МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

ТЕМЕ «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕСУРСОВ НА УРОКАХ

БИОЛОГИИ»

	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Старогородковская средняя общеобразовательная школа

Автор: учитель биологии МБОУ Старогородковская сош

Лобова Алена Владимировна

Оглавление Ι Введение..................................................................................................................... 3

ΙΙ Основная часть....................................................................................................................................... 7

§ 2.1 Разновидности ЦОРов используемых на уроке биологии............................................................... 7

§ 2.2 Методика использования ЦОРов на уроках биологии и во внеурочной деятельности.................. 12

§ 2.2.1  ЦОРы – это помощь при подготовке к уроку............................................................................. 13

§ 2.2.2  ЦОРы помощь при проведении урока....................................................................................... 14

§ 2.2.3 Помощь учащемуся при подготовке домашних заданий............................................................ 17

§ 2.2.4 Работа с отстающими учащимися............................................................................................... 18

§ 2.2.5 Подготовка к итоговой аттестации............................................................................................. 19

ΙΙΙ Заключение......................................................................................................................................... 20

Список использованных источников....................................................................................................... 22

Приложения............................................................................................................................................. 23

Ι Введение.

21 век, назван веком биологии. Ученые умы всего мира предрекают именно биологии наиболее мощное развитие. Предполагают, что в ближайшие года именно биологам будут принадлежать наиболее значимые открытия, которые окажут влияние на дальнейшее развитие цивилизации.   Высокие темпы развития биологии сопровождаются быстро растущим значением ее в жизни человека. Она не только остается теоретической основой здравоохранения и сельского хозяйства, но и открывает возможности развития новых отраслей в промышленности, новые перспективы в технике. Социальный заказ предусматривает повышение биологической грамотности подрастающего поколения с учетом новейших достижений биологической науки. Все это требует совершенствования биологического образования на всех уровнях. При этом особенно важное значение приобретает изучение биологии в школе.

Согласно государственному стандарту нового поколения, изучение биологии в основной школе направлено на достижение следующих целей:

•      освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира;

•      методах познания живой природы; о живой природе и присущих ей закономерностях;

•      о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;

•      о человеке как биосоциальном существе; овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма;

•      использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;

•      работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками;

•      проводить наблюдения        за      биологическими          объектами и

состоянием его собственного организма, биологические эксперименты;

•      развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

•      воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей;

•      культуры поведения в природе;

•      формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим;

•      оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей, для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Как видно из требований государственного стандарта, предмет биологии достаточно сложен и нагляден, требует демонстрации процессов, систем и закономерностей, что усложняет усвоение предмета биологии школьниками.

Таким образом, в преподавании биологии возникают определенные противоречия:

1.                 Особое внимание уделяется овладению учащимися традиционными методами научного познания окружающего мира: теоретическому и экспериментальному, что не всегда интересно детям, особенно с низкой познавательной активностью. В то же время предмет биологии достаточно сложен, а базисный учебный план определяет время для изучения биологии в размере 2 часов в неделю.

2.                 Современные дети все меньше обращаются за информацией к книгам, а стараются ее получить из компьютера. Использование новых информационных технологий и СМИ в курсе биологии значительно поднимает уровень обученности при низкой мотивации учащихся. Но в современном информационном пространстве количество информации огромно, а содержание не всегда соответствует действительности Сегодня при множестве проблем, общих для преподавания биологии в школе, возникает одна, на мой взгляд, особо важная: как представить научную информацию по предмету так, чтобы она осталась в памяти ребенка на долгие годы, а знание перешли в прочные умения и навыки, применяемые не только на уроках, но и в разных нестандартных ситуациях.

При выполнении мною педагогического проекта «Информационные технологии на уроке биологии» во временном промежутке 2009-2012 гг. были изучены как сами ИКТ технологии, использование которых возможно на уроке, но и получены положительные результаты их использования. Сам проект и результаты его исполнения можно рассмотреть в ПРИЛОЖЕНИИ 1. Так как наблюдались явные положительные результаты применения ИКТ технологий, мною была поставлена следующая цель в дальнейшей работе.  

Цель работы:

формирование педагогического опыта использования ЦОРов на уроке биологии для повышения качества обученности учащихся и для дальнейшего его использования в собственной практике и распространение среди учителей биологии.

Задачи:

1.                 Изучить и проанализировать имеющийся опыт отдельных педагогов, использующих интерактивные способы, формы, средства обучения, определить преимущества интерактивного обучения в обучении биологии

2.                 Теоретически освоить инновационные интерактивные технологии 3. развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение           самостоятельно приобретать        новые         знания,       работать    с различными источниками информации посредством ЦОРов

4. Формировать у учащихся информационную компетенцию, умения работать с различными источниками информации.

ΙΙ Основная часть.

§ 2.1 Разновидности ЦОРов используемых на уроке биологии.

Урок биологии в школе всегда отличался наглядностью. Трудно «на пальцах» научить пониманию внешних и внутренних процессов, происходящих в живых организмах. Поэтому учитель биологии всегда стоял перед выбором средств обучения для использования их на уроке.

Учителя многих поколений, показывая динамику определённых биологических процессов на плоской доске, использовали лишь кусочек мела. Позже стали использовать аппликации. 

