Методическая разработка урока биологии в 7 классе СКОШ на тему "Папоротники"

Урок биологии в 7 классе СКОШ по теме «Папоротники»

Пояснительная записка

Представленный урок рассчитан на учащихся 7 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. Урок проводится по плану, составленному в соответствии с программой В. В. Воронковой по учебнику «Биология» (автор З. А. Клепинина).

Целью данного урока является экологическое, духовно - нравственное воспитание, развитие ключевых компетентностей обучающихся, практической ориентации и социальной адаптации воспитанников МКСКОУ СКОШ VIII вида.

В ходе проведения урока решаются основные задачи:

• Систематизация полученных знаний и представлений;

• Расширение кругозора школьников;

• Обогащение словаря терминами, расширение лексического запаса, развитие устной монологической речи;

• Улучшение зрительного восприятия, активизация познавательной деятельности;

• Закрепление имеющихся знаний, умений, навыков;

• Формирование УУД в междисциплинарных областях, т.е. осуществление межпредметной связи;

• Коррекционно-воспитательная направленность.

Изучаемый материал построен по основным принципам коррекционной педагогики: доступность, научность, цикличность, системность.

Учащиеся коррекционной школы VIII вида в силу своих психофизических особенностей обладают недостаточным объемом восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Внимание у детей с ограниченными возможностями здоровья неустойчивое, преобладает наглядно – образное мышление.

Недостатки речевого развития, бедность словаря затрудняют восприятие и понимание читаемого текста, поэтому большое внимание на уроках уделяется словарной работе.

Например, в данном уроке - словарные слова «вайя, споры, щитовник мужской, кочедыжник женский, орляк».

Возможны следующие варианты заданий: обозначьте корни в слове, подчеркните соединительную гласную, объясните значение слова. Составьте с данным словом словосочетания, предложения.

Педагог применяет особые формы и методы, которые помогают развивать основные ключевые компетентностей воспитанников:

• Коммуникативные;

• Социальные;

• Трудовые;

• Информационные.

Так же в ходе уроков у учащихся формируются УУД:

-Познавательные;

-Личностные;

-Коммуникативные;

-Регулятивные.

При реализации программы коррекционной школы по биологии у учащихся с интеллектуальной недостаточностью появляется возможность для развития и коррекции познавательной деятельности. Основная задача учителя - в доступной форме донести до сознания учащихся учебный материал на основе современных научных данных, используя как продуктивные коррекционные, так и инновационные формы и методы обучения на уроке и во внеурочное время, способствующие более осознанному усвоению учебного материала.

Данный урок начинается с постановки проблемных вопросов: «Существует ли цветок на самом деле? Встречаются ли в наше время эти растения?»

В ходе урока, выполняя задания, способствующие формированию интереса, внимания, развития познавательной активности и самостоятельности, учащиеся сами приходят к нужному выводу, отвечая на проблемный вопрос, поставленный в начале урока.

Огромное значение при преподавании биологии в коррекционной школе имеет наглядность.

Так перед уроком, была предварительно проведена экскурсия в городской исторический музей. Учащиеся с интересом слушали экскурсовода и разглядывали экспонаты. А на уроке они с воодушевлением рассказывали о том, что узнали на экскурсии.

Учить биологию без наглядных и дидактических пособий невозможно. Даже самые красочные словесные описания ничего не дадут ученику с ограниченными возможностями в развитии, если у него не будет перед глазами данного предмета или его графического изображения. Картины, фотографии, рисунки, открытки, отдельные кадры или фрагменты из видеофильмов, DVD, интерактивные наглядные пособия помогают создать в сознании детей отчётливое представление о предмете.

Установлению причинно-следственных связей способствует подробный анализ изображений на картине.

Правильно поставив вопрос, учитель одновременно решает несколько задач: образовательную, воспитательную, развивающую.

