Методическая разработка раздела образовательной программы по истории 4 класс

Департамент образования администрации города Арзамаса

Квалификационная работа                                                 

 на первую категорию

Методическая разработка раздела образовательной программы                                      по истории

«Применение наглядных методов в процессе преподавания курса «Родная история»

на примере использования виртуального музея»

в разделе «Раздробленность Руси и борьба с иноземными завоевателями. XIII – XIV века»

Автор: Сутырина Ольга Алексеевна                                               

  учитель начальных классов                                                

 первой квалификационной категории                                                                  

                                                                             МБОУ СОШ №17 им. И.П.Склярова

г. Арзамаса Нижегородской области

Арзамас, 2013

Оглавление

1.     Пояснительная записка……………………………………….	3
2.     Цели и задачи………………………………………………… 3.     Психолого – педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями……………………………………………….	6 7
Ожидаемые результаты освоения раздела…………………	8
Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся……………. Система знаний и система деятельности…………………… Календарно-тематическое планирование………………….	9 12 14
Разработка урока…………………………………………….. Заключение…………………………………………………..	16 22
Список литературы…………………………………………..	24
Приложение 1………………………………………………. Приложение 2…………………………………………………	25 29

1.    Пояснительная записка

Конфуций говорил:

«Послушайте – и Вы забудете,

 посмотрите – и Вы запомните,

 сделайте – и Вы поймете»

Курс «Родная история»  активизирует мыслительную деятельность младших школьников, способствует формированию образного мышления, учит эмоциональному восприятию окружающего мира.

      Изложение истории происходит от IX века  до конца  XIX века. Программа создает условия для более глубокого и вдумчивого изучения истории, она готовит к восприятию и пониманию многообразия исторических явлений.

      В пропедевтическом курсе истории осуществляется деятельностный подход. Ребенок выступает не как объект учебных воздействий, а как субъект всех видов деятельности.  Этот курс ориентирован не на запоминание учеником информации, а на активное участие  самих школьников в процессе ее приобретения.

      В программе  показываются и изучаются события истории через деяния людей, дается начальное представление о культуре прошлого. Даются краткие сведения о религиях мира, решая тем самым задачу – воспитывать  уважение к культуре и традициям прошлого. Программа построена на материале отечественной истории.        

В соответствии с базисным учебным планом в 4 классе на изучение истории отводится 1 ч в неделю,  общее число часов – 34.

 В учебно – методический комплекс входят:

- пособие, содержащее программу регионального пропедевтического курса  и методические рекомендации по курсу «Родная история» автор Э.С. Иткин, Нижний Новгород Нижегородский институт развития образования, 2008г.

  - учебник «Родная история», Э.С. Иткин, Нижний Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2008 г

 - рабочая тетрадь «Родная история», Э.С. Иткин

Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Цели регионального пропедевтического курса «Родная история»  состоят  в пробуждении  у учащихся интереса к истории России и формировании представлений о ее основных событиях на протяжении более чем тысячелетнего  периода – с  IX по конец XIX века.          

  Задачи курса:

Образовательные – сформировать у учеников конкретные преставления об основных событиях российской истории;

Развивающие – сформировать начальные умения и навыки, необходимые для дальнейшего изучения истории в основной школе и старших  классах;

Воспитательные – решать проблемы социализации учащихся, воспитывать гражданственность и любовь к Родине.

Из-за психологических особенностей учащихся младших классов, небольшого объема имеющихся у них знаний и пока еще ограниченных умений и навыков для начального изучения истории наиболее эффективны уроки комбинированного типа с их традиционной структурой. На таком уроке больше возможностей включать детей в разнообразные виды деятельности: участие в беседе, дискуссии, чтение и анализ текста учебного пособия, работа с исторической картой и картиной, просмотр слайдов, видеофильмов, слушание музыки и т.д. Чувствуя настроение класса можно снять напряженность, усталость детей, переключив их внимание с одного вида деятельности на другой.

Процесс исторического познания состоит их трех основных этапов:

- формирование исторических представлений;

- работа над историческими понятиями;

- установление исторических закономерностей.

Историческое представление  –  начальный этап познания. Оно создает образ, начальное знание об историческом событии. В его основе лежит факт. В работе над историческим представлением следует максимально использовать наглядные пособия.

Следующая ступень исторического познания – овладение понятиями, отражающими в обобщенном виде наиболее важные специфические признаки явления или предмета. Таким образом, формирование понятий требует от детей мыслительных операций, связанных с выделением наиболее существенных признаков данного явления. В каждом конспекте урока в методическом пособии выделено несколько основных терминов, которые ученик должны усвоить. Каждое новое понятие поясняется трижды: первый раз –  в тексте параграфа, второй – в определении, вынесенном на поля страницы, третий – в словаре исторических терминов в конце книги.

