Методическая разработка раздела по "Окружающему миру"

Департамент образования администрации города Арзамаса

Квалификационная работа

на первую категорию

Методическая разработка раздела образовательной программы по «Окружающему миру»

в разделе «Чему учит экономика»

Автор: Афонькина Светлана Михайловна

учитель начальных классов

первой квалификационной категории

МБОУ СОШ №12

г. Арзамаса  Нижегородской области

Стаж работы – 21 год

г. Арзамас, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

1.Пояснительная записка ………………………………………………….……  4

2. Актуальность проблемы ……………………………………………….……   7

3.Цели и задачи                                               ………………………………..   9

4. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия

 и освоение учащимися учебными материалами.  …………………………..   11

5. Ожидаемый результат.  …………………………………………………….. 15

6. Обоснование образовательных технологий, методов, форм

организации деятельности.  ……………………………………………………19

7. Система знаний.  …………………………………………………………….  22

8.Календарно-тематическое планирование.  ………………………………..    25

9. Разработка урока…………………………………………………………....    31

10 Заключение…………………………………………………………………..  46

11. Список литературы…………………………………………………………  49

12 Приложение  ………………………………………………………………… 50

Аннотация.

Представленная разработка ориентирована на учебно-методический комплект А.А. Плешакова «Мир вокруг нас», 3 класс. Результативность при изучении темы урока достигается благодаря деятельностному  подходу, учащиеся вовлечены в разные виды деятельности (слушание, беседу, рассматривание иллюстраций, иллюстрирование, работу в  группах). Активные методы обучения формируют у учащихся умения самостоятельно приобретать знания, а не получать их в готовом виде. На уроке дети закрепляют умения ориентироваться в больших объемах информации, работают с разными источниками (текстовыми, иллюстративными,  ИКТ). Кроме предметных умений у учащихся формируются и общеучебные компетенции: работа с текстом, умение сравнивать, обобщать, приводить аргументы, примеры. Развивается внимание, память, мышление, речь, кругозор учащихся. Данная разработка позволяет проследить каким образом осуществлять дифференцированный подход к учащимся, организовать посильную и эффективную деятельность для всех детей. Для каждого ученика на уроке есть возможность создать ситуацию успеха, почувствовать свою значимость. 
Тема методической разработки  «Чему учит экономика»» связана с личным опытом учащихся, который они могут расширить, применить в нестандартных ситуациях. Прочное усвоение знаний обеспечивается применением наглядности, без которой невозможно получить полные представления по теме.

1.Пояснительная записка

Конфуций говорил:

«Послушайте – и Вы забудете,

 посмотрите – и Вы запомните,

 сделайте – и Вы поймете»

Программа по окружающему миру для 3 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.  Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Рабочая программа  рассчитана на 68 ч в год, 2 ч в неделю.

Для реализации программного содержания используются:

·         Плешаков А.А. «Окружающий мир», учебник для 3 класса в 2 частях, издательство Москва «Просвещение», 2013 г.

·         Плешаков А.А. «Окружающий мир», рабочая тетрадь для 3 класса в 2-х частях, издательство Москва «Просвещение», 2013 г.

·         CD Электронное приложение к учебнику Плешакова А.А. «Окружающий мир» 3 класс. М.: Просвещение, 2013

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых

Важнейшими задачами образования в начальной школе являются:

1.    Формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможности продолжения образования в основной школе.

2.    Развитие способностей и самоорганизации с целью решения учебных задач.

3.    Создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса  в основных сферах личностного развития с опорой на систему культурных ценностей российского общества.

Эти задачи решаются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику. Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающимся материал естествоведческих и санитарно-гуманитарных наук, необходимых для целостного и системного ведения мира в его важнейших взаимосвязях. Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.

Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках литературного чтения, русского языка, математики, музыки и ИЗО, технологии и физкультуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.

Значение курса «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе, обществе, истории, осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умение проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового  образа жизни. Это позволяет учащимся освоить  основы адекватного, природо-культуросообразного поведения в окружающей и социальной среде.

Поэтому, данный курс играет с другими предметами начальной школы значительную роль в развитии и воспитании личности.

2. Актуальность проблемы.

Сегодня  не нужно никому доказывать  необходимость экономических знаний. Невозможно представить современного человека, не сталкивающего с проблемой рыночных отношений. И чем раньше он познакомиться с основными понятиями и категориями экономики, тем легче ему будет строить свою взрослую жизнь

Введение курса экономики в школьное образование – требование времени и меняющихся условий жизни. Элементарные экономические знания позволяют детям понять роль и права человека в обществе, воздействуют на нравственное развитие детей, готовят ученика к адекватному восприятию общества и производства, которые будут существовать через несколько лет, помогают ему определять для себя сферу деятельности в будущем.

В результате совместной деятельности семьи, дошкольных  учреждений, дополнительных структур дошкольного воспитания у детей к началу обучения в школе возникает активный  интерес к явлениям социально – экономической действительности. Они способны проявлять экономическое мышление, здоровый интерес к деньгам, готовы осознавать связь «труд – деньги», распознают факты купли продажи, получают первичные представления о некоторых профессиях, связанных с экономической жизнью общества (кассир, продавец, менеджер, бухгалтер и др.)

Ко времени поступления в школу ребёнок  имеет в активном словаре свыше 25 экономических понятий, которые связаны с трудом и его процессами. Интерес школьников и их родителей к экономическому содержанию вызвал необходимость введения в программы общеобразовательных школ учебных предметов, направленных на изучение основ экономики.

На сегодняшний день экономические понятия  в начальной школе включены в образовательную область «Окружающий мир», который является  интегрированным курсом для четырёхлетней общеобразовательной школы. В единый курс  интегрированы такие образовательные области, как «естествознание» и «обществознание».

3.Цели и задачи.

Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

-формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

-духовно-нравственное развитие и воспитание  личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.

Основными задачами реализации содержания курса являются:

1)    формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;

2)    осознание ребёнком ценности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

3)    формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни  и в различных и чрезвычайных ситуациях;

4)    формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Особая значимость этого курса состоит в формировании у школьника целостной картины  окружающей природой и социальной среды и его места в этой среде. Экономическое образование младших школьников  носит пропедевтический характер, так как на данном этапе  происходит ознакомление  с известными  экономическими понятиями.

В учебнике А.А.Плешакова «Мир вокруг нас» 3 класс, 2 часть  выделен  раздел «Чему учит экономика», который поможет учащимся разобраться в том, для чего люди занимаются хозяйством; подумать над тем, как ведётся семейное хозяйство; выяснить, как связаны между собой экономика и экология.

