Министерство
образования и науки Амурской области
Государственное образовательное автономное учреждение
Среднего профессионального образования
Амурский
педагогический колледж
Дифференцированное обучение
на предметах естественного цикла.
Выполнила:
преподаватель
ГОАУ СПО Амурский
педагогический колледж
Н.А.
Чалкина
2015г
План.
Введение.
1. Дифференцированное обучение как
современная
технология в обучении.
2. Дифференцированное обучение на
предметах
естественного цикла (возрастная
анатомия,
физиология и гигиена)
а) модули по возрастной анатомии,
физиологии и
гигиене,
б) методические рекомендации к
семинарам,
в) контрольные тесты,
г) творческие работы студентов.
3. Вывод.
1. В условиях рыночной экономики необходим высокий уровень
профессиональной квалификации работника, его компетентности. Это означает, что
на передний план работы выдвигается задача повышения качества подготовки
специалиста.
Для эффективной подготовки специалистов необходимо использовать
современные технологии обучения, которые призваны претворять в учебный и воспитательный
процесс достижения современной дидактики. Она реализует идеальный процесс
обучения в данных условиях педагогической практики, отражает реальную
деятельность преподавателя и ученика.
В зависимости от целей, содержания других параметров учебного процесса
технология обучения конкретизирует пути, средства, способы
взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся и предлагает оптимальное
их сочетание. При этом в определенной мере гарантируется достижение заранее
намеченного уровня целей обучения.
Фактор здоровья заставляет обращаться к личностно – ориентированным
технологиям. К ним относятся дифференциация и индивидуализация учебного
процесса.
Использование педагогических технологий направлено на взаимодействие
педагога и учащихся.
Дифференциация, (франц. differentiation, лат.differentia
– разность, различие) – сторона процесса развития, связанная с разделением,
расчленением целого на части, ступени, уровни. Различают дифференциацию
функциональную, в ходе которой в системе выделяются подсистемы, реализующие те
или иные функции. Термин «дифференциация» получил широкое распространение в
науке, начиная с Г.Спенсера, рассматривавшего дифференциацию и интеграцию как
основные моменты всеобщей эволюции материи, от простого к сложному, на
биологическом, психологическом и социальном уровнях. Однако при анализе
процессов развития необходимо учитывать, что на каждом структурном уровне
материи, и в каждой конкретной развивающейся системе, процессы дифференциации
и интеграции обусловлены действиями различных механизмов. Результатом
дифференциации может быть как полная автономия выделившихся частей, так и
установление – за счет процессов интеграции.
Психологическими основами дифференцированного и индивидуального
обучения являются:
- уровень обученности и обучаемости,
- уровень общих умственных способностей,
- скорость усвоения,
- индивидуальный стиль умственной деятельности,
- психофизические особенности учащихся.
Дифференцированное обучение позволяет реализовать положительный
потенциал:
а) позволяет выравнивать слабых, делает обучение посильным,
б) слабый не ощущает своих слабостей, а сильный должен прилагать
больше
усилий при учебной работе,
в) учителю легче подбирать дидактический материал, который
соответствует уровню способностей учащихся,
г) научно обоснованные доводы позволяют учитывать индивидуальные,
интеллектуальные, психофизиологические особенности учащихся.
Цели технологии дифференцированного обучения:
1)
Обучение каждого на уровне
его возможностей и способностей.
2)
Приспособление (адаптация)
обучения к особенностям различных групп учащихся, а это наиболее существенно на
данном этапе, так как чрезмерные перегрузки являются причиной снижения здоровья
учащихся.
Основу дифференцированного подхода составляют знания состояния здоровья
ребенка в широком смысле этого слова, включая не только физическое, но и
психическое здоровье, а также социальное благополучие и социальную
адаптированность ребенка.
В процессе обучения необходимо иметь виду его темперамент,
интеллект, память, внимание, определяющие успешность всего педагогического
процесса. Педагоги и психологи называют это « обучаемостью» , понимая под этим
понятием ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которых зависит
успешность обучения.
Виды дифференциации:
- по характерным индивидуально-психологическим особенностям детей
•
Создание разнообразных
условий обучения для различных школ, классов, групп для учета особенностей их
контингента;
•
Комплекс методических,
психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий,
обеспечивающих обучение в гомогенных группах.
•
Совокупность
организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения,
охватывающих определенную часть учебного процесса.
- по возрастному составу;
- по полу;
- по области интересов;
- по уровню умственного развития;
- по личностно - психологическим типам;
- по уровню здоровья
Гузик Николай Петрович, заслуженный учитель химии.
