Методическая разработка "с подростками с агрессивным поведением с использование метафорических ассоциативных карт (МАК)"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 11

им. И.А. Бурмистрова г. Ставрополя

Организация работы педагога-психолога с подростками с агрессивным поведением с использование метафорических ассоциативных карт (МАК)

педагог-психолог МБОУ СОШ № 11 им. И.А. Бурмистрова г. Ставрополя Масалова Екатерина Сергеевна

г. Ставрополь

2023 год

Оглавление

Аннотация3

Введение3

1.     Теоретическая часть5

1.1.                     Структура и особенности личности подростка 5

1.2.                     Определение понятий «агрессия», «агрессивное поведение»6

1.3.                     Формы агрессивных реакций8

1.4.                     Типы агрессивных подростков 9

1.5.                     Причины и специфика проявления агрессивности подростков10

1.6.                     Метафорические ассоциативные карты (МАК) как инструмент работы педагога-психолога11

1.7.                     Классификация колод МАК15

2.     Практическая часть16

2.1.                     Упражнения, техники и расклады метафорических карт для работы с агрессивными детьми 16

Заключение 24

Список литературы24

Аннотация

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде - одна из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко повысился уровень преступности, особенно среди подростков. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер.

Проблему невозможно игнорировать и необходимо всевозможными способами находить выходы из сложившейся ситуации.

В основе данной методической разработки лежит мысль о том, что агрессия – это способ выражения гнева, злости, недовольства подростков чем-либо, но весьма в небезопасной форме. Неустойчивость психики подростков и неумение понять, принять и  экологично выразить свои эмоции лежит в основе агрессии современного подростка.

Данная методическая разработка может быть полезна педагогам-психологам, классным руководителям, учителям и всем тем, кто как-либо взаимодействует с подростками.

Введение

Наша страна сейчас находится в затруднительном экономическом положении, что приводит к возникновению трудностей и внутренних конфликтов. Происходят интенсивные процессы расслоения населения по имущественному признаку, что также приводит к возникновению новых конфликтов.

Наблюдается рост девиантного (отклоняющегося от принятой нормы) поведения среди представителей демографических групп. Особенно трудно в этот период подросткам. С каждым днем увеличивается число несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных действиях (демонстративное и вызывающее, по отношению к взрослым, поведение, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм, алкоголизм, наркомания и др.).

Изучение проблемы агрессивного поведения среди детей и подростков в последнее время стало едва ли не самой значимой в отечественной и зарубежной психологии. Следует отметить, что в структуре подростковой агрессии наиболее часто преобладают жестокие проявления (многоэпизодные преступления, убийства, тяжкие телесные повреждения, грабежи, разбои). Закрепление форм агрессивного поведения происходит под влиянием неблагоприятных внешних условий - авторитарный стиль воспитания, недостатки нравственного воспитания, деформация системы ценностей. Эмоциональная холодность или чрезмерная строгость родителей часто приводят к накоплению внутреннего психического напряжения у детей, которые стараются разрядить его посредством агрессивных действий.

Новизна: Среди эффективных методов работы с различными эмоциональными нарушениями хорошо зарекомендовали себя методы арт-терапии. В данной разработке мы рассмотрим работу с агрессивными подростками с применением метафорических ассоциативных карт (МАК), с методом, которые набирает огромную популярность среди практикующих специалистов и показывает хороший результат работы.

Цель работы: познакомить с эффективным инструментом работы педагога-педагога-психолога – метафорическими ассоциативными картами (МАК) и показать примерные техники работы с проективными картами при взаимодействии с агрессивными подростками.

Метафорические  ассоциативные карты (проективные карты) – особый вид арт – терапии, основывающийся на принципах и постулатах проективных методик. Преимущества проективных карт в сравнении с другими методами методиками арт – терапии, заключается в том, что при необходимости эти наборы можно использовать как любую из проективных методик.

     Метафорические Ассоциативные Карты — это набор карточек с различными изображениями (людей, животных, природы, ситуаций, просто абстрактные рисунки).

      Несмотря на то, что мы привыкли ассоциировать любые карты с гаданием, МАК-карты не имеют никакого отношения к эзотерике. Они используются психологами, психотерапевтами, учителями или коучами в качестве одного из методов терапии и проработки конкретных запросов.

Условия применения разработки: рекомендована для работы с подростками в возрасте 13-16 лет.

Трудоемкость, ограничения, риски:

Противопоказаний к применению МАК не существует. Присутствуют возрастные ограничения (применяются в работе с детьми, начиная с 5-летнего возраста), но к нашей возрастной категории это отношения не имеет.

Для продуктивной работы педагогу-психологу понадобится хотя бы одна колода универсальных карт и  одна колода ресурсных карт, либо общая колода метафорических карт, но по содержанию картинок поделенная на универсальные и ресурсные карты. Лучше иметь колоду в печатном варианте, но так же подойдут колоды в электронном виде, которые есть в свободном доступе в сети Интернет. Выбор колод зависит только от психолога, по личному предпочтению специалиста.

