Методическая разработка "Принципы формирования репертуара для хора детей младшего школьного возраста"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КУШВИНСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА

«КУШВИНСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

«ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ РЕПЕРТУАРА
ДЛЯ  ХОРА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Разработчик: Шалыгина Е.А.

преподаватель МАУ ДО КГО «КДМШ»

г. Кушва

2015г.

Оглавление

                                                                                                                    Стр.

I.              Пояснительная  записка..............................................................................3

II.           Содержание………………………………………………………………5

Глава 1.    Репертуар    хора    как    основополагающий фактор

                  эстетического и нравственного воспитания..................................5

           1.1. Принципы формирования репертуара для

                  детского хорового коллектива........................................................7

           1.2. Особенности подбора репертуара для

                  детского хора....................................................................................11

 Глава 2.   Некоторые особенности составления репертуара для

                  хорового коллектива детей младшего  школьного

                  возраста.............................................................................................15

            2.1. Психофизиологические особенности детей младшего

                   школьного возраста........................................................................15

            2.2. Основные требования к составлению учебной и

                   концертной программы для хорового коллектива          

                   детей младшего школьного возраста…………………………..19

Глава 3.     «Театр у рояля»…………………………………………………  23

3.1.  Заключение……………………………………………………….30

3.2.  Приложения………………………………………………………32

III.   Перечень учебно-методического обеспечения………………………..33

IV.  Список  литературы……………………………………………………   39

V.   Сведения об авторе………………………………………………………43

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная методическая разработка предназначена для руководителей хора детей младшего школьного возраста (7-9 лет). Разработка явилась результатом десятилетнего личного опыта работы  с хором в период  с 2005-2015г.г.

          Главная задача руководителя хора – отбирать репертуар, прежде всего, с позиции качественной ценности и важно это начинать делать с детьми младшего школьного возраста, т. к. уже в это время важен этап духовного и нравственного становления личности. Это определило выбор темы данной разработки: «Принципы формирования репертуара для хора детей младшего школьного возраста». 

   Формирование репертуара всегда был и будет острой практической проблемой в художественном творчестве.  От того, как правильно, гибко, умело, подобран репертуар, зависит рост профессионального мастерства хорового коллектива.   Для младшего хора представляется актуальным подбирать произведения, в которые можно включать элементы театрализации. Использование движений и костюмов значительно украшает исполнение. Жизнь, идя вперёд, выдвигает всё новые требования, фонд музыкальных сочинений не перестаёт пополняться, наши знания обогащаются открытиями новых закономерностей развития детей и выявлением новых возможностей их обучения. Одной из таких возможностей может являться предмет по выбору «Театр у рояля»,   который был внедрён мною в учебный процесс в 2005 году. В настоящее время,    «Театр у рояля» проводится в рамках предмета по выбору  дополнительной общеобразовательной предпрофессиональной  программы «Музыкальное исполнительство»,   наряду с предметом «Хоровое пение». Учебная нагрузка  1 час в неделю  с группами от 10человек - с  подготовительного по 2 класс  ДМШ и ДШИ. Срок обучения 3 года.

Исходя из личного опыта, я поняла, что через постановки музыкальных сказок решаются многие проблемы, связанные с этим возрастом. Это - моторная «зажатость», закрепощенность, недостаточные вокально-слуховая, двигательно-слуховая координации, потребность в смене эмоциональных состояний, склонность к сопереживанию, стремление «увидеть» за словом  конкретное представление, образ, а также стремление к самовыражению.

Нельзя заниматься с детьми младшего школьного возраста сухо и стандартно, нужно заложить удовольствие в фундамент музыкального обучения. Учитывая психофизиологические особенности о возможности детей, имею опыт переложения сказок – опер.

 Работу с младшим хором веду  по двум направлениям -  это и   традиционная форма  занятий (развитие  вокально-хоровых навыков и подготовка песенного репертуара и.т.д.), и творческий процесс (постановка музыкальных сказок), который помогает детям  приобщиться к миру музыки,  более уверенно держаться на сцене, развивает вокальные  навыки, дикцию, музыкальную память, а также помогает проявлять и развивать творческие задатки ребёнка.

Цель данной  работы - обобщение опыта взаимопроникновения традиционной формы работы  с хором с опытом постановок музыкальных сказок-опер.

 От такого взаимопроникновения форм вокально-хоровой  работы   идёт разносторонняя, обширная вокальная подготовка детей младшего школьного возраста.  

В работе сделана попытка решить следующие задачи:

1.       Теоретически обосновать и осветить методы формирования  репертуара для  хора детей младшего школьного возраста

2.       Изучить принципы подбора репертуара и выявить его            особенности для хоровых коллективов детей младшего школьного возраста.          

3. Определить психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, которые необходимо учитывать при составлении репертуара для хоровых коллективов данной возрастной группы;

4. Обобщить основные требования к составлению учебной и концертной программы для детей младшего школьного возраста;

4. Составить программы отчетного выступления и тематического концерта хорового коллектива детей младшего школьного возраста; 

При написании работы использованы следующие методы исследования:

1. Анализ хороведческой и методической литературы по проблеме хорового репертуара;

2. Изучение детских хоровых репертуарных сборников;

3. Обобщение собственного опыта по вопросам формирования репертуара для детского хора;

4. Посещение репетиций детских хоровых коллективов г. Екатеринбурга и г. Кушвы Свердловской области.

5. Составление концертных программ для хоров  детей младшего школьного возраста. 

 Данная методическая разработка состоит из пояснительной записки, двух глав и приложения.   В первой главе освещаются основные принципы подбора репертуара и его особенности для детского хора. Во второй главе рассматриваются психолого-возрастные особенности детей младшего школьного возраста и, в связи с этим, особенности составления программы для хора детей данной возрастной группы. Приложение занимает важнейшее место в данной работе. Оно включает:

1) концертную программу отчётного выступления детей младшего школьного возраста;

2) программу тематического вечера-концерта, посвящённую творчеству композитора Г.А. Струве.

3)   перечень музыкальных сказок.

СОДЕРЖАНИЕ.

Глава   1.    Репертуар    хора    как    основополагающий фактор эстетического и нравственного воспитания.

Хоровое пение и сегодня – наиболее массовая форма активного приобщения детей к музыке, действенное средство музыкально – эстетического воспитания учащихся. В пении соединены такие многогранные средства воздействия на человека, как слово и музыка. С их помощью руководитель детского хора воспитывает в детях эмоциональную отзывчивость на прекрасное  в искусстве, жизни, природе.       

Умело подобранный, высокохудожественный репертуар,  обеспечивает творчески активную жизнь хора, постоянно повышает его исполнительское мастерство в целом и каждого отдельного исполнителя в частности.

Репертуар обеспечивает полноценное музыкальное развитие каждого участника хора, но в то же время он не только повышает музыкальную культуру детей, но и в значительной мере способствует их нравственному и эстетическому воспитанию, формирует их вкусы и взгляды, укрепляет чувство любви к своей Родине и народу.