Учебный материал данной темы отобран с учётом воспитательной, развивающей и практической значимости экономических знаний. Он  тесно связан с естественно - научным и экологическим материалом курса и рассматривается как одно из ключевых направлений интеграции знаний о природе, обществе и человеке. В 3 классе на изучение раздела «Чему учит экономика» отводится 12 часов

4. Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

В 3 «В» классе обучается 25 человек, из них 8 девочек и 17 мальчиков. Учащиеся 3 «В» обучаются единым коллективом с первого класса. На «5» обучаются 2 человек (8 %), на «5» и « 4» 13 человека (52 %), на «3» 10 человека (40%); неуспевающих нет.

Данный класс дружный, отзывчивый, готовые прийти на помощь ребята. Взаимоотношения в коллективе хорошие. Ученики их оценивают как благополучные.

Семьи класса разные, но все родители заинтересованы в успешной учебе детей, ведут постоянный контроль и осуществляют посильную помощь в учебно-воспитательном процессе.

Школьный психолог периодически проводит работу с детьми, изучает особенности учащихся, школьную мотивацию. Классные руководители постоянно осуществляют контроль за успеваемостью детей, являются связующим звеном между учащимися и учителями-предметниками, между учителями-предметниками и родителями. Условно учащихся 3 «В» классов можно разделить на 3 группы в зависимости от психолого-педагогических особенностей.

1)               Дети      высокого уровня развития: быстро принимающие инструкции, работоспособные, занимаются сосредоточенно, допустив ошибку, могут устранить её самостоятельно - 9человек, что составляет 36 % учащихся.

2)   Дети среднего уровня развития: инструкции принимают полностью, до конца урока не удерживают внимание, ошибки самостоятельно исправить иногда не могут, при работе необходим контроль - 11 человек, что составляет 44% учащихся.

З) Дети низкого уровня развития: принимают небольшую инструкцию, или не принимают вообще, при работе невнимательны, задания выполняют неточно, в ходе работы теряют интерес к заданию. Для них необходимо неоднократное повторение -5 человека, что составляет 20% учащихся.

Распределение учащихся по уровню развития кратковременной памяти1 Таблица №1. Уровень Низкий Средний Высокий Количество учащихся в% 8% 60% 32%

Уровень памяти у 32% учащихся высокий, 60% средний, что позволяет изучать материал в достаточно большом объеме.

Распределение учащихся по ведущему каналу восприятия, переработки и хранения информации^[1]

Таблица №2.

Ведущий канал	Аудиальная модальность	Визуальная модальность	Кинестетическая модальность
Количество учащихся в%	24%	48%	28%

Анализ результатов показал, что ведущим каналом восприятия у  обучающихся в 3 «В» класса является визуальный. Следовательно, на уроках должны активно использоваться различные наглядные пособия, схемы, плакаты, ЭОР.

Распределение учащихся по уровню внимания^[2]

Таблица №3. Уровень Низкий Средний Высокий Количество учащихся в% 16% 44% 40%

Анализ результатов показал, что уровень внимания у большинства учащихся средний и высокий, что позволяет поддерживать высокий темп урока и не опасаться, что внимание ребят рассеется, и они не усвоят программный материал.

Распределение учащихся по уровню мышления

Таблица №4 Уровень Низкий Средний Высокий Количество учащихся в% 32% 40% 28%

Анализ данных показал, что учащиеся способны работать не только заданиями репродуктивного характера, но и с творческими заданиями требующих логики, воображения, что используется на уроках окружающего мира при изучении данного раздела.

Распределение учащихся по уровню коммуникативных склонностей^[3]

Таблица №5 Уровень Низкий Средний Высокий Количество учащихся в % 4% 48% 48% Учащиеся обладают коммуникативными способностями, способствует использованию на уроках групповых форм работы, работать  в парах. Распределение учащихся по уровню организаторских склонностей. (Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. - М., 2001)

Таблица№6 Уровень Низкий Средний Высокий Количество учащихся в % 12% 52% 36%

52% учащихся обладают средним уровнем организаторских способностей, что очень важно на уроках. Такие дети без труда организовывают работу в группе; применяют свои способности на уроках и во внеурочной деятельности, получая предварительное задание; когда необходимо использовать элементы театрализации.

Диагностика мотивации учащихся к предмету^[4]

Таблица №5. Уровень Низкий Средний Высокий Количество учащихся в % 4% 48% 48%

Учащиеся, в основном, обладают средним и высоким уровнем мотивации к учебной деятельности, 4% учащихся обладают низким уровнем мотивации. В связи с этим, на уроках используются разные формы работы с этими учащимися (создание ситуации успеха, даются дифференцированные задания, использование их в разных ролях и др.), чтобы активизировать интерес учащихся к предмету. Важно заметить, что у большинства учащихся мотивация изучения химии является внутренней, значит, мотив совпадает с целью деятельности. Следовательно, учащиеся непосредственно включены в процесс познания, и это доставляет им эмоциональное удовлетворение.

5.Ожидаемые результаты изучения раздела.

В результате освоения  раздела программы у учеников будут сформированы следующие универсальные учебные действия:

Личностные результаты:

У обучающегося будут сформированы:

- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к урокам окружающего мира;

понимание роли экономики  в жизни человека;

- ориентация на понимание предложений и оценок учителей и одноклассников;

- понимание причин успеха в учебе;

- понимание нравственного содержания поступков окружающих людей.

Обучающийся получит возможность научиться:

- познанию экономических  фактов, количественных отношений, экономической взаимосвязи в окружающем мире;

- первоначальной ориентации на оценку результатов познавательной деятельности;

- общих представлений о рациональной организации мыслительной деятельности;

- понимания чувств одноклассников, учителей;

- представления о значении экономики для познания окружающего мира.

Метапредметные результаты:

Регулятивные:

Обучающийся научиться:

- принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

- планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя;

- выполнять действия в устной форме;

- учитывать выделенные учителемориентиры действия в учебном материале;

- в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;

- осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебно-познавательной деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

- понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;

- выполнять действия в опоре на заданный ориентир;

- в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;

- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом.

Познавательные:

Обучающийся научиться:

- осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых;

- использовать рисуночные и символические варианты экономические  записи;

- строить небольшие сообщения в устной форме (до 15 предложений);

- проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению, сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на основе сравнения;

- выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки;

- проводить аналогию и на ее основе строить выводы;

- в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов;

Обучающийся получит возможность научиться:

- под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и дополнительной информации;

- моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;

- устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии, сравнения, обобщения;

Коммуникативные:

Обучающийся научиться:

- принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства;

- допускать существование различных точек зрения;

- контролировать свои действия в коллективной работе;

- следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности.

Обучающийся получит возможность научиться:

- строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою позицию;

- использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач.

- проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;

- контролировать свои действия в коллективной работе; осуществлять взаимный контроль.

