Методическая разработка по творчеству В.Маяковского

МОУ Внуковская средняя общеобразовательная школа

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ТЕМЕ

«Использование технологии

«Педагогическая мастерская» на уроках литературы »

                                                                                                                                  Выполнила: Кузьмина Елена

Владимировна - учитель русского языка и литературы МОУ  Внуковская СОШ         

                                                                                                    Москва 2017                                                 

Содержание

Введение                                                                                                                       3

1.                 Ещё раз о педагогической мастерской 4

1.1   Алгоритм "мастерской построения знаний"     5

1.2   Законы мастерской        7

1.3   Из наблюдений: что постоянно в мастерских    8

1.4   Почему мастерские оказались нужны современному словеснику?       9

2.                 Творческая мастерская по произведениям В. Маяковского     10

«А Вы могли бы?» (сценарий урока)

Заключение                                                                                                                16

Литература                                                                                                                 17

Приложение 1                                                                                                            18

Приложение 2                                                                                                            19

Введение

Педагогическая мастерская — это не просто новый вид урока, это особая педагогическая технология, основанная на гуманистических представлениях о ценности каждой человеческой личности, о ценностно-смысловом равенстве преподавателя и учащегося. Технологию педагогических мастерских называют диалоговой, полицентрической, рефлексивной — она связана с гуманистическим характером целей, взаимоотношений, деятельности участников мастерской.

Мастерская во многом противостоит уроку, разрушает классический урок, если иметь в виду не только организацию учебного пространства, но и роль преподавателя, права учащихся, возможность оценить деятельность учащихся, а также познавательный результат и другие итоги мастерской. Стоит помнить об "отложенных" результатах, о творчестве, которое, обладая развивающим характером, самоценно, о познавательной мотивации, которая поддерживает дальнейшее обучение на других уроках.

Мастерские требуют особых, доверительных отношений в классе — и помогают их формированию. Активизируют каждого учащегося и побуждают к тренировке внимания и интереса по отношению к одноклассникам. Побуждают к творчеству и пробуждают познавательные интересы.

Мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к анализу произведений в ситуации общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, интерпретации; к самоанализу и самоконтролю. Эти умения и навыки являются самыми трудными, но и самыми необходимыми для воспитания грамотного читателя и для овладения основами анализа художественного, произведения.

1.                    Еще раз о педагогической мастерской.

Педагогические мастерские появились у нас в начале 90-х годов XX века и сразу привлекли внимание методистов и учителей-словесников. Особенно заинтересовались ими специалисты из Санкт - Петербурга (И.А. Мухина, Л.Д. Фураева, Н.И. Хлебович, Ж.О. Андреева и др.).

Петербургские методисты опубликовали много статей, несколько авторских сборников и книг, посвященных мастерским как новой педагогической технологии. Однако жанр мастерской иногда толкуется расширительно. Стоит разобраться, каковы «законы жанра» и почему нужны педагогические мастерские преподавателю литературы и его ученикам.

Это не просто новый вид урока. В мастерской скульптора или оружейника всегда был мастер и подмастерья, ученики, которые ориентировались на него - иногда как на бога. А мастерская педагогическая опирается на новую, гуманистическую философию в отношениях учителя и учеников.

Идея мастерских пришла к нам из Франции. «Atelie» - так французские педагоги из общественной организации «Новое образование» называют мастерские письма. Параллельно используется слово «демарш» («la de'marche»). Но для русского слуха, ни то, ни другое не годится! Поэтому у нас используется прямой перевод слова «atelie» - мастерская.

Вот одно из первых определений, данных по-русски этому понятию: «Мастерская педагогическая - это такая форма обучения детей и взрослых, которая создаёт условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путём самостоятельного или коллективного открытия».

Определение подчёркивает открытие нового и самостоятельность пути.

По типам бывают мастерские творческого письма (или просто - письма), построения знаний, построения отношений, ценностных ориентации, по самопознанию, проектные и другие (названы те, что важны словесникам).

