Методическая разработка "Развитие связной речи и творческих способностей детей дошкольного возраста, находящихся на длительном лечении посредством игр со словами"

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 109»

Методическая разработка

«Развитие связной речи и творческих способностей детей дошкольного возраста, находящихся на длительном лечении посредством игр со словами»

Москва, 2021 год

 «Ребенок неутомимо экспериментирует со словом,

как с материальным объектом,

так же, как он экспериментирует с предметами и игрушками»

Д.Б. Эльконин

Актуальность темы

Актуальность темы в первую очередь обусловлена тем, что речь является главным средством коммуникации, а вместе с тем и основным социообразующим фактором. Федеральный Государственный образовательный стандарт выделяет «Речевое развитие» как основную образовательную область, а также определяет, как «формирование у дошкольников связной … речи». Таким образом, мы понимаем всю важность задачи, которая стоит перед педагогом в формировании именно связной речи дошкольника. Многие педагоги отмечают значительное ухудшение состояния связной речи детей. Навык пересказа стал доступен лишь с помощью наводящих вопросов, а при составлении рассказа по картинкам дети все чаще имеют тенденцию к перечислению отдельных предметов или действий. Большинство ребят не в состоянии сложить последовательно четыре сюжетные картинки и составить по ним рассказ. Именно с такими проблема в своей работе столкнулась и я. Ситуация усугубляется также тем, что контингент моих воспитанников – это тяжело болеющие дети, находящиеся на длительном лечении (ОСП ГБОУ Школа № 109, НИИ детской онкологии и гематологии НМИЦ им. Н.Н. Блохина), у которых в силу объективных обстоятельств, связанных с последствиями лечения, могут возникать (и возникают) проблемы с внимание, памятью, запоминанием понятий и определений.

Формы организации обучения связной речи детей могут быть различными: занятия, игра, экскурсии, наблюдения. Однако, в старшем дошкольном возрасте ведущей деятельностью по-прежнему остается игра. Игра помогает ребенку познать мир, усвоить общественные нормы и морали, закрепить общественный опыт. С помощью игр у детей формируются внимание, память, воображение, а также развиваются творческие способности. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Крайне важно создать специальные условия для развития творческого потенциала ребенка.

Именно в этой связи хочется объединить два понятия – «связная речь» и «творческие способности».

Целью данной работы является теоретическое обоснование и апробация эффективности применения различных словесных игр в развитии связной речи ребенка, а также развитии его творческих способностей.

Если говорить непосредственно о методах и приемах в своей работе, то хочется в первую очередь отметить такие формы как: словотворчество, т.е. придумывание новых слов и словооборотов, сочинение загадок, небылиц, а также стихосложение. Здесь на первый план выходит такое понятие как «рифма». Когда дети усваивают это понятие, происходит качественный скачок в формировании художественных представлений и накоплении словаря. Приемы, которые мы используем в своей работе для формирования у детей навыка стихосложения заключаются в следующем: подобрать рифму к слову, вставить в стихотворную строку пропущенное слово, придумать загадку, используя описание. А также мы знакомим дошкольников с приемами стихосложения – буриме и лимерик. Буриме представляет собой игру, заключающуюся в составлении стихов на заданные рифмы. Т.е. ребенок вместе с педагогом пытается придумать самостоятельно четверостишие на заранее подготовленные рифмы.

Второй вариант – это лимерик, он представляет собой короткое юмористическое стихотворение, состоящее, как правило, из пяти строк. Особенность его состоит в том, что рифмуются первые две строки и третья с четвертой, а пятая строка содержит вывод и не рифмуется. Конечно, в начале работы, ведущую роль в создании стихов играет педагог, однако, когда ребенок усваивает этот навык, дети могут играть друг с другом.

Описанные методики могут быть использованы в учебном процессе.

Цель: апробация эффективности применения различных словесных игр, приемов стихосложения в развитии связной речи ребенка.

Задачи:

1. Разработать доступный старшим дошкольникам дидактический материал для знакомства с различными словесными играми, играми с рифмами.

2. Познакомить дошкольников с приемами стихосложения – буриме и лимерик.

3. Учить составлять загадки по заданной теме.

4. На материале стихов формировать грамматический строй речи, связную речь.

5. На материале стихов развивать психические процессы: восприятие, память, внимание, мышление.

6. Побуждать детей самостоятельно заниматься словесным творчеством.

Предварительная работа: чтение специально подобранной литературы, рассматривание иллюстраций и составление предложений по ним, чтение стихов и заучивание их.

Возраст: дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет)

Педагогические условия реализации: тьюторы, воспитатели, логопеды

Форма реализации: занятия, дидактические игры, чтение специально подобранной художественной литературы

Составление загадок

Использование загадок является очень эффективной формой работы по развитию и обогащению речи детей. Загадки пополняют словарь, стимулируют развитие активного лексикона детей за счет многозначности слов. Дают понимание о переносном значении слов.

Помимо несомненной пользы использования загадок в развитии речи детей, очень важно отметить и тот факт, что по своей сути загадки это игра, она доставляет радость и удовольствие ребенку.