Предметные результаты:

В результате изучения данного раздела обучающиеся будут знать:

·        понятия: « потребности», «товары», «услуги», «природные богатства», «капитал», «месторождение», «геолог», «отрасль», «растениеводство», «зерновые культуры», «кормовые культуры», «прядильные культуры», «животноводство», «бартер», «купля-продажа», «денежные единицы», «сбережения», «бюджет»,»доходы», «расходы», «налоги», «стипендия», «пенсия», «танкер», «экологическая катастрофа», «экологический прогноз»;

·        7-8 названий полезных ископаемых (железная руда, известняк, каменный уголь, нефть, гранит, глина, природный газ);

·        способы добычи полезных ископаемых;

·        представителей различных групп культурных растений, домашних животных;

·        отрасли промышленности.

При изучении раздела обучающиеся будут понимать:

- в чём состоит главная задача экономики;

- от чего зависит успех труда в экономике;

- значение полезных ископаемых для хозяйственной деятельности людей;

 - как связаны растениеводство и животноводство, животноводство и промышленность;

- какую продукцию производит каждая отрасль промышленности;

- от чего зависит цена товара;

- зачем нужен государственный бюджет;

- из чего складываются доходы и расходы в семейном бюджете;

- взаимосвязь экономики и экологии.

При изучении раздела обучающиеся научатся:

·        коротко описывать «рождение» какого-либо предмета;

·        определять название предложенного образца;

·        давать описание растений по предложенному плану;

·        определять лицевую и оборотную сторону монеты;

·        составлять простые экологические прогнозы;

·        сформируется уважительное отношение к Родине, родному краю.

Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:

Умение работать с картой, литературными источниками, интернетом, создание презентаций по заданной тематике.

6.Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся.

С целью выявления результативности деятельности используется следующий диагностический инструментарий:

1. Анкетирование.

2. Мониторинг отдельных знаниевых компонентов с последующей аналитической обработкой.

3. Контрольные срезы.

4. Тематическое и итоговое тестирование.

5. Реставрация текстов.

Для эпизодического контроля использую контрольно-измерительные материал, пособия  В. Ануфриева «Как преодолеть трудности в обучении детей».

В процессе обучения учащихся должны осознавать и ценить роль и знание природы в жизни человека, дорожить природным достоянием Родины, определять круг своих действий  и их значение в проведении природоохранительных мероприятий, осознавать сущность взаимоотношений человек и общество.

Источники информации:

- работы учащихся;

- деятельность учащихся;

- статистические результаты тестирования;

- компьютерные презентации;

Методы:

- Оценивание процесса  выполнения;

- Самоанализ;

- Создание портфолио ученика;

- Наблюдение;

- Открытый ответ;

- Выбор ответа;

- Краткий ответ;

Критерии:

- Адекватность замысла к реализации поставленной задачи;

- Уместность использования терминологии;

- Индивидуальный прогресс в использовании устной и письменной речи при создании текстов;

- Содержательность представленной информации;

- Корректность информации;

- Адекватность избранных средств задания по теме и характеру;

- Разумность гипотез, пояснений и примеров;

 Система построения каждого урока в данной теме имеет следующий вид:

- Цели и задачи урока.

- Планируемые результаты.

- Оборудование.

- Предварительная работа.

- Ход урока.

- Учёт особенностей регионального компонента учебного плана.

- Физкультминутки.

- Домашнее задание.

- Рекомендуемая для занятий литература.

Формы деятельности :

- Работа в группах и парах.

- Коллективное решение проблемных ситуаций.

- Выполнение индивидуальных заданий.

- Фронтальная работа.

Дидактические материалы к уроку:

- Учебник.

- Рабочие тетради.

- Карточки с индивидуальным заданием.

- Атласы-определители.

- Материалы для проведения опытов.

- Электронные материалы для создания компьютерных презентаций.

Принципы работы:

1.    Практико-ориентированный характер деятельности.

2.    Перенос акцента с традиционно-доминирующей сугубопрактической значимости экономики на познавательную, нравственную ценность.

3.    Принцип культурного многообразия и поликонфессиональности явлений, характерный для экономики России.

7.Система знаний и система деятельности.

Формы учета могут быть разными:

·       линеечки Г.А. Цукерман;

·       различные символы;

·       рейтинг-контроль;

·       листы индивидуальных достижений;

·       диагностические карты;

Принципы безотметочного оценивания (по Г.А. Цукерман)

1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской самооценке.

2. Самооценка ученика должна постепенно дифференцироваться.

3. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявляемые самими детьми для оценки, опираясь на правило «Добавлять, а не вычитать».

4. Содержательное самооценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

5. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий.

6. Оцениваться, прежде всего, должна динамика успешности учащихся относительно их самих.

7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе и дома особым образом.

8. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.

Лист индивидуальных достижений

Ученик_____________________ . Школа _____________________________

Класс ______________________. Учитель ____________________________

№ п/п	Формируемые навыки и умения		№ урока
			1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
1.1	Раздел« Чему учит экономика»	Для чего нужна экономика.
		Природные богатства и труд людей.
		Полезные ископаемые.
		Растениеводство.
		Животноводство.
		Какая бывает промышленность
		Проект «Экономика родного края»
1.2.	Понимание прочитанного	Что такое деньги.
		Государственный бюджет.
		Семейный бюджет.
		Экономика и экология(2)
1.3.	Пересказ прочитанного текста	С опорой на помощь
		Без опоры на помощь
1.4.	Создание проекта по заданной теме

Примеры вопросов для самооценивания

Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что

__________________________________________________________________

Наиболее трудным мне показалось __________________________________________________________________

Я думаю, это потому, что __________________________________________________________________

Самым интересным было __________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал следующее __________________________________________________________________

Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее

__________________________________________________________________

Я бы хотел попросить своего учителя __________________________________________________________________

