Методическая разработка учебного занятия по дисциплине «Русский язык». Тема: «Синонимы, антонимы и их употребление в речи»

Министерство общего и профессионального образования 

Ростовской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области

«Константиновский технологический техникум»

Методическая разработка учебного занятия

по дисциплине «Русский язык»

Тема: «Синонимы, антонимы и их употребление в речи»

Разработчик: Богданова Светлана Сергеевна,

преподаватель русского языка и литературы

ГБПОУ РО «КТТ», [e-mail]

тел.: [phone]

г. Константиновск

2021 г.

Аннотация

Процессы модернизации затрагивают все сферы образования, они связаны с переходом от знаниевой парадигмы к деятельностной, ориентирующей на качественно иные цели образования. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП предполагает не только обновление содержания, но и изменение подходов к организации образовательного процесса, направленного на реализацию требований ФГОС.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного процесса.

Содержание языкового и речевого материала данного урока русского языка «Синонимы, антонимы и их употребление в речи» подаётся в единстве, в нем расширена понятийная основа обучения связной речи, теория приближена к потребностям практики: она вводится для того, чтобы помочь студентам осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

Большое внимание на уроке уделяется формированию лингвистической компетенции обучающихся:

- упражнения, при выполнении которых необходимо обратиться к теории учебника;

- задания творческого характера;

- игровые задания, направленные на выполнение их студентами с одногруппниками;

- упражнения на развитие матапредметных умений и навыков;

- упражнения на развитие личностных качеств.

Языковая система составляет структурный стержень урока. Формирование необходимых языковых умений происходит на основе системы упражнений, включающих следующие компоненты: узнавание языкового явления – систематизация фактов языка – дифференциация этих языковых фактов – "чтение" схем, таблиц и других графических средств, их интерпретация – самостоятельный подбор примеров и самостоятельные высказывания студентов.

Такая система предназначена для закрепления и проверки знаний студентов по орфографии и по совершенствованию их способностей понимать и осмыслять чужие высказывания, а также свободно и правильно выражать собственные мысли в устной и письменной речи с учетом разных ситуаций общения и в соответствии с нормами литературного языка.

Урок организован так, чтобы обучающиеся самостоятельно овладевали знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. 

Данная методическая разработка рекомендуется преподавателям русского языка и литературы для проведения учебных занятий, а также внеклассных мероприятий.

Содержание:

Введение ………………………………………………………………….……….5

Технологическая карта урока ……………………………………………………9

Заключение ………………………………………………………………………22

Список использованной литературы…………………………….………….….24

Введение

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как исследование: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных

целей. Поэтому нужно развивать у обучающихся исследовательский тип мышления.

Сегодня в СПО есть все возможности для развития исследовательского мышления с помощью особого вида деятельности обучающихся – исследовательской деятельности.

Урок русского языка «Синонимы, антонимы и их употребление в речи» сопровождается элементами исследовательской деятельности, показом электронной презентации в программе Power Point, строится с опорой на ранее изученные темы.

 В ходе урока, работая с дидактическим материалом, студенты выполняют различные виды разборов, предложенные преподавателем. Наблюдения над языковыми явлениями позволяют обучающимся сделать вывод о различиях синонимов и антонимов.

Процесс обучения в течение всего урока предусматривает использование различных приемов обучения, в том числе и с применением ИКТ, что позволяет студентам более наглядно представить результаты исследования изучаемых языковых явлений. Реализация поставленной цели и задач позволяет формировать УУД, способствует повышению уровня учебной мотивации.

Цель методическая: создание условий для реализации теоретических знаний и умений в новые ситуации.

Цель занятия: обобщение и систематизация знаний по теме «Синонимы, антонимы и их употребление в речи».

Задачи: 

1)    Образовательная: способствовать обобщению знаний по теме «Лексика и сферы ее употребления»; систематизация и углубить знания по теме «Синонимы, антонимы и их употребление в речи», применять полученные знания в конкретных ситуациях; формирование функциональной грамотности, лингвистической и коммуникативной компетенции.