Третьим этапом познания является установление исторических закономерностей, то есть выяснение объективных, внутренних, существенных, повторяющихся связей между отдельными явлениями. Установление закономерностей позволяет связать в единую логическую цепочку исторические факты, осознать причины тех или иных событий, определить  их результаты, сделать выводы.

Умения и навыки на уроках истории формируются в ходе постоянного тренинга, выполнения практических заданий. Существует много способов таких действий. В этом помогут и памятки, которыми дети могут воспользоваться при изучении некоторых вопросов.

Программа курса предполагает формирование следующих специальных умений:

1.       Локализация событий во времени. Ученики должны уметь устанавливать последовательность событий.

2.       Локализация исторических событий в пространстве. Формировать у учащихся пространственные представления призвана работа с исторической картой. Выработать умение пользоваться картой – значит научить ребенка читать карту так же, как книгу. В программе курса много внимания уделяется военной истории. Дети должны изучить четыре великих сражения: Ледовое побоище, Куликовскую, Полтавскую и Бородинскую битвы. Другой сквозной проблемой курса является изучение жизни и деятельности выдающихся исторических личностей. Памятка поможет систематизировать умение учащихся рассказывать о выдающемся человеке.

Проектируя уроки, следует выбрать для каждого из них доминирующую воспитательную идею и, исходя из нее, сформулировать воспитательную задачу.

2.     Цели и задачи

Основная цель применения наглядного метода на примере виртуального музея: создание условий для полноценного восприятия, фиксирования внимания на исторических фактах, выделение существенных свойств изучаемых событий.

Задачи:

Познавательные:

познакомить:

ü с экспонатами школьного и виртуального музеев;

ü с историческими событиями: основанием Москвы и Нижнего Новгорода, битвой на Неве и Чудском озере, Куликовской битвой;

ü с деятельностью А.Невского, Д.Донского, С.Радонежского по средствам виртуального музея;

ü с жизнью, организацией военного дела и завоеваниями монголов;

ü дать представления о героической борьбе русского народа против иноземных захватчиков;

ü способствовать формированию умения самостоятельно получать знания в ходе выполнения сообщений, докладов, презентаций;

ü закрепить умения работать с исторической картой.

Развивающие:

развивать:

ü познавательные интересы обучающихся, углублять их интересы к изучению «Родной истории», применяя виртуальный музей;

ü навыки причинно – следственной связи;

ü умение применять памятки при рассказе о битве, исторических деятелях.

Воспитательные:

ü воспитывать чувства гордости и уважения к воинской славе предков;

ü продолжить формирование уважительного отношения к Родине, родному краю.

3.   Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала обучающимися в соответствии с возрастными особенностями

Основной особенностью младших школьников является слабость произвольного внимания (диаграмма № 2), поэтому требуется близкая мотивация. Ребенок  не может долго сосредотачиваться на неинтересной или трудной работе ради результата, который ожидается в будущем. Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Оно становится особенно концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.

Поэтому важнейшим условием организации внимания является наглядность обучения, широкое применение наглядных пособий.

Память (диаграмма № 1) в младшем школьном возрасте под влиянием обучения развивается в двух направлениях: усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным).

Ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявление (запоминание, воспроизведение, припоминание).

Младшие школьники овладевают приемами запоминания.

Воображение (диаграмма № 4) - один из главных психических процессов, так как невозможно усвоить материал учебника, понять, о чем говорит учитель без умения оперировать наглядными образами. Характерной особенностью воображения младших школьников является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют вещи, игрушки и т.д. Без этого им трудно создать образы воображения.

В начальной школе, прежде всего, совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или созданием образа в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком. Получает развитие и творческое воображение.

Мышление (диаграмма № 3) младших школьников носит наглядно-образный характер.

Таким образом, мы видим, что младшие школьники обладают рядом психологических особенностей. Систематическое решение младшими школьниками учебных задач посредством учебных действий способствует развитию у них мыслительного анализа, рефлексии и планирования как основных компонентов творческого мышления. (Приложение 1)

4.         Ожидаемые результаты изучения раздела

В результате изучения данного раздела обучающиеся будут знать:

·        как происходило формирование  русской народности;

·        дату и основателей Москвы и Нижнего Новгорода;

·        причины  завоевания монголами русской земли;

·        о борьбе Новгорода со шведскими и немецкими захватчиками;

·        за что князь Александр получил прозвище Невский;

·        о битве на Неве и Чудском озере;

·        в чем заключается значение Куликовской битвы.

