Личностно-ориентированный
подход в современной системе обучения
В моем выступлении я
хочу показать вам, как я применяю личностно-ориентированный подход на своих
уроках.
Основными
направлениями в работе стали:
-проблемное обучение;
- разработка интегрированных
тем, домашних заданий;
- нетрадиционные формы
урока;
- работа по новым
технологиям;
- развитие творческого
потенциала учащихся.
Для
чего я это делаю? Чтобы достичь
-
высокий уровень грамотности, образования, воспитания;
- формирование
положительной мотивации к обучению;
-
способность к социальной адаптации, вера в свои силы, избавление от чувства
страха;
-
интерес к приобретению культурных знаний и ценностей.
Использование этой системы предполагает
дать возможность ученикам проявить свою индивидуальность, фантазию, творчество,
избавить их от чувства страха и вселить в них веру в свои силы.
Уместно, на мой
взгляд, вспомнить слова писателя, философа США Ральфа Уолда Эмерсона
(1803-1882): «Учитель – человек, который может делать трудные вещи лёгкими». И
я всё больше убеждаюсь в том, что реальным путём к достижению такой цели
становится индивидуально-дифференцированный подход к организации учебного
процесса.
Критерии
анализа личностно-ориентированного урока:
- создание
учителем в начале урока положительного эмоционального настроя на работу;
Прошу учеников в начале
урока поставить себе оценку, которую хотят получить на уроке. Естественно,
никто низких баллов себе не ставит. Да это и очень хорошо, т.к. тем самым они
себя сами стимулируют к работе на уроке. В конце урока при выставлении оценок
привожу слова Л. Толстого.
Встреча с Л. Толстым
для молодого Николая Рериха стала судьбоносной. Обращаясь к нему, Лев Толстой
сказал: «Случалось ли в лодке переезжать быстроходную реку? Надо всегда править
выше того места, куда вам нужно, иначе снесёт. Так и в области нравственных
требований надо рулить всегда выше — жизнь всё снесёт. Пусть ваш гонец очень
высоко руль держит, тогда доплывёт!»
Чем
выше ставишь планку, тем большего можешь достичь. Пусть что-то не удастся, это
не главное. Главное то, что с каждым разом ты ближе к своей высокой и казалось
бы недостижимой цели.
- определение самими
учащимися целей, форм организации их деятельности;
- применение заданий,
позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную,
графическую, условно-символическую);
И здесь можно говорить
о разных видах деятельности, предлагаемых учащимся:
Индивидуальная
Групповая
Коллективная
Самостоятельная
СЛАЙД
4
- «ситуации успеха».
Хочу отметить,
дифференцированный подход к обучению даёт результаты при условии превращения
его в систему, но сделать это трудно, что и осложняет широкое его применения в
школе.
Действительно, чтобы такой урок подготовить и провести, чтобы работать в
системе, учителю приходится потратить очень много времени, но удовлетворение
большое, результаты оправдывают цель: ученики работают в силу своих
возможностей, овладевают знаниями, проявляют интерес к предмету. Ради этого
стоит так работать!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.