Параллельно совершенствовались и технические средства обучения. Демонстрация фолий через кодоскоп (графопроектор) – тоже неплохой вариант. В оборудование кабинета биологии входят наборы фолий по зоологии, ботанике, общей биологии.

Отлично демонстрируют процессы в живой природе кино- и видеофрагменты. 

Время постоянно меняет наши представления о средствах обучения биологии. И если ранее речь шла о возможностях наблюдения за объектом, то в настоящее время школьники и учителя имеют возможность использовать виртуальное пространство компьютера для решения дидактических задач. Постепенно ушли в прошлое кинопроекторы, всё реже используется видеомагнитофон. На смену им пришёл компьютер. С его помощью тоже можно смотреть видео. Но можно применять и другие цифровые образовательные ресурсы. 

Цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса. 

Использование ЦОР уместны на всех этапах урока: от актуализации знаний, контроля и оценки знаний, умений и навыков, до подготовки домашнего задания.

Рассмотрим основные виды ЦОРов используемых на уроке биологии.

1.     Изображения в цифровой форме (фотографии и рисунки). Биология как уже сказано, предмет связанный с наглядностью. Не всегда кабинет обеспечен достаточным материалом ,необходимым для иллюстрации изучаемого материала. Спасает коллекция фотографий и рисунков составленная мною . причем среди электронных материалов присутствуют как рисунки и фотографии классически используемые учителями, так и объекты изображающие живые организмы, принадлежащие биоценозам окружающих место жизни учащихся школы, что позволяет обеспечивать изучение краеведческого компонента, приближать изучение предмета к практической части, а так же использовать экологическую составляющую предмета.

2.     Видеофрагменты и видеофильмы. Наблюдение особенностей жизнедеятельности живых организмов в естественных условиях всегда являлось одним из основных методов изучения природы. В рамках школьного курса данный метод сложно использовать, а для изучения большинства организмов и не возможен вовсе. Безопасно проводить такие исследования возможно за счет видеоматериалов.

Документальные видеофильмы позволяют учащимся примерить на себя роль исследователей природы, причем без затрат материальных. Можно посетить различные уголки мира, что активно используется мной как на уроках так и во внеурочное время. Такие «путешествия» повышают заинтересованность учащихся к изучению предмета.

Короткие образовательные видеофрагменты, созданные как еще в советское время, так и современные, позволяют проиллюстрировать конкретный урок. 

3.     Статические и динамические модели. Это модели, которые являются динамическими вариантами таблиц, схем и рисунков, этот вид моделей позволяет разнообразить такие моменты урока как закрепление пройденного материала и проверку.  

4.     Объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования. Моделирование также является одним из методов изучения биологии. Компьютерные модели, позволяют проводить исследование сложных процессов в рамках занятия. Пространство виртуальной реальности представлено в виде виртуальных лабораторных работ, которые являются не плохой заменой реальных работ  можно проводить и на уроке в режиме демонстрации, так и оставлять на самостоятельное домашнее задание.

5.     Звукозаписи. Звуковые файлы при изучении биологии используются как носители голосов различных животных, применение не столь широко, но позволяет расширить знания учащихся по определенным темам, ну и конечно перевести их знания в плоскость практического применения.

6.     Анимация. Как правило, используются для иллюстрации механизмов биологических процессов. Психологически привлекательны за счет использования современного компьютерного дизайна. Наиболее удобны для применения в учебном процессе анимации, которые имеют синхронизированное дикторское сопровождение, это даёт возможность использовать  анимации при объяснении нового материала учителем или проводить учащимся самостоятельное изучение нового материала.

7.     Презентации. Это цифровые объекты созданные учителем, являются поэтапной иллюстрацией всего урока или его элемента, применение при создании презентации ранее рассмотренных ЦОРов, делает урок более динамичным и подчинённым логике изложения. Презентации бывают как линейные, наиболее привычные нам, так и 3-D презентации, использование которых в приделах занятия повышают интерес учащихся за счет своей новизны.

8.     Текстовые документы. Это файлы в которых заключается разнообразный материал: конспекты уроков, контрольные и проверочные работы, дидактические карточки. Наличие такого материала позволяет быстро планировать как отдельные уроки, так и полностью темы в соответствии с особенностями каждого класса.  

9.     Готовые образовательные модули. Такие модули существуют в виде трех типов: информационные, практические, контрольные. Все модули это полностью сформированный ЦОР, в них присутствуют различные виды подачи материала. Именно поэтому их можно использовать как материал для самостоятельного изучения материала.

10.                        Интернет уроки. Данные ЦОРы появились сравнительно недавно, это фактически урок, который записан на видео и размещен в интернете. Такие уроки очень удобны в использовании в работе с отстающими учащимися.

11.                        Учебники и книги. Книги, представленные в электронном формате, составляют виртуальную библиотеку, которой можно пользоваться в любое удобное время.

12.                        Цифровые образовательные платформы.  

§ 2.2 Методика использования ЦОРов на уроках биологии и во внеурочной деятельности. 