8.     Календарно-тематическое планирование по разделу

№ урока	Тема урока	Количество часов	Характеристика деятельности учащихся
1	Для чего нужна экономика?	1	-понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться её выполнить -раскрывать понятия «экономика», «потребности», «товары», «услуги»; различать товары и услуги; приводить примеры - характеризовать роль труда в создании товаров и услуг;  -работать с терминологическим словариком; -работать с  взрослыми: прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье -формулировать выводы, отвечать на вопросы и оценивать достижения на уроке
2	Природные богатства и труд людей – основа экономики.	1	- понимать учебную задачу -раскрывать роль природных богатств и труда людей в экономике -приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе производства товаров; -прослеживать взаимосвязь труда людей разных профессий; -выяснить роль профессий родителей в экономике
3	Полезные ископаемые.	1	- понимать учебную задачу -актуализация знаний о полезных ископаемых, полученные в 1-2 классах; -определять полезные ископаемые -выявлять, при производстве каких товаров применяются изучаемые полезные ископаемые; -характеризовать особенности добычи полезных ископаемых; -с помощью атласа – определителя готовить сообщения; - работать с терминологическим словарём; -работать со взрослыми: в музее выяснить ,какие полезные ископаемые добывают в регионе; -формулировать выводы.
4	Растениеводство	1	-понимать учебную задачу; -актуализовать знания о растениях; -практическая работа в паре: исследовать и описать растение по плану; -обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством; -различать и классифицировать культурные растения; -определять с помощью атласа-определителя культурные растения; -характеризовать роль выращивания культурных растений в экономике и труд растениеводов; -выявлять связь растениеводства и промышленности -исследовать, какие продукты растениеводства используются в семье в течение дня; -работать со словарём; -работать с взрослыми, формулировать выводы, отвечать и оценивать достижения.
5	Животноводство	1	-классифицировать домашних сельскохозяйственных животных; -характеризовать роль разведения животных в экономике и труд животноводов; -выявлять взаимосвязь растениеводства, животноводства и промышленности; -работать со словарём; -исследовать, какие продукты животноводства используют в семье; -работать с взрослыми, формулировать выводы, отвечать и оценивать достижения.
6	Какая бывает промышленность	1	-характеризовать отрасли промышленности по их роли в производстве товаров; -соотносить продукцию и отрасли промышленности; -характеризовать труд работников отраслей промышленности; -работать с терминологическим словарём; -работать с взрослыми: найти и выяснить у взрослых, какие отрасли промышленности, какие крупные предприятия есть в регионе; -формулировать, отвечать и оценивать достижения
7	Проект «Экономика родного края»	1	В ходе выполнения проекта дети учатся: -собирать информацию об экономике своего края -оформлять собранные материалы в виде фотовыставки, стенгазеты, альбома и т. д. -коллективно составлять книгу – справочник «Экономика родного края» -презентовать и оценивать результаты проектной деятельности
8	Что такое деньги	1	-понимать учебную задачу урока -характеризовать виды обмена товарами(бартер и купля-продажа); моделировать ситуации -раскрывать  роль денег в экономике; -различать денежные единицы разных стран; -практическая работа: рассматривать и сравнивать монеты России по внешнему виду, устно описывать их; -работать с терминологическим  словарём; -формулировать выводы из  изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения
9	Государственный бюджет	1	-понимать учебную задачу; -характеризовать государственный бюджет, его доходы и расходы; -определять, люди каких профессий получают зарплату из государственного бюджета; --выявлять взаимосвязь между доходами и расходами государства; -моделировать доходы и расходы государства в виде математических задач; -работать со словарём; - формулировать выводы, отвечать и оценивать достижения
10	Семейный бюджет	1	-понимать учебную задачу -характеризовать семейный бюджет, его доходы и расходы; -выявлять сходство и различия государственного и  семейного бюджета  и их взаимосвязь -определять, какие доходы и из каких источников может иметь семья; -обсуждать и моделировать семейный бюджет - работать со словарём;  -формулировать выводы, отвечать и оценивать
11-12	Экономика и экология	2	-понимать учебную задачу урока; -актуализировать знания о влиянии человека на окружающую среду, полученные в 1-2 классах; -характеризовать вредное воздействие различных отраслей экономики на окружающую среду; -раскрывать взаимосвязь между экономикой и экологией; -обсуждать, почему при  осуществлении любого экономического проекта в настоящее время осуществляется экологическая экспертиза; -приводить примеры изменения экономических проектов -моделировать экологические прогнозы; -работать с терминологическим словарём: - работать с взрослыми: выяснять, какие меры экологической безопасности предпринимаются в регионе; -формулировать выводы, отвечать и оценивать достижения

9. Разработка урока.

Аннотация.

Урок  «Что такое деньги»  проводится по окружающему миру в 3классе, УМК «Школа России» автор учебника Плешаков А.А. . Данный урок окружающего мира включен в раздел учебника «Чему учит экономика».  В процессе урока учащиеся познакомятся с денежными единицами и их ролью в жизни человека.

Тема: Что такое деньги.

Предмет: Окружающий мир.

Класс: 3 класс, УМК «Школа России».

Учитель: Афонькина Светлана Михайловна

Оборудование:

§  презентация к уроку;

§  компьютер, проектор, экран,

§  Листы с дополнительной информацией, детская энциклопедия, маркеры;

§  коллекция денег

§  Минимальные требования к программным ресурсам: компьютер, проектор для использования ресурса в виде проецирования на экран.

§  Место урока в образовательном процессе

§  Урок по теме «Что такое деньги» проводится для учащихся 3 класса, обучающихся по УМК «Школа России», автор учебника Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 класс.  М.: Просвещение, 2012г.

§  Данный урок окружающего мира включен в раздел учебника «Чему учит экономика».

Хронометраж урока:

Этап урока	Время
1. Организационный момент.	1        мин.
2.Актуализация знаний.	2        мин.
3.Этап подготовки к усвоению нового материала. (Постановка проблемы).	3 мин.
4.Этап объяснения нового материала.	9мин.
5.Поисково-исследовательский этап (Групповая работа). Физминутка.	20 мин.
6. Практический этап. (Работа в паре).	5 мин.
7. Рефлексия	2 мин
8.Итог урока.	2 мин
9.Этап информатизации о домашнем задании.	1 мин.

§  Технологическая карта изучения темы

Тема:	Что такое деньги.
Тип урока: Форма урока:	Урок изучения нового материала, урок исследования  с творческим заданием
Цель урока:	-познакомить обучающихся с денежными единицами и их ролью в жизни человека
Планируемые  результаты:	-организовать поисково-исследовательскую деятельность с целью изучения истории возникновения денег -познакомить с двумя способами обмена: бартер и купля-продажа ввести новые понятия «деньги», «товар», «цена -способствовать формированию представлений о ценности денег. -содействовать развитию умения наблюдать,           сопоставлять, анализировать, делать выводы, обобщать; -способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации; -развивать критическое мышление, познавательный интерес к окружающему миру через работу с разными информационными источниками;  - создавать условия для воспитания коммуникативных умений (сотрудничать в малой группе, слушать товарищей), - воспитывать бережное отношение к окружающей среде,  - создавать атмосферу радости от совместного труда.
Основные термины и понятия темы:	«деньги» «бартер», «купля – продажа», «нумизматы».
Личностные УУД:	-Овладение начальными навыками адаптации в изменяющемся и развивающемся мире; - принятие и освоение социальной роли обучающегося; -развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Предметные  результаты:	- знать о «деньгах»,  «купле - продаже»; - рассматривать и сравнивать иллюстрации монеты, извлекать из них информацию о названиях сторон; - приводить примеры; - отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения   на уроке.
Метапредметные УУД:	Познавательные УУД: - освоение способов решения проблем поискового характера; - освоение основ познавательной рефлексии; - овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,  - установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, - овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, природных процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»; - овладение базовыми предметными понятиями, - высказывать свое предположение; Регулятивные УУД: - понимать учебную задачу урока и стремить­ся её выполнить; - овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления; - формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - умение работать в материальной и информационной среде в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир». Коммуникативные УУД: - активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; - готовность слушать собеседника и вести диалог; - излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; - осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Ход урока.