При изучении раздела обучающиеся научатся:

·        описывать факты, события, жизнь и деятельность исторических личностей;  

·        обобщать изученные факты, высказывать свое отношение к изучаемому;

·        закрепят   умения работать с исторической картой;

·        находить необходимую информацию в различных источниках (справочниках, энциклопедиях, научно-популярной литературе, Интернете);

·        создавать и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;            

·        познакомятся с экспонатами школьного и виртуального музея; 

·        сформируется уважительное отношение к Родине, родному краю.

Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:

Умение работать с картой, литературными источниками, интернетом, создание презентаций по заданной тематике.

5.    Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

В настоящее время в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период, связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на компетентностном подходе.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых, независимо от возраста и уровня образования.

Внедрение в образовательный процесс современных образовательных и информационных технологий позволит учителю:

• отработать глубину и прочность знаний, закрепить умения и навыки в различных областях деятельности;

• развивать технологическое мышление, умения самостоятельно планировать свою учебную, самообразовательную деятельность;

• воспитывать привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий.

Ведущим  направлением в педагогической теории и практике, ставящим своей задачей, наряду с другими, развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся, выступает проблемное обучение (Д В. Вилькеев, И.А. Ильницкая, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В. Оконь, Т.И. Шамова и др.).

Важнейшим требованием проблемного обучения является создание таких условий, при которых у детей возникает потребность в познании, в овладении способами человеческого познания и мышления. Центральным звеном проблемного обучения, основным условием развития мышления ученика является наличие проблемной ситуации и решение учебной проблемы.

Следующим направлением в педагогике и педагогической практике является проблема активизация деятельности учащихся в обучении (П.Р. Атутов, Л.П. Аристова, П.Н. Андрианов, М.И. Еникеев, Р.А. Низамов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.Д. Симонеяко Т.Н. Шамова, О.Ф. Федорова, Г.И. Щукина и др.).

Активизация учащихся в обучении не может быть сведена только к совершенствованию усвоения знаний. По мнению М.Н. Скаткина, речь должна идти об активизации познавательной деятельности, способствующей формированию личности человека, который умеет решать творческие задачи, самостоятельно практически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, убеждения, непрерывно пополнять и обновлять свои знания, применять их для творческого преобразования действительности, соединять теорию с практикой.

Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности личности учащихся. Она предусматривает использование следующих компонентов учения: мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, оценочного, коррекционного. По утверждению Т.И. Шамовой, оптимальный уровень активности учащихся может быть достигнут при условии, если комплекс средств активизации учения обеспечит такое взаимодействие, при котором действия учителя и внутренние стремления учеников будут соответствовать конкретным целям обучения. При этом следует различать активность внешнюю (моторную) и внутреннюю (мыслительную). Активизация познавательной деятельности в обучении предполагает активную работу мысли учащихся. По мнению М.Н. Скаткина, она развивает также умственные способности детей, воспитывает любовь, уважение и привычку к серьезному труду, пробуждает любознательность.

Реализация методической разработки раздела программы предполагает использование  методов обучения. Под методом обучения в Программе понимается  упорядоченный способ организации совместной деятельности субъектов образовательного процесса [преподавателя и обучающегося или группы обучающихся], направленный на усвоение содержания образования, общее и профессиональное развитие личности будущего специалиста.

Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.

Основные методы, которые предполагается использовать при реализации Программы, следующие:

1) репродуктивный: для приобретения навыков и умений через систему заданий организуется деятельность обучаемых по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности. Педагог дает задания, а обучающийся их выполняет - решают сходные задачи, составляют планы и т.д. Для реализации этого метода используются упражнения, практикумы, программированное обучение.

2) наглядно-иллюстративный: такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

3) объяснительно-иллюстративный: состоит в том, что обучающий сообщает готовую информацию разными средствами, а обучаемые воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту информацию. Сообщение информации педагог осуществляет с помощью устного слова (рассказ, лекция, объяснение), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (картины, схемы, видеофильмы) практического показа способов деятельности (показ способа решения задачи, способов составления плана и т.д.). Обучаемые слушают, смотрят, манипулируют предметами и знаниями, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с ранее усвоенной, и запоминают. Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее экономных способов передачи обобщенного и систематизированного опыта человечества.

4) частично-поисковый: метод обучения направленный на освоение обучающимся отдельных этапов проблемно-поисковой деятельности, часть из которых  реализует Учитель, например, задание проблемной ситуации, а часть - Ученик.

