Методическая разработка урока в рамках технологии «Чтение и письмо через развитие критического мышления» Тема: Природные ресурсы и их классификация

Методическая разработка урока в рамках технологии «Чтение и письмо через развитие критического мышления»

Дисциплина: Экологические основы природопользования

Тема:  Природные ресурсы и их классификация

Вид занятия (тип урока): комбинированный

Цель  занятия: дать характеристику природным ресурсам и привести классификацию по основным компонентам окружающей среды; привести экологическую классификацию природных ресурсов по принципу исчерпаемости и возобновимости;

Задачи:

-образовательные:  сформировать знания о классификации природных ресурсах, об их использовании и воспроизводстве;

- развивающие: с помощью приемов урока способствовать развитию логического мышления, внимания, памяти, умению работать с тетрадью, доской, учебником, в группе;  умения обосновывать теорию научными фактами,  выявлять взаимосвязь между естественными науками;

- воспитательные:  воспитывать гуманное отношение к окружающей среде, природным ресурсам,  развивать экологическое мышление биосферного уровня.

Межпредметные связи: экология, природопользование

Время: 2 часа

Учебно-материальное обеспечение:

1.Компьютер, экран, проектор;

2. Электронная презентация к занятию.

3. Раздаточный материал.

Учебные вопросы:

1.Природные ресурсы и их классификация;

2.Экологическая классификация природных ресурсов по принципу исчерпаемости и возобновимости;

Содержания занятия:

1. Организационный момент (проверка пол списку студентов, объявление цели занятия и т.д.). Вступительное слово преподавателя.

2. Проверка знаний по ранее изученному материалу: тестирование 4 варианта с самопроверкой.

3. Изучение нового материала.

3.1. Стадия «Вызов». Работа с таблицей «Знаю-Хочу узнать-Узнал», создание кластера.

3.2. Стадия «Омсысление».  Анализ текста по теме урока. Метод «Инсерт».  Продолжение работы над кластером.

3.3. Стадия «Рефлексия. Возвращение к таблице «ЗХУ». Сочинение синквейна

4. Подведение итогов урока.

4. Домашнее задание.

1. Стадия «Вызов». Цель этого этапа- вызвать «на поверхность» имеющиеся у ребят знания, сформировать правильную мотивацию, задать вопросы.

Учитель объявляет еще раз тему урока (она записана на доске).

Ребятам предлагается разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то предположения, ассоциации, другие сведения о природных ресурсах).

После обсуждения полученных результатов ученики сами формулируют цели урока: «что я хочу узнать?», для устранения пробелов и заполняют 2 графу таблицы.

ЗНАЮ (вызов)	Хочу узнать(вызов)	УЗНАЛ(рефлексия)
Что я знаю о теме урока?	Формулирование целей	Соотношение старой и новой информации

На этой же стадии учитель предлагает составить  кластер.  Работа проходит в парах. Они могут быть теми же, а могут поменяться. Смысл заключается в попытке систематизировать имеющиеся данные. Объясняются правила построения кластера. По завершении работы каждая пара может презентовать свою «ветвь» кластера с краткими комментариями. Пример кластера, составленного учениками:

 

                                                          Природные ресурсы

 

Если ученики составляли кластер раньше, то они знают, что после прочтения текста он может быть дополнен и исправлен, поэтому всегда остается пространство для новых «веток».

Учителю нельзя исправлять и дополнять ответы учеников.  Создается атмосфера свободного мышления.

2. Стадия осмысления содержания.  Используем метод «Инсерт». Ученики разбиваются на 4 группы. Для каждой дается конкретное задание.                                     

Раздается текст. (Текст прилагается). По ходу чтения ставим соответствующие значки на полях.  Прочитав один раз, возвращаемся к первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали раньше по этой теме, количество значков может быть увеличено.  Теперь мы составляем таблицу «ИНСЕРТ», количество граф в ней соответствует числу значков маркировки.

٧	+	­–	?
Поставьте на  полях знак, если то, что вы читаете соответствует тому, что вы знаете	Поставьте на полях знак, если то, что вы читаете, является для вас новым.	Поставьте на полях знак, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали или думали, что знаете.	Поставьте на полях знак, если то, что вы читаете непонятно, или вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

При заполнении таблицы мы снова возвращаемся к тексту, т.е. читаем внимательно, вдумчиво. Мы видим наглядно как наша информация по данной теме накапливается. А теперь переходим к обсуждению записей, которые вы внесли в таблицу .   Основная у нас получается вторая графа. Это новые знания, которые ребята получили в процессе первого чтения. Графа «Уже знаю» должна подтвердить те «ветви» кластера, которые  ребята заполняли на стадии вызова. Графа «Думал иначе» должна исправить имеющиеся ошибки в кластере, если они есть.