Консультации или коррекционные занятия с использованием МАК значительно сокращают время работы, клиенты быстрее приходят к желаемому результату.

1.      Теоретическая часть

1.1.          Структура и особенности личности подростка

Подростковый период - это переход из детства в зрелость. Это период от 11 до 18 лет и его часто упоминают как возраст тинейджеров. В отличие от латентного подростковый период обозначен значительными изменениями во всех сферах развития ребенка. От стадии конкретного действенного мышления ребенок переходит в стадию формального логического мышления. Однако самые интенсивные изменения происходят в эмоциональном и социальном аспектах. Основная характеристика этого возраста - это поиск своей личностной идентичности. Часто этот процесс является источником конфликта со взрослыми в жизни ребенка, когда взрослые часто рассматриваются как старомодные, ригидные и ограничивающие детей в поведении. Подростки ищут привязанности среди других тинейджеров, развивая и испытывая первую эмоционально значимую взаимосвязь вне семьи. Эмоциональный кризис, который сопровождает подростковый возраст, делает их более восприимчивыми к различным типам рискового поведения, таким как: алкоголизм, неразборчивость в отношениях, употребление наркотиков, вандализм, правонарушения и насилие, - все это может отразиться на их более позднем функционировании как взрослых[3].

Проблемы, с которыми сталкиваются подростки, отличаются от тех, с которыми ребенок сталкивается в более ранний период. Подростковый период - это также период, когда от подростков ждут принятия большей ответственности признанием своих возможностей и слабостей и также принятия решения, которое отразится на их выборе профессии, сформирует их идентичность и способность мириться с законами общества.

Поскольку сложность задачи развития иногда подавляет способности молодых людей, в этих обстоятельствах важно выявить их потребности, общаться с ними в поддерживающей и открытой манере и предлагать им помощь, в которой они нуждаются[3].

Подростковый период также называют критическим. В этот период формирования личности происходят существенные сдвиги, которые приводят порой к коренному изменению поведения, прежних интересов, отношений. Если изменения проходят быстро и интенсивно, то развитие приобретает скачкообразный и бурный характер. Эти изменения сопровождаются большими субъективными трудностями, возникающими у ребенка. Они вызывают у него сильные переживания, которые он не может объяснить. Психологи называют их фрустрациями. О них я расскажу чуть позже.

В психологической литературе противоречия подростка рассматриваются как возрастные кризисы. Лев Толстой назвал их «пустынями отрочества», суть которых - в огромной энергии, рвущейся наружу для того, чтобы заявить о себе. Но многое непонятно во взрослом мире. Как им вписаться в него, овладеть им, если еще нет необходимых жизненных навыков?

Есть несколько типов противоречий в формировании личности подростка. Перечислим основные: противоречие между требованиями, предъявляемыми новой деятельностью, и уже известными способами ее выполнения; противоречия между типом образования и возможностями подростка; противоречие между особенностями обучения в начальной школе и средней; противоречие между массовым характером обучения и индивидуальными познавательными маршрутами; противоречие между старым и новым; противоречие между потребностями и возможностями их удовлетворения; потребности проявить себя в среде сверстников, желание показаться интересным и привлекательным, особенно противоположному полу, и переживания по поводу внешности[7]. 

1.2.          Определение понятий «агрессия», «агрессивное поведение»

В психологии термин «агрессия» трактуется по-разному. Многие авторы исследования агрессивности предпочитают ей давать негативную оценку. Но так же существует и точка зрения на агрессию с позитивной стороны.

Выделим основные определения агрессии в соответствии с основными психологическими теориями и концепциями агрессии и агрессивного поведения:

·  Под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению (Л. Бендер);

·  Под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу (X. Дельгадо);

·  Агрессия – реакция, в результате которой другой организм получает болевые стимулы (А. Бусс);

·  Агрессия – физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи (К. Уилсон);

·  Агрессия – злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим, поведение (Г. Паренс) [6].

Имеющиеся определения можно условно разделить на 2 большие группы:

1.                     Представление об агрессии как мотивированных действиях, нарушающих нормы и правила, причиняющих боль и страдания. В этом плане различаются преднамеренная и инструментальная агрессия. Инструментальная агрессия – та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но «так пришлось» или «было необходимо действовать». В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия – это те действия, которые имеют осознанный мотив – причинение вреда или ущерба [12].

2.                     Агрессия как акты враждебности и разрушения (поведенческая составляющая). Р. Бэрон и Д. Ричардсон [2] дают такое определение: агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения.

По мнению этих авторов:

·  агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

·  в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

·  жертва должна обладать мотивацией избежания подобного обращения с собой[4]

Из отечественных психологов эту точку зрения разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которое реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения [2].

В 1939 году Долларом была предложена теория фрустрации – агрессии, в которой утверждается что [2]:

·  Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.

·  Агрессия всегда является результатом фрустрации.

В свете теории социального научения, предложенной Бандурой, агрессия рассматривается как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения» [22]. Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с оружием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы, а также нужно понимать, какие именно слова или действия причиняют страдания объектам агрессии. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.

