Программа внеурочной деятельности
«Занимательная экология»
Пояснительная записка
Место программы в учебном
плане
Программа внеурочной
деятельности «Занимательная экология» может быть использована в начальной школе
начиная с 1-го класса. Программа рассчитана на 120 ч (1 ч в неделю). Программа
дополняет и расширяет содержание отдельных тем предметной области «Окружающий
мир» за счет межпредметной интеграции: знания естественнонаучного характера
содержательно обогащаются благодаря введению элементов знаний математического и
гуманитарно-эстетического циклов.
Общая характеристика
программы
«Занимательная экология» —
интегрированный курс для младших школьников, в содержании которого
рассматривается многообразие проявлений форм, красок, взаимосвязей природного
мира, основные методы и пути его познания, развиваются эстетическое восприятие
и художественно-образное мышление младших школьников. Изучение данного курса
создаст условия для формирования ценностного отношения младших школьников к
природе, для воспитания основ экологической ответственности как важнейшего
компонента экологической культуры.
Ценностными ориентирами содержания данной программы в начальной школе являются:
―
развитие у учащихся
эстетического восприятия окружающего мира;
―
формирование представлений
о природе как универсальной ценности;
―
изучение народных
традиций, отражающих отношение местного населения к природе; развитие умений,
связанных с изучением окружающей среды;
―
развитие устойчивого
познавательного интереса к окружающему миру природы;
―
развитие представлений о
различных методах познания природы (искусство как метод познания, научные
методы);
―
формирование элементарных
умений, связанных с выполнением учебного исследования;
―
вовлечение учащихся в
реальную деятельность по изучению и сохранению ближайшего природного окружения.
Организация внеурочной деятельности по данной
программе создаст условия для достижения следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
развитие любознательности и формирование
интереса к изучению природы методами искусства и естественных наук;
развитие интеллектуальных и творческих
способностей учащихся, дающих возможность выражать свое отношение к окружающему
миру природы различными средствами (художественное слово, рисунок, живопись,
различные жанры декоративно-прикладного искусства, музыка и т.д.);
воспитание ответственного отношения к природе,
осознания необходимости сохранения окружающей среды;
формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметные результаты:
овладение элементами самостоятельной организации
учебной деятельности, что включает в себя умения: ставить цели и планировать
личную учебную деятельность; оценивать собственный вклад в деятельность группы;
проводить самооценку уровня личных учебных достижений;
освоение элементарных приемов исследовательской
деятельности, доступных для детей младшего школьного возраста: формулирование с
помощью учителя цели учебного исследования (опыта, наблюдения), составление его
плана, фиксирование результатов, использование простых измерительных приборов,
формулировка выводов по результатам исследования;
формирование приемов работы с информацией, что
включает в себя умения: поиска и отбора источников информации в соответствии с
учебной задачей; понимания информации, представленной в различной знаковой
форме — в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т.д.;
развитие коммуникативных умений и овладение опытом
межличностной коммуникации, корректное ведение диалога и участие в дискуссии;
участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.
Предметные результаты:
в ценностно-ориентационной сфере — сформированность представлений об экологии
как одном из важнейших направлений изучения взаимосвязей и взаимодействий между
природой и человеком, как важнейшем элементе культурного опыта человечества;
в познавательной
сфере — углублённые
представления о взаимосвязи мира живой и неживой природы, между живыми
организмами; об изменениях природной среды под воздействием человека; освоение
базовых естественнонаучных знаний, необходимых для дальнейшего изучения
систематических курсов естественных наук; формирование элементарных
исследовательских умений; применение полученных знаний и умений для решения
практических задач в повседневной жизни; для осознанного соблюдения норм и
правил безопасного поведения в природной и социо-природной среде;
в трудовой сфере — владение навыками ухода за комнатными растениями и
растениями на пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними
питомцами;
в эстетической сфере — умение приводить примеры, дополняющие научные
данные образами литературы и искусства;
в сфере физической культуры — элементарные представления о зависимости
здоровья человека, его эмоционального и физического состояния, от факторов
окружающей среды.
Особенности содержания
обучения
Объектом изучения курса
является природное и социоприродное окружение младшего школьника. В учебном
процессе познание природы как целостного реального окружения требует ее
осмысленного расчленения на отдельные компоненты, объекты. В качестве таких
объектов рассматриваются тела живой и неживой природы из ближайшего окружения
младших школьников.