2)    Развивающая: развивать учебно-организационные умения; развивать умение вести диалог в группе (компоненты компетенций ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем; ОК 6. Работать в команде эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами).

3)    Воспитательная: способствовать развитию ответственности, способности к открытому взаимодействию, воспитывать интерес к профессии (компоненты компетенции ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес; ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы); воспитывать чувство уважения к богатству родного русского языка. 

Планируемые результаты:

Личностные: 

- проявляет и демонстрирует уважение к людям труда, осознает ценность собственного труда, стремится к формированию в сетевой среде личностно и профессионального конструктивного «цифрового следа» (ЛР 4);

- осознает приоритетную ценность личности человека, уважает собственную и чужую уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности (ЛР 7);

- проявляет уважение к эстетическим ценностям, обладает основами эстетической культуры (ЛР 11);

- осуществляет поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности (ЛР 13);

- содействует сохранению окружающей среды, ресурсосбережению (ЛР 15);

- использует информационные технологии в профессиональной деятельности (ЛР 16);

- активно применяет полученные знания на практике (ЛР 19);

- проявляет доброжелательность к окружающим, деликатность, чувство такта и готовность оказать услугу каждому, кто в ней нуждается (ЛР 23).

Предметные: осуществляют выбор лингвистического понятия в зависимости от значения.

Метапредметные:
            Познавательные: структурируют знания, осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме, читают и слушают, извлекая нужную информацию, объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

Регулятивные: осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, адекватно воспринимают оценку преподавателя и товарищей.

Коммуникативные: организовывают и планируют учебное сотрудничество с преподавателем и сверстниками, взаимодействуют с партнерами по обмену информацией, обеспечивают бесконфликтную совместную работу в группах, выражают готовность к обсуждению разных точек зрения, умению слышать и слушать.

Методы и формы обучения:

- частично-поисковый; 
- наглядно-словесный;

- методы самостоятельной работы;

- индивидуальная.

Данный урок разработан с учетом реализации принципа доступности обучения.

Технологии: здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, педагогика сотрудничества, исследовательской деятельности, индивидуальной и коллективной деятельности обучающихся.

Материально-техническое обеспечение урока: интерактивная доска, компьютер, проектор, экран, программа просмотра презентаций (Microsoft Office Power Point).

Учебно-методическое обеспечение: презентация по теме «Синонимы, антонимы и их употребление в речи», раздаточный материал.

Продолжительность урока: данный урок рассчитан на 45 минут.