В целях более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. Организационная форма учебной деятельности – это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и учащихся, осуществляемое в определенном порядке и режиме. Именно в организационных формах осуществляется главное дидактическое отношение – взаимодействие преподавания и учения. В педагогической литературе и школьной практике приняты в основном три формы организации учебной деятельности – фронтальная, индивидуальная и групповая.

Фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называется такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты. Учитель ведет работу со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в ходе своего рассказа, объяснения, показа, вовлекает школьников в обсуждение рассматриваемых вопросов и т.д. Это способствует установлению особенно доверительных отношений и общения между учителем и учащимися, а также учащихся между собой, воспитывает в детях чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих товарищей по классу, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность.

Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями. Такая организация учебной работы учащихся на уроке дает возможность каждому ученику в силу своих возможностей, способностей, собранности постепенно, но неуклонно углублять и закреплять полученные и получаемые знания, вырабатывать необходимые умения, навыки, опыт познавательной деятельности, формировать у себя потребности в самообразовании.

6.    Система знаний и система деятельности.

Система знаний включает в себя формирование умений:

 описывать факты, события, жизнь и деятельность исторических личностей;  

обобщать изученные факты, высказывать свое отношение к историческим событиям; закрепят   умения работать с исторической картой;

находить необходимую информацию в различных источниках (справочниках, энциклопедиях, научно-популярной литературе, Интернете);

создавать и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений.

В век новых технологий общение наших детей со сверстниками всё чаще виртуальное: всевозможные чаты, форумы, обмен посланиями по электронной почте заменяют «живое слово». Поэтому широкие возможности, которые предоставляет нам Интернет, мы в свою очередь используем для приобщения обучающихся к информационной культуре.

Важно научить ребенка за короткое время осваивать, преобразовывать и использовать в жизни огромное количество информации. Помогает в решении этой задачи сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий. Использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, дифференцированным и индивидуальным.

Использование наглядных методов в преподавании дает возможность разнообразить методы преподавания, проводить исследования, которые при использовании стандартного школьного оборудования, выполнить невозможно. Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность обучающихся и управляющего ею.

Опыт работы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения наглядностей состоит в повышении уровня познавательного интереса обучающихся.

Наглядность ИКТ, простота использования, безусловно, улучшает учебный процесс, развивает творческие способности, вызывает живой интерес обучающихся, создаёт положительную мотивацию к самообразованию.

Проектируя будущий мультимедийный урок, провожу огромную работу - продумываю последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран, решаю, как буду управлять учебным процессом, каким образом буду обеспечивать педагогическое общение на уроке, обратную связь с обучающимися, достигать развивающего эффекта обучения. Так, включая в презентации видеозаписи, анимированные модели явлений, совершая с обучающимися виртуальные путешествия в мир истории.

ИКТ помогает организовать самоконтроль знаний обучающимися в работе с тестами, предоставляет возможность им систематизировать знания, повторять, закреплять изученный материал, развивать образное мышление, память.

Одним из очевидных достоинств уроков с использование ИКТ является усиление наглядности, что способствует воспитанию художественного вкуса обучающихся, совершенствованию их эмоциональной сферы.

Преподавая историю, я столкнулась с проблемой отсутствия достаточного количества наглядного материала на уроке. У меня возникла идея создания виртуального музея. Виртуальные музеи представляют собой удачный пример использования Интернет-технологий для безопасного хранения, широкого, быстрого и лёгкого доступа к экспонатам. Виртуальные музеи позволяют пользователям легко и быстро получать любые сведения.

    Одновременно открываются и новые возможности для творческой деятельности педагогов. Теперь, используя широкие возможности компьютерной техники и глобальной сети Интернет, они могут проводить увлекательнейшие виртуальные экскурсии, напоминающие по форме слайд-шоу или слайд-показы. Впрочем, отдельные музеи, например, знаменитые Лувр или Эрмитаж, благодаря новейшим технологическим возможностям предлагают пользователям сети не просто слайд-шоу, а панорамные изображения залов и зданий музея. В результате такие виртуальные прогулки превращаются в настоящее увлекательнейшее путешествие, так как круговой панорамный обзор создает иллюзию включения в реальную музейную среду.

 Основные этапы для подготовки  и проведения урока в форме виртуальной экскурсии:

• оргмомент, целеполагание и мотивация;

виртуальная экскурсия или самостоятельное виртуальное путешествие по предложенному маршруту (например, учитель может предложить ученикам побывать на Чудском озере и стать свидетелями сражения, познакомиться с великими полководцами);

• выбор понравившегося экспоната и подготовка рассказа о нем;

• выбор самого интересного рассказа, составленного за время урока;

• рефлексия.