Основной акцент в содержании
сделан на развитии у младших школьников наблюдательности, умению устанавливать
причинно-следственные связи. В содержание курса включены сведения о таких
методах познания природы, как наблюдение, измерение, моделирование; даются
сведения о приборах и инструментах, которые человек использует в своей
практической деятельности.
Содержание курса
строится на основе деятельностного подхода. Вовлечение учащихся в разнообразную
деятельность является условием приобретения прочных знаний, преобразования их в
убеждения и умения, формирования основ экологической ответственности как черты
личности. Программа предусматривает проведение экскурсий и практических занятий
в ближайшем природном и социоприродном окружении (пришкольный участок,
микрорайон школы, ближайший парк, водоем и т.п.).
Деятельностный подход к
разработке содержания курса позволит решать в ходе его изучения ряд
взаимосвязанных задач: обеспечивать восприятие и усвоение знаний, создавать
условия для высказывания младшими школьниками суждений нравственного,
эстетического характера; уделять внимание ситуациям, где ребенок должен учится
различать универсальные (всеобщие) и утилитарные ценности; использовать все
возможности для становления привычек следовать научным и нравственным принципам
и нормам общения и деятельности. Тем самым создаются условия для интеграции
научных знаний о природе и других сфер сознания: художественной, нравственной,
практической.
Подобное содержание курса
позволит решать не только задачи, связанные с обучением и развитием школьников,
но и несет в себе большой воспитательный потенциал. Воспитывающая функция курса
заключается в формировании у младших школьников потребности познания
окружающего мира и своих связей с ним; экологически обоснованных потребностей,
интересов, норм и правил (в первую очередь, гуманного отношения к природному
окружению, к живым существам). Обучение и воспитание в процессе изучения курса
будут способствовать развитию эмоциональной сферы младших подростков, их
способности к сопереживанию, состраданию.
Основное содержание
2 класс
(30 ч, 1 ч в неделю)
Тема 1. Первые шаги по тропинке открытий
Знакомство с оборудованием, необходимым для
работы в природе: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и
животных, справочники, карта местности и др.
Правила ведения полевого дневника: запись
наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений. Четыре основных качества,
необходимые каждому во время проведения исследований в лесу: терпение,
внимательность, точность, сотрудничество. Наблюдение — основной метод
работы в природе. Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении
наблюдений. Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем
приступать к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?
Десять
заповедей друзей леса, составленных ученым-экологом Франко Тасси.
Упражнения для развития наблюдательности:
"в гармонии с природой", "ходим, подняв голову вверх",
"смотрим под ноги", "ходим задом-наперед", "прогулка
вслепую" и др.
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик, повязки на глаза
из плотной материи (из расчета 1 повязка на двух детей), аудиокассеты с записью
звуков природы.
Универсальные учебные действия:
работать с различными
приборами и оборудованием, необходимым для проведения в природе наблюдений и
измерений;
использовать полевой
дневник для записи и/или зарисовки наблюдаемых объектов или явлений;
вырабатывать в себе
личностные качества, необходимые для работы в природе (внимательность,
терпение, точность, сотрудничество);
применять правила
поведения в природе во время учебных занятий и в повседневной жизни;
выполнять измерения
различных величин (на примере массы или температуры);
составлять план
проведения простейшего исследования (под руководством учителя).
Тема 2. Природа в наших ощущениях
Каждый человек связан с окружающей средой
посредством органов чувств. Сенсорное восприятие — один из путей существования
в гармонии с окружающим миром. Восприятие цвета и формы различных природных
объектов.
Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев,
цветков, коры деревьев и кустарников. Составление палитры красок одного
растения. Составление гаммы оттенков зеленого цвета — основного цвета леса,
коричневого — цвет коры и почвы, или голубого — цвет неба.
Выразительность линий и форм живых организмов.
Гармония в природе как "связь", "стройность",
"соразмерность".
Гармоничное сочетание в организме растений и
животных отдельных частей, пропорциональность форм.
Знакомство с различными техниками рисования,
позволяющими выразить свое впечатление от посещения леса: монотипия, акватипия,
рисунок пером, использование трафаретов и пр.
Упражнения для тренировки зрительного
восприятия. Нахождение объектов по заданным признакам. Использование различных
оптических приборов — биноклей, ручных и бинокулярных луп, микроскопов — для
изучения различных микро- и макрообъектов. Изготовление простейшего
"микроскопа" из пластмассового стаканчика, прозрачной пленки и резинового
колечка.
Упражнения на расширение опыта сенсорного
взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса.