1 этап: Организационный момент.
Цель этапа:  активизация учащихся Формируемые УУД: коммуникативные УУД, личностные УУД позитивное отношение к предстоящей деятельности, включение в учебную деятельность.
1.Организация учащихся. Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Учитель: - Вот звенит для нас звонок – начинается урок. Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись. -Тихо сели. Настраиваемся на урок. -Расскажите правила поведения на уроке. (инструктаж) - Почему эти правила нужно соблюдать каждому из вас?	Дети настраиваются на урок. Формулировать правила поведения на уроке и аргументировать их.
2 этап: Актуализация знаний.
Цель этапа: проверить некоторые  экономические знания. Формируемые УУД: познавательные УУД овладение логическим действием обобщения, построение рассуждений на основе известных понятий.
Учитель: Экономическая разминка. - Как называется наука, удовлетворяющая разнообразные потребности людей! - прочитайте стихотворение. ·         Экономика!  Она интересна и важна, Чтоб доходы посчитать И расходы рассчитать Выбор сделать, если нужно, Если качество у них Превосходит остальных. Как продать и где купить, Чтобы прибыль получить И, чтоб жизнь была не в тягость, И дарила людям радость Слайд №4 -Проверим ваши некоторые экономические знания. Сверните маленькие листочки гармошкой на 4 части. Я говорю определение или понятие, а вы записываете  само понятие. Слайд №5 1.Процесс переработки сырья в товар?  (производство) 2.Продукт труда, предназначенный для купли-продажи или обмена? (товар) 3.Человек, имеющий желание и возможность покупать товары? (покупатель) 4.Человек, предлагающий для купли-продажи или обмена товара и услуги? (продавец)   Какую роль играет знание экономике  в вашей жизни? Для чего они вам нужны? (чтобы удовлетворить свои потребности) - что нам понадобиться? (экономические знания)	Ученики отвечают, высказывают свои предположения. Читают  слай№4. Отвечают на вопросы учителя. Смотрят, проверяют  слайд №5 Отвечают на вопросы учителя.
3 этап. Изучение нового. (Постановка учебной задачи, открытие новых знаний).
Цель: познакомить учащихся с ролью денег в экономике. Формируемые УУД: Коммуникативные УУД    Личностные УУД Регулятивные УУД    Познавательные УУД
Учитель: -      а) Сейчас мы с вами сыграем в игру 1 группа будет покупателями 2группа - продавцы            загадка Это место всем известно, Людно там и интересно. Ходят все назад - вперёд, Каждый что-то продаёт Кто-то что-то покупает Иль другого убеждает, Что товара лучше нет Ни в одном из ближних мест. Там не станут вам грубить И готовы уступить Вам товар по той цене, Что останетесь вполне Вы довольные собой И  отправитесь домой! - Что же это за место?  (Слайд №6 рынок) Сейчас группа покупателей прогуляются по рынку. Ваша задача: 1.     выбрать понравившийся товар у продавца 2.     обменять на свою игрушку 3.     соблюдать правила вежливого общения, прочитайте их - не груби -не раздражайся -не кричи -будь вежлив, аккуратен, тактичен -улыбайся   игра «Толкучка» - 1 мин   б)-Что сейчас происходило на рынке? (обмен). -Как называется этот обмен? Слайд №7-8 Бартер – это прямой обмен одних товаров на другие. БАРТЕР-ТОВАР НА ТОВАР -Посмотрите на схему, чего не хватает, чтобы получить понравившуюся игрушку? (денег) -Какова цель нашего урока? (познакомиться с ролью денег). -Значит, ТЕМА урока - … ("Что такое деньги?) –  Давайте заглянем в словарь С.И Ожегова Cлайд№9 -Существует ещё другой способ обмена товара. (купля – продажа) - Что значит купить или продать? ( обменять его на какое то количество денег)  - А как  узнать это количество денег? ( на это указывает цена товара) - Что бы  вы хотели узнать о них? -проведём исследования Повернитесь в рядах 1 и 2 столы, 3 и 4 столы друг к другу. Каждая группа  за выполненное задание будет получать 1 денежку. В конце урока вырастим «Денежное дерево»	Игровой момент воспитывает культуру рыночных отношений Отвечают на вопрос учителя. Проблемный метод
4. Поисково-исследовательский этап. Групповая работа.
Цель этапа: создание условий для формулирования детьми цели урока, решения учебной задачи и нахождение путей её решения. ФормируемыеУУД умение осознавать и формулировать цель работы на уроке с помощью учителя; понимание учебной задачи и стремление её выполнить;  готовность слушать и вести диалог; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; использование анализа, сравнения для выявления общих и различных свойств понятий, овладение начальными сведениями об экономике.   Активное использование информационных средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач. Формируемые УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;   осуществлять проверку группового задания;  осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;  готовность слушать собеседника.
Учитель: IV этап. Закрепление изученного. 1 группа – «С чего всё начиналось» (работа с учебником «Окружающий мир», «Древняя история») 2 группа – «Старинные монеты» (работа с энциклопедиями, статья) 3 группа – « Иностранные деньги» (работа с энциклопедиями) 4 группа – «Способы защиты от подделок. Почему нельзя печатать фальшивые деньги?» (работа с энциклопедиями, со статьёй закона РФ) 5 группа - «Кто такие нумизматы?» (работа  в учебнике) 6 группа – «Экономика родного края» ( Защита работы.  Представители  групп рассказывают о своих результатах. На экране слайды подготовленные учителем). 1 ГРУППА  Обмен – это слово всем знакомо. Меняешь то, чего у тебя много, на то, чего нет, или на то, что очень нужно. Это обмен или бартер. Но это было не совсем удобно. К примеру, охотник пришёл со шкурой оленя, ему  потребовались стрелы. А тому, у кого есть стрелы, ему шкуру подавай. Поэтому люди придумали такую вещь, которая всем нужна и за которую ему всё дадут. В разных странах деньги были самые разнообразные: шкуры зверей, птичьи перья, зерно, соль, табак, сушёная рыба, ракушки и другое. (Слайд№12,13) 2 ГРУППА  Первые монеты были изобретены в государстве Лидия (сейчас это Турция). Это круглые слитки  драгоценных металлов. В России чеканка собственных монет началась во времена Владимира 1. Серебряные назывались серебряниками, золотые -златниками. (Слайд№14,15) 3 ГРУППА  Иностранные деньги. Самые известные иностранные деньги- американский доллар и евро. Номинал доллара. Номинал евро.  Иностранные деньги других стран.  (Слайд №16-19) 4ГРУППА.   Как печатают деньги?  Процесс изготовления сложный. Печатать деньги имеет право только ЦБ РФ  Способы защиты: водяной знак, тонкие цветные волокна, металлизированные нити и другие. Почему нельзя печатать фальшивые деньги? Статья 186 УК РФ. Наказывается лишением свободы на срок 8 до 15 лет со штрафом до 1 миллиона рублей. (Слайд №20,21) 5 ГРУППА  Люди, которые коллекционируют и изучают монеты, называют нумизматами (от латинского слова «нумисма» - монета). Старинные монеты могут очень многое рассказать о прошлом и настоящем разных стран, знаменательных событиях и великих людях. (Слайд №22,23) 6 ГРУППА.                               ОАО «Арзамасский завод коммунального машиностроения» — ведущее предприятие коммунального машиностроения России и СНГ Технический уровень машин, возможность их применения в различных климатических зонах определяет спрос на них не только в России, но и за рубежом. ООО Пешеланский гипсовый завод «Декор-1»http://ru.wikipedia.org/wiki/%C0%F0%E7%E0%EC%E0%F1 - cite_note-15входит в московский холдинг НПО «Синь России». Завод был основан в 1933 году на базе крупнейшего месторождения гипсового камня. Отличительной особенностью завода является то,  что вся продукция производится из гипса, добытого в собственной шахте Бебяевского месторождения гипсового камня, отличающегося высоким процентным содержанием чистого гипса (до 95 % )(Слайд №24,25)     Зарядка для глаз  (Слайд№26) Пословицы: Не с деньгами  жить, а с добрыми людьми. Беднее всех бед, когда денег нет. Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей,		Защита работы группы Высказывают свои предположения. Высказывают свои предположения. Смотрят слайд Развитие умения осуществлять умозаключения на основе раннее приобретённых знаний Развитие познавательной активности Развитие умения самовыражаться, опираясь на полученные знания, личный опыт и наблюдения.
5. Практический этап. ( Работа в паре).
Цель этапа: осознание и применение знаний, полученных при решении учебной задачи, обобщение и закрепление полученных знаний посредством теста. Формируемые УУД: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;   осуществлять проверку группового задания;  осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;  готовность слушать собеседника.
Работа в тетрадях .      «Денежное дерево» –практическая работа с. 68 учебник, с. 44-45     рабочая тетрадь Рассмотрите монету (1рубль).  Расскажите друг другу, как называются части монеты. План исследования на столе. (Слайд№27,28) 1. Рассмотри монету. Найди сторону, на которой указан её номинал, то есть её достоинство – 1 рубль Это оборотная  сторона  монеты – «Реверс» или «решка»   2. Найди сторону, на  которой изображён герб, портрет или другой рисунок. Это лицевая сторона монеты – «Аверс» или «орёл» 3.Рассмотри надписи  на монете. Все надписи на монете называются Легенда. 4. Рассмотри ребро монеты. Ребро монеты называется «Гурт»		Использование наглядного материала способствует более качественному усвоению учебного материала. Смотрят слайды Развитие умения самовыражаться, опираясь на полученные знания, личный опыт и наблюдения Способствует развитию умений устанавливать причинно-следственные связи.
6.Рефлексивно-оценочный этап.
Цель этапа: проверка достижения собственной цели, оценка эмоционального состояния и активности на уроке каждого учащегося. Формируемые УУД: умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; осознание личностного смысла учения; закрепление положительной мотивации на учебную деятельность.
1)индивидуализация деятельности. -Ребята, мы с вами теперь знаем  много о деньгах, «Денежное дерево»  выросло. -А теперь попробуйте ответить самому себе: Всё ли можно купить за деньги? Ученики пишут на индивидуальных листочках свои примеры и опускают  в «Банк  идей». Послушайте стихотворение «Что нельзя купить» Я с утра брожу босой, Весь обрызганный росой, С птицей возле тополька Воду пью из ручейка. Где-то дома у метро- Пепси-кола и ситро,  Карусели, зоосад, Всюду вывески висят. Если деньги накопить, Можно многое купить- Дом, одежду и завод, Самолёт и пароход. Но нельзя купить росу, Птичье пение в лесу, И не спрятать в кошелёк Родничок и тополёк.(Слайд №29) 2.) оценивание идей -Ребята, вы наше будущее и кем вы бы не стали, помните не всё в жизни можно купить за деньги. Радуйтесь каждому дню. Наш урок заканчивается и я хочу спросить:		Высказывают свои предположения «Банк  идей» является одним из методов решения проблемы. Высказывают свои идеи и защищают их. Обсуждают  интересные идеи.
Учитель: −Что нового вы узнали на уроке?  - Чему вы сегодня    учились на уроке? - Что поняли? - Что вас удивило? .Пусть каждый из вас скажет себе… Оценить вам свою работу на уроке помогут цветочки.   - Вы выбираете,   если вы довольны своей работой,  у вас все получалось, не было трудностей.           –  выберут те, кто тоже доволен своей работой, но пока не все получалось.     – те, кто совсем не доволен своей работой, ничего не получалось на уроке. Выбранные цветочки прикрепите на доске, и у нас получится цветочная поляна. - Ребята, вы отлично работали на уроке, узнали много нового и интересного, работали дружно. Спасибо за урок!		Дети высказываются в течение 2 минут. Делают выводы. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они его усвоили (что получилось, что не получилось и почему). У каждого имеется набор цветочков. Осуществляют самооценку. Ученики выходят к доске и прикрепляют свои цветочки.