Роль причинных вопросов «почему?», «как?», «каким образом?» активизирует и развивает мышление ученика. Эти вопросы считаются главными, т. к. задача на установление причинной зависимости создаёт перед учениками своеобразную проблемную ситуацию, для выхода из которой, кроме актуализации имеющихся знаний, необходимо выполнить ряд других операций, что, безусловно, повышает умственную активность, способствует развитию учащихся.

Для лучшего усвоения знаний устное изложение материала сочетается с наглядными и практическими упражнениями: заполнение таблицы, работа по учебнику (нахождение нужного абзаца, выделение ключевых слов в предложении), а также идёт смена видов деятельности. Применение здоровьесберегающих технологий позволяет избежать утомляемости и поддерживать высокую работоспособность учащихся в течение всего урока.

Обычно в классе обучаются дети с разным уровнем развития, различным отношением к занятиям и неодинаковыми возможностями усвоения учебного материала. Поэтому урок проводится при соблюдении принципа индивидуального и дифференцированного подхода, что является основой личностно – ориентированного обучения. Оценивание результатов при таком подходе дает возможность оценивать развитие учащегося не в сравнении с другими, а с самим собой.

Одной из форм личностно-ориентированного подхода в обучении является групповая работа на уроке. Например, учащимся после чтения темы в учебнике, предлагается работать в парах.

Подобные вопросы вызывают активный интерес, их обсуждают все ученики, дают разные варианты ответов, но правильный ответ появляется в результате коллективного обсуждения. Большие возможности для индивидуализации открываются при выполнении опережающих (домашних) заданий, где в отличие от урока ученик может затратить столько времени, сколько на это потребуется. Дети готовятся вполне самостоятельно, иногда с помощью родителей, используя текст учебника, дополнительную информацию, справочный материал, интернет - ресурсы. В результате у них развиваются предметные, информационные, коммуникативные, то есть, ключевые компетентности.

Как показывает опыт работы в школе VIII вида, реализация общеобразовательной, коррекционной и воспитательных задач невозможна без тесной связи между преподаванием разных учебных предметов (математики, чтения, природоведения и т.д.).

Использование на уроках личного социального опыта – один из специфических приемов работы в коррекционной школе. Именно поэтому учащиеся с интересом включаются в работу, пытаются одновременно решить создавшуюся проблемную ситуацию и предлагают свои ответы, свою точку зрения, тем самым развиваются их коммуникативные компетентности.

Урок проводился в рамках школьной предметной недели биологии и экологии. Учащиеся 7 класса выпустили стенгазету «Животный мир Сибири»», участвовали в викторине по экологии Томкой области, участвовали в конкурсе рисунков, фотографий на экологическую тему. Учащиеся учились работать с документами, фотохрониками, таблицами статических данных, делать выводы, формулировать собственное мнение, аргументировать свою позицию.

Знания, полученные в результате активной познавательной деятельности, глубоки и прочны, более осознанны.

Использование дидактических игр, ИКТ, личностно – ориентированного подхода и элементов проблемного и проектного обучения помогают реализовать основные цели образования: научить учиться, решать стандартные и творческие задачи, ориентироваться в окружающем мире.

Тип урока: комбинированный (изучение нового учебного материала и первичное закрепление).

Методы обучения: частично-поисковый, репродуктивный

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование: презентация, аудиозапись, Красная книга, карточки - задания, декоративный папоротник.

Примечание: красным цветом в конспекте выделены ответы учащихся.

Ход урока

1. Организационное начало. Создание «ситуации успеха».

Начинается урок с притчи.

Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. “О, мои подданные!” - обратился он к ним, - у меня есть для вас трудная задача. Я хотел бы знать, кто решит её. Повёл он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. “Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем”. Одни придворные только качали головами, другие стали замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не смогут открыть её. Один за другим отходили. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и - о, чудо! - она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться все быстрее и раскрылась.

Тогда падишах сказал: “Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы”.

Я надеюсь, что сейчас на уроке вы будете не только смотреть и слушать, но и думать, рассуждать, верить в свои силы и получите пятерки.