Виртуальная экскурсия способствует рассмотрению изучаемых событий, формированию познавательных интересов, позволяет, за 45 минут побывать у наших предков славян.

Медиапособие, разработанное и используемое мной, содержит изображения, презентации, дидактический материал, тестовые задания.

Обучающий эффект уроков с медиаподдержкой усилен звуковой иллюстрацией, музыкальным сопровождением, анимированными и звуковыми эффектами. Эти эффекты сопровождаются вопросами развивающего характера, которые вызывают обучающихся на диалог, комментирование происходящего.

Разрабатывая мультимедийные пособия, учитывала цветовое решение слайдов, зная о влиянии цвета на психическое состояние обучающихся, а также их возрастные особенности.

Анализ уроков показал их высокую плотность и продуктивность, которым способствует интенсивность смены видов деятельности.

7.     Календарно-тематическое планирование по разделу

№ урока	Тема урока	Количество часов	Планируемые результаты
1	Северо-восточная Русь. Основание Москвы и Нижнего Новгорода.	1	-учащиеся познакомятся с историей основания Москвы и Нижнего Новгорода; -познакомятся с экспонатами виртуального музея; - закрепят  умения работать с исторической картой; - познакомятся с историей отношений русского и угро-финских народов.
2	Нашествие полчищ Батыя на Русь.	1	- познакомятся с жизнью, организацией военного дела и завоеваниями монголов; - узнают о героической борьбе русского народа и причинами поражения Руси; -познакомятся с экспонатами виртуального музея; - закрепят  умения работать с исторической картой.
3	Борьба Новгорода со шведскими и немецкими захватчиками.	1	- познакомятся с деятельностью А. Невского; - научатся рассказывать о битве, историческом деятеле согласно памятке; - познакомятся с экспонатами школьного музея; - сформируется уважительное отношение к подвигами предков.
4	Борьба Руси против монгольского ига.	1	-разовьются навыки причинно-следственной связи; -познакомятся с деятельностью князя Дмитрия Ивановича и Сергия Радонежского; -познакомятся с экспонатами виртуального музея; - закрепят  умения работать с исторической картой.
5	Куликовская битва.	1	- узнают о Куликовской битве; -познакомятся с экспонатами виртуального музея; - закрепят  умения работать с исторической картой; - сформируются патриотические чувства к воинской славе предков.
6	Повторительно – обобщающий урок.	1	- обобщаться полученные знания по данному разделу; - каждый учащийся представит свою информацию по разделу различными способами (сообщение, доклад, презентация, слайд-шоу)

8. Разработка урока.

Тема урока:  «Куликовская битва».

Тип урока: урок формирования новых знаний (мультимедиа – урок)

Цель урока: познакомить учащихся с основными сведениями о   Куликовской битве – одном из наиболее памятных событий русской истории.

Задачи:

·        образовательные – дать представление о героической борьбе русского народа против монгольского нашествия;

·        создание условий для разрешения проблемного вопроса урока;

·        применять полученные знания при самостоятельной работе;

·        учить анализировать;

·        развивающие – развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся;

·        развитие речи, словарного запаса;

·        развитие активности, внимания, логического  мышления, наблюдательности учащихся;

·        расширение кругозора;

·        воспитательные – воспитание чувства гордости и уважения к воинской славе предков;

·        создание благоприятного психологического климата на уроке.

Методы: репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, наглядно-иллюстративный, частично-поисковый.

Формы организации работы: фронтальная,  индивидуальная.

Оборудование: компьютер, мультимедийная приставка, экран, экспонаты школьного музея.

Хронометраж урока:

Этап урока	Время
1. Организационный момент.	1       мин.
2.Этап проверки домашнего задания.	2       мин.
3.Этап подготовки обучающихся к усвоению нового материала. (Постановка проблемы).	1       мин.
4.Этап объяснения нового материала.	22  мин.
5.Этап закрепления.	16 мин.
6.Итог урока. Рефлексия.	2 мин.
7.Этап информатизации о домашнем задании.	1 мин.

Ход урока.