После этого мы можем возвратиться к таблице «ЗХУ» , ответить на вопросы, которые себе поставили и заполнить 3 графу.

3. Стадия «Рефлексия».  

 Мы с вами можем дорисовать кластер, используя полученные знания. После презентации итогового варианта кластера будет иметь большее количество

Построим работу парами.

Используем Прием «Синквейн». Напоминаю правила написания «Синквейна». Через 10 мин. пишут и зачитывают  «Синквейн».

Например:

1.Ресурсы

2. Исчерпаемые, неисчерпаемые

3. Возобновляются, невозобновляются, берегутся

4. Это наша с вами жизнь!

5. Природа.

Подведение итогов: 

Достигли ли вы поставленной перед собой цели?

Какая информация отложилась у вас в памяти?

Что нового узнали сегодня на уроке?

Домашнее задание: Подготовить доклады, Составить кроссворд по изученной теме.

ТЕКСТ К УРОКУ

1.     Природные ресурсы мира и их классификация

Природные ресурсы нашей планеты весьма многообразны. Это земельные и почвенные ресурсы, водные и лесные ресурсы, растительный и животный мир, минеральные ресурсы и т.д. Мировые запасы природных ресурсов различны в разных частях земного шара. Потребление же тех или иных мировых запасов природных ресурсов увеличивается или уменьшается по мере их востребованности в различные периоды развития общества. Эта потребность, в свою очередь, может удовлетворяться только по мере развития технического прогресса в освоении мировых природных ресурсов.

Природные ресурсы – элементы природы, часть всей совокупности природных условий и важнейшие компоненты природной среды, которые используются (либо могут быть использованы) при данном уровне развития производительных сил для удовлетворения разнообразных потребностей общества и общественного производства.

К природным ресурсам относятся природные объекты и явления (тела и силы природы), используемые для прямого и непрямого потребления, способствующие созданию материальных богатств, воспроизводству трудовых ресурсов, поддержанию условий существования человека и повышению качества жизни людей.

Под классификацией природных ресурсов понимается разделение совокупности предметов, объектов и явлений природной среды на группы по функционально значимым признакам. Учитывая природное происхождение ресурсов, а также их огромное экономическое значение, разработаны следующие классификации природных ресурсов.

Природная (генетическая) классификация – классификация природных ресурсов по природным группам:

- минеральные (полезные ископаемые);

- водные;

- земельные (в т.ч. почвенные);

- растительные, (в т.ч. лесные);

- животного мира;

- климатические;

- ресурсы энергии природных процессов (солнечное излучение, внутреннее тепло Земли, энергия ветра и т.п.).

Часто ресурсы растительного и животного мира объединяют в понятие биологические ресурсы.

Экологическая классификация природных ресурсов – основана на признаках исчерпаемости и возобновимости запасов ресурсов. Понятием исчерпаемости пользуются при учете запасов природных ресурсов и объемов их возможного хозяйственного изъятия. Выделяют по данному признаку ресурсы:

1.     Неисчерпаемые – использование которых человеком не приводит к видимому истощению их запасов ныне или в обозримом будущем (солнечная энергия, внутриземное тепло, энергия воды, воздуха);

2.     Почерпаемые невозобновимые – непрерывное использование которых может уменьшить их до уровня, при котором дальнейшая эксплуатация становится экономически нецелесообразной, при этом они неспособны к самовосстановлению за сроки, соизмеримые со сроками потребления (например, минеральные ресурсы);

3.     Почерпаемые возобновимые – ресурсы, которым свойственна способность к восстановлению (через размножение или другие природные циклы), например, флора, фауна, водные ресурсы, В этой подгруппе выделяют ресурсы с крайне медленными темпами возобновления (плодородные земли, лесные ресурсы с высоким качеством древесины)

Минеральные ресурсы. К ним относят руды металлов и неметаллов, нефть, газ, уголь, подземные воды. Полезные ископаемые можно использовать один раз, после этого они иссякают. Темпы их образования неизмеримо медленнее, чем темпы добычи. Поэтому в будущем человечеству потребуется поиск средств и методов более эффективного использования невозобновимых ресурсов, в том числе методов переработки вторичного сырья.

В настоящее время используются почти все элементы периодической системы Д. И. Менделеева. Степень применения и переработки многочисленных видов минерального сырья определяет прогресс и благосостояние общества. Основными сырьевыми ресурсами служат металлы, вода, минеральное и органическое сырье.