2. Актуализация знаний:

Ребята, напомните, пожалуйста, мне, что мы изучали с вами на прошлом уроке?

(Мхи: кукушкин лён и сфагнум)

1. Давайте заполним таблицу. Слайд №1

Мхи

Кукушкин лён и сфагнум

Стебель

? (есть)

Листья

? (есть)

Цветки

? (нет)

Корни

? (нет)

Распространяются

спорами

Растут

во влажных тенистых местах леса и на болотах

2. В чем отличие мхов и цветковых растений? Слайд №2

Размножение

Корни

Цветы

Цветковые

семенами

есть

есть

Мхи

спорами

нет

нет

3. И последний вопрос по прошедшему уроку: Почему мхи, растущие в воде, нельзя отнести к водорослям?

(Потому что мхи – высшие споровые растения, так как имеют стебель, листья, ризоиды, а водоросли – низшие, так как их тело состоит из слоевища и таллома)

Учитель: Сегодня на уроке мы будем знакомиться с еще одним из отделов высших споровых растений. Каким? Вы должны определить сами с помощью моих подсказок.

1 подсказка: В далекие времена, когда над землёй расстилались влажные и тёплые туманы, а на земле обитали гигантские ящеры, леса были полны удивительными деревьями. Эти деревья достигали десятков метров в высоту и 3-6 метров в ширину. Слайд №3

2 подсказка: Около 300 млн. лет назад климат был тёплым и влажным, и эти громадные древесные растения образовывали леса на всех континентах нашей планеты, включая Антарктиду, ими были покрыты обширные территории.
3 подсказка: До наших дней дошли отпечатки листьев древних растений на каменном угле и части окаменевших стволов. Эти находки и позволили восстановить внешний вид вымерших растений. (Демонстрация отпечатка на каменном угле) Слайд №4

Отгадайте загадку:
Есть трава лесная – разлетная, резная,

Стародавнего рода – племени,

А родится то не из семени. (Папоротник)

Итак, какая тема нашего урока?

Тема: Папоротники Слайд №5

Ребята, мы сегодня узнаем о строении, размножении и развитии, местах обитания, значении папоротников.

3. Мотивация. Слайд №6

С древних времен наш народ хранит память о древнем языческом празднике славян – Дне Ивана Купалы.

На Ивана Купалу девушки плетут венки, втыкают в них свечи, пускают по воде и гадают. Если венок не утонет, а поплывет – значит, ждет скорое замужество. Самой счастливой станет та, чей венок дольше продержится на воде, а у кого дольше всех прогорит свеча – тот проживет самую долгую жизнь.

В этот день принято водить хороводы, прыгать через костер и искать волшебный цветок папоротника. По поверью в темную ночь, в канун праздника, цветет папоротник. Расцветает он будто бы ровно в полночь. Тому, кому посчастливится увидеть и завладеть цветком папоротника откроются любые клады, где бы они не были спрятаны. Слайд №7

Существует ли цветок на самом деле?

Встречаются ли в наше время эти растения? (Вывешиваю на доску вопросы)

Ребята, сегодня на уроке мы с вами и должны найти ответ на эти вопросы.

4. Изучение нового материала. Слайд №8

Многообразие папоротников.

Учитель:

Около 300 млн. лет назад растительный покров суши нашей совеем не таким, как теперь Влажный и теплый климат сохранялся в течение круглого года. Туманная мгла водяных паров часто закрывало солнце. Шли теплые .ливневые дожди. Это вызывало разливы рек, образование озер и заболачивания почвы. При этом хорошо развивались прибрежные и болотные растения - древние папоротникообразные.

У папоротников, плаунов и хвощей - имелись корни, стебли и листья, благодаря чему они были лучше приспособлены к наземному образу жизни. Они значительно больше образовывали споры , следовательно успешнее размножались. Это привело к господству папоротникообразных на суше в каменно-угольной период истории развития планеты.

