооценку деятельности каждого ученика через рефлексию. Рефлексия осуществляется через такие приемы:

1) незаконченное предложение:

• самым интересным для меня было..., потому что...;
• сегодня на уроке я узнал (а)...;
• мне понравилось..., потому что...;
• мне не понравилось...;

2) “точка зрения”.

В заключение хочется сказать, что успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации обучающихся. В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности. Считаю, что главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник среднего профессионального учебного заведения ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой и практической деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.

Решение проблемных ситуаций можно организовать через проведение нетрадиционных форм уроков. Например, в группах СПО в теме “Первая русская революция 1905–1907 годов” изучается вопрос о многопартийности в России. Множество партий, программы которых запомнить сложно. Поэтому в ходе эвристической беседы в тетрадях оформляется таблица.

Партии в России.

Партии	социалистические		либеральные		монархические
Название	РСДРП	эсеры	кадеты	октябристы
Год создания
Лидеры
Программа
Форма правления
Национал. вопрос
Аграрный вопрос
Рабочий вопрос
Тактика

Вопросы для беседы:

1.     Каковы причины первой русской революции?

2.     Назовите основные ее события.

3.     Какое значение имел Манифест 17 октября 1905 года?

4.     Как вы думаете, какие вопросы российской действительности найдут отражение в программах партий? Почему?

(Студенты  должны объяснить, что аграрный, национальный, рабочий вопрос, вопрос о форме правления – это актуальные вопросы для России того времени).

После заполнения первой колонки таблицы группа  делится на пять “групп-партий” и, используя  литературу, самостоятельно изучает программу своей партии, заполняя таблицу.

На следующем уроке ставится проблемный вопрос. Каковы особенности становления первой российской многопартийности? Урок можно провести в форме митинга, где студенты, представляя ту или иную партию, раскрывают ее программные установки, агитируют за вступление в нее, подчеркивая её преимущества перед другими партиями, критикуют политических соперников, а также отвечают на вопросы, которые возникают в ходе выступлений.

Такая форма работы позволяет включить в активную деятельность всех даже слабых обучающихся, позволяет понять сложность решения этих проблем.

После обсуждения студенты  самостоятельно должны определить особенности первой русской многопартийности. Примерный вариант ответа:

1.     Политические партии в России появились позже, чем в Западной Европе.

2.     Первыми оформились в России социалистические партии.

3.     Главную роль в создании и деятельности партий играла русская интеллигенция.

Определенный потенциал для создания проблемных ситуаций содержится в обозначении темы уроков:

1.     Иван IV – тиран или реформатор?

2.     Петр I – антихрист или православный русский царь?

3.     М. С. Горбачев – великий реформатор XX века или человек, разваливший СССР?

Можно после раскрытия темы преподавателем самим студентам предложить главную проблему урока и составить вопросы к теме проблемного характера?

Для реализации проблемной технологии я обращаю внимание на:

- отбор самых актуальных, сущностных задач;

- проблемное изложение;

- проблемная демонстрация кино-, видеофрагментов;

- личностный подход и мастерство преподавателя, способности вызвать активную познавательную деятельность студента.

Результативность: создавая проблемную ситуацию, я направляю студентов на ее решение, организую поиск решения. Таким образом, студент ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблем­ной ситуации - акт индивидуальный, поэтому от меня требуется ис­пользование дифференцированного и индивидуального подхода.

Список литературы.

1. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: «Знание», 1983.

2. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. — М.: «Знание», 1991.

3. Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: «Знание», 1974.

4. Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Просвещение», 1968.

5. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. — М.: «Просвещение», 1977.

6. Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Просвещение», 1968.

7. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. — М.: Изд-во МГУ, 2003.

8. Смирнова С.А. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии.- М.: Академия, 1999.

  9.  Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе

  Методическое пособие по спецкурсу   Л.1973.

10. Матюшкин А.М.  Проблемные ситуации в мышлении и обучении

 М. Педагогика, 1972.

11. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики  М. Педагогика, 1980.

                                                                                                                           Приложение 1.

Таблица 1. Размеры пособия по безработице по годам

Год	Минимальный размер (рублей в месяц)	Максимальный размер (рублей в месяц)	Документ об утверждении размера пособия
2005	720	2880	Постановление Правительства РФ от 04.11.2004 № 591
2006	720	2880	Постановление Правительства РФ от 17.01.2006 № 12
2007	720	2880	Постановления Правительства РФ от 29.12.2006 № 831, от 17.01.2006 № 12
2008	781	3124	Постановление Правительства РФ от 23.03.2008 № 194
2009	850	4900	Постановление Правительства РФ от 08.12.2008 № 915
2010	850	4900	Постановление Правительства РФ от 14.11.2009 № 926
2011	850	4900	Постановление Правительства РФ от 12.10.2010 № 812
2012	850	4900	Постановление Правительства РФ от 03.11.2011 № 888
2013	850	4900	Постановление Правительства РФ от 09.10.2012 № 1031
2014	850	4900	Постановление Правительства РФ от 30.10.2013 № 973
2015	850	4900	Постановление Правительства РФ от 17.12.2014 № 1382
2016	850	4900	Постановление Правительства РФ от 12.11.2015 № 1223
2017	850	4900	Постановление Правительства РФ от 08.12.2016 № 1326

Приложение 2.

Таблица 2. Динамика официального уровня безработицы и занятости в России, по данным «Росстата», 2007-2017

		Годы
№	Наименование	2007	2008	2009	2010	2011	2012	2013	2014	2015	2016	2017
1	Кол-во безработных в РФ (учет по методике МОТ),в % к экономически активному населению (рабочей силе)	6,0	6,3	8,4	7,3	6,5	5,5	5,5	5,2	5,6	5,5	5,2
2	·         в млн человек	4,6	4,8	6,4	5,6	4,9	4,1	4,1	3,9	4,3	4,2	4,0
3	Количество безработных, зарегистрированных в Центрах занятости, в млн человек									0,9	0,99
4	Кол-во экономически активного населения в неформальном секторе,в % к экономически активному населению	18,4	19,6	19,5	16,6	18,2	19,0	19,7	20,1	20,5	21.2
5	·         в млн человек	13,0	13,9	13,5	11,5	12,9	13,6	14,1	14,4	14,8	15,4
6	Количество экономически неактивного населения (находящегося в трудоспособном возрасте, но не работающего и не ищущего работу) ·         в млн человек	20,4	19,6	19,2	19,1	18,3	17,8	17,8	16,9	16,77	15,9
7	Всего экономически активное население (рабочая сила), в возрасте 15-72 года, млн. чел	75,2	75,8	75,7	75,4	75,8	75,7	75,5	75,43	76,59	76,64
8	Всего рабочая сила в трудоспособном возрасте, млн. чел	69,8	70,3	70,0	69,8	69,8	69,2	68,9	68,7	69,45	69,37