Некоторые минералы так же важны для жизни людей, как воздух и вода. Например, поваренная соль была объектом торгового обмена на протяжении многих веков. Это важнейшее промышленное сырье, запасы которого имеются в изобилии. Велики запасы и неметаллических полезных ископаемых: глины, извести, песка и гравия, фосфоритов, калийной соли, слюды.

Иначе обстоит дело с минеральным топливом и металлами. Запасы многих из них довольно ограничены, поэтому должны находиться под охраной как исчерпаемые ресурсы.

Земельные ресурсы. Почва—основа всех материальных благ, главное богатство, от которого зависит существование человека. Она представляет собой естественно- историческое биокосное тело, возникшее в результате воздействия живых и мертвых организмов, атмосферы и природных вод на поверхность горных пород в обстановке различного климата и рельефа и в условиях земной гравитации.

Из общей площади поверхности земного шара, равной 510 млн. км2, на долю суши приходится 149 млн. км² (29,2%). Земельный фонд планеты состоит из разнообразных категорий земель: ледники, полярные и высокогорные пустыни, тундры и лесотундры, болота, земледельческая площадь, аридные пустыни, скальные грунты и прибрежные пески, земли промышленного и городского назначения, пастбища и луга.

 Водные ресурсы - количество подземных и поверхностных вод, которые могут быть использованы для различных целей в хозяйстве (особое значение имеют ресурсы пресных вод, основным источником которых являются речные воды). Вода – основа жизни на Земле и ее родина. Гидросфера – самая тонкая оболочка Земли, потому что на воду во всех ее состояниях и во всех сферах приходится менее 0,001 массы планеты. Природа устроена так, что вода постоянно обновляется в едином гидрологическом круговороте и охрана водных ресурсов должна осуществляться в самом процессе использования вод путем влияния на отдельные звенья круговорота воды. Потребности в воде возрастают из года в год. Основными потребителями воды являются сельское хозяйство и отрасли промышленности (черная металлургия, химия, нефтехимия и теплоэнергетика).

 Лесные ресурсы. Лес играет огромную роль в сохранении водных и земельных ресурсов, в улучшении окружающей среды. Леса выполняют важнейшие средообразующие функции:

1.     полезащитную;

2.     почвозащитную (противоэрозионную);

3.     климатообразующую и др.

Кроме того, леса выполняют и космическую роль, участвуя в процессе фотосинтеза, т.е. превращения косной материи в органическую, и во многом определяя биогеохимические циклы.

Если все растения Земли (наземные и водные) создают в год 100 млрд.т фитомассы (в абсолютно сухом состоянии), то на растения суши приходится 64 млрд.т, из них на леса — 38 млрд. т (60 %). Очень важно и то обстоятельство, что леса на длительное время фиксируют в древесине органическое вещество.

Общий запас древесины в мире составляет 358 млрд. м3, из которых на долю нашей страны приходится 80 млрд. м3. Ежегодно во всем мире потребляется большое количество древесины, которая используется в качестве топлива, строительных материалов и сырья в целлюлозно-бумажной промышленности.

 Животный мир. На Земле обитает примерно 1,5 млн. видов живых организмов, из которых 1 млн. составляют животные. Однако соотношение биомасс животных и растений обратное: биомасса животных составляет лишь около 1 % общей биомассы живых организмов в биосфере.

Взаимоотношения человека и животного мира сложны и многообразны. Животные служат источником пищи, меха, некоторых сырьевых ресурсов и в то же время могут быть переносчиками возбудителей заболеваний или опасных вредителей сельского хозяйства, например, при вспышках массовых размножении или нашествиях насекомых. Все животные существуют в форме популяций в определенных стациях обитания.

Непрерывно возрастающий уровень воздействия человека на природные системы (гидротехническое строительство, урбанизация, вырубка лесов, распашка целинных степей, химизация сельского хозяйства) способствует уменьшению численности или исчезновению ряда видов животных. За последние 370 лет, по некоторым данным, исчезло 130 видов птиц и млекопитающих, а в красную книгу ныне включены десятки видов животных, находящихся под угрозой исчезновения, популяции которых исчисляются буквально десятками особей. Некоторые виды (например, зубр) существуют только в заповедных условиях в виде полудомашних стад. Часть видов исчезла в результате прямого преследования и перепромысла. В ряде случаев человек в массе уничтожал некоторых животных, угрожавших жизни людей или сельскому хозяйству.

К ресурсам животного мира относятся также домашние животные (мясомолочные, пушные, вьючные, декоративные) и дикие виды, разводимые в условиях звероферм для получения меха.

С целью сохранения животных создают заповедники и заказники, ограничивают добычу и разрабатывают мероприятия по воспроизводству полезных и ценных видов.