Всегда говорят и об алгоритме мастерской. Он, при возможной коррекции, должен сохраняться, если нужно провести успешное занятие. Одно из важнейших условий при создании мастерской - её материал должен быть по-настоящему проблемным, даже парадоксальным. Тогда на любом из этапов занятия участники смогут пережить некий «прорыв» - открытие, потрясение, острое недоумение с озарением - то, что и делает мастерскую уникальной формой урока.

1.1   Алгоритм "мастерской построения знаний"

Первый этап - это индуктор. Он мотивирует дальнейшую деятельность. Есть два необходимых условия такого задания: оно всегда опирается на личный опыт учащегося и - иногда парадоксально - связано со смыслом дальнейшей деятельности.

Например, в мастерской по философской лирике Тютчева «Вопросы или ответы?» предложим такое задание: «Представьте себе, что перед вами - великий мудрец. Вы можете его спросить, о чём захотите - самом важном для себя. Запишите, какие два вопроса будут первыми». Так мы получим основные вопросы, на которые обязательно захочется искать ответы.

Второй этап связан с созданием, индивидуально или в группе, творческого продукта. Здесь есть два этапа: деконструкция и реконструкция. Проще говоря, разберём нечто (текст?) на детали, а потом используем их как исходный строительный материал - можно и со своими «добавками». Например, давно уже предлагается ученикам восстановить «рассыпанное» стихотворение. А не попробовать ли на базе этих, а также дополнительно необходимых слов написать своё?..

Третий этап - это «социализация», то есть предъявление созданного продукта всем участникам (афиширование и чтение текстов, выставка рисунков и т.п.). В это время каждый про себя сравнивает, соотносит свои результаты с чужими и - осваивает все возможные открытия.

Иногда на четвёртом этапе нужна промежуточная рефлексия. Он очень важен, если, например, нам пора заканчивать урок, а мастерская ещё не завершена. Здесь же часто появляется у участников работы потребность в новом или дополнительном знании - информационный запрос.

(Мастерская может поместиться и в 30-45 минут. Но этапы деконструкции и реконструкции могут повториться, а если продолжение через день-два, то понадобится и промежуточный индуктор. Вдохновить на продолжение мастерской способны и результаты чужой деятельности, творческие работы. В подготовленной группе их можно задать на дом).

Пятый этап - обращение к новой информации и её обработка. Что это будет? Словарные статьи, работы критиков? Фрагменты произведений, высказываний?..

Шестой этап - исправление или обновление созданного учеником. Он сам продолжит или улучшит написанное. А может создать новое произведение - это индивидуальная или групповая работа.

Седьмой этап - итоговая социализация. Все написанные сочинения читаются, все рисунки демонстрируются, все придуманные пантомимы разыгрываются... Здесь важно, что выслушаны все участники мастерской.

Последний этап - рефлексия. Что я открыл сегодня - в себе, в тексте, в окружающих? К каким вопросам вышел? Чего не понял?

Рефлексия может быть эмоциональная и логическая. Выплеск впечатлений, по законам психологии, - облегчение и даже исцеление (особенно это видно в мастерских для взрослых). Логический «самоотчёт» нужен для саморазвития: вот здесь я открыл нечто, а здесь было трудно, потому что... вопросы к рефлексии предлагает педагог, продумывая их для каждой мастерской.

Хорошо, если удаётся провести рефлексию устно - высказываются все. Но часто нет времени - можно сделать это письменно за 5-8 минут. 

«Возможны иные варианты алгоритма работы при соблюдении общих принципов и правил ведения мастерской». 

1.2   Законы мастерской

Ценностно-смысловое равенство всех участников. (Преподаватель может участвовать в работе наравне с учениками.)

Право каждого на ошибку: она может быть исправлена самим учеником или станет окном в открытие.

Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний. Этому приходится учиться. (Особенно трудно не хвалить!) Оценка заменяется самооценкой и самокоррекцией.

Предоставление свободы в рамках принятых правил. Это означает возможность выбора своей темы и поведения в рамках общих задач и при условии взаимного уважения участников. (Тот, кто не хочет сейчас оглашать своё мнение, обязательно захочет потом - известно из опыта.)