В процессе работы над изучением использования ЦОРов  в работе учителя биологии мною создана большая коллекция разных видов цифровых ресурсов, которые я активно использую в моей работе. О данной коллекции можно судить по сводной таблице №1 

курс биологии
Биология. Растения. Бактерии. Грибы.	5,6 Гб	2322	227	657	872	434	-
Биология. Животные.	10,11	3570	550	1099	978	753	53
Биология. Человек.	9,63	2600	271	866	653	612	42
Общая биология	14,49	2394	176	642	395	1114	-
Итого	34,23	10886	1224	3264	2898	2913	95

Кроме коллекции ЦОРов мною собрана электронная библиотека, в которой имеется 767 различных учебников и книг по биологии и экологии.

Коллекция собрана на просторах интернета. В нее входят как материалы разработанные методистами, так и ресурсы созданные учителями предметниками разных стран и городов. Кроме того я постоянно пополняю коллекцию и своими собственными разработками, в основном это презентации (практически к каждому уроку 5-11 класса), текстовые документы. 

Весь имеющийся материал загружен на внешний жесткий диск, поэтому доступ ко всем образовательным ресурсам у меня постоянный.

Как же я их использую в своей работе. 

§ 2.2.1  ЦОРы – это помощь при подготовке к уроку.

1.     Компоновка и моделирование урока из отдельных цифровых объектов. Материал в копилке ЦОРов структурирован по классам и по урокам, поэтому при подготовке достаточно быстро подбирается материал, применение которого обоснованно разными факторами. Даже создание урока для, сильно отличающихся по уровню обученности, классов в одной параллели не составляет труда. Значит, не затрачивая временные ресурсы, учитель может дифференцированно подходить к процессу обучения.  Вариант компоновки урока в ПРИЛОЖЕНИИ 2 (в приложении указаны интернет ссылки для удобства использования другими учителями, данная разработка была размещена на педагогическом сайте)

2.     Эффективный поиск информации в комплекте ЦОРов имеющаяся коллекция позволяет не производить постоянный поиск нужного материала. Он уже есть. Можно его менять по возможности улучшая, учитывая недостатки выявленные ранее. Структура коллекции отражена в ПРИЛОЖЕНИИ 3

3.     Подготовка контрольных и самостоятельных работ. Наличие текстовых документов с разными проверочными позволяют быстро подготовить работу в зависимости от силы класса. Нет необходимости хранить все в бумажном формате. А это САНПИн, много бумаги много пыли.  

4.     Подготовка творческих заданий. В коллекции представлены документы в которых подробно рассказано о разных вариантах творческих заданий. 

5.     Подготовка поурочных планов, связанных с цифровыми объектами. 

§ 2.2.2  ЦОРы помощь при проведении урока.

1.                 Демонстрация подготовленных цифровых объектов на интерактивной доске. В классе имеется автоматизированное рабочее место. На 90% уроков я использую электронную коллекцию ЦОРов в качестве демонстрационного материала. 

2.                 Использование интерактивных моделей, анимаций, раскрывающихся схем. Первый тип интерактивных моделей имеют два режима работы. Первый режим работы демонстрационный, второй – тестовый. ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Поэтому данные ЦОРы используются на разных этапах урока. При изучении нового материала в режиме демонстрации в сопровождении пояснений учителя, или в процессе самостоятельного изучения материала, проводится демонстрация а пояснения учащиеся ищут самостоятельно в учебнике. При закреплении материала хорошо использовать тестовый режим причем прохождение тестового режима целесообразно фронтально. При проверке домашнего задания тот же тестовый режим используется для проверки отдельных учащихся за компьютером учителя без демонстрации на класс, в это время проводится устный опрос. 

Второй тип интерактивных моделей ПРИЛОЖЕНИЕ 5 в режиме демонстрации при выборе опции «подсказка» обозначают не только названия части организма, но и его основные функции или особенности строения. Данное дополнение позволяет расширить применение этого типа ЦОРа в ходе самостоятельной работе учащихся. 

Анимации, как правило, используются для иллюстрации механизмов биологических процессов. Психологически привлекательны за счет использования современного компьютерного дизайна. Наиболее удобны для применения в учебном процессе анимации, которые имеют синхронизированное дикторское сопровождение, это даёт возможность использовать анимации при объяснении нового материала учителем или проводить учащимся самостоятельное изучение нового материала. Для повышения эффективности учебного процесса сюжеты анимации разбиты на части, и предоставлена возможность выбора режима проигрывания сюжета – с остановкой на ключевых кадрах или без остановки. Работа с анимацией в режиме остановки на ключевых кадрах даёт возможность учителю сделать дополнительные комментарии или дать возможность учащимся сделать записи в тетрадях, а также этот режим позволяет несколько раз проигрывать наиболее сложные фрагменты анимации без особых сложностей поиска необходимого фрагмента сюжета. Все эти приёмы создают возможность квалифицированного объяснения биологических процессов с нужными визуальными акцентами.

Раскрывающиеся интерактивные схемы интересны постепенным вводом информации, позволяют акцентировать внимание школьников на определённом моменте изучаемого материала. Использование таких схем возможно для предъявления нового учебного материала при объяснении учителем. Их можно использовать в качестве опорных конспектов при фронтальной работе с классом и при самостоятельной работе учащихся с учебниками для структурирования изучаемого материала. Наиболее эффективны схемы при проведении сравнения, в этом случае можно проводить анализ по раскрывающимся плашкам, как по горизонтали, так и по вертикали.