Итак, рассмотрев все основные теоретические концепции агрессии, мы примем за рабочее следующее обобщающее определение этого явления:

Агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [9].

Необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия – это поведение (индивидуальное или коллективное), направленное на нанесение физического, либо психологического вреда или ущерба. Агрессивность – относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же в склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения [1].

По определению А.А. Реана, агрессивность – это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. Агрессивность как личностная черта входит в группу таких качеств, как враждебность, обидчивость, недоброжелательность и т.д. В связи с этим А.А. Реан выделяет потенциально агрессивное восприятие и потенциально агрессивную интерпретацию как устойчивую личностную особенность мировосприятия и миропонимания [5].

Индивидуальные детерминанты агрессии имеют постоянный характер, они устойчивы. Человек склонен «тиражировать» удачные модели поведения, что впоследствии закрепляется в довольно устойчивые черты личности, поэтому склонных к насилию лиц редко удается переделать с помощью широко используемых средств: усиления мер, увеличение срока наказания и т.д. Агрессия для них является средством достижения целей, а потому вполне приемлема. Она глубоко укоренилась в их личностной структуре и как модель поведения чрезвычайно устраивает, поэтому вряд ли они с готовностью откажутся отвечать ударом на удар. Ключом к решению этой проблемы может быть психотерапия, направленная на повышение уровня уверенности в себе, формирование более зрелого взгляда на жизнь и отношения с другими людьми [9].

1.3.          Формы агрессивных реакций

Необходимо выделить следующие формы агрессивных реакций:

•     Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.

•     Косвенная агрессия - действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хло­панье дверьми и др.).

•     Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).

•     Склонность к раздражению - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

•     Негативизм - оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обы­чаев.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

•     Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. 

•     Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

1.4.                Типы агрессивных подростков

Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков тре­бует проведения определенной классификации. В отечественной психологии существует несколько типов классификаций:

Так, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский [5] различают трудных подростков:

·                        с педагогической запущенностью;

·                        с социальной запущенностью (нравственно испорченных);

·                        с крайней социальной запущенностью.

С.А. Беличева [6] выделяет три группы:

·                        глубоко педагогически запущенные подростки;

·                        подростки с аффективными нарушениями;

·                        конфликтные дети (неуживчивые).

Обширные материалы, добытые Л.М. Семенюк [7] на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка со сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе те­стирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, со­чинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:

1. Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитив­ных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стре­мящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторите­тов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчли­вость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

2.   Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладаю­щие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обостренным индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счет притеснения слабых и младших. Стремление к приме­нению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

3.   Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособ­ленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают кос­венная и вербальная агрессия.

4.   Подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определенных интересов и весьма ограниченным кругом об­щения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мсти­тельностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старши­ми и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербаль­ная агрессивность и негативизм.

Приведенные классификации агрессивности подростков основываются на комплексе свойств личности, типичных для определенной группы подрост­ков. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позволя­ет конкретнее наметить приемы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного поведения подростков.

1.5.                Причины и специфика проявления агрессивности подростков

Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильно­сти социальной, экономической и моральной обстановки в стране. Совре­менный подросток оказывается в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации, в связи с темпом и ритмом технико-технологи­ческих преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требова­ния, с насыщенным характером информации, с экологическими и экономиче­скими кризисами, характерными нашему современному обществу. Все эти факторы вызывают у детей чувство безнадежности и раздражения.

1.5.1.           Влияние семьи

Личность ребенка и подростка формируется не сама по себе, а в окру­жающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Дети (подростки) учатся агрессивному поведению посредством наблюдения агрес­сивных действий. На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близость между родителями и ребенком, характер вза­имоотношений между братьями и сестрами, стиль семейного руководства. Дети (подростки), которые встречаются с насилием у себя дома и которые сами становятся жертвами насилия, в большей степени склонны к агрессив­ному поведению.

Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не проти­воречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга:

•    Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных семей:

1)   конфликтная;

2)   аморальная;

3)   педагогически некомпетентная;

4)   асоциальная.

•     Бочкарева Г.П. выделяет семьи

1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению , к своим детям; -    |

2)   в которых отсутствуют эмоциональные контакты между ее членами, безразличие к потребностям ребенка при внешней благополучности отношений. Ребенок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

3)   с нездоровой нравственной атмосферой, где ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

•     Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, кото­рые способствуют появлению отклоняющегося поведения:

1)   отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребенка;

2)   высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчер­пывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;

3)   преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребенка;

4)   хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

•     Яичко А.Е. выделяет четыре неблагополучные ситуации в семье:

1)   гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведе­ния) до семейной тирании;

2)   гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность;

3)   ситуация, создающая «кумира» семьи - постоянное внимание к лю­бому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скром­ные успехи;

4)   ситуация, создающая «золушек» в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семей­ных и других социально-психологических факторов искажает образ жизни подростков, эмоциональные отношения с окружающими людьми; они попа­дают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения.

Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективные предпосылки для появления демон­стративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

1.5.2.           Влияние групп сверстников

Подросток получает сведения об агрессии из общения со сверстника­ми, наблюдая за агрессивным поведением окружающих его людей. Группы сверстников, объединяющие подростков, близких по уровню развития, интересам, закрепляют и культивируют девиантные ценности и способы поведе­ния, оказывают сильное влияние на личностное развитие подростков.

Существуют особые группы, направленные на немедленное удовлетворение желаний, стремление перекладывать ответственность на других.

Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обуче­нию, плохая успеваемость, избегание выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, иногда посещать занятия. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо ин­дивидуальные увлечения. У таких подростков много свободного времени, для них характерно именно неумение содержательно проводить досуг, а бессо­держательно проводимое время толкает подростков их на поиск «острых ощущений».

1.6.           Метафорические ассоциативные карты (МАК) как инструмент работы педагога-психолога.

Если Воин света способен видеть прекрасное, то потому, что носит прекрасное внутри себя – ибо мир подобен зеркалу, в котором каждый видит собственное отражение.

 Пауло Коэльо  «Книга воина света»

     Применение в психодиагностике и психотерапии различных комплектов метафорических ассоциативных карт (проективных карт) представляет собой активно развивающееся современное и актуальное направление практической психологии. В настоящее время известно несколько десятков наборов проективных карт, используемых  с целью диагностики и психологической коррекции самого широкого спектра внутриличностных и межличностных конфликтов; гармонизации личностной сферы  и её конструктивного развития; психотерапии определённых личностных отклонений; профилактику и коррекцию девиантного поведения и аддикции.

     Метафорические  ассоциативные карты (проективные карты) – особый вид арт – терапии, основывающийся на принципах и постулатах проективных методик. Преимущества проективных карт в сравнении с другими методами методиками арт – терапии, заключается в том, что при необходимости эти наборы можно использовать как любую из проективных методик (в классификации Л. Франка) [10].

      В процессе интерпретации изображений, придания им смысла испытуемый проецирует на них свои внутренние установки и стремления. В то же время, используя данные изображения в качестве стимулов и анализируя результаты выбора как более или менее привлекательные для испытуемого, речь прежде всего пойдёт об использовании карт как импрессивных методов работы.

     Проективные карты обладают особой спецификой, заключающейся в том, что в них отсутствуют закреплённые значения. Каждый человек в процессе работы сам определяет их смысл. Кроме того, в некоторых наборах наряду с изображением используются карты – слова, усиливающие когнитивную составляющую при их интерпретации, или карты – схемы, облегчающие анализ межличностных отношений клиентов.

     Проективные карты обладают всеми преимуществами проективных методов, существенно расширяя профессиональный арсенал психотерапевта, психоконсультанта или специалиста по психодиагностики. Они способствуют быстрому и качественному прояснению и осознанию актуальных переживаний и потребностей клиента; получению доступа к целостной картины его собственного «Я», специфики его представлений о мире и о себе в этом мире, а субъективным образе ситуации с позиции клиента.

     Эффективность использования карт обусловлено следующими факторами:

– создание атмосферы безопасности и доверия, способствующие проявлению личностной креативности и улучшению коммуникации с окружающими;

– возможности разобраться и понять психологические причины происходящих с человеком событий найти пути выхода из самых сложных ситуаций;

– существенное снижение цензуры в сознании клиента, что облегчает работу специалиста всего внутри личностными неосознаваемыми конфликтами;

– создание безопасных условий для нахождения, формулирования и принятия решения в терапии сложных психотравмирующих ситуации;

–  снижение риска дополнительной травматизации клиента;

– моделирование исследования любых процессов в прошлом и будущем, возможность находить с их помощью метафорических образа решений, создающих для клиента особую реальный, в последующем воплощающую ся в его жизни;

– способствования запуску клиентов внутренних восстановительных процессов, поиску уникальных пути выхода из кризисных ситуаций.

Рекомендации по работе с МАК:

При работе с метафорическими картами всегда необходимо выполнять следующие рекомендации:

– не интерпретировать буквально – изображение может рассматриваться как символ или метафора;

– воздерживаться от интерпретации или реинтерпретации карт клиента или другого участника (в случае групповой работы), так как не существует «неправильных« ответов или историй; то, что рассказывает сам клиент или участник, всегда более значимо, чем любые комментарии со стороны;

– при групповой работе избегать сложных сюжетов и длинных монологов, так как, во-первых, за простой линией рассказа легче следить, и во-вторых, все участники должны иметь возможность рассказать свои истории;

– рассказывать придуманную историю от своего имени (от первого лица) в настоящем времени и описывать события в динамике;

– рассказывать историю о третьего лица можно при необходимости большего дистанцирования участника или клиента от имеющегося у него внутриличностного конфликта, снижение накала эмоциональных переживаний и потребности взглянуть на ситуацию «со стороны«, можно также применять приемы дополнительного отстранения от травмирующей ситуации;

– при групповой работе поощрять спонтанную реакцию участников на выбранные карты, искренность чувств и эмоций героев придуманных сюжетов;

– для клиента или участника допустимо заменять выбранную карту или пропускать очередь в групповой работе без объяснения причин, а также отсортировывать любые карты, которые  они считают неприемлемыми.