Его система «Комбинированная система обучения». По каждой теме – пять типов
уроков, следующие друг за другом:
1.
Уроки общего разбора темы (лекции).
2.
Комбинированные
семинарские занятия (3-5 уроков).
3.
Уроки обобщения и
систематизации
(тематические зачеты).
4.
Уроки межпредметного
обобщения материала
(уроки защиты тематических заданий).
5. Уроки – практикумы.
•
Три типа
дифференцированных программ: А, В,С, разной степени сложности. Между
ними существует строгая преемственность.
•
Задания программы С
зафиксированы как базовый стандарт.
•
Программа В содержит дополнительные задания, увеличивают
объем знаний.
•
Программа А дает развивающие сведения, имеет творческий
характер.
•
При повторении материала
широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий.
•
При контроле знаний
дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет
достижений каждого ученика)
Фирсов Виктор Васильевич, профессор
•
В данной технологии
вводится два стандарта:
1) для обучения; 2) обязательный стандарт.
•
Установка для ученика:
«возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».
•
Вся система планируемых
обязательных результатов должна быть известна и понятна школьнику.
•
Мотивация, а не
констатация.
•
Предупредить, а не
наказывать незнание.
•
Признание права ученика на
выбор уровня обучения.
•
Ученик должен испытывать
учебный успех.
•
Блочная подача материала;
•
Работа с малыми группами
на нескольких уровнях усвоения;
•
Наличие
учебно-методического комплекса: банк заданий обязательного уровня, система
специальных дидактических материалов, выделение обязательного материала в
учебниках, заданий обязательного уровня в задачниках.
•
Основное условие – систематическая повседневная работа по
предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.
Оценивание знаний :
«Оценка методом сложения».
В основе минимальный уровень общеобразовательной подготовки,
достижение его обязательно для каждого учащегося. Критерии более высоких
уровней строятся на базе учета того, что достигнуто сверх базового уровня, и
системы зачетов.
Зачеты проводятся в учебное время, при этом предусматривается резерв
времени для доработки; возможна помощь учителя, на каждого ведется лист учета и
контроля.
Дифференцированные задания в процессе изучения студентами предметов
естественного цикла дают возможность индивидуально изучить и оценить
способности учащихся, определить уровень знаний и умений.
В начале работы происходит постепенное повышение умственной
работоспособности, врабатывание, приспособление к деятельности.
Первые 3-5 минут - врабатывание.
10 -15 минут - оптимизм
Дальше – снижение работоспособности.
Однако, хорошо продуманный урок, увеличивает работоспособность,
сокращая период врабатывания и увеличивая период оптимизма.
Существуют определенные приемы увеличения эффективности урока:
1)
Создание ситуации игры,
интереса, высокой мотивации сокращает период врабатывания.
2)
Удлинить период оптимизма
можно за счет чередования видов деятельности, подбора интересного материала.
3)
Для снижения падения
работоспособности можно использовать компенсаторную перестройку. Это может быть
рассказ, просто отдых,
4)
расслабляющее замечание.
С учетом фактора утомляемости следует строить каждый
урок, оценивать по трем параллелям:
Т- трудность (в зависимости от мыслительной
деятельности)
Н – насыщенность (по числу видов учебной деятельности)
Э – характеристика эмоционального состояния (которое
складывается из оценки положительных реакций на учебную нагрузку, особенности
изложения материала)
Дифференцированный подход очень важен при
организации работы над ошибками.
Дифференцированное обучение – это создание условий для
обучения детей, имеющих различные способности.
В условиях непрерывного многоуровневого
образовательного процесса
дифференциация закономерно сочетается с интеграцией.
2.При подготовке занятий по предмету «Возрастная
анатомия, физиология и гигиена детей и подростков», прежде всего, учитывается
базовый уровень знаний абитуриентов. Поэтому, обязательно проводится входящий
контроль знаний по предметам естественного цикла и в частности по анатомии
школьной программы.
Уровень знаний и самоподготовки студентов различный,
но результат учебной деятельности в плане подготовки будущего компетентного
специалиста должен быть высоким, поэтому для этого необходимо использовать
наиболее эффективные средства и методы учебной работы.
Одним из таких эффективных методов считаю
использования технологии дифференцированного обучения, который позволяет
получить положительный результат, развивать и активизировать познавательные
способности учащихся.
В процессе учебной работы большое внимание
уделяется работе со схемами и таблицами, с модулями по темам и разделам
предмета.
2.Каждый модуль содержит интегрирующую цель, цели по
каждому учебному элементу, что позволяет формировать у учащихся логическое
мышление, умение конкретно отвечать на вопросы, анализировать и обобщать
изучаемый материал. Кроме этого создается определенная единая система знаний и
связь их с другими дисциплинами.