3.                 Использование виртуального пространства при выполнении лабораторных работ. Не для всех лабораторных работ достаточно материальных ресурсов кабинета. Если нет возможности провести ту или иную работу можно воспользоваться виртуальными работами с сайта http://www.virtulab.net/ . или использовать практические модули с сайта http://fcior.edu.ru/, которые имеют широкий спектр различных практических работ. Идеально проводить интерактивные работы либо в кабинете информатики, либо в медиатеке. Примеры этапов различных лабораторных работ в ПРИЛОЖЕНИИ 6

4.                 Компьютерное   тестирование    учащихся, помощь      в

оценивании знаний. Проведение компьютерного тестирования позволяет быстро оценить качество знаний. Не тратится время на проверку, результат выводится на экран. Единственная проблема возникающая, это опять необходимость использовать компьютерный класс. Компьютерные тесты создаю самостоятельно на платформе программ скачанных из интернета.

5.                 Индивидуальная исследовательская и творческая работа учащихся с Цирками на уроке. Некоторые практические модули можно рассматривать как образовательный ресурс для исследования того или иного процесса, поэтому в рамках одного урока и одного кабинета можно провести биологическое исследование, что помогает не только формировать навыки исследования у учащихся, но и повышать интерес и к изучению биологии и к научной деятельности. Варианты используемых модулей в ПРИЛОЖЕНИИ 7. 

§ 2.2.3 Помощь учащемуся при подготовке домашних заданий.

1.                 Повышение интереса у учащихся к предмету за счет новой формы представления материала. 

Чтобы избежать перегрузки и вооружить учащихся знаниями по биологии, учителю необходимо использовать разные формы и методы обучения, и, конечно, заинтересовать учащихся новым для них предметом. Внедрение в учебный процесс ЦОРов существенно изменяет методы преподавания предмета, делает обучение более содержательным, зрелищным. Общение учитель-ученик становится более активным, что позволяет заинтересовать слабоуспевающих учеников, а для сильных – придать процессу обучения характер исследования.

2.                 Автоматизированный самоконтроль учащихся в любое удобное время, а также активизировать процесс контроля усвоения материала. В коллекции образовательных ресурсов есть материалы для закрепления отдельных этапов урока, всего материала урока. Ученики с интересом выполняют такие задания, интерес сменяется радостью, если автоматизированный контроль поставит хорошую оценку. Применяю такие задания обобщающего характера при подготовке олимпиад и экзаменов. Это разгружает учителя, дает возможность проводить консультации с разными группами учащихся.

3.                 Большая база объектов для подготовки выступлений, докладов, рефератов, презентаций и т.п. В коллекции цифровых ресурсов много культурно-просветительских и познавательных материалов по биологии. В разделе инновационных материалов есть ресурс «Виртуальный живой уголок», который помогает быстро приготовить выступления учащихся для уроков и курсов.   

4.                 Возможность оперативного получения дополнительной информации энциклопедического характера.

5.                 Мультимедийные справочники-определители.  Например «Животный мир России. Птицы. Европейская Россия, Урал, Западная Сибирь»,  Цифровой иллюстрированный атлас-определитель растений средней полосы России используются для подготовки исследовательских работ, это дает развитие творческого потенциала учащихся в предметной виртуальной среде.

6.                 Помощь ученику в организации изучения предмета в удобном для него темпе и на выбранном им уровне усвоения материала в зависимости от его индивидуальных особенностей восприятия.

7.                 Приобщение школьников к современным информационным технологиям, формирование потребности в овладении информационными технологиями и постоянной работе с ними.

§ 2.2.4 Работа с отстающими учащимися

Учащиеся могут отстать от основной массы одноклассников по разным причинам. Это могут быть и особенности развития, и индивидуальный темп работы, пропущенные уроки по разным причинам и многое другое. Для работы с такими учащимися очень важно использование ЦОРов. Для тех, кто пропустил урок через систему «Школьный портал», выдается домашнее задание в виде ссылки на сайт ИНТЕРНЕТУРОК, где практически по всем темам биологии загружены уроки, в которых учителя высокой классификации объясняют материал. Для тех, кто не успевает за общим темпом работы, через тот же «Школьный портал» скидываю различные ЦОРы используемые в уроке, для самостоятельной проработки и закрепления материала. Кстати такой метод понравился и родителям таких учащихся. Многие из родителей сами прорабатывают выданные ЦОРы для помощи своим ребятам. 

§ 2.2.5 Подготовка к итоговой аттестации.

В процессе подготовки к итоговой аттестации как в 9, так и в 11 классах, учащимся необходимо повторить весь материал, изученный с 6 класса. Объём материала большой, для многих может показаться просто огромным. Все типы ЦОРов можно использовать для работы по подготовке. В первых большая наглядность повышает запоминание материала, а во вторых разнообразие изучаемого материала делает подготовку не такой удручающе однообразной. 

Работа по подготовке к итоговой аттестации с использованием ЦОРов фактически только начинается в рамках педагогического проекта «Подготовка к итоговой аттестации с использованием ЦОРов и ресурсов интернета», этап разработки которого идет в этом учебном году. Как понимаете, результаты будут позже.

ΙΙΙ Заключение.

Подведу итог. Применение цифровых образовательных ресурсов оправдано, так как вносят значительные изменения в организацию процесса обучения учащихся.