«Процесс выбора репертуара носит индивидуальный, субъективный характер. Главное качество произведения – глубина и серьёзность заложенных в нём этических проблем. Именно этическая ценность репертуара представляется наиболее  существенным его достоинством», - пишет в книге «Кое-что из опыта хормейстера» Георгий Терацуянц ( 32,с.76).  Таким образом, в репертуар хора должны входить  произведения, содержание поэтического текста и музыкальные образы которых дают максимальные возможности для воспитания в участниках хора таких человеческих качеств, как  гуманизм, эмоциональную открытость, умение радоваться прекрасному, удивляться таинственному, любить и дорожить Родиной.

1.1.  Принципы формирования репертуара для детского хорового коллектива.

Репертуар – самый важный стержневой вопрос жизни творческого коллектива, его лицо и визитная карточка. Ещё не слыша хора, но, зная его репертуар, можно в определённой мере точно судить о творческом лице коллектива, его эстетических и нравственных позициях, а также исполнительских возможностях.

Хоровое исполнительство неизбежно связано с литературным текстом. Слово и музыка в песне - неразделимы. Поэтому хормейстерская работа чаще всего начинается с анализа поэтического текста. Именно текст является подчас главной причиной для включения в репертуар данного произведения. Говоря о первостепенной роли слова, имеет смысл, вспомнить первые строки из библейского Святого Благовествования от Иоанна: «Вначале было СЛОВО, и СЛОВО было у Бога, и СЛОВО было БОГ...». Именно слово, текст, понятие, мысль является первоосновой всякого музыкального сочинения.

Композитор, как правило, пишет музыку на готовое поэтическое произведение. Слово вдохновляет его на создание хорового сочинения, а музыка, в свою очередь, эмоционально раскрашивает текст, передавая его общее настроение, и следует за тончайшими его интонациями, оттенками.

Основные принципы формирования репертуара изложены в различных методических пособиях,  работах по  хороведению и методиках работы с хором ( Л. Абелян, Л. Андреева, Е. Гембицкая, С.А. Казачков, В. Локтев, М.С. Осеннева, Т.Н. Овчинникова,  В.С.Попов, Г.Е. Терацуянц и т.д.). Разные авторы пишут об этом по-разному и в разных стилях, но все они сходятся приблизительно на одних и тех же принципах. К ним относятся:

1.  художественная ценность

2.  современность (актуальность)

3.  доступность

4.   разнообразие

5.  соответствие поставленным педагогическим задачам.

Дирижёр хора, перед тем как остановиться на выбранном сочинении, обязательно должен оценить его художественную ценность. Ведь оттого, что поют дети, зависит развитие их духовной культуры. Именно художественная ценность хорового произведения представляется нам наиболее существенным его достоинством. Дирижёр детского хора обязан помнить, что репертуар хора формирует и воспитывает музыкально-эстетический вкус юных певцов и их понимание музыкальной культуры в целом. При подборе репертуара необходимо найти такие произведения, которые при синтезе содержания поэтического текста и музыкального материала дают максимальные возможности для духовного и нравственного развития личности.

Важнейшим свойством репертуара является современность, актуальность произведения. Актуальность произведения определяется: интонационным строем и характером музыкального языка, близким по тем или иным причинам современному участнику хора; тематикой и содержанием литературно-поэтического текста, наличием в нём идей, мыслей, мотивов и ассоциаций, увлекательных для певцов хора, возбуждающих их воображение; ясностью и рельефностью жанровой формы, наличием в ней ярких признаков первородных жанров песни, танца, марша.

Актуальными являются произведения, интонационный строй и тематика которых связаны с возрастной и социальной принадлежностью хора (хор школьный, студенческий, рабочий и т. п.).

«Современность» как понятие временное не определяется временем создания произведения. Современным может быть произведение любой эпохи и народности. Вместе с тем, при этом, хор не может существовать без современного репертуара (во временном значении), выражающего современным языком мысли и чувства современника. Такие произведения являются основой репертуара и главным стимулом, определяющим само существование хора.

Г. Терацуянц, размышляя о ценности репертуара, очень точно подмечает, что «современность и этическая ценность репертуара не являются его разными свойствами, они неотделимы одно от другого и мыслятся как одна категория, ибо как бы не была глубока и серьёзна та или иная нравственная проблема, если она не волнует нас сегодня, не находит отклика в нынешнем дне нашей жизни, вряд ли она сегодня достойна внимания»(32,с.79).

Большое значение имеет принцип доступности репертуара, т. е. соответствия технических трудностей конкретного произведения исполнительским возможностям певцов, вокально-хоровому составу коллектива. Подбирая репертуар, руководитель часто вынужден приспосабливать то или иное произведение к имеющемуся составу хора, поэтому ему следует знать основные принципы хоровой аранжировки. Необходимость хоровой аранжировки произведений часто возникает у хормейстеров, работающих с однородным коллективом, т. к. число сочинений для таких коллективов в определённой степени ограничено. Переложения, аранжировки  сочинений для хора позволяют существенно расширить его репертуар.

При составлении репертуара следует соблюдать принцип «от простого к сложному». В ряде случаев целесообразно включать в репертуарный план произведения, которые помогают решению конкретных задач в хоре.

В процессе работы у каждого хорового коллектива вырабатывается определённое репертуарное направление, накапливается репертуарный багаж, соответствующий составу участников, певческой манере, творческим задачам. Достигнув определённых вершин, творческий коллектив ищет почву для своего развития в более сложном репертуаре. В этом смысле репертуар всегда должен быть как бы нацелен на перспективу.      

Репертуар хора должен быть разнообразным по тематике, жанрам исполняемых произведений, их стилистическим особенностям, формам строения, художественным средствам музыкального языка, и вместе с тем соответствовать определённым поставленным задачам: неуклонно развивать и совершенствовать музыкально-образное мышление участников хора, их творческую активность, а также обогащать интонационный слушательский опыт.

В репертуарных списках разных хоров часто встречаются одни и те же произведения из «золотого фонда» хоровой музыки, которые в силу своей художественной ценности, популярности и доступности составляют «хрестоматию» хорового исполнительства. Владение этим фондом – одна из задач серьёзно работающего коллектива. Некоторая часть репертуара, составляющая «монополию» данного хора, подбирается из произведений местных композиторов (контакт с ними характеризует деятельность творчески активных коллективов), из обработок и переложений, а также из малоизвестных или забытых, но интересных хоровых произведений.

Значительную часть репертуара, особенно на начальном этапе работы хора, занимают произведения с сопровождением. Вместе с тем хормейстер должен ставить перед коллективом задачу овладения навыками хорового пения a cappella. Пение a cappella требует от хора высокой исполнительской культуры, технического мастерства; оно оказывает сильное эмоционально-художественное воздействие не только на слушателей, но и на самих поющих.