10. Заключение

Опыт работы в данном направлении подтверждает, что формируя экономическое мировоззрение ученика, его экономическую культуру, в конечном счёте, создаёт фундамент благосостояния общества в целом.  Для  активизации учащихся и поддержания интереса к изучаемому материалу, применяю активные методы учения: деловые и ролевые игры, дискуссии на проблемные экономические темы, элементы лекций, конференций, видео сюжеты для размышления экономической направленности.

В заключение можно сказать, что проблема развития интересов младших школьников актуальна. Чтобы данный процесс проходил легче и эффективнее, я пробовала решить задачу с помощью наглядного метода, поисково-исследовательского, работа с дополнительной информацией, практический метод.

Внедрение компьютерных технологий в схему традиционного урока позволяет мне, как учителю, переложить часть своей работы на ПК, который расширяет возможности урока. Например, использование ИКТ в процессе обучения создаёт большие возможности для индивидуализации и дифференциации учебного процесса, обеспечивает развитие у каждого школьника собственной траектории развития: внимания, восприятия, воображения, мышления, что так необходимо для успешного обучения в массовой школе.

Использование различных образовательных средств информационно-компьютерных технологий в обучении позволяет организовать урок, которому свойственно следующее:

·           возможность  знакомства с экспонатами,  культурой, бытом, историческими событиями недоступными в повседневности.

·           расширение возможностей наглядного материала учебника, материальной базы школы.

·           управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения;

·           увеличение разнообразия форм проведения уроков.

·           более эффективное психологическое, эмоциональное, интеллектуальное восприятие материала.

Объединение в компьютере текстовой, графической, аудио-видеоинформации, анимации резко повышает качество преподносимой школьникам учебной информации и успешность их обучения.

Таким образом, мы видим, что обучение с применением наглядного метода и информационными технологиями эффективнее традиционных методов обучения.

По-моему, проблема формирования учебной деятельности обучающихся на основе наглядного метода обучения наиболее эффективно, т.к. использование ИКТ в учебном процессе позволяет вовлечь детей в активную работу и вызвать у них стремление к получению знаний.