Технологическая карта урока

Технология проведения	Деятельность студента	Деятельность преподавателя	Обучающие и развивающие задания каждого этапа	Принципы системно-деятельностного подхода, формируемые УУД
I этап. Мотивационно-ориентированный.  1.Организационный момент. Цель: создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учение, создание ситуации успеха.	Демонстрируют готовность к уроку.	Проводит инструктаж, настраивает студентов на работу.	Задачи: создать условия для положительной мотивации усвоения новых знаний. - Дорогие ребята, здравствуйте! Рада всех приветствовать! - Сегодня на уроке мы будем удивляться, приглядываться, тянуться к знаниям, будем писать красиво, грамотно! - Я предлагаю окунуться в мир профессии повара, ведь эта профессия необычайно красива. И важно в ней все: начиная со способов приготовления различных блюд и заканчивая речью повара, которая должна быть точной, грамотной, и, конечно же, профессиональной.	Принцип психологической комфортности. УУД  Регулятивные: научатся контролировать организацию своего рабочего места.
2. Мотивация учебной деятельности. Цель: подвести к восприятию новой темы; уметь распознавать настроение человека.	Формулируют тему, цель.	Подводит к восприятию новой темы.	Задачи: понимать предметное содержание знания. - Сегодня наш урок пройдет в нетрадиционной форме и будет носить продуктивный характер. - Мы с Вами совершим небольшое путешествие в мир профессий, связанных с пищевой отраслью по одной из дорог русского языка, которая и будет сегодня темой нашего урока. - А, чтобы узнать тему, давайте ответим, каким словом мы поприветствовали друг друга? - Какими еще словами можно приветствовать окружающих? (Доброе утро, привет, доброго здоровья, приветствую, добрый день и др.) - А какими словами мы будем прощаться, уходя с урока? Ребята, вы догадались, какова тема нашего урока? - Ребята, а какие же цели мы сегодня на уроке поставим перед собой в нашем путешествии? С помощью слов "помощников" сформулируйте цели урока. •          Повторим •          Узнаем •          Проверим - А также сегодня на уроке мы будем продолжать формировать лингвистическую и коммуникативную компетенции.	Принцип деятельности. УУД Личностные: уметь воспринимать задание; сравнивать, оценивать результат своей деятельности и признавать ошибочность результата. Познавательные:        понимать предметное содержание; уметь применять знания, умения и навыки изученные ранее; устанавливать причинно-следственные связи.
3. Актуализация опорных знаний. Цель: повторение орфоэпических норм.	Формулируют собственное мнение и аргументируют его.	Организует словарную работу.	Задачи: уметь применять знания, умения и навыки, изученные ранее; устанавливать причинно-следственные связи.  - Но прежде, чем перейти к изучению темы урока, я предлагаю выполнить словарную работу. Записать нужно не все слова, а только те, которые связаны с профессией повара. - Цель работы – закрепить профессиональную лексику, отработать навык письма. Мол(о/а)ток, дро(жж/ж)и, борщ(ь), параш(у/ю)т, к(о/а)ртофель, (о/а)млет, пов(а/о)р, к(и/е)рпич, м(о/а)рковь, с(а/о)лат.	Принцип вариативности. УУД Личностные: уметь воспринимать задание; сравнивать, оценивать результат своей деятельности и признавать ошибочность результата. Познавательные:        понимать предметное содержание; уметь применять знания, умения и навыки изученные ранее.
II этап.  Операционно-исполнительный. 1. Изучение теории.   Цель: умение работать с информацией.	Работают с информацией, представленной в форме текста. Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его.	Организует обсуждение проблемных вопросов.	Задачи: Способствовать развитию умения формулировать лингвистические понятия, определять учебную задачу с помощью логических подсказок. - Переходим к изучению темы урока. Для закрепления лингвистических понятий, касаемых темы, я предлагаю воспользоваться методикой мнемотехники. Мнемотехника – это механизм запоминания информации. - Мозг человека может запоминать примерно столько же информации, сколько содержит в памяти средний по мощности компьютер. Вся информация, которой человек когда-то владел, сохраняется в мозге. Так как же сделать так, чтобы человек вовремя мог вспомнить нужную информацию и воспользоваться ею? - На помощь может прийти мнемотехника. В древнегреческой мифологии богиней памяти была Мнемозина, поэтому ее имя сегодня используют в методике запоминания информации. - В арсенале мнемотехники насчитывается большое количество приемов, при помощи которых можно запомнить информацию, не зависимо от способностей человека. - Давайте попробуем доказать это утверждение, воспользовавшись парой приемов мнемотехники. - На слайде даны определения синонимов и антонимов, взятые из учебника русского языка. Давайте их прочтем. Синонимы – это слова близкие или одинаковые по лексическому значению. Антонимы – это слова противоположные по лексическому значению.	