В этот период папоротникообразные не только росли по берегам водоемов, но и образовали необыкновенные леса из древовидных папоротникообразных гигантских растений. Некоторые деревья этих лесов достигали в высоту 40 м. Под пологом таких деревьев существовали и небольшие растения, напоминавшие современные мхи, папоротники, плауны и хвощи. Среди ветвей деревьев, размножавшихся спорами, еще не было ни одной птицы. В мрачном безмолвном лесу летали огромные стрекозы. По земле ползали насекомые и пауки.

Встречаются папоротники в разных экологических условиях. Большинство из них растет в тропических лесах, где они представлены древовидными и травянистыми формами. Древовидные папоротники имеют ствол высотой до 25 м. На верхушке ствола находится крона из больших вечнозеленых листьев, длиной до 5 м. Слайд №9

Самым маленькими папоротниками считаются хецистортерис пумила и азолла карилиниана. Длина этих видов едва достигает 12 мм. Также, в тропических лесах есть папоротники эпифиты, растущие на деревьях и лианы.

Древовидные папоротники главным образом произрастают в горах во влажных тропиках, а также в Чили, Новой Зеландии и Южной Африке. Некоторые новозеландские виды растут у ледника Франца-Иосифа на Южном острове и проникают даже на субантарктические Оклендские острова.

В умеренных зонах распространены только травянистые виды; они чаще встречаются во влажных лесах, по сырым оврагам, некоторые растут на заболоченных местах и в водоемах.

В лесах нашей области встречаются орляк обыкновенный, щитовник мужской, кочедыжник женский, страусник обыкновенный и некоторые другие виды. Слайд №10-11

Значение папоротника.

Щитовник мужской, папоротник – орляк, папоротник –страусник являются лекарственным растением. Используются как ранозаживляющее средство, при ожогах, обморожениях и других повреждениях кожи, как противоглистное средство. Однако не стоит забывать о том, что эти растения являются ядовитыми и его применение внутрь возможно только под наблюдением доктора и очень осторожно.
Некоторые виды папоротников используют в пищу.
Охрана папоротников.

Многие виды папоротников занесены в Красную книгу, например такие как папоротник- орляк, папоротник - страусник. (Демонстрация Красной книги)

Ребята, как вы считаете, а почему все эти растения относятся к Папоротниковидным?

Уч-ся: потому, что имеют общее строение.

Тогда рассмотрим строение папоротника:

Особенности строения папоротниковидных.

Спорофит папоротников представлен крупным многолетним травянистым растением до 1 м высоты. Нижняя часть побега долго сохраняется в почве, образуя корневище. Корневище мощное, косое, 30 см длины и 2-3 см ширины. От корневища отходят листья и многочисленные придаточные корни.

От верхушки корневища отходит пучок зеленых длинночерешковых дважды перисто-рассеченных листьев, черешки которых густо покрыты бурыми пленками. Листья папоротников называются вайями. Растут листья папоротника медленно и своеобразно. Они развиваются в почках под землей 2 года. Только на третий год весной они появляются, а к осени отмирают. Молодые листья улиткообразно закручены. Кроме того, листья папоротников в отличие от всех прочих растений растут не основанием, а верхушкой. Вследствие длительного верхушечного роста вайи достигают крупных размеров. На нижней поверхности листьев папоротника появляются округлые возвышения кожицы, располагающиеся в два ряда вдоль средней жилки на каждой доле листа (начало бесполого размножения папоротника). Со временем эти уплотнения становятся бурыми, в них под тонкой пленкой находятся мельчайшие мешочки – спорангии, содержащие одноклеточные споры. В сухую погоду спорангии лопаются, и споры высвобождаются.

Придаточные корни, как и стебель, имеют сосудистые пучки, Наличие проводящей ткани дает папоротнику больше преимуществ в выживании, чем мхам, поскольку всасываемая корнями вода по сосудам стебля передвигается в листья.