Очень важно не останавливаться на месте, ставить новые цели и стремиться к их достижению - это и есть основной механизм развития личности, как ученика, так и учителя, ведь эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того, как мы – педагоги, их используем, от способов и форм применения этих технологий.

Результаты моей работы таковы: все дети активны и заинтересованы на уроках. Запоминание учебного материала идёт более прочно и осознанно. Родители отмечают у детей  стремление больше читать и писать. Очень высока познавательная активность детей. Моих учеников отличает самостоятельность, умение слушать. Это можно увидеть на диаграммах, которые составлены по результатам диагностики, проведённой мной и школьным психологом.

Окружающий мир

2010-2011 4 «В»		2011-2012 1 «В»		2012-2013 2 «В»
обученность	качество	обученность	качество	обученность	качество
100%	77%	100%	Безотметочное обучение	100%	96%

11. Список литературы.

1.Сборник программно-методических материалов по экономике и праву для общеобразовательных учреждений. Издательство «Вита - Пресс» Москва 2008г.

2. Кондратенко Татьяна Михайловна. Формирование основ экономической культуры младших школьников в учебной деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Москва, 2002. - 217 с. РГБ ОД, 61:03-13/1-X

3. Школа России: Концепция и программы для начальных классов: В 2 ч.: Ч. 2  Анастасова Л.П. ,Горяев В.Г., Алексеенко Е.В. Издательство: Просвещение:2010

4.Младшиешкольники: особенностиразвития -  Кулагина И.Ю. ; Эксмо: 2009.

5.http://nsc.1september.ru

Елена ЗЕМЛЯНСКАЯ «Экономика для младших школьников»

6.http://www.edurm.ru/

«Экономическое образование младших школьников» И.А.Лазуткина,  ст. преподаватель кафедры начального и дошкольного образования МРИО.

7.http://www.bestreferat.ru/referat

«Психолого-педагогические условия экономического воспитания младших школьников»

8. А.А.Плешаков «Мир вокруг нас» Учебник 3 класс в 2 ч. «Просвещение» 2008г.

9. И.А.Сасова «Экономика. Учебно-методический комплект» 1 класс

Вита – Пресс; 2010г.

10.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.

11.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Начальная школа. – 2005. - №6.

12.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

12. Приложение.

1 группа  « С чего всё начиналось»

Несколько тысяч лет назад люди не знали, что такое деньги. Они просто обменивались друг с другом различными предметами.  Гончары меняли горшки и кувшины. Кузнецы- наконечники для стрел, ножи, топоры. Земледельцы - зерно, растительное масло, вино. Скотоводы - быков, овец, шерсть и кожи. Воины – победители - своих пленников.

 - Обмениваться было очень сложно. Ведь ценность вещей и продуктов разная. Она зависит от того, сколько труда затрачено, чтобы изготовить ту или иную вещь или продукт. За одного барана, например, можно было получить два топора, или одни штаны, или четыре кувшина.

- Чтобы упростить обмен, люди начали думать, какой предмет наиболее подходит для этого. Перепробовали многое: и скот, и продукты, и меха, и куски ткани. Это были неудобные деньги! Овец и быков нужно где-то держать и кормить. Продукты при хранении портятся. Меха портит моль. Ткань протирается…

- Использовались в качестве денег : рыба,  меха, жемчужины, коровьи черепа, нанизанные на шнур клыки и хвосты свиней, зубы собак, кенгуру и дельфинов, стеклянные бусины, раковины, перья попугаев, используемые для выкупа за невесту в Новой Гвинее вплоть до наших дней, куски меди, бруски соли, железные прутья, бронзовые колокольчики, мешочки с бобами какао и так далее.

- Еще удивительная единица — фея, но это сказочный персонаж в воздушных одеждах, с прелестным личиком, нежным голосом и умением творить добрые волшебства. Фея — это самая крупная и странная форма каменных денег, с острова Яп, расположенного в западной части Тихого океана. Феи — это огромные каменные круги диаметром до трех с половиной метров и весящие около пяти тонн. Монеты — феи лежали перед домом владельца, свидетельствуя о его богатстве.

-Проблема заключалась в том, что один товар, используемый в качестве денег, не похож на другой, и, как правило, его нельзя делить на части. Например, английский капитан Верни Камерун, побывавший в Африке, рассказывал о том, как он покупал лодку, чтобы переправиться через озеро. Для этого ему пришлось обменять имевшуюся у него проволоку на сукно, сукно на слоновые бивни, и только после этого в обмен на бивни он получил лодку. На этот обмен у капитана ушло  десять дней.

- Постепенно люди поняли, что деньги должны быть не временными, а постоянными. Они не должны портиться при хранении и переходе из рук в руки. Нужно, чтобы деньги легко было носить с собой и даже малое их количество равнялось бы ценности и быку, и дому, и кораблю, и участку земли.

-Одними из первых денег, были раковины каури- моллюсков, добывающихся в южных морях. Их просверливали и нанизывали на веревочку, как бусы. Но стоили они не очень дорого:  за одного быка нужно было отсчитать тысячи раковин.

 - Каждую минуту на земле производится бесчисленное множество товаров. Причем разные люди и предприятия производят различные товары. Например, фермер выращивает картофель, кондитерская фабрика делает конфеты, автомобильный завод- автомобили.

- Каждый товар должен попасть к тому, кто в нем нуждается. Для этого происходит обмен товарами. Есть два способа обмена бартер и купля- продажа.

- Купить или продать товар- это значит обменять его на какое-то количество денег. На какое именно – указывает цена товара.

- Тот, кто производит нужный тебе товар, без всяких хлопот отдаст тебе его за деньги. А сам на эти деньги в любое время купит то, что ему необходимо. Деньги - это особый товар, который можно обменять на любые другие товары и услуги.

- Большинство людей во всем мире получают деньги в качестве заработной платы, то есть плату (сокращенно- зарплата). На заработанные деньги человек покупает необходимые товары и услуги. Но часть денег он может отложить на будущее, сберечь. Это сбережения. Человек использует их тогда, когда это ему будет необходимо. Он может накопить деньги на крупную, дорогую покупку, например, на автомобиль или квартиру.

2 группа «Старинные монеты»

Самыми удобными деньгами оказались металлические. Можно было чеканить монеты любой стоимости: из меди - подешевле, из серебра- подороже, а из золота- самые дорогие. Со временем роль всеобщего обменного товара закрепилась за благородными металлами — золотом и серебром, так как они легко превращаются в слитки, делятся на части и мало изнашиваются.