Необходимо также отметить то, что для детей младшего школьного возраста важен принцип  образно-игрового вхождения в музыку. Он заключается  в создании образно- игровых ситуаций, требующих от детей перевоплощения, усиленной работы фантазии, воображения.  «Обыгранная» песня успешно развивает определённые личностные качества детей, наполняется тем смыслом, который она искони имела и имеет в народном искусстве: исполнить песню – значит сыграть песню. Музыка оказывается ничем незаменимым источником духовного роста ребёнка.  «Музыка – воображение – фантазия – сказка – творчество – такова дорожка, идя по которой ребёнок развивает свои духовные силы», - писал В.А. Сухомлинский (22, с.132).

Формируя репертуар на основе всех этих принципов, руководителю хорового коллектива необходимо обратить внимание на то, чтобы репертуар не оказался слишком перегруженным, перенасыщенным. Следует исполнять как более доступные произведения, соответствующие подготовке хора, так и сочинения, предполагающие его музыкально-эстетическое развитие.

1.2. Особенности подбора репертуара для детского хора.

Хоровое пение – наиболее доступный вид музыкального искусства, которое содействует музыкально-эстетическому воспитанию детей, развитию их вкуса, приобщению их к высоким патриотическим, нравственным идеалам. В нашей стране существует огромное множество действующих и вновь организованных детских хоровых коллективов и студий. Необходимо учитывать то, что отбираемый репертуар должен соответствовать поставленным задачам. Т.Н. Овчинникова считает, что задачи можно конкретизировать, разделив их на две группы, а именно воспитательного характера и так называемые чисто специальные.

1) Задачи воспитательного характера:

- расширение музыкального кругозора;

Разучивая и исполняя произведения хорового репертуара, учащиеся знакомятся с разноплановыми музыкальными сочинениями, тем самым расширяют свои представления о содержании музыки, её связях с окружающей их жизнью, получают представления о музыкальных жанрах, их интонационно-образных особенностях, приёмах развития, формообразования, соотношения музыки и слова, осваивают некоторые черты народного фольклора и музыкальный язык произведений профессиональных композиторов.

Таким образом, хоровое пение расширяет музыкальный кругозор учащихся, формирует положительное отношение детей к музыкальному искусству, позволяет усваивать закономерности музыки в процессе её непосредственного исполнения, стимулирует развитие интереса к музыке и к музыкальным занятиям, даёт возможность школьникам участвовать в коллективном музицировании.

2) Задачи чисто специальные:

- развитие голоса и музыкального слуха (звуковысотного, тембрового, ритмического, динамического);

Хоровое пение на уроках решает задачи развития слуха и голоса учащихся, формирует определённый объём вокально-хоровых умений и навыков, необходимых для развития музыкального слуха, установление координации слуха и голоса, а также для выразительного, эмоционального и осмысленного исполнения.

Эти задачи неотделимы от развития мышления, памяти, эмоциональной отзывчивости певцов.

 Каждое произведение отбирать на основе знания и учёта особенностей и возможностей детей данного возраста, что в значительной мере явится залогом успешного индивидуального певческого развития школьников, охраны их голосов, т. е. первейшим условием полноценного функционирования детских хоровых коллективов.

Репертуар для детского хора должен быть разнообразным по тематике, жанрам исполняемых произведений. Необходимо сочетать произведения патриотические и игровые, лирические и шуточные, медленные и быстрые.

Рассмотрим несколько репертуарных направлений, включающих в себя музыкальные сочинения для детей младшего школьного возраста. 

1) Большое внимание, особенно на начальном этапе обучения, следует уделять народным песням, и, прежде всего, русским. С русских народных песен начинается приобщение самых маленьких детей к хоровому пению, к интонациям родной музыкальной речи.

Мелодический рисунок народных песен органично связан с рельефом выразительных интонаций человеческой речи. В детских песнях особенно заметна эта непосредственная связь с речевым интонированием. Диапазоны их охватывают примарные тоны детского голоса и складываются из доступных каждому ребёнку секундовых, терцовых и квартовых интонаций. Народные детские песни развивают у детей не только музыкальный слух и память, но и их лёгкие, дыхание, голосовой аппарат. 

Русская песня прививает детям любовь к родной земле, знакомит с вековыми традициями и историческим прошлым своего народа, приобщает их к национальной песенной культуре с её характерными интонациями, широким дыханием и свободой звуковедения.

Целесообразно также включать  в репертуарный список  песни  других народов мира. Это расширяет представления и понятия детей о жизни других народов, знакомит с историей, национальными традициями и особенностями их культуры.

2) Сочинения современных композиторов – второе направление хорового репертуара для детей младшего школьного возраста. Дети этого возраста предпочитают петь яркие образные песни, ритмически чёткие, но несложные и с понятным текстом. Эти особенности должен учитывать хормейстер при выборе произведения. Детей младшего возраста привлекают песни с выраженным игровым началом, которые можно инсценировать, «оживить» и «раскрасить» движениями и костюмами.

3) Третье репертуарное направление – классическая музыка. Музыка старых мастеров, шедевры русской и западной классики воздействуют на ребят своей незыблемой красотой, строгостью, возвышенностью звучания, облагораживают чувства, способствуют становлению академической, «благородной» манере пения и формируют высокий художественный вкус.

4) Часть репертуара подбирается из произведений местных композиторов (если имеется такая возможность), которые также делают обработки и переложения для данного состава детского хора.

К выбору репертуара нужно относиться серьёзно и ответственно. Весь подбираемый материал должен соответствовать исполнительским возможностям, индивидуальным возрастным особенностям учащихся, должен быть близок их интересам. Разучивание непосильных произведений для начинающих коллективов может вызвать общее утомление, перегрузку неокрепшего голосового аппарата, а одновременно неудовлетворённость получаемыми результатами.

Вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы:

1.  Репертуар хора – самый важный стержневой вопрос жизни творческого коллектива. Умело подобранный репертуар обеспечивает творчески активную жизнь хора, повышает его исполнительское мастерство и обеспечивает перспективу его развития. В практике работы с хором руководителю необходимо учитывать следующие основные принципы формирования репертуара:

- художественная ценность произведения;

- его актуальность;

- разнообразие по тематике, жанрам исполняемых произведений, художественным средствам музыкального языка;

- соответствие поставленным педагогическим задачам;

- доступность произведения исполнительским возможностям хорового коллектива.

2. В репертуар младшего детского хора должны входить русские народные песни, песни народов мира, сочинения современных авторов, произведения отечественных и зарубежных композиторов-классиков, сочинения местных авторов.

Глава 2.  Некоторые особенности составления репертуара для хорового коллектива детей младшего  школьного возраста

2.1. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста

Одним из главных критериев в вопросе формирования репертуара являются психофизиологические особенности детей той или иной возрастной группы. В научно-методической литературе (Б. Алиев, М. Осеннева, В. Попов, В. Самарин, В. Соколов, Г. Струве и др.)  условно принято делить все детские хоры по возрастному признаку на три возрастные группы:

1) младший школьный возраст (7-9 лет);

2) средний школьный возраст (10-12 лет);

3) старший школьный возраст (13-15 лет).

Проанализируем психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста (7-9 лет).

Возрастные особенности – специфические свойства личности, индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития.