Значительный элемент неопределённости, даже загадочности в заданиях. Только при этом условии возникает творчество.

Диалог - главный принцип сотрудничества. Диалог создаёт атмосферу постижения любого явления в разных цветах, которые вместе дают ощущение «радуги» мира.

Организация и перестройка реального пространства, в котором проходит мастерская, в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной или групповой работы, место для инсценировок, пантомим и т.д. В реальной практике эта перестройка возможна полностью или в элементах. Например, если учащийся отправляется сочинять в угол класса - имеет право.

Решительное ограничение практической деятельности мастераруководителя как авторитета на всех этапах мастерской. В идеале мастер формулирует задание и не отвечает на вопросы. 

1.3   Из наблюдений: что постоянно в мастерских

•                 Доброжелательные отношения, позволяющие вести диалог, в том числе в системе учитель-ученик.

•                 Законы проведения мастерской.

•                 Соединение трёх компонентов: учения, общения, творчества.

•                 Эмоциональные и эстетические переживания в процессе работы с произведениями, при взаимодействии с товарищами, с разными мнениями и реакцией на происходящее.

•                 Воспитательная составляющая занятия - связанная и не связанная с содержанием учебного материала (результат общения).

•                 Свобода выбора - в рамках заявленных правил - поведения, ассоциаций, собеседников, тем.

•                 Неочевидность результатов, их непредопределённость, а иногда и непредсказуемость.

•                 Психологическая насыщенность каждого из этапов мастерской, повышенная готовность ведущего к психологическому анализу, выводам и принятию немедленных решений.

•                 Постоянное побуждение к деятельности извне и внутри ученика.

•                 Постоянная смена типов деятельности: от индукции к дедукции, от личных - к чужим наблюдениям, гипотезам и знаниям, от фрагмента - к целому...

•                 Тенденция к интегрированной деятельности и интегрированному знанию. Почти всегда подключаются философские, этические, культурологические, психологические проблемы и знания из разных наук и из жизни. Мастерская сама (законами пост роения) приводит к широкому полю познавательной деятельности, потому что не ограничивает, а подталкивает воображение, ассоциации, память, творчество.         

1.4   Почему мастерские оказались нужны современному словеснику?

1.             Интерес к литературе возникает у всех, кто становится участником мастерской даже по далёким от искусства предметам.

2.             Работа со словом в мастерской становится первостепенной.

3.             Мастерские - отличный способ развивать собственное «письмо», а значит, готовиться к сочинению.

4.             Мастерские «запускают» ассоциативное мышление. Это путь для проявления собственных представлений, чувств и мыслей и для понимания художественного творчества, прежде всего - поэзии.

5.             Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей, чувств, восприятия, отношения, интерпретации; к самоанализу и самоконтролю. Эти умения и навыки необходимы для воспитания грамотного читателя.

6.             Очевидно развивающее воздействие мастерских, что не раз фиксировали на этапе рефлексии в разных мастерских сами старшеклассники. Эти занятия поощряют аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к преподавателю и к учению как к труду и творчеству. 

2. Тема: Дооктябрьская лирика В. Маяковского

«А вы могли бы?» ( сценарий урока) Цели урока.

1.                 Познавательные:

а) повторить изученные основные речеведческие понятия (тема, основная

мысль, заголовок, стиль, изобразительно-выразительные средства и др.);

б) познакомить с новыми сведениями о жанровых признаках текста и с понятием схема текста. Познавательный метод – беседа, способ подачи материала – индуктивно-дедуктивный.

2.                 Практические:

а) закрепить (старое) умение работать с речеведческими понятиями при

работе с текстом;

б) формировать (новое) умение видеть, анализировать, использовать

жанровые признаки текста.