Игра “Давайте познакомимся” (выступление от имени
какого-нибудь животного или растения, направленное на преодоление негативного
отношения к нему).
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик; бумага для
акварели, акварельные и гуашевые краски, тушь, кисточки и перья; аудиозаписи
звуков природы; повязки на глаза; карточки-задания; пластмассовые или картонные
стаканчики из-под пищевых продуктов, тонкая полиэтиленовая пленка, цветные
резиновые колечки.
Универсальные учебные действия:
изучать и развивать
возможности органов чувств как источника информации об окружающей среде;
проводить наблюдения за
природными объектами;
работать с различными
приборами и инструментами, необходимым для проведения наблюдений и измерений;
изготавливать простейшие
модели приборов;
составлять описания
объекта изучения;
выражать свои эмоции и
чувства, возникающие во время общения с природой, с помощью художественного
слова, рисунка, малых пластических форм и т.п.;
оформлять выполненные наблюдения в виде
сообщения, проекта.
Тема 3. Геометрия живой природы
Живые организмы и симметрия. Двусторонняя и
лучевая симметрия в строении различных органов животных и растений.
Спираль в движении, росте и развитии растений
и животных — способ достижения дополнительной жесткости и устойчивости в
пространстве. Описывая спираль, растут побеги; двигаясь по спирали,
раскрываются лепестки цветков, развертываются побеги папоротника; спиральное
расположение почек и листьев на побеге.
Разнообразие форм листьев и крон деревьев и
кустарников. Различная степень густоты кроны: густая, средняя, сквозистая.
Зависимость особенностей внешнего строения растений
и животных от условий среды обитания и образа жизни.
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик; карманное
зеркальце прямоугольной формы; разноцветные нити длиной 25-30 см;
карточки-задания; листы плотной бумаги; широкий прозрачный скотч; цветные
карандаши, фломастеры; аудиокассеты с записью звуков природы.
Универсальные учебные действия:
выявлять в ходе наблюдений характерные
особенности природных объектов;
соотносить форму и свойства различных
природных объектов;
выявлять и описывать разнообразие определенных
природных объектов и явлений;
применять простейшие оценочные шкалы для
характеристики состояния природных объектов;
устанавливать зависимость особенностей
внешнего строения живых организмов от внешних факторов среды.
Тема 4. Природа и её обитатели
Наблюдения за растениями и животными (по
выбору). Изучение условий обитания, особенностей произрастания (для растений) —
одиночные или образуют заросли, угнетен ли рост и т.д. Выявление
взаимоотношений между различными видами живых организмов (сотрудничество,
конкуренция, хищничество, паразитизм и др.). Особенности поведения.
Изучение типов повреждений растений насекомыми
и микроорганизмами. Изучение зависимости состояния растений от условий
произрастания.
Подвижные игры: "Белки, сойки и орехи", "Найди
свой дом".
Необходимое оборудование: полевой дневник, простой карандаш, резиновый ластик; повязки на глаза;
карточки-задания; листы плотной бумаги, широкий прозрачный скотч.
Универсальные учебные действия:
планировать и выполнять
простейшие наблюдения за природными объектами;
составлять описание
природных объектов на основе предложенного алгоритма;
находить в ближайшем
природном окружении примеры, подтверждающие взаимосвязь растений и животных.
Тема 5. Лесные ремесла
Традиционные народные промыслы, связанные с
лесом: резьба по дереву, бересте; плетение из луба, лыка, ивового прута,
берестоплетение.
Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих,
кружевниц, в росписи павловопосадских платков. Игрушки пришли из леса: богородская
игрушка, сергиевопосадские матрешки.
Элементарные представления об антропоморфизме
в народном творчестве. Животные и растения, наделяемые различными
положительными и отрицательными человеческими качествами. Преодоление
стереотипов, выражающихся в негативном отношении к некоторым животным
(отношения неприязни, брезгливости, отвращения, безразличия и т.п.).
Лесная палитра: растения-красители. Красильная
мастерская в работе — окрашиваем ткани. Рисуем природными красками.
Лес кормилец и врачеватель. Лесное меню.
Лекарственные растения леса.
Экскурсии: 1. Посещение местных памятников архитектуры,
садово-паркового искусства или иных интересных с точки зрения изучаемой темы
объектов.
2. Посещение мастерских народного промысла, студий художников.
Универсальные учебные действия:
приводить примеры использования различных
природных материалов при изготовлении изделий народного промысла;
различать предметы наиболее известных народных
промыслов.