Этап урока	Деятельность учителя	Прогнозируемая деятельность учащихся
I.Организац. момент.	(Слайд № 1) Я рада видеть ваши лица и улыбки.  Думаю, что урок принесет нам радость общения друг с другом. Успехов вам и удач. Садитесь.	Быстрое включение в работу.
II.Этап проверки домашнего задания.	Сегодня тема нашего урока «Куликовская битва». Но сначала давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке. (Слайд №2 «Проверка домашнего задания»). Вопрос №1.(Слайд №2 первый вопрос). – В чем проявлялась власть монгольских ханов? Вопрос №2 (Слайд №2 второй вопрос). – Кто и как собирал дань на Руси? Вопрос №3.(Слайд № 2 третий вопрос). – Какие сомнения испытывал князь Дмитрий, узнав о походе Мамая на Русь и кто разрешил его сомнения?	Чтобы занять княжеский престол, каждый князь должен был ехать   в Орду и на коленях умолять хана выдать спец.разрешение – ярлык – на право княжения; ежегодно платить дань. Дань собирал баскак. Ежегодно он с воинским отрядом, приезжал в деревню. Жители должны были отдавать дань шкурами, если платить было не чем, его избивали палками, потом отбирали скот, имущество, орудия труда. У тех, кто  и этого не имел, отбирали детей и продавали, если человек был одиноким, продавали его самого. Он сомневался: собирать войско и биться с Ордой или уплатить дань Мамаю и покориться. Сомнения разрешил старец Сергий Радонежский.
III.Этап подготовки обучающихся к усвоению нового материала. (Постановка проблемы).	(Слайд №3 «Вопросы урока). Сегодня на уроке мы должны с вами ответить на вопросы (Слайд №3 вопросы) – Кто победил в Куликовской битве, и назвать причины победы.
IV.Этап объяснения нового материала.	Итак, князь Дмитрий Иванович (Слайд №4 «Дмитрий») получив благословение Сергия Радонежского (Слайд № 5 «С.Радонежский») на битву с Мамаем собрал войско. Он торопил войско, чтобы не допустить Мамая с его страшной Ордой на Русь, не допустить, чтобы к нему подоспела подмога. (Слайд № 6 «Утро на Куликовом поле»). Дмитрий Иванович был опытным полководцем, поэтому он смог хорошо использовать особенности местности, где должна была состояться битва, для удобного расположения войск. (Слайд № 7 «Битва Пересвета и Челубея»). По традиции битва началась поединком богатырей. От татарского войска отделился огромного роста всадник по имени Челубей. Ему, как самому сильному предстояло начать битву, показав другим пример. Он стал выкрикивать себе противника: «Кто против меня идет?» На его призыв отозвался воин-монах Пересвет, которого на битву послал Сергий Радонежский. Они помчались навстречу друг другу. Удар копьями был так страшен, что жизни богатырей оборвались одновременно. (Слайд № 8 «Куликовская битва») (Слайд № 9 «Бой на Куликовом поле»). Битва закончилась (Слайд № 10 «После боя») и над полем раздался протяжный звук трубы – сигнал к сбору. Собрались князья и воеводы. Дмитрия Ивановича среди них не было. (Слайд № 11). Где же великий князь? Уж не убит ли? Его долго искали и наконец, нашли. Под срубленной березой князь лежал без чувств. Однако когда сняли измятые и пробитые сабельными ударами доспехи, оказалось, что тяжелых ранений нет. Открыв глаза, он спросил, как закончилась битва. Затем велел подсчитать потери и оказать помощь раненным. Физ.минутка Мы немножко отдохнём, Встанем, глубоко вздохнём. Руки в стороны, вперёд, Нас работа ещё ждёт. Руки вниз, на пояс, вверх. Убегаем мы от всех. Побежим скорее в класс, Там послушаем рассказ.	Выполняют упражнения.
VI.Этап закрепления.	А теперь, чтобы вам было легче ответить на поставленные в начале урока вопросы, обратимся к учебнику. Откройте страницу 69 и прочитайте пункт «Значение Куликовской битвы». (Слайд № 12 «Вопросы урока»). А сейчас вернемся к нашим вопросам. (Слайд № 12 первый вопрос) – Кто победил в Куликовской битве? После ответов детей (Слайд № 12 Ответ). (Слайд №12 вопрос второй) Назовите причины победы. После ответов детей (Слайд № 12 Ответ). Какие боевые качества русских воинов проявились в Куликовской битве? Конечно, же, только сильные воины могли носить тяжелые доспехи. Я предлагаю вам посмотреть на них и даже померить. Сколько же лет прошло со времени установления монгольского ига до похода хана Мамая на Русь? Это мы узнаем, выполнив задание № 1на странице 33 в рабочей тетради. Дети самостоятельно выполняют задание по вариантам: Вариант 1 – задание № 3, вариант 2 – задание № 4 на странице 33) В чём значение Куликовской битвы?	Русские войска. Объединение князей. Освобождение  Руси от  ига и дани. Мужество, стойкость, отвага, преданность Родине, сила. Дети рассматривают шлем и кольчугу. Шлем меряют.  Дети выполняют задания. Ответы детей
V.Итог урока. Рефлексия.	Подвести итог урока я хочу словами Сергия Радонежского (Слайд № 13)  «В единении сила Руси».
VI.Этап информатизации о домашнем задании.	(Слайд № 14). Спасибо всем за работу. Урок закончен.	Дети записывают домашнее задание в дневник.