Разгадывание загадок развивает аналитические способности, формирует навык самостоятельности, умение делать выводы, выделять наиболее характерные признаки предмета или явления. Однако, навык составления загадок также крайне важен, ведь в этой деятельности ребенок выступает в главной роли. В своей работе мы использовали методику А.А. Нестеренко («Страна Загадок» А.А. Нестеренко, вторая редакция, 2017 г.) составления загадок по опорным таблицам. Тема загадок «Зима»:

Валенки	Варежки	Санки

Модель № 3 по А.А. Нестеренко:

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

На что похоже? Чем отличается?

Например, для составления загадки выбраны объекты – валенки, варежки, санки. Далее детьми даются образные характеристики по заданным педагогом признакам. После составления загадки, для закрепления материала ребятам было предложено «создать» отгадку – нарисовать либо сделать аппликацию.

Загадки, придуманные обучающимися дошкольного отделения ОСП ГБОУ Школа № 109 (НИИ детской онкологии и гематологии НМИЦ им. Н.Н. Блохина):

1.     «Теплый, зимний домик

Для наших ручек» (варежки)

Арина А., 5 л.

2.     «Есть сапожки теплые,

Сделаны из шерсти

В холода суровые

Носим их все вместе»

Никита Т., 6 л.

3.      «Они как деревянный конь,

Катают нас, но лишь зимой»

Яна К., 5,5 л.

4.     «Как шуба теплая сейчас

Греет пальчики у нас,

Четверо сидят все вместе,

Ну а пятый – в другом месте»

Никита Т., 6 л.

Рифма

В начале работы по ознакомлению детей с рифмами, им было предложено прослушать два слова с близким звуковым составом. Для этого проводилась игра «Правильно-неправильно». Т.е. ребенок видит картинку, а педагог четко произносит слово: «ложка», а после этого произносит с «ошибками» - «тожка, рожка, дошка, фожка» и т.д. В тот момент, когда ребенок слышит существующее слово «кошка», «ножка», «картошка» он должен хлопнуть в ладоши.

В этом упражнении мы учимся различать слоги и постепенно подходим к понятию «рифма». Как правильно объяснить дошкольнику же что такое рифма?

Рифма – это слова, похожие по звучанию. Причем важно отметить, что слова не обязательно должны оканчиваться одинаково – главное, чтобы они сочетались между собой (гололедица – не едется), а также имели одинаковое ударение.

На этом же этапе работы, мы активно применяли чистоговорки для дифференциации звуков. Например:

СА – СА – СА

У Маши длинная … (коса)

НО – НО – НО

Я смотрю сейчас в … (окно)

ЛУ – ЛУ – ЛУ

Я сейчас возьму … (юлу)

Дидактическая игра «Пакля-Рвакля»

Игра представляет собой набор из 60 карточек, на каждой карточке по четыре рисунка. По правилам – на стол выкладывается шесть карточек, перед нами получается 24 картинки на которые нужно быстрее других игроков придумать рифму. Кто первый придумал рифму на картинки из двух карточек и более забирает эти карточки себе. Дальше карточки пополняются из колоды, так чтоб на столе получилось опять шесть штук, и игра продолжается. Побеждает тот, у кого в конце игры собралось большее количество карточек (из инструкции к игре).

На фоне этой игры, мы могли несколько изменять правила, например, мы могли составлять рифмы без соревнования, а также выкладывали не 6 карточек, а 8 для большей вариативности.

Стоит отметить, что складывали рифмы очень охотно, зачастую принимали участие и родители детей.

Каблук – бамбук

Комар – пожар

Квадрат – акробат

Пингвин – павлин

 

Небылицы

Небылица – это небольшие рифмованные стишки, в которых говорится о том, чего нет в действительности. Небылица – это повествование о совершенно невозможных в жизни событиях. Ознакомление детей с небылицами началось после того, как было освоено понятие «рифма». В этом нам помогла дидактическая игра «Пакля-Рвакля».

Одна из простейших и самых доступных возможностей придумывания небылиц, это построение ошибочных утверждений. Например, «надевать ботинки на руки», «носить воду в решете», «купаться в снегу» и так далее. Затем из этих ошибочных действий могут возникнуть истории с дальнейшим продолжением и множеством ошибочных персонажей.

С помощью небылиц педагог может оценить элементарные представления ребенка об окружающем мире, о логических связях, которые он может построить, об отношениях между объектами. Также создание небылиц позволяет развивать детскую фантазию, логическое мышление, связную речь и творческие способности.

В качестве предварительной работы стоит отметить чтение художественной литературы: Н. Н. Носов «Фантазеры», Э.Успенский «Память», К.Чуковский «Путаница», «Чудо-дерево», «Удивительная грядка», Ю.Черных «Жили-были». В этих произведениях дети совместно с педагогом отыскивают то, чего не бывает.

Второй этап работы - работа с картинками. Детям были выданы картинки с иллюстрациями произведения Эдуарда Успенского «Память». В зависимости от перестановки слов в произведении, дети переставляли картинки.