приводить примеры антропоморфизма в устном
народном творчестве.
Примерные объекты экскурсий
1. Ближайший лес, лесопарк или иные зеленые
насаждения, в значительной степени соответствующие естественным лесным
сообществам, характерным для данной местности.
2. Памятники садово-паркового искусства.
3. Памятники природы.
4. Мастерские народного промысла, студии
художников.
5. Краеведческий, этнографический,
минералогический, зоологический и иные музеи, соответствующие изучаемой
тематике.
6. Выставки пейзажной и анималистической
живописи; фотовыставки, посвященные природе.
7. Зоопарк, зоовыставка, террариум,
зоологический уголок и т.п..
8. Ботанический сад, дендрарий, зимний сад и
т.п.
9. Лаборатория экологического мониторинга,
станция защиты растений.
10. Ближайший заказник, национальный парк,
заповедник.
тематическое планирование
Тематическое планирование детализирует
содержание основного содержания программы «Занимательная экология». Его
основная функция — дать учителю начальных классов пример распределения
содержания часов по темам с учетом времени, отводимого на программы внеурочной
деятельности. Знакомство с тематическим планированием позволит учителю
определить перспективы работы с младшими школьниками вне класса (на пришкольном
участке, в ближайшем парке, в природных условиях и т.д.), выбрать наиболее
интересные и актуальные объекты и явления для изучения, четко спланировать
содержание и последовательность занятий.
Тема 1. Первые шаги по тропинке открытий
1. «Готовимся наблюдать и изучать».
Знакомство с оборудованием, необходимым для
работы в природе: полевой дневник, компас, лупа, определители растений и
животных, справочники, карта местности и др. Правила ведения полевого дневника:
запись наблюдений и зарисовка наблюдаемых явлений.
2. «Какие качества необходимы юному
исследователю».
Четыре основных качества, необходимые каждому
во время проведения исследований в лесу: терпение, внимательность, точность,
сотрудничество.
3. «Учимся наблюдать».
Наблюдение — основной метод работы в природе.
Его цель, планирование. Значение систематичности в проведении наблюдений.
Четыре основных вопроса, на которые необходимо ответить, прежде чем приступать
к наблюдению: зачем? что? где? и как наблюдать?
4. «Тренируем наблюдательность».
Упражнения для развития наблюдательности:
"в гармонии с природой", "ходим, подняв голову вверх",
"смотрим под ноги", "ходим задом-наперед", "прогулка
вслепую" и др.
5.
«Десять заповедей друзей леса».
Знакомство
с правилами поведения в природе на основе анализа «заповедей», составленных
ученым-экологом Франко Тасси.
Тема 2. Природа в наших ощущениях.
6. «Как мы воспринимаем окружающий мир».
Каждый человек связан с окружающей средой
посредством органов чувств. Сенсорное восприятие — один из путей существования
в гармонии с окружающим миром.
7. «Тренируем органы чувств».
Упражнения для тренировки зрительного восприятия.
Нахождение объектов по заданным признакам. Упражнения на расширение опыта
сенсорного взаимодействия с использованием слуха, обоняния, осязания, вкуса.
8. «Какого цвета лес?»
Восприятие цвета и формы различных природных
объектов. Цвета леса. Цветовая гамма растений: листьев, цветков, коры деревьев
и кустарников. Составление палитры красок одного растения. Составление гаммы
оттенков зеленого цвета — основного цвета леса, коричневого — цвет коры и
почвы, или голубого — цвет неба.
9. «Что такое «гармония?»
Выразительность линий и форм живых организмов.
Гармония в природе как «связь», «стройность», «соразмерность».
Гармоничное сочетание в организме растений и
животных отдельных частей, пропорциональность форм.
10. «Рисуем впечатления».
Знакомство с различными техниками рисования,
позволяющими выразить свое впечатление от посещения леса: монотипия, акватипия,
рисунок пером, использование трафаретов и пр.
11. «Учимся пользоваться приборами».
Использование различных оптических приборов —
биноклей, ручных и бинокулярных луп, микроскопов — для изучения различных
микро- и макрообъектов.
12. «Микроскоп» из пластикового стаканчика.
Изготовление модели, позволяющей понять
принцип действия увеличивающих линз микроскопа. Изготовление простейшего
"микроскопа" из пластмассового стаканчика, прозрачной плёнки и
резинового колечка.
13. Игра «Давайте познакомимся».