Способы использования ассоциативных карт

В зависимости от целей, стоящих перед психологом, и особенностей клиента (степени креативности, типа мышления (конкретное или ассоциативное))  используются в работе разные способы раскладки карт:

·Открытый способ является наиболее предпочтительным безопасным для клиентов (карты, выложенные кверху изображениями, снижают тревогу, уменьшают когнитивный диссонанс). Карты хаотично раскладываются на столе (или на полу). Вглядываясь в изображение, клиент выбирает наиболее впечатлившие его образы.

·Закрытый способ: карты раскладывается «рубашкой» вверх. Клиент выбирает любую из них. Предварительно (по желанию) он может задать себе вопрос, связанный с проблемой или с её решением. Разворачивая карту с изображением к себе (контакт с бессознательным) он пытается найти ответ на свой вопрос. В другом варианте клиент берет себе карту (ни о чем не думаю), и, увидев изображения, самостоятельно интерпретирует его (например, рассказывает рассказ или сказку).

·Комбинированный способ: сначала предлагается выбрать карту в открытую (осознанное отношение к своей проблеме), затем извлечь несколько картинок вслепую. Возможен закрытый выбор изображения и открытый выбор слова.

1.7.          Классификация колод МАК

Различают следующие виды колод МАК по возможностям применения.

 1. Универсальные

·Работают с широким кругом запросов.

·Примеры колод: ОН, Эмоции судьбы, Аллегории, Диксит, КАК, Одиночество, SENS, Дерево как символ человека, Возможности и ограничения, Кто же Я?, Эмоции, Про тебя.Метафора женской идентичности, Быть Действовать Обладать, Дом, Сила времени и др.

2. Портретные, архетипичные

·Применяются, когда необходимо проработать эмоциональные состояния и увидеть собственные роли и маски (а также роли и маски других людей).

·Примеры колод: Характер и Личность, Персона, Персонита, Лица, Тотем, Тотемные животные, Люди и звери, Богини Древней Греции, Яга, Архетипы, Мой внутренний ребенок, Субличности, Ксенобиология, Фейсбук, Ральф, Образ женщины, Мужчина и женщина, и др.

3. Ресурсные

·Применяются, когда перед человеком стоит задача поиска ресурса (отлично подходят для бизнес-запросов).

·Примеры колод: Точка опоры, Мурчасье, Большая Маленькая Я, Моя женская миссия, Жизнь как чудо, Маленькие радости, Источник, Возраст счастья, Она, Морена, Хабитат, Ресурсы и Силы, Тупики, Пряжа Мамы Шамана, Mysterious Voice, Мир вдохновения, Великолепная 7ка, Благо-коучинг.Ресурсы, Голос сердца и др.

4. Специальные

·Это колоды узкой направленности. Как правило для работы с одной темой или узкой спецификой, запросом.

·* Семейные, для работы с парными отношениями (Дуэт, Семейные ценности, СемьЯ, Семейные истории, 7Я, Возраст счастья, TanDo, Дом, Мастерская семейных историй, Между нами, Мастерская отношений, Зверские отношения, Про тебя, Секреты отношений, Дом, Мужчина и женщина и др.)

·* Для работы с травмой, страхами (Соре, Танго со страхами, Кнуты и пряники, Из сундука прошлого, Темная сторона, Николетта Чекколи, Истоки, Аллегории, Мемори, Тинейджеры и др.)

·* Для работы с детьми (Ежкины сказки, Кнуты и пряники, Роботы, Сага, Дедушкины сказки, Персонита, Источник, Истоки, Я и все-все-все, Воспоминание о детстве, Семейка Гномс, Мастер сказок, Тинейджеры, Тотем, Люди и звери и др.)

·* Коучинговые (Колесо жизни, КАК, Благо-Коучинг, Быть.Действовать.Обладать, Тупики, Конфликты, Люди и звери, Возможности и ограничения, В поисках ответа, Бизнес Таро, Пути-дороги, Дороги, Сила времени и др.)

·* Сказочные (Сага, Дедушкины сказки, 1001 ночь, Мерлин, Мастер сказок, Шкатулка доброго волшебника, Мифы, Вещие путеводные сказки, Сказочное место и др.)

·* Женские (Тайны моей души, Яга, Богини Древней Греции, Большая маленькая Я, Моя женская миссия, Она, Николетта Чекколи, Сны о будущем, Образ Женщины, СветочЪ, Пряжа Мамы Шамана, Важное о себе и др.)

·* Прочие (Пути-дороги, Окна и двери, Хасидская мудрость, Провокация/Мотивация, Границы и убежища, Реки, Дороги, Мой верный путь, Великолепная семерка и др.)

· 

2. Практическая часть

2.1. Упражнения, техники и расклады метафорических карт для работы с агрессивными детьми

Подростки с удовольствием рассматривают карты и удивляются, как точно эти «волшебные» картинки «рассказывают» о них.