Младший школьный возраст – это определяющий этап в формировании личности. От того, какой «фундамент» будет заложен в данном возрасте, зависит всё дальнейшее развитие ребёнка. Это касается как его общечеловеческих качеств, так и его музыкального развития, в частности, готовности к певческой деятельности.

Особенного внимания требуют дети 7 лет – первоклассники, потому что в этот период в жизни ребёнка происходит важное событие: переход из «общества дошкольников» в «общество учеников» или как это явление называется  в психологии, изменение «ведущего типа деятельности» ребёнка.

 Именно к семи годам ребёнок достигает такого развития, которое рассматривается физиологами и психологами как необходимая база для дальнейшего развития психики в новых для него условиях: в общеобразовательной школе, во внешкольных учебных заведениях, в частности, в детских хоровых коллективах.

 Хормейстеру обязательно нужно учитывать психологические и физиологические особенности младшего школьного возраста.

В хоровой работе с младшей группой надо шире использовать привычные для детей формы деятельности, в первую очередь элементы игры.

Хоровое пение имеет две стороны: во-первых, это серьёзное занятие, где учащиеся получают новые умения и навыки. Во-вторых, это творческий процесс, в котором должны  присутствовать шутка, игровые моменты (маршировка, хлопки в ладоши), игра на различных детских музыкальных  инструментах, использование исполнительских красок (пение запева одной группой хора, припева – другой, чередование пения солиста и хора и т. п.).

В работе с младшим хором обязательно надо учитывать то обстоятельство, что им трудно долгое время усидеть на месте; они быстро устают и отключаются от учебного процесса. Поэтому необходима частая смена заданий, песен, упражнений.

Многие авторитетные учёные – психологи (Л. Выготский, Б. Теплов, Д.Эльконин и др.) считают, что успех вокально-хоровой работы над выбранными произведениями зависит от учёта хормейстером особенностей психологического облика младших школьников:

- моторная «зажатость», закрепощённость;

- недостаточная вокально-слуховая координация (иногда и двигательно-слуховая);

- потребность в смене эмоциональных состояний (у младших школьников психологи отмечают своеобразную «импульсивность», бесконтрольность эмоциональных состояний);

- склонность к сопереживанию;

- регуляция деятельности, общения в опоре на чувственные ощущения,

 образы, но не на слово (стремление «увидеть» за словом конкретное представление);

- личностная доминанта: стремление к самовыражению в самых разнообразных формах – звуковых, зрительных, двигательных и т.д.

Младшие школьники любят песни яркие, броские, ритмически чёткие, но не сложные, с лаконичным, понятным текстом. Их привлекают песни-игры, песни-инсценировки, в которые можно ввести несложные действия или выразительные движения. Дети младшего школьного возраста весьма тонко чувствуют песни патриотического характера, способны глубоко переживать разные драматические ситуации, а также чутко реагировать на образы нежные, ласковые (песни о маме, о природе, о животных).

В методических пособиях В. Попова, Г.А. Струве, Е.М. Малининой, Г.П. Стуловой и др. по вопросам детского хорового обучения и воспитания приводятся различные характеристики диапазонов детских голосов. Это объясняется тем, что на практике наблюдается большое разнообразие диапазонов голосов у детей-ровесников. Однако, в основной массе хоры, состоящие из детей младшего школьного возраста, имеют диапазон от ре 1-й октавы до ре 2-й октавы.

Возможности певческих голосов младшего школьного возраста ограничены. Хормейстер должен знать, что красота и прелесть детского звучания не в силе голоса, а в звонкости, полётности, эмоциональности. Не следует увлекаться нюансом форте. Слишком громкое пение ведёт к форсированному звучанию, что приносит вред голосу. Это объясняется природой детского  голосового аппарата: в возрасте 7-9 лет при пении происходит неполное замыкание голосовой щели, вибрируют лишь края голосовых связок. Поэтому для младшего хора характерно фальцетное звучание. Наиболее ярко голоса данной возрастной группы звучат в нюансе меццо пиано, меццо форте, умеренном форте. 

 Одной из причин плохой интонации у многих детей - низкая возбудимость центрального воспринимающего слухового аппарата и  нетренированность мышц голосообразующих органов. У большинства из них нет ещё связи ощущения (восприятия) звука с работой мышц гортани.

В методическом пособии Ю.Б. Алиев обращает внимание на то, что голосообразующие органы детей не одинаковы в различные периоды их роста. Развитие гортани происходит вместе с развитием нервной системы, от которой зависит деятельность любого органа.

В 7-9 лет грудной резонатор мало развит, звук образуется лёгкий, нежный, с верхним резонированием («головное звучание»). В этом возрасте ещё не сформировалась голосовая мышца. В этом участке гортани, где образуется звук, имеются пока только отдельные волокна будущей мышцы, они ещё не вплетаются в голосовые связки и не прикреплены к хрящам. При смыкании и размыкании голосовых складок (т. е. при возникновении звука) может осуществляться только краевое колебание связок («фальцетное»), при этом закономерно неполное их смыкание с остающейся небольшой щелью во всю длину.     

Большую роль в формировании звука играет певческое дыхание, т. к.  звук возникает в результате целенаправленного давления воздуха на голосовые связки.

Искусство пения, - говорили старые мастера, - это искусство вдоха и выдоха. Л. Б. Дмитриев говорил: «В настоящее время можно с полной очевидностью утверждать, что не столь важным является тип вдоха, сколько организация выдоха»(22,с.6).

У детей младшего школьного возраста ещё недостаточно образовались рефлекторные связи работающей дыхательной мускулатуры с голосовым аппаратом. Поэтому при смешанном характере дыхания у них преобладает верхний его раздел (грудной, иногда даже ключичный); этим объясняется стремление при вдохе поднимать плечи.

Особенности строения голосового аппарата у детей младшего школьного возраста ограничивают их исполнительские возможности. Для них отбирается специальный репертуар: песни с доступным содержанием, простым построением, короткими фразами, нешироким диапазоном (так, например,  «В чистом поле тропина» р.н.п. обр. М. Иорданского, «Прибаутки» муз. А Бызова, сл. народные, заключительный хор из оперы «Муха-Цокотуха» муз. М. Красева по К. Чуковскому и т.д.)

На основании  вышеизложенного можно заключить, что, формируя хоровой репертуар для детей младшей возрастной группы руководителю необходимо учитывать их психофизиологические особенности, а именно:

      -  обращать внимание на соответствие  художественного    

                      содержания  хорового произведения возможностям восприятия

         детей данной возрастной группы; 

      -  анализировать тесситурные условия и диапазон каждой партии

         произведения, подобранного для исполнения данным хоровым

         коллективом;

      -  сопоставлять чисто технические возможности хора детей

         младшего школьного возраста с теми, которые предъявляются 

         разучиваемым хоровым  сочинениям.  

2.2. Основные требования к составлению учебной и концертной программы для хорового коллектива детей младшего школьного возраста.

Репертуар для хорового коллектива подбирается его руководителем на весь учебный год. Всесторонне продумывая вопросы репертуара, можно всякий раз подбирать его так, чтобы в каждом произведении учащиеся находили бы нечто новое для собственного музыкального и певческого развития, получали необходимые сведения о музыке, средствах музыкальной выразительности. Всё это оказывает большое влияние на различные стороны воспитанности юных хоровых певцов.