	Ехал Ваня на коне Вел собачку на ремне, А старушка в это время мыла кактус на окне.
	Ехал Ваня на коне, Вел собачку на ремне, Ну, а кактус в это время мыл старушку на окне
	Ехал кактус на окне, Вел старушку на ремне А собачка в это время Мыла Ваню на коне…

Данная игра вызвала у детей смех и позитивный настрой. На примере того как можно переставлять слова и придумывать несуществующие действия и объекты, дети с большим удовольствием включаются в работу и начинают создавать по аналогии небылицы. Сначала небылицы придумывали не в стихотворной форме, затем пытались, совместно с родителями, их зарифмовать.

Также большой отклик получило задание, в котором необходимо было нарисовать придуманную небылицу.

Таким образом, дети усваивают жанр небылицы, когда видят на картинке то чего в жизни быть не может. Мы помогаем им задавая наводящие вопросы: «Может ли кактус поливать старушку?», или «Может ли кактус ехать верхом на окне?».

Небылицы:

«Рыбы встали вдруг на ножки, Побежали по дорожке Поднялися в облака, К солнцу прямо в небеса»

«По дороге я шёл, Встретил друг зверюшку Уши как у зайца, Ноги как у хрюшки»

Литературная игра «Буриме»

Знакомство дошкольников с приемом стихосложения буриме лучше всего начать с помощью дидактической игры «Стихоплет». Игра рассчитана на детей от 4 лет. В состав игры входит 320 карточек с рифмами (двумя рифмованными словами или сочетаниями слов). В зависимости от выбранного уровня сложности, игрок вытаскивает 1 или несколько карточек с рифмами и должен сочинить стихотворение, рифмами в котором будут слова с карточек (из инструкции к игре).

Буриме – это литературная игра, направленная на развитие творческих способностей, в которой создаются стихи на заранее указанные рифмы. Т.е. стихотворение придумывается, можно сказать, по заготовкам. При знакомстве с игрой, ребенок должен быть уже подготовлен и понимать значении понятия «рифма». Детям дошкольного для начала предлагается выбрать всего 2 пары рифм, далее с этими словами необходимо придумать предложение. Постепенно, для детей постарше или более творчески одаренных, у которых игра не вызывает трудностей можно увеличивать количество пар рифм.

Для примера возьмем первую пару слов, которые выбрал ребенок: «лягушка - подушка». В начале ребенок придумывает первое предложение. Скорее всего получится очень простое предложение: «Скачет лягушка». Далее педагог, задавая подходящие вопросы, помогает дополнить (распространить) полученное предложения:

- Куда и зачем она скачет?

- Что она обычно делает?

- Что она любит?

Работа со второй парой рифм: «носок-песок» строится по такому же принципу.

Скачет мимо нас лягушка, В лапках у нее подушка. Прискакала на песок, И одела там носок. (Алиса С., 5 л.)
Посмотрела я в окно, На дворе уже темно. На скамейке сидит кошка Эта кошка просто крошка. (Алиса С., 5 л.)	В лесу падает снежок Звери встали все в кружок, Выбежала тут лиса И поет на все голоса. (Иван К., 6 л.)
«В огороде у бабули Посадила я картошку, Сели с ней мы отдохнули От работ совсем немножко» (Арина Х., 5,5 лет)	За столом мы все едим Весело в окно глядим, Наша мама очень рада У нее новая помада (Алиса М., 5,5 л)

Литературная игра «Лимерик»

На финальном этапе работы по ознакомлению детей со словесными играми мы разобрали такую форму стихосложения как «лимерик». Лимерик – это формы короткого стихотворения, появившегося в Великобритании, основанного на обыгрывании бессмыслицы.

Характеристика текста лимерика:

1)    Традиционно лимерик имеет 5 строк, которые рифмуются по заданной схеме:

Первая строка

Вторая строка

Третья строка

Четвертая строка

Пятая строка                  Не рифмуется

2)    По содержанию лимерик строится по следующей модели:

1 строка	Жил-был объект (кто-то или что-то)
2 строка	Сравнение или указание на свойство объекта
3 строка	Действие или взаимодействие с другими объектами
4 строка
5 строка	Вывод (утверждение)

●       Жил-был объект

●       Какой?

●       Что делал?

●       С кем общался?

●       Вывод

Конечно, сначала ведущая роль в создании лимериков отводится педагогу, он подсказывает подходящие слова, тему самого лимерика. Мы перебираем подходящие по смыслу и рифме слова и постепенно, ребенок чувствует себя увереннее и может уже сам творить.

«Шел по лесу Дед Мороз, У него был красный нос, Встретил он снеговика, Снежного почтовика Вот такое было странное лето…» (Глеб Ш., 5,5 л.)	«Жил-был у нас рыжий кот Был у него дружок – крот, С кротом они рядом Гуляли за садом Совсем как жених и невеста…» (Варя С., 5,5 л.)
«Жил на свете старый ёжик, Не носил совсем одёжек, Как-то встретил он лисицу, Стали прыгать и резвиться, И попадали вместе от смеха…»  (Арина Д., 6 л.)	Жила-была девочка Зина Везде с собой носила корзину И каждый день Вставала на пень - Думала, что она балерина… (Полина Ш., 7 л.)