Для ознакомления с инструментом работы (с метафорическими картами) предлагаю использовать следующие техники с целью анализа и коррекции самоотношения

Техника «Кто Я»

Ознакомьте клиента с колодой карт. Попросите его рассмотреть изображения и выбрать 10 карт, с которыми он так или иначе отождествляет себя. Затем попросите клиента сузить свой выбор до 5 карт. Выбор карт осуществяется в открытую (ВО).

Обсудите с клиентом, почему он идентифицирует себя именно с этими персонажами:

·               Какой ты (внешность, характер, личные качества)?

·               В чем твое отличие от других?

·               Как ты к себе относишься?

·               Как, по-твоему, к тебе относятся другие?

·               Какого отношения ты заслуживаешь?

·               На чем основаны такие представления?

Техника «Кто Я. Кем я хочу быть?»

Предлагаем клиенту выбрать из колоды 3-5 карт, которые отражают то, каким бы клиент хотел быть. Обсудите с клиентом этот образ (см. вопросы из техники выше).

Наметьте с клиентом план действий по предъявлению нового Я-образа:

·               В каких жизненных сферах ты можешь реализовать новый Я-образ?

·               Как сможешь представить его окружающими?

·               Какие чувства при этом будешь испытывать?

·               Каким предстанешь перед своими друзьями/близкими?

·               Как изменятся ваши отношения с ними?

·               Что можешь сделать уже сейчас?

В работе с агрессивными подростками в ее основе лежит мысль о том, что агрессия – это способ выражения гнева, злости, недовольства подростков чем-либо, но весьма в небезопасной форме. Неустойчивость психики подростков и неумение понять, принять и  экологично выразить свои эмоции лежит в основе агрессии современного подростка.

В связи с этим на начальном этапе работы  просим подростка выполнить следующую технику на осознание того, как проявляется его агрессия, для чего она ему нужна, какие действия нужно совершить для того, чтобы «подружиться» со своими эмоциями

Техника «Моя агрессия».

Используемые МАК: портретные колоды  (Например, «Персонита»,  «Эмоции»К. Довлатова, «Эмоции в образах»)

Алгоритм:

1) Попросите рассмотреть изображения. В открытую (ВО) достать карту из портретной колоды: «Как я выгляжу, когда злюсь, проявляю агрессию?». Описать её.

2) Составить список «+» и «-» агрессии.

3) В закрытую (ВЗ) из колоды с изображением эмоций достаём карты на вопросы:
- Для чего, на самом деле мне нужна агрессия?

- Что я могу сделать, чтобы меньше злиться?

- Мои конкретные действия.

4) Вскрываем, обсуждаем.

Часто подростки, у которых отмечается агрессивное поведение, говорят о том, что испытывают сложности в общении со сверстниками, большое количество конфликтов. Для изучения и коррекции этой сферы предлагаю использовать технику «Театр одного актера» Анны Гибадуллиной.

Цель и задачи: исследовать грани своего «Я» в процессе общения, в т.ч. и в ситуации конфликта; понять, как я проявляюсь в общении с другими людьми; осознать свои слабые и сильные стороны в общении; проанализировать,что мешает и что помогает выстраивать эффективные коммуникации; найти ресурс для развития коммуникативных навыков; понять дальнейшую траекторию движения(в случае с конфликтной ситуацией).

Используемые МАК: портретные, универсальные, ресурсные.

Алгоритм:

1.                     «Как я проявляюсь в общении?», мой образ, моя роль, моя грань, которая проявляется в общении с разными людьми (например, отце, мать, друг, учитель, одноклассники и т.д.). Выбор зависит от конкретной ситуации и от запроса. ВО/П/3-5 шт.

Подробно описать каждую карту, отвечая на вопросы: Что это за человек? О чем он думает? Какие эмоции испытывает? Какие у него есть слабые стороны (недостатки)? Какие у него есть сильные стороны (достоинства)? Чего ему не достает? О чем он мечтает? Если бы он мог говорить, что бы он сейчас сказал?

2.                     «Что мешает» выстраивать комфортное общение? (ВЗ/У/ по 1 шт. к каждому образу). Обсудить. Ответить на вопросы к картам: Что зацепило на картинке? О чем это для вас? Как это проявляется в реальной жизни? Сделать выводы.

3.                      «Что помогает» выстраивать комфортное общение? (ВЗ/У/ по 1 шт. к каждому образу) Обсудить. Ответить на вопросы к картам: Что зацепило на картинке? О чем это для вас? Как это проявляется в реальной жизни? Сделать выводы.

4.                     «Ресурсы», которые необходимы для развития и совершенствования коммуникативных навыков. (ВЗ/Р/3-5 шт.). Обсудить. Ответить на вопросы к картам: Что вы видите на картинке? О чем это для вас? как это может помочь? Где возможно это обрести/научиться этому? Кто может помочь? Сделать выводы.

5.                     «Действия», которые необходимо совершить в первую очередь, чтобы решить сложившуюся ситуацию. (Это дополнительный этап в случае работы с конфликтом). (ВЗ/У/3-5 шт.). Обсудить. Ответить на вопросы к картам: Что вы видите на картинке? О чем это для вас? Как это может помочь? Что конкретно необходимо предпринять?