3.                 Общепредметные:

а) воспитывать:

-        интерес к предмету с помощью содержания текста, графической работы с ним в процессе лингвистического анализа;

-        языковую личность, владеющую разными видами компетентности;

-        ценностный взгляд на богатство родного языка;

-        интерес к жизни, душевность, духовность, нравственные качества (на основе содержания текста);

б) развивать логическое мышление во время анализа смысла и структуры текста и др. (способность производить анализ, синтез, сравнение обобщение и др.), развивать разные виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо), развивать разные виды памяти (слуховую, зрительную, механическую, логическую,       эмоциональную, ассоциативную    и        др.),   развивать   волю, воображение и др.

в) формировать умение самостоятельно пополнять знания.

План (ход мастерской)

I этап

Чтение стихотворения:

Багровый и белый отброшен и скомкан,

В зеленый бросали горстями дукаты,

А черным ладоням сбежавшихся окон Раздали горящие желтые карты.

Бульварам и площади было не странно Увидеть на зданиях синие тоги.

И раньше бегущим, как желтые раны, Огни обручали браслетами ноги.

Толпа - пестрошерстая быстрая кошка -

Плыла, изгибаясь, дверями влекома;

Каждый хотел протащить хоть немножко Громаду из смеха, отлитого кома.

Я, чувствуя платья зовущие лапы,

В глаза им улыбку протиснул; пугая

Ударами в жесть, хохотали арапы, Над лбом расцветивши крыло попугая.

1912

1.     Скажите, какие ассоциации у Вас возникают? (одно слово - запишите)

2.     Поделитесь впечатлением: - Какие чувства возникают?

-   Что представили?

-   О чем это стихотворение?

-   Как можно назвать?

Хочется дать другое название стихотворению - «День», то есть, возникает вопрос, почему оно так названо. После чтения возникло стремление к тишине, к покою, потому что в нем передано слишком много яркости, шума. У Маяковского представление о ночи расходится с нашим: ночью для него все только и оживляется.

3.          Кто автор? (В.Маяковский)

4.          Будем смотреть глазами художника.

Какие цвета есть в стихотворении? (Перечислить)

Багровый, белый, зеленый; «дукаты» - это золотой; черный, «горящие» - это красный, желтый, синий, «огни», «пестрый» - и это общее впечатление. Если нарисовать, будет смешение всех («крыло попугая»). Задали себе вопрос, почему так все многоцветно и запутанно... Цвета гиперболичны, фантастичны, нереальны.

5.          Объясните смысл стихотворения.

Багровый - закат, белый - день, зеленый - это, наверное, парки в городе, а дукаты - фонари... (Эта пара предлагает полный вариант зрительного прочтения стихотворения. Не все верно, но все интересно.) «Хохотали арапы» - это, может, часы с боем? И автор, вернувшись в толпе, домой, может быть, смотрит на себя в зеркало («платья зовущие лапы»)?

6.          Перечислите действия

Бросают, комкают, бегут, раздали, «плыла, изгибаясь», «хотел протащить», хохотали, пугали, звали, удирали, расцвечивали... Что-то много движений, а почему, непонятно.

7.          Есть ли ритм в стихотворении?

«Стал отстукивать для себя ритм стихотворения, потому что он кажется очень резким. Захотелось переделать в марш».

8.          Переставьте строчки или строфы в стихотворении. Поменялось чтонибудь?

Кажется, ничто не изменилось, особенно если менять местами строфы. Не нашли связи между ними, так как показаны разномоментные состояния.

9.          Рассмотрим репродукцию картины Ван Гога « Терраса кафе ночью» (1888г., сентябрь), и прослушаем отрывок - Симфония ночи op.18 (2 часть -

Ночные гуляния) Д. Паржицкого

10.      Ваше впечатление?

«Ночь живее, богаче красками, чем день… Я пытался выразить роковые страсти человечества, используя красный и зеленые цвета», - писал Ван Гог.

Предметом поэзии у раннего Маяковского является внешний мир (город) и образ «Я» противопоставленный ему. Город прочувствован автором в своем механическом, пестром и бездуховном существовании.

Яркая пластика стихов Маяковского выдает в нем художника. Он видит мир в красках в веществе, в плоти. Дерзкие метафоры соединяют несоединимое и создают броские образы.