9. Заключение

Опыт работы в данном направлении подтверждает, что ценность эффективного применения наглядного метода состоит в повышении уровня познавательного интереса обучающихся.

В заключение можно сказать, что проблема развития интересов младших школьников актуальна. Чтобы данный процесс проходил легче и эффективнее, я пробовала решить задачу с помощью наглядного метода, в частности виртуального музея.

Комплексное решение образовательных, воспитательных и развивающих задач возможно лишь при условии воздействия не только на сознание обучающихся, но и на эмоциональную сферу.

Внедрение компьютерных технологий в схему традиционного урока позволяет мне, как учителю, переложить часть своей работы на ПК, который расширяет возможности урока. Например, использование ИКТ в процессе обучения создаёт большие возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, обеспечивает развитие у каждого школьника собственной траектории развития: внимания, восприятия, воображения, мышления, что так необходимо для успешного обучения в массовой школе.

Использование различных образовательных средств информационно-компьютерных технологий в  обучении позволяет организовать урок, которому свойственно следующее:

·           возможность виртуального знакомства с экспонатами, музеями, культурой, бытом, историческими событиями недоступными в повседневности.

·           расширение возможностей наглядного материала учебника, материальной базы школы.

·           управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

·           увеличение разнообразия форм проведения уроков.

·           более эффективное психологическое, эмоциональное, интеллектуальное восприятие материала.

Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения.

Таким образом, мы видим, что обучение с применением наглядного метода и информационными технологиями эффективнее традиционных методов обучения.

По-моему, проблема формирования учебной деятельности обучающихся на основе наглядного метода обучения (виртуальный музей) наиболее эффективно, т.к. использование ИКТ в учебном процессе позволяет вовлечь детей в активную работу и вызвать у них стремление к получению знаний.

Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это и есть основной механизм развития личности, как ученика, так и учителя, ведь эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы – педагоги их используем, от способов и форм применения этих технологий.

Результаты моей работы таковы: все дети активны и заинтересованы на уроках. Запоминание учебного материала идёт более прочно и осознанно. Родители отмечают у детей  стремление больше читать и писать. Очень высока познавательная активность детей. Моих учеников отличает самостоятельность, умение слушать. Это можно увидеть на диаграммах, которые составлены по результатам диагностики, проведённой мной и школьным психологом.

10.  Список литературы

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования под редакцией В.В.Козлова, А.М. Кондакова. Москва «Просвещение», 2011

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. (Метод. основы). М: Просвещение, 1982.

3. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). Киев: Рад. школа, 1983.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

5. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. – М., 1996.

6. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М., 1985.

7. Иткин Э.С. Родная история: Учебник для 4 класса начальной школы. Н. Новгород, Нижегородский гуманитарный центр, 2007.

8. Иткин Э.С. – Программа курса «Родная история», Н.Новгород, Нижегородский институт развития образования, 2008.

9. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2004.

10. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1999.

11. Рубинштейн А.В. Основы общей психологии./ А.В. Рубинштейн.- С-П.: Издательство «Питер», 2000

Электронные ресурсы:

1.    http://www.niro.nnov.ru

2.   ruk.1september.ru.

3.    http://school-russia.prosv.ru

4.    http:// ru.wikipedia.org/

5.   http://webtous.ru

6.   http://myzei3.ucoz.ru11.

7.   http://www.openclass.ru

8.   http://nsportal.ru

Приложение 1

Диагностика уровня развития и динамика качества знаний.

Диагностика проведена школьными психологами Емельяновой М.М. и Приписновой Н.В.

диаграмма №1

 Методика «Домик лесника», автор И.Дубровина, направлена на выявление развития слуховой памяти.

диаграмма №2

Методика «Найди и вычеркни», автор Р.С.Немов, направлена на  определение  продуктивности и устойчивости внимания.

диаграмма №3

 

Методика «Что здесь лишнее», автор Р.С.Немов, направлена на исследование процессов образно – логического мышления.

диаграмма №4

Методика «Дорисуй рисунок», автор Р.Р.Калинина, направлена на определение уровня развития образного воображения.