6.                     Подвести итоги.

Наглядная схема расклада карт представлена ниже.

Еще одна техника, которую можно использовать с подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию (конфликты, стрессы и т.д.) это техника «Без комментариев» Евгении Шипковой.

Цель и задачи: Для подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию (конфликты, стрессы и т.д.): выход из трудной ситуации, определение ведущего способа поддержки; эмоциональное отреагирование состояния в трудной ситуации, осознание возможных способов получения поддержки, наполнение ресурсами, создание плана действий для стабилизации состояния.

Используемые МАК: универсальные, ресурсные, специальные (для работы с детьми и подростками)

Алгоритм:

1.     «Я чувствую», то, что я чувствую сейчас, мои эмоции. (ВО/У или СП 1-2 шт.). Подробно описать карты, отвечая на вопросы: Что/Кто на картинке? Что чувствуете, глядя на картинку? Что чувствуют герои? Где могли быть вы на картинке? Что общего с вашей ситуацией? Как вы можете эмоционально поддержать героев? Что они ждут друг от друга? Как смогут получить это?

2.     «Какая эмоциональная поддержка мне необходима?» (ВЗ/Р/1-2 шт.). Через призму эмоционального состояния подумать, глядя на карту, что может обеспечить эмоциональную поддержку в сложившейся ситуации.

3.     «Я размышляю» (ВО/У или СП/1-2 шт.) Что вы думаете про свою ситуацию, что случилось и почему? Подробно описать карты, отвечая на вопросы: Что/Кто на картинке? Что произошло и почему? Что вы видите, как причины ситуации, глядя на героев? Где вы могли бы быть на картинке? Что общего с вашей ситуацией? Как вы можете интеллектуально поддержать героев? Рассудить, разобрать эту ситуацию? Что они ждут друг от друга? Как смогут получить это?

4.     «Какая поддержка мне необходима, чтобы разобраться в моей ситуации?» (ВЗ/Р/1-2 шт.). Ответить на вопросы, глядя на карту: Что/Кто поможет разобраться в ситуации? Как вы можете получить интеллектуальную поддержку в сложившейся ситуации? Что будет ресурсом для понимания и принятия ситуации?

5.     «Я делаю». Что, кто может помочь в этой ситуации? (ВО/У или Сп/1-2 шт.). Подробно описать карты, отвечая на вопросы. Что/Кто  на картинке?  Что делают герои, зачем и почему? Как они помогают друг другу? Где вы могли бы быть на картинке? Что общего с вашей ситуацией? Как вы можете использовать эти действия/дела/поступки в своей ситуации? Кто вам может помочь в этом?

6.     «Что поможет мне начать действовать сейчас?» (ВЗ/Р/1-2 шт.). Ответить на вопросы, глядя на карту: Что делать в этой ситуации? Как вы можете получить поддержку действием в сложившейся ситуации? Что будет ресурсом для начала действия?

7.     Вывод. «Моё решение». (ВО/У или Сп/1-2 шт.). Проанализировать. Ответить на вопросы: Что вы чувствуете сейчас? Для чего вам эта ситуация,  какой опыт вы получили? Что вы можете сделать уже сейчас, чтоб наиболее успешно разрешить ее?

Наглядная схема расклада карт представлена ниже.

 В качестве проработки ресурсного состояния предлагаю рассмотреть технику Екатерины Хохловой «Мои моменты радости».

Цель и задачи: Научиться понимать себя, наблюдать за тем, что дает энергию радости, ценить маленькие моменты радости и добавлять их в свои ежедневные занятия. Научиться развивать эмоциональный интеллект и осознанность,  глубже понимать себя, уметь управлять своим настроением, знать свои ресурсы и уметь их использовать. Составить список тех занятий, которые доставляют радость.

МАК: универсальные или ресурсные.

Алгоритм:

1.     На чистом листе А4 написать посередине слово «Радость».

2.     Вспомнить: От чего вы чувствуете себя радостным? Можно раскрасить слово в разные цвета.

3.     «МОИ РАДОСТИ» (ВО/Р/5 шт.). Какие простые действия приносят вам радость? Что дает вам радость? Когда вы испытываете радость? Когда недавно вы радовались и чему?

4.      Подробно описать каждую карту поочередно отвечая на вопросы: Что нарисовано на картинке? Какое действие происходит? Что делает герой? Что вокруг него? Что ему хочется в данный момент? Какие чувства он испытывает? Как это относится к вам? Есть ли в нем что-то похожее на вас? Что первое привлекло ваше внимание при взгляде на эту картинку? Какой цвет вам больше всего нравится здесь? Есть ли здесь ваш любимый цвет? О чем вам говорят цвета этого изображения?

5.     Расположить карты на листе вокруг слова «Радость». Записать возле каждой карты первые пять слов, которые пришли вам в голову после взгляда на эту карту или после ответов на вопросы.