Содержательную основу обучения составляют учебные
модули.
Учебный модуль – это учебный материал (параграф, тема,
раздел, предмет, интегрирующий курс и т.д.), указанию по изучению учебного
материала, время выполнения каждого учебного задания, способы контроля и
отчетности.
Наиболее простым и типичным образцом учебного модуля
является тема (раздел) обычной учебной программы вместе с указанием наиболее
рациональных методов и форм ее изучения.
(Модули по темам:
- Морфофункциональное развитие нервной системы.
- Зрительный анализатор, его возрастные особенности.
- Слуховой анализатор, его возрастные особенности.
- Детские инфекционные заболевания и их профилактика.
- Приспособительный характер поведения. Торможение, виды
и значение.
Формируются умения студентов при составлении
конспектов, с помощью дидактического материала, с разным уровневым содержанием.
Это позволяет студенту определить свой уровень знаний и умений. Создать для
обучающихся ситуацию успеха, осознанию того, что еще следует выучить.
Контроль знаний осуществляется при помощи тестов,
семинарских занятий. Разработаны методические рекомендации по возрастной
анатомии, физиологии и гигиене для семинарских занятий, которые позволяют
студентам подготовиться к зачетным урокам и являются руководством к действию.
(Методические рекомендации к семинарским занятиям по
возрастной анатомии)
Тестовые задания разработаны с учетом
индивидуальных способностей учащихся.
( Контрольные тесты по темам предмета)
Студенты выполняют творческие задания с учетом
личностно – ориентированного подхода. Составляют кроссворды по разделам и
отдельным темам.
( Творческие работы учащихся- кроссворды)
Формирует и активизирует познавательную деятельность,
повышает интерес к изучаемому предмету творческие работы студентов в виде
презентаций по темам предмета.
- Возрастные особенности сердечно – сосудистой
системы.
- Возрастные особенности органов дыхания.
- Строение и функции нервной системы и другие.
(Презентации студентов по темам возрастной анатомии)
3.Разнообразные формы и методы работы позволяют
дифференцированно подходить к индивидуальным способностям учащихся, раскрыть их
творческий потенциал, активизировать познавательную деятельность для
профессиональной подготовки будущего специалиста- педагога, ориентировать на
самостоятельную деятельность и желание работать в профессии, повышать свой
профессиональный уровень и компетентность.
Литература:
1. Архипова В.В., Коллективная организационная форма учебного
процесса// Среднее профессиональное образование, М.: 1995.-20С.
2.Гузик Н.П. Учить учиться / Н.П.Гузик - М.:
Просвещение, 1981.
3.Гузик Н. П. Обучение органической химии /Н.П.Гузик-
М.:
Просвещение,1988.- 50С.
4.Егоров Ю.Л.Современное образование: гуманитаризация,
компьютеризация, духовность/ Ю.Л. Егоров- М., Высшее образование, 1996.- 96с.
5.Лошнова О.Б., Уровневая дифференциация обучения/
О.Б.Лошнова- М.:
Просвещение, 1994.- 159с.
6.Подласый И.П. Педагогика/ И.П. Подласый - М.:
Высшее образование,
2008, - 540с.
7.Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества. Путь к
успеху/
Н.Ю.Посталюк- Учебное пособие. Казань,1998.- 200с.
8.Рудакова И.А. Методы обучения в педагогической
теории практике/
И.А. Рудакова - Ростов на – Дону: Феникс, 2001.-
215с.
9.Современные технологии обучения и воспитания в школе
и вузе.
Региональная научно – практическая конференция.
Астрахань,1996.
10.Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных
результатов обучения/ В.В.Фирсов- М.: Просвещение, 1994.- 153с.
Одобрено
Заседанием
ПЦК Математических и естественно -
научных дисциплин
Протокол № 4
От _____________
2015года
Председатель:
/ЛузинаН.В./
ПЦК
Данное
методическое пособие выполнено с целью повышения эффективности процесса
обучения, совершенствованию знаний, умений и навыков при изучении предмета
«Возрастная анатомия, физиология и гигиена детей младшего школьного возраста», у
студентов Амурского педагогического колледжа, где представлен краткий обзор
изучаемых теоретических вопросов по указанной дисциплине.
В работе указаны
дифференцированные задания, тесты, модули, творческие задания.
Автором обозначены
современные инновационные технологии, использующиеся в преподавании предмета.
Пособие
предназначено для более глубокого и детального изучения дисциплины и опыта
работы педагога.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.