«Когда хор поёт хорошо, все говорят: «Хороший хор!». Когда хор поёт плохо, говорят: «Плохой хормейстер». (27,с.137). Поэтому руководителю хора нужно тщательно подбирать и выстраивать репертуарную политику. 

            В репертуар детей младшего школьного возраста рекомендуется включать циклические формы, а именно, объединять в циклы небольшие разнохарактерные сочинения одного автора (к примеру, песни Струве Г.А., Попатенко Т., Славкина М. и др.) или близкие по тематике произведения. В данной работе, в качестве музыкального примера для хорового коллектива младшей возрастной группы, представлен цикл песен «С нами, друг, вместе, запевай песню!», музыка композитора Струве Г.А.(Прил. 2). 
              Немаловажное значение имеет количественная сторона репертуара. В этом вопросе необходимо учитывать возрастной состав хора, стаж его работы, количество репетиционных часов в неделю, условия для занятий. Обычно в хоровом коллективе детей младшего школьного возраста, который занимается 1 раз в неделю по 1,5 часа, годовой репертуар охватывает 10-12 произведений.

Основное условие успешной репетиционной (учебной) работы в коллективе – сочетание самой серьёзной трудовой дисциплины с непринуждённой творческой атмосферой (А. Свешников, В. Тевлина и др.). Созданию такой обстановки в значительной мере способствует наличие в репертуаре трёх групп сочинений. Одна группа должна полностью соответствовать исполнительским возможностям коллектива, другая – опережать эти возможности и третья – быть легче достигнутого уровня. Наличие этих трёх групп сложности даёт возможность педагогу своевременно переключать внимание детей с трудного на лёгкое, менять ритм в работе и вовремя снимать напряжение. Данный принцип позволяет весьма плодотворно осваивать репертуар и накапливать необходимые навыки и умения.   

Из общего репертуара постепенно вырисовывается концертная программа младшего хора. Для отчётных концертов выбираются произведения различные по характеру, тематике и трудности исполнения. В связи с тем, что главной задачей отчетного концерта является показ достижений в вокально-слуховом и эмоциональном развитии детей за учебный год, концертная программа включает в себя песни современных композиторов, классику, шуточные, игровые и жанровые песни-сценки часто с элементами движения, народные песни – одноголосные с элементами двухголосия с сопровождением.    

 Наглядным показателем работы детского хора являются концертные   выступления. Оптимальный вариант - не часто (2-4 раза в год), но качественно.

Каждый концерт для детей должен стать событием – ярким, запоминающимся. Концертная программа детского хора должна быть разнообразной, доступной для исполнения и восприятия, но не упрощённой, богатой исполнительскими красками, но не усложнённой. Она должна обязательно нести в себе учебно-исполнительские задачи и одновременно быть высокохудожественной.

 Концерты могут быть разных типов:

-            тематические (посвящённые одной теме);

-            монографические (посвящённые творчеству какого-либо одного композитора, поэта);

-            фрагментарные (3-4 произведения в сборном концерте);

-            в форме творческого отчёта.

Интересным выступлением может быть участие хора в музыкально-литературной композиции на определённую тему. Эта форма совместной работы коллективов различных жанров бывает особенно увлекательной для детей, хотя и требует особой организации.

Важным и обязательным должно быть выступление детей в конце учебного года – отчётный концерт. Это итог деятельности коллектива за учебный год. Исключительно ответственным моментом является составление программы выступления. Концертная программа может быть построена либо в хронологической последовательности, либо по жанрам, либо по стилистической принадлежности составляющих её произведений. Начало программы лучше построить так, чтобы оно постепенно вводило слушателя в мир музыкальных образов, а конец её был бы кульминационной точкой концерта, а именно, использовать принцип «эмоционального крещендо». В ходе концерта обязательно наличие контрастов, темповых спадов, разнообразие тематики песен, настроения.

Представляется актуальным в концертные выступления детей младшего школьного возраста включать элементы театрализации. Использование движений и костюмов очень украшает исполнение.

Концертную программу оживляет также звучание различных инструментов. Эффективно использовать в работе с детьми младшего школьного возраста Орф-инструменты (по имени немецкого композитора и педагога Карла Орфа),  предназначенные для коллективного   музицирования.

На основании выше изложенного можно сделать следующие  выводы:

- руководителю хора необходимо планировать репертуар на весь учебный год;

- репертуар хорового коллектива должен включать в себя как сочинения, решающие учебные задачи, так и произведения, планируемые для концертных выступлений;

- программа концертных выступлений хора должна выстраиваться с учётом специфики типа концерта.

Глава  3.  «Театр у рояля».

Предмет  «Театр у рояля» был введён автором в 2005 году, как  один из возможных вариантов дополнительного обучения детей пению. В настоящее время, «Театр у рояля» проводится в рамках предмета по выбору дополнительной общеобразовательной предпрофессиональной программы «Музыкальное исполнительство», наряду с предметом «Хоровое пение». Учебная нагрузка 1 час в неделю с группами от 10 человек – с подготовительного класса по 2 класс ДМШ и ДШИ. Срок обучения 3 года.  В течение года ставятся 1-2 постановки сказки-оперы.  

Отделение детской музыкальной школы, в которой работает автор данной разработки, находится в небольшом районе города Кушва. Отделение школы малокомплектное, с небольшим контингентом. Дети, которые поступают в школу, принимаются  без отбора, и проходят в процессе обучения большую вокальную подготовку,  т.к. на отделении  активно поддерживается традиция коллективного вокально - хорового музицирования, что делает работу хормейстера  более трудоемкой, но интересной.  Цель работы  преподавателя хора - пробудить, развить и сохранить интерес к певческой деятельности.    Каждый хормейстер сталкивается с активизацией певческой деятельности и при этом встречается с проблемами, которые возникают при обучении начинающих  детей. 

Необходимо отметить то, что для детей младшего школьного возраста важен принцип образно-игрового вхождения в музыку. Он заключается в создании образно-игровых ситуаций, требующих от детей перевоплощения, усиленной работы фантазии, воображения. В работе с детьми семилетнего возраста обязательно надо учитывать то обстоятельство, что им трудно долгое время усидеть на месте; они быстро устают и отключаются от учебного процесса. Поэтому необходима частая смена деятельности.  Это  и послужило стимулом к открытию  в школе предмета по выбору «Театр у рояля».

Занятия этим предметом наряду с хором решают задачи развития слуха и голоса учащихся и определённого объёма  вокально-хоровых умений и навыков, необходимых для развития музыкального слуха, установления координации слуха и голоса, а также для выразительного, эмоционального и осмысленного исполнения.