- Первые металлические монеты появились 27 веков назад в античном государстве на берегу Эгейского моря — Лидии на рубеже VIII—VII веков до н.э. Эти монеты чеканили из природного сплава золота и серебра.-В нашей стране первоначально основной денежной единицей была гривна — серебряный слиток определенного веса. Гривну можно было рубить на части, отсюда и название — рубль. Когда товар стоил дешевле, рубили на части и рубль: пополам — получались две полтины, или же на пятьдесят резаний. А вот название копейки связывают с изображением на серебряной монете Московского княжества Святого Георгия на коне и с копьем в руке. Копейка стала основной разменной монетой на Руси. Ее приравняли к рублю в соответствии 100 к 1.

- Само название «деньги» произошло от слова «деньга». Так называлась серебряная монета, которую чеканили в годы правления Дмитрия Донского. Позже вместо деньги в обращении появилась копейка, но название осталось. Курьезный факт из нашей истории: императрица Елизавета Петровна за понравившуюся ей оду М. В. Ломоносова пожаловала ученому премию в две тысячи рублей. Премию выплатили медными монетами, общий вес составил три с лишним тонны. На перевозку «премии» потребовалось несколько подвод.

-Какой недостаток был у металлических денег?

- У металлических денег все же оказался важный недостаток- они тяжелые и занимают много места. Богатым купцам, которые торговали с далекими странами, было опасно и неудобно возить с собой груз: как ни прячь, разбойники или грабители сразу его найдут.

-Что же придумали люди, как вы думает?

- Люди придумали выход: золото передавали на хранение в банк, а вместо него брали с собой в дорогу бумажные расписки на это золото.

- Так впервые появились на свете бумажные деньги, на которых написано, какому количеству хранящегося в банке золота они равны.

-Да, металлические деньги были не всегда удобны. Но, когда в конце XIII века венецианский купец Марко Поло вернулся на родину после долгого путешествия по Китаю и рассказывал, что в Китае платят за товары «бумажками с печатью», ему не верили. Только к XVII веку бумажные деньги распространились в большинстве европейских стран.

- А в России бумажные деньги появились в 1769 году. Ввела в обращение бумажные деньги Екатерина II. Ее портрет украшал 100-рублевую купюру, отсюда и название «катенька».

3группа    « Иностранные деньги»

-Для денег не существует границ и для их названий тоже. Название американского доллара, например, произошло от слова «таллер». Так называлась серебряная монета, которая чеканилась сначала в Германии, а позже и в других странах Европы. Американская валюта, кроме немецкого имени, имеет еще и русскую «внешность»: рисунок банкноты достоинством в один доллар выполнен русским художником Сергеем Макаронским.

- Кроме американцев, жители одиннадцати других стран называют свою валюту словом «доллар». Не только французы, но и жители еще семи государств называют собственную валюту — «франк». Европейские государства пришли к пониманию необходимости единой денежной единицы, так называемой «евро». К тому же, по мнению многих экономистов, бумажные деньги устарели. В наши дни во многих странах современный человек может практически ежедневно обходиться без наличных денег — их заменяют пластиковые кредитные карточки, по сути — электронные деньги

4группа   «Способы защиты от подделок.

Почему нельзя печатать фальшивые деньги?»

Появление денег было не менее важно для развития человечества, чем изобретение паровой машины, железных дорог или телефона. Никакие машины не способны выполнить так много работы и сберечь столько человеческих сил, как деньги. Но в то же время деньги вызывают ожесточенную борьбу за обладание ими, причем борьбу беспощадную. Жажда денег доводит людей до преступлений, развивает алчность, скупость, превращает накопление денег в жизненную цель. Сколько смертей, сколько горя связано с жаждой денег!

Вот такой парадокс — с одной стороны, деньги — великое изобретение человечества, без которого невозможен был прогресс, а с другой стороны, это — зло, от которого только беды и несчастья. Как печатают деньги?  Процесс изготовления сложный. Печатать деньги имеет право только ЦБ РФ  Способы защиты: водяной знак, тонкие цветные волокна, металлизированные нити и другие.

Почему нельзя печатать фальшивые деньги? Статья 186 УК РФ. Наказывается лишением свободы на срок 8 до 15 лет со штрафом до 1 миллиона рублей.

6 группа      «Экономика родного края»

Арзамасский машиностроительный завод

ОАО «Арзамасский завод коммунального машиностроения»— ведущее предприятие коммунального машиностроения России и СНГ Высокие темпы разработки и постановки на производство техники за последнее время позволили значительно расширить номенклатуру выпускаемой продукции. Технический уровень машин, возможность их применения в различных климатических зонах определяет спрос на них не только в России, но и за рубежом. Предприятие постоянно расширяет технические возможности производства для выпуска продукции с более высокими потребительскими свойствами, отвечающими самым высоким требованиям российского и зарубежного рынков.

ПО «Автопровод» ВОС было организовано 06 июня 1957 году. С 1961 года объединение специализируется на выпуске жгутов автопроводов для автомобильных и автобусных заводов России. В настоящее время уровень специализации в объединении около 93 %. В объединении работает 1500 опытных квалифицированных работников.

Учредитель предприятия —Всероссийское общество слепых.

Арзамасский завод легкого машиностроения

ОАО АОКБ «Импульс»является одним из ведущих предприятийавиационной промышленности Россиипо разработке и производству малых серий систем сигнализации обледенения и управления противообледенительными системами летательных аппаратов на различных принципах действия.

Основным направлением деятельности ОАО «Арзамасское опытно-конструкторское бюро «Импульс» является производство аппаратуры для измерения объемного и массового расхода топлива, жидких и газообразных носителей; сигнализаторов обледенения, противообледенительных систем летательных аппаратов; приборов учета расхода тепла, воды и газа; образцовых установок для поверки и градуировки приборов измерения расхода жидкостей и газов.

В рамках реформирования военно-промышленного комплекса в 2000 г. предприятие вошло в структуру ОАО "Корпорация «Аэрокосмическое оборудование». Корпорацией начата работа по оптимизации загрузки производственных мощностей, унификации выпускаемой техники, совершенствованию технологической базы для освоения и выпуска перспективных изделий.

ОАО РикорЭлектроникс. До 2006 года — ОАО Арзамасский завод радиодеталей.

На предприятии сформировалось несколько направлений.

ООО Пешеланский гипсовый завод «Декор-1»входит в московский холдинг НПО «Синь России». Завод был основан в 1933 году на базе крупнейшего месторождения гипсового камня. Отличительной особенностью завода является то,  что вся продукция производится из гипса, добытого в собственной шахте Бебяевского месторождения гипсового камня, отличающегося высоким процентным содержанием чистого гипса (до 95 % )

ООО «Арзамикс»— производство сухих строительных смесей под торговыми марками «Ветонит» и «Серпо». Завод входит в состав крупнейшей корпорации «Saint-Gobain» Заданная годовая мощность завода составляет прим. 100 тыс. тонн, а максимальная годовая мощность — 150 тыс.

---

^[1] Определение реперезентативных систем. Тест Б.А. Левиса, Ф. Пукелика

^[2] Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы (методика Бурдона)

^[3] Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. - М., 2001

^[4] Методика диагностики структуры учебной мотивации