Лирический герой переживает одиночество! Тревожность и неуверенность.

II этап

Послушайте стихотворения В. Маяковского

                   1.      «А вы могли бы?»

Я сразу смазал карту будня,

Плеснувши краску из стакана; Я показал на блюде студня Косые скулы океана.

На чешуе жестяной рыбы Прочел я зовы новых губ.

А вы ноктюрн сыграть

Могли бы

На флейте водосточных труб?

1913

В этом стихотворении поэт не просто наблюдает и фиксирует городские картины, а действует сам. Обилие глагольных форм придает стиху динамичность. Глаголы связывают художественные образы: «карту будня», «косые скулы океана», «зовы новых губ», «флейты водосточных труб». Эти образы-метафоры      рисуют       основной     конфликт   стихотворения: несовместимость прозы жизни и поэтического взгляда на мир. Поэт в состоянии превратить будни в праздник. Вызов поэта толпе, заявленный в названии усиливается его дословным повторением в предпоследнем стихе: «А вы ноктюрн сыграть Могли бы?».

                   2.       «Послушайте»

Послушайте!

 Ведь, если звезды зажигают -  значит - это кому-нибудь нужно?

 Значит - кто-то хочет, чтобы они были?

 Значит - кто-то называет эти плевочки жемчужиной?

 И, надрываясь  в метелях полуденной пыли,  врывается к богу,

 боится, что опоздал,  плачет,

 целует ему жилистую руку,  просит -

 чтоб обязательно была звезда! -  клянется -

 не перенесет эту беззвездную муку!

 А после  ходит тревожный,

 но спокойный наружно.

 Говорит кому-то:

 "Ведь теперь тебе ничего?

 Не страшно?  Да?!"

 Послушайте!

 Ведь, если звезды  зажигают -

 значит - это кому-нибудь нужно?

 Значит - это необходимо,  чтобы каждый вечер  над крышами

 загоралась хоть одна звезда?!

                                                                                                                                                [1914]                                                                 

                                                                       Послушайте                                           

Это название Роль текста обрамления

   Это обращение призыв (к чему?),     побуждение

                                                      Основные образы стихотворения                           

 

                                                Образы звезды – плевочки – жемчужины                    

(очень необычная метафора)

 

                                                   Почему звезды? (рассуждаем вместе)                       

                                            Звезда    –     это     олицетворение     красоты,                 

романтики.

 Звезда – это воплощение красоты небесной,  надмирной. Может быть, этот образ помогает понять желание героя придать миру красоту именно неземную.

                                              Образ звезды помогает понять внутренний                   

мир героя.

Лирический герой, формулируя главный для себя вопрос, мысленно создает образ некоего персонажа. Этот «кто-то» не может перенести «беззвездную муку» и ради того, чтобы обязательно была «звезда» готов на любые подвиги. Только загоревшаяся звезда придает смысл жизни, является подтверждением наличия в мире любви, красоты и бодра. Загорающаяся звезда становится символом душевных отношений людей, символом всепобеждающей любви.

Соотнесение чувства любви с космосом. Звезда символ смысла  жизни, любви, красоты и добра. Один человек может каждый вечер приносить другому душевный свет, способен рассеять душевный мрак.

Вывод. Душа героя тоскует по неземной красоте, желание соприкоснуться с этой красотой вырастает до космических размеров, заполняет собою весь мир. Для героя вопрос о звёздах — основной вопрос, он знает ответ на этот вопрос; а другие? Попытка реализовать свои потребности в гармонии с окружающим миром для героя оборачивается драмой.

                   3.      «Нате»

Через час отсюда в чистый переулок вытечет по человеку ваш обрюзгший жир, а я вам открыл столько стихов шкатулок, я - бесценных слов мот и транжир.

Вот вы, мужчина, у вас в усах капуста где-то недокушанных, недоеденных щей; вот вы, женщина, на вас белила густо, вы смотрите устрицей из раковин вещей.

Все вы на бабочку поэтиного сердца взгромоздитесь, грязные, в калошах и без калош.