Принцип деятельности. УУД Личностные:                 проявлять интерес к новому содержанию.  Регулятивные: принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Познавательные:        иметь представление о неизученном предметном содержании и способах его применения. Коммуникативные: выстраивают полные и точные высказывания в соответствии с нормами родного языка.
2.Совместное исследование проблемы. Цель: активизировать соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память и т.д.).	Участвуют в обсуждении проблемных вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его.	Включает студентов в обсуждение проблемных вопросов.	Задачи: Содействовать развитию умений использовать научные методы познания (сравнение и обобщение).  Содействовать развитию у студентов умения общаться; обеспечить развитие диалогической и монологической речи.    - А теперь, чтобы запомнить определения, воспользуемся одним из приемов мнемоники: методом первой буквы. Внимательно прочтите определения и запомните первые буквы, я уберу слайд, а вы по первой букве постарайтесь восстановить термин. Итак, синонимы – это с… б… и…о…п…л…з…, антонимы – это с…п…п…л…з…	Принцип творчества УУД Личностные:               нравственно-этическое оценивание.  Регулятивные: целеполагание, контроль, оценка. Познавательные:        анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения. Коммуникативные:    осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий.
3.Обобщение и систематизация знаний. Цель: организовать взаимопроверку учащимися своих решений по эталону.	Работают с информацией. Осуществляют самоконтроль, анализируют, аргументируют свой ответ. Проверяют. Подводят итог. Участвуют в диалоге с преподавателем.	Организовывает работу студентов, обеспечивает контроль над выполнением задания. Инструктаж по проверке.	Задачи: Организовать  деятельность студентов по отработке изученных знаний и способов действий посредством самостоятельной работы. Содействовать развитию у студентов умения общаться; обеспечить развитие диалогической и монологической речи.  - А теперь, чтобы закрепить полученные знания, отправляемся в мир профессии с помощью русского языка. 1. Задание «Установи соответствие» - Я предлагаю разделиться на 2 команды и выбрать капитанов. Капитану можно совещаться с членами команды, затем он даст ответ: 1 – синонимы, 2 – антонимы. - Цель данного задания: закрепить определения синонимов и антонимов. - Необходимо соединить пары слов по группам. 1 группа парами подбирает синонимы повар а) гарнир блюдо б) курник суп в) передник пирог г) сотейник фартук д) кок кастрюля е) первое (Проверка: 1 –д; 2 –а; 3 –е; 4 – б; 5 – в; 6 – г) 2 группа группирует парами антонимы 1.      активный а) малоежка 2.      обжора б) большой 3.      аппетитный в) подчиненный 4.      маленький г) пассивный 5.      шеф д) достаток 6.      нужда е) несъедобный (Проверка: 1 –г; 2 – а; 3 – е; 4 – б; 5 – в; 6 –д) - Какие понятия вспомнили, выполняя это задание? - Обратимся к мнемотехнике – методу первой буквы: что такое синонимы? Антонимы?	Принцип обратной связи. УУД Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Регулятивные: учатся принимать и сохранять учебную задачу, осуществляют контроль своей деятельности, при необходимости корректируют собственную деятельность и деятельность одногруппников.
4.Физкультминутка.	Выполняют движения.	Организует физпаузу; показывает движения	Берем капусту, кладем ее на стол. Берем в руки нож: Мы капусту режем-режем, Мы капусту мнем-мнем, Мы капусту солим-солим, Мы капусту пробуем. Какая вкусность!	Принцип психологической комфортности. УУД Личностные: продолжают формирование культуры здоровья