таблица №1

Динамика качества знаний

по граждановедению во 2 классе имеет следующие показатели:

Учебный год 2010 - 2011	«5»	«4»	«3»	Успеваемость	Качество знаний
I четв.	14 чел.	3 чел.	-	100%	100%
II четв.	12 чел.	5 чел.	-	100%	100%
III четв.	7 чел	10 чел.	-	100%	100%
IV четв.	11чел.	5 чел.	1 чел.	100 %	94 %
год	11 чел.	6 чел.	-	100%	100%

таблица №2

Динамика качества знаний

по граждановедению в 3 классе имеет следующие показатели:

Учебный год 2011 -2012	«5»	«4»	«3»	Успеваемость	Качество знаний
I четв.	12 чел.	5 чел.	-	100%	100%
II четв.	16 чел.	1чел.	-	100%	100%
III четв.	12 чел	4 чел.	1 чел.	100%	94 %
IV четв.	12 чел.	5 чел.	-	100 %	100%
год	12 чел.	5 чел.	-	100%	100%

таблица №3

Динамика качества знаний

по истории в 4 классе имеет следующие показатели:

Учебный год 2012 – 2013	«5»	«4»	«3»	Успеваемость	Качество знаний
I четв.	6 чел.	9 чел.	2 чел.	100%	88,2%
II четв.	9 чел.	8 чел.	-	100%	100%

Приложение 2.

Памятка «Как работать с картой»

1. Прочитай название карты.

2. Подумай, что тебе требуется показать на карте, и найди в условных обозначениях необходимые знаки.

3. Найди на карте требуемые объекты и покажи их. Кратко расскажи о том, где они находятся.

4. Не забудь, что показывать пальцем неприлично. Пользуйся указкой.

5. Вставай к карте так, чтобы тебе было удобно и чтобы ребята в классе видели объекты, которые ты показываешь.

6. Моря, государства, княжества, территории проживания народов показывают, обводя указкой их границы; города, монастыри, места сражений – касаясь кончиком указки значка на карте; реки – проводя волнистую линию по течению от истока до устья.

Памятка «Рассказ о битве»

1. Когда, в ходе какой войны произошла битва?

2. Какие противники в ней участвовали?

3. Кто руководил военными действиями с обеих сторон?

4. Как на поле боя были расположены войска?

5. Ход сражения: начало, решающий момент, завершающий этап.

6. Итоги и значения битвы.

7. В чем причина победы (поражения)?

Памятка «Рассказ об историческом деятеле»

1.В какой исторической обстановке разворачивалась деятельность выдающейся личности?

2. Из какой семьи происходил исторический деятель?

3. Какими личными качествами он обладал? Нравятся они вам или нет?

4. Что сделал для России исторический деятель?

5. Какова оценка его деятельности?

Памятка «Рассказ о группе населения»

1. В какой местности: городской или сельской – жили представители этой группы населения?

2. Какими орудиями труда они владели и как добывали средства для жизни?

3. Каково было их главное занятие?

4. Какие обязанности по отношению к государству они имели?

5. Какими правами, льготами обладали?

6. Какова их роль в жизни страны?

Тест по истории за I полугодие

1. Какую из этих наук называют «наукой лопаты»:

а) нумизматику;
б) биологию;
в) генеалогию;
г) археологию?

2. В каком веке на карте Европы появилась Древняя Русь:

а) в IХ веке;
б) в Х веке;
в) в ХI веке;
г) в ХII веке?

3. В правление какого князя произошло Крещение Руси:

а) Игоря;
б) Олега;
в) Владимира;
г) Святослава?

4. В каком году Русь принимает новую веру – христианство:

а) в 988 году;
б) в 900 году;
в) в 1000 году;
г) в 990 году?

. Как называли правителя Золотой Орды:

а) князь;
б) царь;
в) хан;
г) император?

6. В каком году была основана Москва:

а) в 1137 году;
б) в 1100 году;
в) в 1140 году;
г) в 1147 году?

7. Кто основал Москву:

а) Петр I;
б) Дмитрий Донской;
в) Юрий Долгорукий;
г) Ярослав Мудрый?

8. Как называлось поселение людей, занимающихся определенным ремеслом:

а) Кремль;
б) слобода;
в) град;
г) переулок?

2. Цели и задачи

Основная цель применения наглядного метода на примере виртуального музея: создание условий для полноценного восприятия, фиксирования внимания на исторических фактах, выделение существенных свойств изучаемых событий.

задачи:

·          сформировать у обучающихся конкретные представления об исторических деятелях, событиях;

·          сформировать начальные умения и навыки, необходимые для дальнейшего изучения истории;

·          развивать познавательные интересы обучающихся, углублять их интересы к изучению «Родной истории»;

·          воспитывать гражданственность и любовь к Родине.