1.     Происходит        более          рациональная     организация

познавательной деятельности школьников, а это ведет к экономии времени урока.

2.     Значительно повышает мотивацию обучающихся.

3.     Полученные знания остаются на более длительный срок и легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения.

4.     ЦОРы позволяют изучать процессы и явления на микро и макроуровнях, внутри сложных биологических систем на основе средств компьютерной графики и моделирования

5.     Имеется  возможность предоставить, в учебном масштабе, для изучения различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или малой скоростью.

6.     Применение ЦОРов, безусловно, делает занятия более наглядными и интересными. Уроки с применением ЦОРов не заменяют учителя, а напротив делают общение с учащимся содержательным, деятельным, индивидуальным.

7.     Позволяет довести до учащихся огромный поток информации, развивая при этом зрительную память, акцентируя внимание на важных объектах.

8.     Сочетание текста, рисунка, анимации, звукового сопровождения «включает» максимальное количество видов памяти: слуховую, зрительную, механическую, эмоциональную. 

9.     Кроме того у учащихся формируются: умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию; умение работать в группе; осознание полезности получаемых знаний.

В результате продолжительного применения данной методики отмечаю:

1.     Повышение познавательного интереса к предмету, что выражается в большом числе учащихся стремящихся глубже изучать предмет, участвовать в исследовательской и проектной деятельности;

2.     Рост успеваемости учащихся по предмету;

3.     Формирование   навыков     самостоятельной         продуктивной деятельности;

4.     Создание ситуации успеха для каждого ученика.

Список использованных источников.

Приложения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Педагогический проект

«Информационные технологии на уроках биологии»

Автор учитель биологии МБОУ Старогородковской СОШ Лобова А.В.

“Дитя требует деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а ее однообразием”

К.Д. Ушинский

Важную отличительную черту современной цивилизации составляет все возрастающая скорость количественных и качественных изменений. Радикальное ускорение перемен в обществе произошло в период быстрого развития информационных технологий. 

В наши дни каждому – ребенку, подростку, взрослому – необходимо иметь хотя бы общее преставление о технологиях, окружающих его в школе, дома, на улице. Чтобы воспользоваться обширнейшими возможностями, предоставляемыми новыми технологиями во всех сферах человеческой деятельности, нужно быть достаточно подготовленным, обладать набором знаний и умений. 

Привычное понимание процесса обучения связано с абстрагированием его от другой деятельности человека: ученик приходит в школу учиться. Однако любой человек учится постоянно в процессе любой деятельности.

Возможность использования информационных технологий в образовании строится на том, что обучение представляет собой обработку информации. Слушать, говорить, читать, писать, убеждать, оценивать, запоминать – все это примеры некомпьютерной обработки информации. Обработка и передача информации становится ныне одним из главных видов деятельности человека. 

Применение информационных технологий дает возможность в большей степени использовать некоторые универсальные особенности личности ребенка – естественный интерес и любопытство ко всему, что лежит вне и внутри их, потребность в общении и игре, стремлении к коллекционированию, порядку, способность создавать неожиданные и эстетически значимые произведения. Основа человеческого развития – стремление и способность к обучению в течение всей жизни – должна закладываться в школе.

Информатизация образования представляет собой систему методов, процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения и использования информации в интересах ее потребителей. Цель информатизации состоит в глобальной интенсификации интеллектуальной деятельности за счет использования новых информационных технологий: компьютерных и телекоммуникационных.

В последнее время отмечают падение интереса учащихся к изучению естественнонаучных дисциплин. И это печально, поскольку именно они дают знания о Земле как о природном теле, они формируют правильное восприятие окружающего мира. Они играют значительную роль и в формировании личности в целом. Падение интереса к изучению естественнонаучных дисциплин вызвано в первую очередь применением довольно старых наглядных материалов, однообразным использованием учебников, таблиц, схем. Одним из способов повышения интереса к дисциплинам естественнонаучного цикла, углубления знаний учеников по этим предметам является использование современных информационных технологий, в частности компьютерных, на различных стадиях учебного процесса.

Цель исследования – активизировать учебно-познавательную

деятельность учащихся на уроках биологии при помощи информационных технологий.

Задачи: 

1.                 Изучить теоретический материал об использовании информационных технологий в образовании; 

2.                 Разработать методическую базу, способствующую оптимальному внедрению информационных технологий на уроках

биологии; 

3.                 Внедрить информационные технологии в учебный процесс, изменив методику преподавания предмета. 

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс в 6 – 11 классах на уроках биологии.

Предмет исследования – внедрение информационных технологий в учебный процесс при изучении биологии.

Гипотеза: 

Введение информационных технологий при изучении биологии позволит: 

1.                 интенсифицировать    все    уровни       учебно-воспитательного

процесса; 

2.                 рационально организовать познавательную деятельность учащихся в ходе учебного процесса; 

3.                 построить открытую систему образования, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию обучения; 

4.                 использовать специфические свойства компьютера, позволяющие индивидуализировать учебный процесс и обратиться к принципиально новым познавательным средствам; 

5.                 изучать явления и процессы в макро- и микромире, внутри сложных биологических систем на основе использования средств компьютерной графики и компьютерного моделирования; 

6.                 представлять в удобном для изучения масштабе времени различные биологические процессы, реально протекающие с очень большой или очень малой скоростью; 

7.                 конкретным образом изменить организацию процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления. 