5. Применение знаний и умений в новой ситуации. Цель: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.	Выполняют работу. Осуществляют самопроверку. Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.	Организует деятельность студентов, обеспечивает контроль над выполнением задания. Инструктаж по проверке.	Задачи: Организовать  деятельность студентов по отработке изученных знаний и способов их действий. Содействовать развитию умения общаться; обеспечить развитие диалогической и монологической речи.  - Ребята, а теперь я предлагаю вам составить мини-проект по теме «Каким же должен быть современный повар?» - Воспользуемся еще одним приемом мнемотехники, с которым я хочу вас познакомить. Это метод визуализации – мысленное представление информации в виде изображений. - Для этого я прочитаю текст «Каким же должен быть современный повар?», затем перелистну слайд, а вы при помощи картинок воспроизведете текс близкий к оригиналу. - Цель данного задания – уметь различать синонимы и антонимы. Каким должен быть современный повар?    Для того чтобы овладеть профессией повара, необходимо обладать целым рядом качеств, присущих далеко не всем. Это фантазия и изобретательность, это смелость, это хорошая память, это вкусовое восприятие, это физическая выносливость.    Но, несмотря на трудности, в профессии повара много романтики. Наверно, в каждом из нас живет эстет и гурман. Самое привлекательное в искусстве кулинарии – это то, что оно как никакое другое материально - его можно попробовать!    Работа повара очень специфичная и далеко не каждому дано покорить эту профессию. Но тот, кто ее освоил, проявив целеустремленность, терпеливость, выносливость, становятся классными специалистами, которые всегда востребованы и тогда профессия становится престижной и высокооплачиваемой! - Назовите синонимы, антонимы. - Ребята, а теперь я предлагаю воспользоваться вербальным методом мнемоники. Для этого я включу видео «Русская кухня Дмитрия Каневского», ваша задача, закрыв глаза, прослушать видео и записать профессиональную лексику, которую услышите из услышанного видео. - Цель данного задания – уметь находить синонимы в устной и письменной речи. Игра “Бумеранг” (Резерв) Продолжите название литературных произведений: “Война и …(мир)” Л.Н.Толстой “Отцы и …(дети)” И.С.Тургенев “Волки и …(овцы)” А.Н.Островский “Красное и …(черное)” Стендаль “Живые и …(мертвые)” К.Симонов “Толстый и …(тонкий)” А.П.Чехов	Принцип деятельности, непрерывности, вариативности. УУД Личностные:                положительное отноше­ние к учению, познавательной деятель­ности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.  Познавательные:        анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения. Регулятивные:            исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения. Коммуникативные: осознает познавательную задачу; читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в учебных материалах, позитивно отно­сится к процессу общения; осуществляют взаимоконтроль и взаимопомощь, строят неболь­шие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познаватель­ных задач.
III этап. Рефлексивно-оценочный. 1.Итог урока. Рефлексия деятельности, оценивание. Цель: обобщение полученных на уроке сведений, оценивание.	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель результаты, степень их соответствия.	Организует рефлексию.	Задачи: содействовать развитию у студентов умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.  - Вот и подошло к концу наше путешествие. Мы окунулись в мир профессии с помощью русского языка. Вам путешествие понравилось? - Давайте вернемся к началу урока и ответим на вопрос: Для чего необходима синонимы и антонимы? - чтобы избежать повторов, сделать нашу речь богаче и выразительнее; - чтобы избежать стилистических ошибок; - чтобы понять отношение автора к тому, о чём он пишет. - Предлагаю Вам оценить урок: если урок понравился, возьмите из подноса синонимов фрукт, а если урок не понравился или что-то осталось непонятным, возьмите из подноса антоним, т.е. овощ. - Спасибо за оценку, которую вы дали занятию.	Принцип деятельности, вариативности. УУД Личностные: способность адекватно судить о причинах своего успеха/не­успеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Регулятивные:             адекватно оценивают свои достижения, осуществляют самоопределение уровня изученного мате­риала; осознают возникающие трудно­сти, умеют находить их причины и пути преодоления. Коммуникативные:   полно  и грамотно выражают свои мысли; знают правила речевого общения.
2.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.	Получают задание.	Проводит инструктаж	Задачи: содействовать выполнению домашнего задания. - Домашнее задание будет творческим: написать мини-сочинение «Я на практике», используя синонимы и антонимы. - Спасибо большое за урок и удачи в профессиональной деятельности!	Принцип минимакса. УУД Регулятивные:             адекватно оценивают свои достижения, осуществляют самоопределение уровня изученного материала. Коммуникативные:     осознают познавательную задачу; читают и слушают, извлекая нужную информацию.