Для решения этих первоочередных  задач автор рекомендует одной из      первых музыкальных  постановок  выбрать «Сказку о глупом мышонке», ст. С. Маршака муз. О. Геталовой.  На примере этого произведения  автор проводит анализ возможных трудностей  и даёт методические рекомендации. Так как хор младших классов состоит из небольшого количества человек (18-20), то в сказке будет  задействована практически половина учащихся (10 человек). Каждый ребёнок  получает  свою роль, которую должен представить зрителям и исполнить её в характере данного персонажа, т.е.  проявить свои  способности и творческую инициативу. Музыка этой сказки очень мелодичная, напевная. Мелодия вокальной партии каждого персонажа приятная на слух. Поётся  и запоминается легко. Написана  в удобном диапазоне, соответствующем возможностям  данного возраста.  В произведении использована форма рондо, где рефрен,– это слова автора, которые исполняют все дети вместе, а эпизоды –  персонажи (Жаба, Свинка, Щука, Лошадь и т. д.)  исполняются каждым ребёнком самостоятельно. Аккомпанемент очень точно характеризует  каждого животного и помогает маленьким певцам входить в тот или иной образ.

Занятия  включают в себя  2 направления:

1 направление – развивающее 

- накопление элементарных певческих навыков;

- накопление навыков развития специальных музыкальных способностей: тембрового, звуковысотного слуха, чувства ритма, музыкальной памяти.

2 направление – репродуктивно-творческое

- учить согласовывать свои действия с действиями других детей;

- воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;

- развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию (превращать и превращаться);

- побуждать детей вживаться в образы, находя наиболее выразительные средства для воплощения;

- учить ориентироваться в пространстве, следить за осанкой;

- учить уверенно и свободно держаться на сцене.

Обучая  пению детей младшего школьного возраста надо шире использовать привычные для детей формы деятельности, в первую очередь элементы игры. Для начинающих певцов на начальном этапе  именно игру-драматизацию и следует использовать как метод преодоления трудностей и тех проблем, которые возникают в процессе обучения.

Первая трудность, которая возникает на занятиях – переход от речи к пению. Обычно дети не поют (не тянут звук), а как бы говорят нараспев, а некоторые дети элементарно не умеют открывать рот.  Для начала педагог показывает своим голосом как надо петь. Это, пожалуй, наиболее доходчивый метод, которым дети очень легко пользуются.  Часто учащиеся не могут воспроизвести звук с инструмента и лучше это делают, подражая голосу педагога.

Вся дальнейшая работа по постановке голоса ведётся по двум направлениям: индивидуально с каждым учеником и со всеми участниками сказки вместе. Все певческие навыки осваиваются в процессе музицирования, то есть стремление выразить ярко и правдиво характер того или иного персонажа  заставляет педагога и детей добиваться необходимого качества певческого звука, осваивать основы певческого процесса. Дети по одному и вместе произносят стихотворный текст наизусть, в определённом темпе, с разной интонацией, правильно проговаривая слова и расставляя логические ударения. (Педагогу, работая с детьми над голосом,  нужно закреплять навык  естественного  звукообразования: уметь петь легко, свободно, без напряжения, следить за правильным дыханием).  

На момент поступления в музыкальную школу многие ребята уже имеют навык пения, приобретённый ещё в детских садах.  Но всё же, среди  учащихся, встречается ещё немало  детей, не умеющих сколько-нибудь чисто интонировать и правильно воспроизводить высоту того или иного музыкального звука. Это является второй проблемой, которую педагог пытается решать, используя  постановки сказок-опер.

Когда ребёнок поёт, он воспринимает пение в «отрыве» от двигательной деятельности. Но пение – это движение мышц, действие, отсюда вытекает необходимость прибегнуть на первых порах обучения чистого интонирования к методу «свободного»  дирижирования.  «Дирижирование» вообще очень помогает детям. Педагог часто просит детей чтобы они показали характер мелодии того или иного персонажа, манеру звукоизвлечения (стаккато, легато), при помощи руки. Например: при пении, характеризующем  кошку «Мяу – мяу», ребёнок,  как бы, «гладит» пушистого котёнка, делая плавные, мягкие движения кистью рук поочерёдно. Характер звука при этом такой же спокойный, мягкий, как и движение. Конечно же, показ рукой значительно облегчает задачу чистого интонирования, а также  правильного звукоизвлечения. У ребёнка развивается умение точно попадать на первый звук мелодии, а также самостоятельно начинать петь после вступления.  

Очень важным моментом автор разработки считает выработку сознательного и критического отношения детей к своему пению. Уже на первых занятиях спрашивает у детей, что и как у них получилось, правильно ли они спели, понравилось ли им своё исполнение  и соответствует ли это тому персонажу, которого они представляют.

В постановках сказок-опер так же решается третья серьёзная и нелёгкая проблема – воспитание и развитие чувства ритма. Б.М. Теплов писал, что «Всякий ритм есть движение…В образовании и развитии чувства ритма участвует всё наше тело. Без телесных ощущений ритма…не может быть воспринят ритм музыкальный». Для воспитания маленьких певцов очень важны упражнения, развивающие чувство ритма. Участвуя в сказке-опере, ребёнку  приходится самостоятельно различать темповые, динамические, регистровые изменения и отвечать на них движением: реагировать на начало и конец музыки, смену частей, музыкальных фраз; слышать вступление, передавать в движении метрическую пульсацию, простой ритмический рисунок.  Всё это представляет большую трудность, преодолеть которую помогает ритмическая тренировка.  Наиболее простая форма обучения маленьких певцов – чётко хлопать в ладоши, притопывать в такт мелодии. Очень важно, что бы дети научились ощущать сильную и слабую доли.  Работая над совершенствованием двигательных навыков, педагог использует такие приёмы, как показ движений, упражнение с одним ребёнком и целой группой детей. Участвуя в сказке-опере, ребёнок в непринуждённой форме воспитывает чувство ритма. Двигаясь в хороводе, держась за руки и произнося ритмично слова, дети получают азы пространственной ориентации, улучшается моторно - речевая координация. Также в сказке используются элементы современных танцев, которые дети с удовольствием исполняют.  Так слова автора «Глупый маленький мышонок, отвечает ей спросонок» становятся самым любимым местом в сказке.  Пропевая  эти слова, дети  с удовольствием  танцуют, выполняя  движения чётко под музыку. Когда детям  нравится то или иное действие, то они очень стараются исполнить его красиво и правильно.  

Автор рекомендует для первоначальной постановки использовать сказку-оперу О. Геталовой для работы с начинающими детьми младшего школьного возраста в развитии их вокальной и творческой деятельности.

Примерный тематический план  постановки сказки-оперы

«Сказка о глупом мышонке»

1 полугодие.

№	Темы занятий	Содержание	Кол-во часов
1.	Вокальная работа	Разучивание вокальных партий (занятия индивидуальные и групповые).	8
2.	Сценическая речь (дикция)	Игра «Разговор с глухим» упражнение на артикуляцию.	2
3.	Сценическое движение	Имитация движений персонажей: «Кто как ходит?», «Кто лучше покажет?». Танцевальные движения на слова автора.	4
4.	Генеральная репетиция	Прогон и доработка.	1
5.	Премьера	Показ сказки-оперы «Сказка о глупом мышонке».	1
		ВСЕГО ЧАСОВ:	16

           Певческие навыки могут успешно развиваться лишь там, где планомерно и систематически проводится работа по развитию у детей звуковысотного и ритмического восприятия.  