Толпа озвереет, будет тереться, ощетинит ножки стоглавая вошь.

А если сегодня мне, грубому гунну, кривляться перед вами не захочется - и вот я захохочу и радостно плюну, плюну в лицо вам я - бесценных слов транжир и мот.

[1913]

Осенью 1913 года состоялось открытие кабаре «Розовый фонарь», где было прочитано стихотворение, несущее открытый обличительнопублицистический заряд вызов буржуазной публике. Тема стихотворение – противостояние конфликт поэта против толпы. У Маяковского она дана в кульминации, в виде открытого вызова враждебному окружению.

Сердце поэта, его «шкатулка стихов и бесценных слов» всегда открыто для подлинного простого человека, а не для грязной, шевелящейся толпы жирных. 

Задания для каждого стихотворения. 

1. Прослушайте стихотворения, выпишите слова, которые кажутся вам важными.

Работа в парах: на макете бабочки напишите слова, в которых вы хотели бы выразить свое отношение к творчеству и личности В. Маяковского (звучит музыка А. Вивальди «Эльфийская ночь»).

III этап Рефлексия

1.     Что удивило?

2.     Что обрадовало?

3.     Что огорчило?

4.     Что открылось?

Домашнее здание: Напишите текст на тему «Я читаю Маяковского» (прочитывается на следующем уроке).

Заключение.

Через использование технологии педагогической мастерской создается комфортная психологическая атмосфера на уроке, ситуация успеха, что приносит не только пользу, но и радость общения и учителю, и ученику. Происходят качественные изменения в структуре личности ребенка: он становиться более доверчивым, открытым, жаждет познания, избавляется от комплексов. 

Интерес к предмету успешно вырабатывается нестандартными и дифференцированными заданиями, сориентированными на выполнение каждым учеником посильной и интересной работы. Это повышает качество знаний. 

Создание развивающей речевой среды на уроках и во внеурочное время направлено на развитие творческих способностей учащихся. Сочинения ребят глубоко индивидуальны, в них виден нравственный рост школьников.

ЛИТЕРАТУРА

1.Ерёмина Т.Я. Педагогические мастерские по литературе. СПб., 2000;

2.Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе.10 класс. СПб., 2004; 3. Ерёмина Т.Я. Мастерские по литературе. 11 класс. СПб., 2004.

4.             Мухина И.А., Ерёмина Т.Я.Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Книга для учителя. СПб:, СПб ГУПМ,2002. //С. 4.

5.             Мухина ИЛ. Что такое педагогическая мастерская? //С. 15.

6.             Приложение к «1 сентября» «Литература» № 10 2007 г.//С.13-16.

7.             «Литература» № 3 2007 г.//С. 3, 28.

8.             Приложение к «1 сентября» «Литература» № 3 2007 г.//С.27-29.

Приложение 1

Рабочий лист

__________________

(Фамилия, имя)

I.

1.     Ассоциация:____________________________________________________

2.     Впечатление: чувство________________________________________________________ о чем?_________________________________________________________ - название______________________________________________________

3.     Автор:_________________________________________________________

4.     Какие цвета есть в стихотворении__________________________________

_________________________________________________________________

5.     Объясните смысл стихотворения__________________________________

_________________________________________________________________

6.     Перечислите действия (глаголы)___________________________________ _________________________________________________________________

7.     Есть ли ритм?__________________________________________________

_________________________________________________________________

II.

1.     Прослушайте стихотворения, выпишите слова, которые кажутся вам важными.

«А вы могли бы?»	«Послушайте»	«Нате»

2.     На макете бабочки напишите слова, в которых вы хотели бы выразить свое отношение к творчеству и личности В. Маяковского (звучит музыка А.

Вивальди «Эльфийская ночь»). Работа в парах.

III.

3.     Что удивило?___________________________________________________ _________________________________________________________________

4.     Что обрадовало? ________________________________________________ _________________________________________________________________

5.     Что огорчило?__________________________________________________ _________________________________________________________________

6.     Что открылось?_________________________________________________

_________________________________________________________________