Заключение

В данной методической разработке подробно описано проведение урока русского языка по теме «Синонимы, антонимы и их употребление в речи» в соответствии с требованиями к результатам освоения образовательной программы по учебной дисциплине «Русский язык» ФГОС среднего (полного) общего образования, а также ФГОС СПО по специальности 43.02.15 Поварское и кондитерское дело. Данный урок нацелен на достижение:

- личностных результатов, отражающих патриотизм, толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей (аналитическая работа с текстами нравственной проблематики);

- метапредметных результатов: умение самостоятельно определять цели деятельности (формулирование темы урока на основе аналитический работы со слайдами преподавателя); самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности; умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий; навыки самостоятельной работы с информацией (учебник, словарь (в т.ч. профессиональной лексики), интернет-источники);

- предметных результатов: сформированность представлений о языке как многофункциональной развивающейся системе; владение знаниями о языковой норме, владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, владение умением анализировать единицы различных языковых

уровней, сформированность умений проводить лингвистический эксперимент и использовать его результаты в процессе практической речевой деятельности.

Такой урок представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией на основе исследовательской деятельности. Данный вид деятельности позволяет сделать урок более продуктивным, помогает студентам сформировать собственную позицию, освоить навыки работы с информационными источниками разных типов. Появляется возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения. Раскрывается творческий потенциал студентов, повышается интерес к изучаемому материалу. Повышается ответственность обучающихся за качество собственного образования. Ведь исследовательская деятельность занимает важное место в индивидуализации учебного процесса, потому что на уроке преподаватель может использовать различные ее элементы в работе, творческий подход, дифференцировать задания с учетом особенностей каждого студента, что, безусловно, будет способствовать наилучшему пониманию материала, а также формированию личности обучающегося. Студент-исследователь, научившись анализировать, сопоставлять и делать выводы, будет успешен во всём, а, следовательно, цели преподавателя и всего образовательного процесса будут достигнуты.

Список использованной литературы

1. Амелина, Е.В. Русский язык в таблицах и схемах / Е.В. Амелина. - Рн/Д: Феникс, 2019. - 220 c.

2. Антонова, Е.С. Русский язык и культура речи.: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. - М.: ИЦ Академия, 2017. - 320 c.

3. Антонова, Е.С. Русский язык и культура речи.: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. - М.: ИЦ Академия, 2020. - 320 c.

4. Антонова, Е.С. Русский язык: Учебник для учреждений начального и среднего профессионального образования / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. - М.: ИЦ Академия, 2017. - 384 c.

5. Аркадьева, Э.В. Когда не помогают словари.... В 3-х т.Когда не помогают словари: Практикум по лексике современного русского языка: Для иностранцев, изучающих русский язык / Э.В. Аркадьева. - М.: Флинта, Наука, 2017. - 744 c.

6. Баландина, Л.А. Русский язык и культура речи.: Учебное пособие для аудиторной и самостоятельной работы студентов-нефилологов высших учебных заведений / Л.А. Баландина. - М.: Изд. Моск. ун-та, 2018. - 256 c.

7. Баландина, Л.А. Русский язык и культура речи: Практикум для аудиторной и самостоятельной работы студентов-нефилологов высших учебных заведений / Л.А. Баландина. - М.: Изд. Моск. ун-та, 2017. - 96 c.

8. Балуш, Т.В. Русский язык в таблицах: Пособие для подготовки к централизованному тестированию и экзамену / Т.В. Балуш. - Мн.: ТетраСистемс, 2018. - 240 c.

9. Бондаренко, Т.А. Русский язык и культура речи: Учебное пособие / Т.А. Бондаренко, О.Г. Демченко. - М.: Омега-Л, 2019. - 159 c.

10. Будильцева, М.Б. Культура русской речи: Учебное пособие для изучающих русский язык как иностранный / М.Б. Будильцева, Н.С. Новикова, И.А. Пугачев, Л.К. Серова. - М.: Рус. яз. Курсы, 2019. - 232 c.