Игра проводится с использованием «черного
ящика» — «волшебного мешочка», в котором находятся пластиковые игрушки
небольшого размера из различных наборов (животные леса, морские обитатели,
домашние животные, насекомые и т.д.). Дети садятся в круг и по очереди
«вслепую» достают одну игрушку и на ощупь определяют название животного. Если
возникают затруднения, учитель задает наводящие вопросы. Затем каждый участник
игры готовит небольшое (3-4 предложения) выступление от имени этого животного,
представляя его наиболее интересным образом.
Тема 3. Геометрия живой природы
14. «Что такое симметрия?»
Элементарные представления о симметрии. Ось
симметрии. Основные типы симметрии: двусторонняя и лучевая. Симметрия в
природе. Двусторонняя симметрия в строении различных органов животных и
растений. Использование прямоугольного карманного зеркальца для определения
типа симметрии у различных природных объектов (листья, цветки, насекомые и др.)
15. «Лучевая симметрия».
Лучевая симметрия в строении различных органов
растений и животных. Цветки растений, имеющие различное количество лучей
симметрии (остролист — 3 луча, пастушья сумка — 4, яблоня, шиповник — 5 и
т.д.). Животные, имеющие лучевую симметрию: гидра, актинии, медузы. Как связан
образ жизни и тип симметрии живых организмов.
16. «Живая спираль».
Примеры спирали в живой и неживой природе
(рога винторогого козла, барана, раковины моллюсков; сворачивающиеся спиралью змеи,
хвост хамелеона и т.д.). Примеры спирального расположения отдельных органов
растений и животных: расположение листьев на побеге, почек на клубне картофеля.
Спираль в движении, росте и развитии растений (усики растений, бутоны цветков,
листья в растительной почке, вайи папоротника и др.). Спираль как способ
достижения дополнительной жесткости и устойчивости в пространстве (ножки
грибов, побеги растений).
17. «Такие разные листья».
Строение листьев растений: листовая пластинка
и черешок. Разнообразие форм листьев деревьев и кустарников. Сопоставление
формы листьев с геометрическими фигурами (овальные, треугольные, круглые и
т.д.) и другими объектами окружающего мира (
18. «Различаем деревья по кроне».
Описание разнообразия форм кроны деревьев и
кустарников. Используются наиболее широко распространенные виды: береза, липа,
тополь, клен, яблоня, сосна, ель, можжевельник. Обращается внимание на то, что
в условиях города или на дачном участке человек часто изменяет форму кроны в
декоративных или иных целях, используя для этого обрезку.
19. «О кронах, густых и ажурных».
Определение различной степени густоты кроны
деревьев и кустарников с использованием простейшей трехбалльной шкалы (густая,
средняя, сквозистая).
20. «Организм и среда обитания».
Выявление на доступных примерах зависимости
особенностей внешнего строения растений и животных от условий среды обитания и
образа жизни.
Тема 4. Природа и её обитатели
21. «Учимся планировать наблюдение».
Поэтапное обсуждение с учителем плана
наблюдений. Планирование конкретных наблюдений за растениями в соответствии с
целью, поставленной учителем или предложенной учениками.
22. «Наблюдаем за животными».
Наблюдения за животными (насекомыми, птицами,
домашними питомцами) по согласованному с учителем плану.
23. «Изучаем условия обитания растений».
Изучение условий обитания, особенностей
произрастания (для растений) — одиночные или образуют заросли, угнетен ли рост
и т.д.
24. «Всё связано со всем».
Выявление взаимоотношений между различными
видами живых организмов (сотрудничество, конкуренция, хищничество, паразитизм и
др.).
25. «Изучаем поведение животных и растений».
Выявление в ходе наблюдений особенностей
поведения живых организмов. Обращается особое внимание на то, что и у растений
также можно изучать поведение: это разнообразные формы движения побегов и
листьев, открывание и закрывание цветков и т.п.
26. «Чья «столовая?»
Изучение типов повреждений растений
насекомыми, грибами и микроорганизмами.
27—29. «Что и кто влияет на живой организм?»
Изучение зависимости состояния растений от
условий произрастания, от видов растений и животных, существующих в ближайшем
окружении.
Выявление примеров,
подтверждающих взаимосвязь растений и животных.
30. Итоговое занятие (проводится в игровой
форме: викторина, конкурс и т.п.).
Лесные мотивы в работах вышивальщиц, ткачих,
кружевниц, в росписи павловопосадских платков. Игрушки пришли из леса:
богородская игрушка, сергиевопосадские матрешки.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.