5. Лабораторная работа «Строение папоротника» Слайд №12

Вайя

Придаточные

корни

Споры

Цель: изучить строение папоротника

Оборудование:

Ход работы

1. Рассмотрите внешнее строение растения. Найдите подземные и наземные органы. Как они называются?

2. Рассмотрите лист папоротника и опишите его строение.

3. На нижней стороне листа папоротника найдите спорангии со спорами. Каково значение спор в жизни папоротникообразных?

4. В тетради зарисуйте строение изученного растения и обозначьте его органы.

Обсуждение результатов выполнения лабораторной работы.

Вывод: Папоротники имеют стебель, листья, корни. В стебле есть сосудистые пучки. Наличие проводящей ткани дает папоротнику больше преимуществ в выживании, чем мхам, поскольку всасываемая корнями из почвы вода по сосудам стебля передвигается в листья. Это результат приспособленности папоротников к наземному образу жизни.

6. Физминутка.

7. Работа с учебником.

Итак, мы познакомились с многообразием и строением современных папоротников. А теперь я вам предлагаю поработать с учебником. Работать будете в парах. Прочитайте 3 абзац параграфа на стр.89 и ответьте на вопросы (каждая пара отвечает на свой помеченный вопрос). Слайд №13

1. Что вы знаете о каменном угле? (Это полезное ископаемое)

2. Где его добывают? (Его добывают в шахтах)

3. Как его используют? (Используют каменный уголь как топливо. Из него получают краски, лекарства, пластмассы, горючий газ)

Возвратимся к вопросам, поставленным в начале урока.

Существует ли цветок папоротника?

Встречаются ли в наше время эти растения?

8. Закрепление.

1. Работа с терминами: вайя, щитовник мужской, кочедыжник женский, орляк, споры. Слайд №14

2. Есть ли в нашем классе папоротник? Покажите его.

Демонстрируются папоротник, выращиваемый как декоративное комнатное растение.

3. Работа с карточками «Общая характеристика папоротниковидных», в котором пропущены ключевые слова. Слайд №15

Папоротниковидные – в основном … летние растения, обитающие в … лесах. Их относят к … растениям, так как у всех папоротниковидных есть вегетативные органы: … , … и … . Размножаются они … . К папоротниковидным относится более 10 000 видов растений.

9.Оценки.

10. Рефлексия

Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

Я хорошо усвоил, что…………………

Меня удивило, что ……………………………………….

Мне пригодится в дальнейшем …………………..

Используемая литература:

1. Учебник. Биология. Растения. Бактерии, грибы. 7 класс. З. А. Клепинина: Просвещение, 2009

2. Методическое пособие 5-6 классы БИОЛОГИЯ Н. Ф. Бодрова, Р. Н. Хрыпова М: МНЕМОЗИНА, 2013

3. Урок биологии по теме «Высшие споровые растения «Папоротники. Хвощи. Плауны» учителя биологии Полухиной В. Н. Курская обл. г. Железногорск

4. Интернет-ресурсы:

http://festival.1september.ru/authors/

www.flower-onego

www.chelsad/ru

5. Мир Энциклопедий “Аванта+” http://murzim.ru/nauka/biologiya/9004-paporotniki.html

6. 2. В.Рохлов, А.Теремов, Р.Петросова. Занимательная ботаника. М., “АСТ-ПРЕСС” 2002 г.

7. Страусник обыкновенный,- Цветоводство, I968B, }Ь 7,с.

8. Выращивание папоротников из спор.-Бюлл.Гл. бот.сада,1968д, вып.71,с.86-89.

9. Шретер А.И.,Яунсила В.А. Папоротники советского Дальнего Востока и перспектива их медицинского использо96. Шретер А.И. Лекарственная флора Советского Дальнего Востока.- М.: Медицина, 1975.- 328 с.

10. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/paporotniki-vostochnogo-kazakhstana-i-ikh-introduktsiya#ixzz3xrlUn5bu

11. Банников А.Г. Красная Книга природы.- Природа,1972, 4, с.94

17