           На практике, автор данной разработки  столкнулся ещё с одной проблемой. В младшем  школьном возрасте дети непосредственны и обаятельны, выступая на сцене, они чувствуют и ведут себя естественно и интуитивно. Но подчас, уже в конце младшего школьного возраста, подобная непосредственность, как правило, исчезает, появляются психологические зажимы, связанные с боязнью зрительного зала, страхом проявить себя, возникает неуклюжесть движений, неумение выразить свои чувства. 

 Предмет «Театр у рояля» помог решить эту проблему. Обучение в музыкально-театральном пространстве активно будит воображение ребёнка, превращает учебный процесс в яркое, радостное переживание, обеспечивает главное – деятельное состояние психики ребёнка.

            «Театр у рояля» - это объединение пения, музыкального движения,  мимики и пантомимы, что  создаёт художественный образ.       

           «Театр у рояля» даёт огромные возможности ребёнку раскрыть свои таланты, воплотить в жизнь мечту, выплеснуть накопившуюся энергию, разобраться в своём характере и сделать ещё один шаг в постижении окружающего мира. Всё это ориентировано на творчество детей, самостоятельному исполнению  каждым ребёнком имеющихся ролей, самостоятельную организацию детьми  сценического пространства.

Заключение

Репертуар как совокупность произведений, исполняемых тем или другим хоровым коллективом, составляет основу всей его          деятельности, способствует развитию творческой активности участников. Репертуар влияет на весь учебно-воспитательный процесс. На его базе накапливаются музыкально-теоретические знания, вырабатываются вокально-хоровые навыки, складывается художественно-исполнительское направление хора.

1.  В практике работы с хором руководителю необходимо учитывать

     следующие  принципы формирования репертуара:

                        -   художественная ценность произведения;

                        -   его актуальность;

                        -   разнообразие по тематике, жанрам исполняемых

                            произведений, художественным средствам музыкального языка;

                        -   соответствие поставленным педагогическим задачам;

                        -   доступность произведения исполнительским возможностям

                            хорового коллектива.

2.  В репертуар хорового коллектива детей младшего школьного возраста должны входить русские народные песни, песни народов мира, произведения отечественных и зарубежных композиторов-классиков, сочинения современных авторов.

 3.  Составляя репертуар, хормейстер должен подобрать сочинения, позволяющие решать как музыкально-теоретические, так и вокально-певческие задачи.

4.  При формировании репертуара хора необходимо учитывать психофизиологические особенности его участников, а в ракурсе нашего исследования – психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста.

5.  В программу хорового коллектива детей данной возрастной группы включаются музыкальные сочинения, которые хор готовит к концертным выступлениям, а также произведения, которые помогают разрешить технические задачи на определённом этапе работы с учащимися.

6.  Программа концертных выступлений хора должна выстраиваться с учётом специфики типа концерта.

7.  Обучая детей основам певческого искусства, важно помнить, что правильно составленный репертуар хора помогает плодотворно решать задачи духовного и нравственного развития личности ребёнка. 

  Приложение 1

ПРОГРАММА ОТЧЁТНОГО КОНЦЕРТА

МЛАДШЕГО ХОРА ДЕТСКОЙ

МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ  г. КУШВЫ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Программа концерта

1. муз. В. Беляева, сл. Новичихина             «Осьминог»

2. муз. А. Хачатуряна, сл. П. Синявского  «Мелодия»

3. муз. А. Бойко, сл. В. Викторова              «Дело было в Каролине»

4. муз. Т. Попатенко, сл. И. Никитина       «Утро на берегу озера»

5. муз. М. Красева по К. Чуковскому заключительный хор из оперы

 «Муха-Цокотуха»

6. муз. А. Бызова, слова народные             «Прибаутки»

7. р.н.п. обр. М. Иорданского                     «В чистом поле тропина»

8. Литовская н.п., обр. М. Шимкуса          «Солнышко вставало»

9. совр. Н.п., обр. для детского хора В. Локтева «Ой, по-над Волгой»

10. из цикла «Времена года» муз. С. Соснина, сл. В. Семернина «Три капельки весны»

11. из цикла «Времена года» муз. С. Соснина, сл. В. Семернина  «Лето, лето – это ты!»

Приложение 2

ПРОГРАММА ТЕМАТИЧЕСКОГО КОНЦЕРТА

ХОРА МЛАДШИХ КЛАССОВ ДЕТСКОЙ

МУЗЫКАЛЬНОЙ ШКОЛЫ г. КУШВЫ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ 

«С НАМИ, ДРУГ, ВМЕСТЕ ЗАПЕВАЙ ПЕСНЮ!»

(ПОСВЯЩЁННЫЙ ПЕСЕННОМУ ТВОРЧЕСТВУ Г.А. СТРУВЕ)

ПРОГРАММА КОНЦЕРТА:

1. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой                        «Моя Россия»

2. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой                        «Пёстрый колпачок»

3. Г. Струве, сл. В. Викторова                           «Весёлая песенка»

4. Г. Струве, сл. В. Викторова                           «Грустная песенка»

5. Г. Струве, сл. В. Викторова                           «Тихая песенка»

6. Г. Струве, сл. В. Викторова                           «Громкая песенка»

7. Г. Струве, сл. В. Викторова                           «Медленная песенка»

8. Г. Струве, сл. В. Викторова                           «Быстрая песенка»

9. Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой                         «Так уж получилось»

10. Г. Струве, сл.В. Викторова                           «Я стараюсь»

11. Г. Струве, сл.Н. Соловьёвой                         «С нами, друг!»                         

Приложение 3

ПРЕДМЕТ ПО ВЫБОРУ:

«ТЕАТР У РОЯЛЯ»

Перечень

«Сказок – опер» для исполнения детьми младшего возраста:

1.     «Сказка о глупом мышонке». Музыкальная сказка – опера по стихотворению С. Маршака, муз. О. Геталовой.

2.     «Заюшкина избушка». Музыкальная сказка – опера. Муз. и сл. учащихся ДМШ г. Екатеринбурга,

3.     «Колобок». Музыкальная сказка – опера. Муз. и сл. учащихся ДМШ г. Екатеринбурга,

4.     «Стрекоза и муравей». Музыкальная сказка – опера по мотивам басни И. Крылова,

5.     «Заяц – огородник». Музыкальный спектакль по мотивам сказки  И.Бурсова. Муз. С. Соснина, либретто К. Алемасовой.

6.     «Муха – цокотуха». Музыкальная сказка – опера по мотивам сказки  К.Чуковского. Муз. М. Красева, 

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОГО

ПОСОБИЯ

1. Учебный класс, не заставленный мебелью.

2. Стулья в количестве 30 штук.

3. Фортепиано.