Этапы работы

п/п	Содержание работы	Сроки
	Прогностический этап  Изучение теоретических основ применения информационных технологий в образовании; определение объекта и предмета эксперимента; предварительная диагностика классного коллектива.	I        и           II четверть 2009 –               2010 учебного года
	Организационный этап	III и IV
	Разработка методики использования информационных технологий на уроках биологии; проведение пробных уроков с использованием информационных технологий; разработка методической базы на следующий учебный год.	четверть 2009 –               2010 учебного года
	Практический этап  Внедрение информационных технологий на уроках       биологии; диагностика        классного коллектива.	2010    – 2011    учебный год
	Обобщающий этап  Проведение итоговой диагностики классного коллектива; пропагандирование результатов эксперимента в педагогическом коллективе своей школы и педагогических коллективах других школ.	2011    – 2012    учебный год
	Внедренческий этап  Внедрение информационных технологий в практику обучения на постоянной основе.	2012    – 2013    учебный год

Возможные трудности

п/п	Возможные трудности	Пути преодоления трудностей
	Отсутствие	Соединение учащихся в пары или
	навыков       работы        с компьютером	микрогруппы по наличию навыков работы с компьютером, использование компьютера в демонстрационном варианте.
	Изучение большого объема теоретического и практического материала	Обучение научной организации труда

Результаты исследования

В трактовке И.В. Роберта под информационными технологиями понимаются “программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной техники, современных средств и систем телекоммуникаций информационного обмена, аудио-, видеотехники и т.п., обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации”. [1]

Информационные технологии предоставляют возможность: 

•               сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием; 

•               вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения; 

•               значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий местным потребностям. 

Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика. 

В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации. [2] 

Выделяют восемь типов компьютерных средств используемых в обучении на основании их функционального назначения (по А.В. Дворецкой).[3] 

1.                 Презентации – это электронные диафильмы, которые могут включать в себя анимацию, аудио- и видеофрагменты, элементы интерактивности. Для создания презентаций используются такие программные средства, как PowerPoint или Open Impress. Эти компьютерные средства интересны тем, что их может создать любой учитель, имеющий доступ к персональному компьютеру, причем с минимальными затратами времени на освоение средств создания презентации. Кроме того, презентации активно используются и для представления ученических проектов. 

2.                 Электронные энциклопедии – являются аналогами обычных справочно-информационных изданий – энциклопедий, словарей, справочников и т.д. Для создания таких энциклопедий используются гипертекстовые системы и языки гипертекстовой разметки, например, HTML. В отличие от своих бумажных аналогов они обладают дополнительными свойствами и возможностями: 

                o                 они обычно поддерживают удобную систему поиска по

ключевым словам и понятиям;  o удобная система навигации на основе гиперссылок;  o   возможность включать в себя аудио- и видеофрагменты. 

3.                 Дидактические материалы – сборники задач, диктантов, упражнений, а также примеров рефератов и сочинений, представленных в электронном виде, обычно в виде простого набора текстовых файлов в форматах doc, txt и объединенных в логическую структуру средствами гипертекста. 

4.                 Программы-тренажеры выполняют функции дидактических материалов и могут отслеживать ход решения и сообщать об ошибках. 

5.                 Системы виртуального эксперимента – это программные комплексы позволяющие обучаемому проводить эксперименты в “виртуальной лаборатории”. Главное их преимущество – они позволяют обучаемому проводить такие эксперименты, которые в реальности были бы невозможны по соображениям безопасности, временным характеристикам и т.п. Главный недостаток подобных программ – естественная ограниченность заложенной в них модели, за пределы которой обучаемый выйти не может в рамках своего виртуального эксперимента. 

6.                 Программные системы контроля знаний, к которым относятся опросники и тесты. Главное их достоинство – быстрая удобная, беспристрастная и автоматизированная обработка полученных результатов. Главный недостаток – негибкая система ответов, не позволяющая испытуемому проявить свои творческие способности. 

7.                 Электронные учебники и учебные курсы – объединяют в единый комплекс все или несколько вышеописанных типов. Например, обучаемому сначала предлагается просмотреть обучающий курс (презентация), затем проставить виртуальный эксперимент на основе знаний, полученных при просмотре обучающего курса (система виртуального эксперимента). Часто на этом этапе учащемуся доступен также электронный справочник/энциклопедия по изучаемому курсу, и в завершение он должен ответить на набор вопросов и/или решить несколько задач (программные системы контроля знаний). 

8.                 Обучающие игры и развивающие программы – это интерактивные программы с игровым сценарием. Выполняя разнообразные задания в процессе игры, дети развивают тонкие двигательные навыки, пространственное воображение, память и, возможно, получают дополнительные навыки, например, обучаются работать на клавиатуре. 

Выделяют следующие типы уроков по способу использования информационных технологий (по Козленко А.Г.): [5] 

1.                 Уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном режиме – один компьютер на учительском столе + проектор; 

2.                 Уроки,       на      которых     компьютер          используется      в

индивидуальном режиме – урок в компьютерном классе без выхода в

Интернет; 

3.                 Уроки,       на      которых     компьютер          используется      в

индивидуальном дистанционном режиме – урок в компьютерном классе с выходом в Интернет. 