6.     Посмотреть на те слова, которые написаны рядом с картинками и придумать метафору, которая ассоциируется со словом «радость». (Например, радость может ассоциироваться с солнцем, светом, огоньком, фонарем, очагом). Есть ли среди всех картинок изображение этой метафоры?

7.     Если есть – сфотографируйте эту карту с изображением метафоры на телефон. Если нет – достаньте еще одну карту. «Метафора радости» (ВО/Р/1 шт.). Расположить карту в середину расклада. Сфотографировать ее на телефон. Пусть эта карта станет напоминанием – как добавить радость в вашу жизнь.

8.     Обсудить:

-Что вы чувствуете в настоящий момент?

- Опишите ваши радостные чувства.

- В какие моменты ваших занятий они возникали?

- Как все эти наблюдения связаны с вашей жизнью сегодня?

        9.  Подвести итоги.

      10. Составить список тех занятий, которые доставляют моменты радости (минимум 5 пунктов). Какое действие вы начнете выполнять с сегодняшнего дня?

Наглядная схема расклада карт представлена ниже.

Заключение

Все чаще агрессивное поведение принимает враждебную форму (дра­ки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках - способ само­утверждения, который является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, экономическим положением стра­ны на данном этапе развития, межличностными и межгрупповыми конфлик­тами, сложностями в межэтнических взаимоотношениях. Снижается средний возраст проявления агрессивных действий. Чаще встречаются случаи агрес­сивного поведения у девочек.

Агрессивному поведению человек учится. И, конечно, большую роль здесь играют наследственность и воспитание. Подростковая агрессия с возрастом, как правило, проходит. Главное, чтобы она еще в школьные годы не стала доминирующей чертой характера. А профилактика ее довольно простая и в то же время сложная: не копить в душе негативные эмоции и не срывать злость на других

В работе рассмотрены рабочие техники для педагогов-психологов, которые можно использовать во взаимодействии специалистов с агрессивными подростками.

Данная методическая разработка размещена на сайте «Инфоурок» по ссылке

Список литературы

1.                     Агрессивность / Эдвига Антье; [пер. с фр. О. Басанцевой]. – Москва: ГРАНД: Фаир-Пресс, 2006 (Можайск (Моск.обл.): . – 186 с.

2.                     Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика / Ю.Б. Можгинский. – Изд. 2-е, стер. – Москва: Когито – Центр, 2008. – 179 с.

3.                     Агрессивность человека / А. Налчаджян. – Санкт – Петербург [и др.]: Питер, 2007 [т.е. 2006]. – 734 с.

4.                     Агрессия и агрессивность личности: [Докл.] / А.А. Реан. – СПб.: Б. и., 2006. – 39 с.

5.                     Агрессия у детей и подростков: учебное пособие / [Г.Э. Бреслав, к.м.н., доц. и др.]; под ред. Н.М. Платоновой. – Санкт-Петербург: Речь, 2006 (СПб.: Типография «Наука»). – 334 с.

6.                     Агрессия: причины, последствия и контроль: лучший в мире учебник по психологии агрессии: [перевод] / Леонард Берковиц. – Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 510 с.

7.                     Буравцова Н.В. «Использование ассоциативных  карт в работе с детьми и подростками»

8.                     Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб: Питер, 2001. – 352 с.

9.                     Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – [3-е изд., стер.]. – М.: Тривола, 2008. – 351 с.

10.                 Дмитриева Н.В., Буравцова Н.В. Ассоциативные карты в работе с трудным случаем./Дмитриева Н.В., Буравцова Н.В. – М: MACards при участии ИП Лурко А.А., 2021 – 296 с.

11.                 Дмитриева Н.В., Буравцова Н.В. Метафорические карты в пространстве консультирования и психотерапии/ Дмитриева Н.В., Буравцова Н.В. – М: MACards при участии ИП Лурко А.А., 2021 – 228 с.

12.                 Избранные психологические труды: Пробл. формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Междунар. пед. акад., 2006. – 209 с.

13.                 Подростковая агрессия как фактор социальной адаптации: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол. н.: Спец. 19.00.05 / Ольшанская Екатерина Вячеславовна; [Ин-т психологии Рос. акад. наук]. – М., 2000. – 18 с.

14.                 Ремшмидт Хельмут Подростковый и юношеский возраст: Пробл. становления личности / Пер. с нем. Г.И. Лойдиной; Под ред. Т.А. Гудковой. – М.: Мир, 2004. – 319 с.

15.                 Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. – 519 с.

Краткое описание документа:

Рост агрессивных тенденций в подростковой среде - одна из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко повысился уровень преступности, особенно среди подростков. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер. Проблему невозможно игнорировать и необходимо всевозможными способами находить выходы из сложившейся ситуации. В основе данной методической разработки лежит мысль о том, что агрессия – это способ выражения гнева, злости, недовольства подростков чем-либо, но весьма в небезопасной форме. Неустойчивость психики подростков и неумение понять, принять иэкологично выразить свои эмоции лежит в основе агрессии современного подростка. Данная методическая разработка может быть полезна педагогам-психологам, классным руководителям, учителям и всем тем, кто как-либо взаимодействует с подростками.