4. Сборники песен советских, современных, русских и зарубежных классиков

5. Шумовые инструменты

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абелян Л.М., Гембицкая Е. Детский хор Института художественного воспитания Академии педагогических наук СССР. Содержание и методы работы. М., «Музыка», 1976. – с.76-89

2. Абелян Л.М., Масленников В.В., Скорняков А.А. Программа и методические указания по хоровому пению. Изд. «Советская Россия», Москва,1977. – с.34-35

3. Андреева Л., Локтев В. «Искусство хорового пения», «О самодеятельном детском хоре». Методическое пособие. Гос. муз. изд., Москва, 1963. – с.109-110.

4. Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя-музыканта. – М., Владос. – 2000. (335с.)

5. Алиев Ю.Б. Пусть запоёт наш хор! В помощь организатору детского хорового коллектива // Я вхожу в мир искусств. Репертуарно-методическая библиотечка. Всероссийский Центр художественного творчества учащихся и работников начального профессионального образования. – 2001. -  № 12(52) (Вступительная статья)

6. Асафьев Б. О хоровом искусстве. – Л.: «Музыка» - 1980. (215с.)

7. Баранов Б. Концертно-исполнительская деятельность // Курс хороведения:      Учебник. – М., 1991. – с.200-203.

8. Бочев Б. Эмоциональное и выразительное пение в детском хоре //Развитие детского голоса. - М., 1963.

9. Гайкович М. Вступительная статья // По страницам русской хоровой музыки 19-20 века / Сост. П.В. Халабузарь. – М.: Изд. «Классика – ХХ1», 2004.

10. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: «Академия», 1998. -  207с.

11. Егоров А. Теория и практика работы с хором. – М.-Л.: «Музыка», 1951.

12. Казачков С.А. От урока к концерту. – Издательство Казанского университета, 1990. – 343с.

13. Краснощёков В.И. Вопросы хороведения. – М.: «Музыка», 1969. -  300с.

14. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М.,1976. -  301с.

15. Малинина В.С. Вокальное воспитание школьников в возрастном аспекте // Развитие детского голоса / Под ред. В.Н. Шацкой. – М,.1963. – 300-308.

16. Мухина В.С. Возрастная психология. – М., 2000. - 450с.

17. Овчинникова Т.Н. Об отборе репертуара для работы с хоровым коллективом // Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия  /Сост.     О.А. Апраксина. – М., 1990.

18. Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова М.И. Методика работы с детским вокально-хоровым коллективом: Учебное пособие для студ. муз.- пед. отд. и фак. сред. и высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 224с.

19. Павлищева О. Методика постановки голоса. Краткое пособие для хормейстеров и преподавателей пения. – М.-Л.,1964.

20. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М. 1997. – 383с.

21. Поёт детская хоровая студия «Веснянка» /Авторы-составители Л.П. Дуганова, Л.В. Алдакова. – М.: «Владос»,2002 (Практические рекомендации, Образовательная программа детской хоровой студии «Веснянка»).

22. Попов В.С., Тихеева Л. В. Школа хорового пения. Вып. 1 – М., «Музыка»- 1986.

23. Попов В.С., Халабузарь П.В. Хоровой класс: Методическое пособие для музыкальных школ и школ искусств. – М., 1988 (Вступительная статья)

24. Романовский И. Хоровой словарь. – М., 2000. – 144с.

25. Самарин В.А. Хороведение: Учебное пособие. – М.: «Академия» - 2000.

26. Соколов В.Г., Попов В.С., Абелян Л.М. Школа хорового пения. Вып.2.Разд.1 – М., 1978. – с.1-60.

27. Соколов В.Г. Работа с хором. – М.: «Музыка» - 1983. – 190с.

28. Струве Г.А. Школьный хор. – М.: «Просвещение» - 1981. – 190с.

29. Стулова Г.П. Хоровой класс. – М.: «Просвещение» - 1988. – 124с.

30. Тевлина В.К. Вокально-хоровая работа //  Музыкальное воспитание в школе/ Сост. О.А. Апраксина. Вып. 15. – М: «Музыка» - 1982. с. 43-77.

31. Теория и методика хорового исполнительства: Хрестоматия по специализации 053005 «Академический хор» / Сост. Л.А. Кузьмина. – Пермь, ПГИИК, 2001. – 108с.

32. Теория и практика хорового исполнительства. Певческое развитие ребёнка. / Сост. И.В. Калиш. – М. – 2000. – 115с.

33. Терацуянц Г.Е. Кое-что из опыта хормейстера. – Петрозаводск, 1995. – 141с.

34. Халабузарь П.В., Попов В.С., Добровольская Н.Н. Методика музыкального воспитания. – М.: «Музыка» - 1990. – 174с.

35. Хоровое пение: Программа для общеобразовательных школ с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла. 3-4 класс // Сост. В.И. Адищев, П.П. Останин. – Пермь,  1998. – 10с.

36. Шамина Л.В. Работа с самодеятельным хоровым коллективом. – М.: «Музыка», 1981. – 172с.

37. Шереметьев В.А. Пение и воспитание детей в хоре. Методика и опыт  работы вокально-хоровой школы «Мечта» - Изд. «Версия» - 1998.

38. Якубовская Т. Об изданиях вокально-хоровой литературы для детей // Музыкальное воспитание в школе / Сост. О.А. Апраксина. Вып. 14. – М.: «Музыка», 1979. С. 103-120. 

Список нотной литературы

1. Беляев В.В. Песни для детей младшего и среднего школьного возраста

    Творите добрые дела / В.В.Беляев.- М.: Владос-Пресс, 2004.

2. Бызов А. Хоры и песни для детей. – Екатеринбург, 1994.

3. Волшебные фонарики: Песни для детей дошкольного и младшего

   школьного возраста. / Сост. Гераус И.В. – М.: «Советский композитор»,  

   1985.

4. Музыка в школе. Вып. 1: Песни и хоры для учащихся начальной школы /

    Сост. Г.П. Сергеева. – М., Музыка, 2005.

5. Поёт детская хоровая студия «Веснянка» / Авторы-составители Л.П.

   Дуганова, Л.В. Алдакова. – М.: «Владос», 2002.

6. Попов В., Тихеева Л. Школа хорового пения. Вып. 1 – М., 1986.

7. Родник. Русские народные песни для детей младшего и среднего

    школьного возраста / Сост. В.Попов. – М.: «Советский композитор», 1976.

8. Струве Г.А. Ступеньки музыкальной грамотности. Хоровое сольфеджио. –

    СПб.: «Лань», 1999. 

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ:

1.     Ф.И.О. Шалыгина Елена Алексеевна

2.     Год рождения: 1965

3.       Сведения об образовании: Пермский Государственный институт культуры и искусства 2006 г.  Художественный руководитель академического хора.   Преподаватель по специальности «Народное художественное творчество».

4.     Сведение о наличии квалификационной категории – высшая кв. категория.

5.     Занимаемая должность – преподаватель с 31.08.1995г.

6.     Общий стаж – 30 лет.

7.     Стаж работы по специальности – 22 лет.

8.     Время работы в учебном заведении – 14 лет.

9.     Преподаваемые предметы: теория, хор, музыкальная грамота в группах раннего эстетического развития  детей 4-6 лет.