Компьютерные средства обучения можно разделить на две группы по отношению к ресурсам сети Интернет: 

•               Средства обучения on-line применяются в реальном времени с использованием ресурсов сети Интернет; 

•               Средства обучения off-line – это автономно используемые средства. 

При внедрении информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в наших условиях оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте. Поскольку использование компьютера в индивидуальном режиме невозможно изза отсутствия навыков работы на компьютере и недостаточность материального обеспечения (1 компьютерный класс). 

На начальном этапе работы информационные технологии вводились на уроках усвоения новых знаний, когда необходимо использовать большое количество наглядного материала (с учетом возрастных особенностей учащихся).

Из перечисленных типов компьютерных средств использовались в основном презентации. При составлении презентаций большее внимание уделялось иллюстративному материалу. Надо отметить, что используемый в обучении учебник по биологии недостаточно снабжен иллюстрациями или они слишком мелкие и не понятные. Текстовая часть презентации представляет собой только основные мысли по теме или термины для обязательного запоминания.

Очень интересны презентации по изучению биологического разнообразия растений и животных. Большой восторг у учащихся вызывает наглядный материал данных презентаций, когда они могут очень хорошо разглядеть, то или иное растение или животное. Дополнением к презентациям становятся материалы к уроку приготовленные учащимися.

Затем информационные технологии стали вводиться на обобщающих уроках, когда важно не только систематизировать знания и умения учащихся, но и акцентировать внимание на важнейших моментах изучаемой темы, необходимых для изучения последующих тем или курсов биологии. Например, обобщающий урок по теме: “Клеточное строение растений”. В презентацию для этого урока были вставлены интерактивные схемы “Строение микроскопа”,

“Приготовление микропрепарата”, “Строение клетки”, “Деление и рост клеток”. С их помощью акцентировалось внимание на основных моментах темы. 

Таким образом, был накоплен богатый методический комплект презентаций по курсам биологии 6 – 11класса. 

В индивидуальном режиме с учащимися желающими углубленно изучать предмет проводилась работа и с другими типами компьютерных средств. Это электронные учебники и энциклопедии, программытренажеры для подготовки к экзаменам, которые помимо результата дают объяснение и правильный ответ, системы виртуального эксперимента, обучающие игры.

В образовательном процессе компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, воспитания, развития и диагностики усвоения содержания обучения, т.е. возможны два направления использования компьютерных технологий в процессе обучения. При первом – усвоение знаний, умений и навыков ведет к осознанию возможностей компьютерных технологий, к формированию умений их использования при решении разнообразных задач. При втором – компьютерные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса. 

При введении в программу предмета “Информационные технологии в предметах” появилась возможность внедрения информационных технологий в индивидуальном режиме. Развитие навыков работы на компьютере позволяет учащимся не только управлять готовой программой, но и самим изготовить какой-либо продукт, будь то доклад, презентация или тестовый тренажер. Это расширяет диапазон условий для креативной деятельности учащихся и психологического роста личности, развивая самостоятельность и повышая самооценку.

В результате использования информационных технологий на уроках биологии стала наблюдаться динамика качества знаний учащихся, повышение мотивации учебной деятельности.

                                        2010-2011         2011-2012         2012-2013

Заключение

Применение информационных технологий: 

•               интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у обучаемых, дифференцирует и индивидуализирует учебный процесс; 

•               позволяет преподавателю значительно расширить объем изучаемой информации и разнообразить формы, способы ее восприятия учащимися; 

•               создает условия для использования наиболее эффективных методов и форм обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному); экономии учебного времени, энергии преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорение темпа; 

•               материал, предлагаемый учащимся в такой форме, запоминается намного лучше, чем на традиционных уроках и в конечном итоге приводит к более высокому уровню усвоения предмета.   способствует развитию креативности детей через создание образовательных информационных продуктов. 

•               способствует психологическому росту личности, развитию навыков самообразования и самовоспитания. 

•               способствует выявлению и поддержке одаренных детей. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Саркодовые

ФИО (полностью)	Лобова Алена Владимировна
Место работы	МБОУ Старогородковская СОШ
Должнос ть	Учитель биологии
Предмет	Биология
Класс	7
Тема и номер урока в теме	Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Саркодовые. Урок №9
Базовый учебник	Биология 7 класс.  В.М. Константинов

8.      Цель  урока: раскрыть особенности строения, жизнедеятельности простейших как целостных организмов, ведущих самостоятельный образ жизни, ознакомить с особенностями простейших из класса саркодовых; продолжить формирование умений сравнивать, обосновывать и делать выводы.

9.      Задачи:

- обучающие сформировать знания об особенностях строения и образа жизни одноклеточных животных, их жизнедеятельности.

-развивающие сформировать знания о единстве живого на Земле и об отличительных особенностях царств живой природы

-воспитательные организация мыслительной деятельности учащихся, творческой       самореализации; формировать материалистическое мировоззрение, воспитывать стремление к знаниям

10.          Тип урока   Урок изучения и первичного закрепления новых знаний с применением практических заданий .

11.          Формы работы учащихся. Активное восприятие материала. Работа с модулями практическими и контрольными. Формулирование целей и выводов своей работы.

12.          Необходимое     техническое      оборудование.

Компьютерный класс. Мультимедийное оборудование.

13.          Структура и ход  урока. Таблица 1.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Название используемых ЦОР (с указанием  порядкового номера из Таблицы 2)	Деятельность учителя  (с указанием действий с ЭОР, например, демонстрация)	Деятельность ученика	Врем я (в мин.)
1	2	3	4	5	6
1	Актуализация и постановка целей и задач урока	1Портрет Антонио Ван Левенгука 2 Амеба Протей	Рассказывает историю открытия простейших с демонстрацией портрета ученого. Демонстрирует видеофрагмент о представителе Подцарства Простейшие – амеба. Ставит задачу перед учащимися по формулировани и цели и задач урока.	Слушают. Смотрят. Формулируют цели и задачи урока. Записывают тему в тетради.	3

2	Введение нового материала	3 Общие признаки класса Корненожки	Объясняет новый материал с использование м слайд - шоу	Слушают объяснение, записывают основные моменты в тетради.	10
3	Формулирован ие вопросов учащимися	Вопросы учеников по просмотренно му слайд - шоу.	Задают вопросы.	Отвечает на вопросы.	3
4	Ответы учащихся на вопросы учителя	4 Общие признаки класса Корненожки	Дает направление на адрес интернета, где расположено тестовое задание.	Выполняют тест с использовани ем компьютеров (работа в минигруппах)	3
5	Формулировка учителем заданий для выполнения учащимися	5 Амеба – представитель пресноводных саркодовых	Знакомит с модулем и объясняет принцип работы. Ставит перед учащимися задание. Отвечает на возникшие вопросы учащихся.	Знакомятся с модулем и заданиями, которые необходимо выполнить. Задают вопросы, возникшие в ходе ознакомления.	2
6	Выполнение задания учащимися	5 Амеба – представитель пресноводных саркодовых	Анализирует результаты выполнения учащимися задания.	Выполняют задания в микрогруппах .	10
7	Формулирован ие контрольного  вопроса или задания.	6 Строение амёбы 7 Общая характеристик а одноклеточны х животных. Тип Саркодовые и Жгутиконосцы . Класс Саркодовые	Знакомит с модулями и мультимедийн ым заданием, объясняет принцип работы. Ставит перед учащимися задание. Отвечает на возникшие вопросы учащихся.	Знакомятся с модулем и заданиями, которые необходимо выполнить. Задают вопросы, возникшие в ходе ознакомления.	2
8	Выполнение учащимися контрольного задания	6 Строение амёбы 7 Общая характеристик а одноклеточны х животных. Тип Саркодовые и Жгутиконосцы . Класс Саркодовые	Анализирует результаты выполнения учащимися задания. Оценивает работу.	Выполняют задания в микрогруппах .	10
9	Формулирован ие выводов урока	Вывод по уроку	Анализирует выводы предложенные учащимися, формулирует итоговый вывод.	Формулируют выводы. Записывают итоговый вывод в тетради.	2

Приложение к плану-конспекту урока

Тип Саркодовые и Жгутиконосцы. Класс Саркодовые

(Тема урока)

Таблица 2.

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЦОР

№	Название ресурса	Тип, вид ресурса	Форма предъявления информации (иллюстраци я, презентация, видеофрагме нты, тест, модель и т.д.)	Гиперссылка на ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР
1	Портрет Антонио Ван Левенгука	Информацион ный. Иллюстрация	Иллюстрация	http://school- collection.edu.ru/img/image.g if
2	Амеба Протей	Информацион ный. Видеофрагме нт.	Видеофрагме нт	http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/7 b16e564-0a01-022a-01de437651012d02/view/
3	Общие признаки класса Корненожк	Информацион ный. Презентация	слайд - шоу	http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/3 2ad6c70-a515-42e4-a7672bedec2a83fe/view/

	и
4	Общие признаки класса Корненожк и	Контрольный. Тест	Тестовое задание. Самостоятель ная работа учащихся	http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/8 219b12e-6c71-4970-8c96- 9e8bc7c16640/view/
5	Амеба – представит ель пресноводн ых саркодовых	практические задания по теме "Подцарство Одноклеточн ые (Простейшие) "	Модуль	http://fcior.edu.ru/card/9857/a meba-predstavitelpresnovodnyhsarkodovyh.html
6	Строение амёбы	Мультимедиа	Интерактивн ый рисунок строения амёбы	http://schoolcollection.edu.ru/catalog/res/a c3d605e-0510-43be-a5ac9a9454ecac6d/view/
7	Общая характерис тика одноклеточ ных животных. Тип Саркодовы е и Жгутиконо сцы. Класс Саркодовы е	Контрольный. Интерактивн ый.	Модуль содержит контрольные задания по теме	http://fcior.edu.ru/card/6971/o bshaya-harakteristikaodnokletochnyh-zhivotnyhtip-sarkodovye-izhgutikonoscy-klasssarkodovye.html

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Подведу итог. Применение цифровых образовательных ресурсов оправдано, так как позволяет активизировать деятельность учащихся, дает возможность повысить качество образования, повысить профессиональный уровень педагога, разнообразить формы общения всех участников образовательного процесса. Но необходимо создать условия для творческой и исследовательской деятельности учащихся с различным уровнем развития.