Методические подходы к разработке образовательных квестов с применением элементов дополненной реальности (QR-кодов)

Методические подходы к разработке образовательных квестов с применением элементов дополненной реальности (QR-кодов)

Интерактивные технологии обучения – это процесс, основанный на системе правил организации взаимодействия обучающихся между собой и с педагогом, обеспечивающих педагогически продуктивное познавательное общение, в результате которого создаются ситуации переживания обучающимся успеха в учебной деятельности и развития различных компетенций [2, с. 10].

Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413, установлены требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы. Достижению этих результатов способствует решение следующих задач:

-         развитие коммуникативных универсальных учебных действий, установление эмоциональных контактов между учащимися;

-         развитие познавательных универсальных учебных действий, общеучебных умений и навыков (анализ, синтез, постановка целей, поиск информации, структурирование знаний и пр.);

-         обеспечение формирования умений самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения; плодотворно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого (совместное целеполагание и планирование общих способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов совместной деятельности), результативно разрешать конфликты;

-         обеспечение релаксации участников образовательного процесса, устранение нервной нагрузки, переключения внимания, смена форм деятельности и т.д.

Решению этих задач способствует применение интерактивных технологий обучения.

Интерактивная игра выступает одним из наиболее эффективных видов современных интерактивных технологий. В ходе такой игры создаются оптимальные условия развития, самореализации обучающихся и педагогов. Интерактивные игры позволяют изменить и улучшить формы поведения и деятельности субъектов педагогического взаимодействия и способствуют осознанному усвоению этих форм [3].

Одной из форм интерактивных игр является образовательный квест, приобретающий всё большую популярность.

Английское слово «Quest» означает «вызов, поиск, приключение», то есть это игра-приключение, во время которой участнику или участникам нужно пройти череду препятствий для достижения какой-либо цели, что требует от игрока решения ряда задач для продвижения по сюжету. Сюжет игры может быть предопределённым или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока [1]. В образовательном процессе квест – специальным образом организованный вид деятельности, реализующий образовательные задачи, отличающийся от учебной проблемы элементами сюжета, ролевой игры, связанный с поиском и обнаружением мест, объектов, людей, информации, для которого используются ресурсы какой-либо территории или информационные ресурсы.

Пространством для организации квеста может быть, как помещение (или помещения) образовательного учреждения, так и различные территории за его пределами. Примерами таких игр могут быть «Бегущий город» – ориентирование на пространствах городских территорий; квесты в замкнутом помещении – в классе, в музеях; на природе – квесты на местности с поиском тайников и элементами ориентирования (в том числе геокэшинг) и краеведения; а также сочетания указанных вариантов.

В зависимости от сюжета квесты могут быть [1]:

-         линейными, в которых игра построена по цепочке: разгадав одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут;

-         кольцевыми, они представляют собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишными;

-         штурмовыми, где все игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач.

При проведении квестов удачной находкой может быть сочетание реального и виртуального пространства, например, использование мобильных устройств для распознавания QR-кодов.

«QR (Quick Response) – Быстрый Отклик». QR-код – это двухмерный штрихкод (бар-код), предоставляющий информацию для быстрого ее распознавания с помощью камеры и специального программного обеспечения на мобильном устройстве. Более подробно о генерировании QR-кодов написано в Приложении к данной статье.

Возможная структура образовательного QR-квеста представлена на рисунке 1.

Рисунок 1. Структура образовательного квеста.

Алгоритм подготовки QR-квеста:

1.       Определение цели и задач.

2.       Выбор целевой аудитории и количества участников.

3.       Продумывание сюжета и формы квеста, определение места проведения.

4.       Написание сценария, заданий, генерирование QR-кодов.

5.       Определение необходимого пространства и ресурсов, количества помощников, организаторов.

6.       Выбор (возможно, и согласование) даты проведения.

7.       Формирование заинтересованности в прохождении квеста у предполагаемых участников.

Примером такой технологии может служить планируемый к проведению весной 2016 года QR-квест «Первоцветы Ораниенбаума», для ознакомления обучающихся с природными особенностями родного края на примере дворцово-паркового ансамбля «Ораниенбаум». Методическая разработка и подробный сценарий квеста представлены в Приложении.

Таблица 1. Основные достоинства, риски и варианты минимизации рисков при виртуальном освоении природного пространства.

Достоинства	Риски	Варианты минимизации рисков
-     привлекательность и притягательность для детей, они воспринимают такие задания как фокус, который показываешь с помощью мобильного телефона, QR-коды позволяют, в первую очередь, привлечь внимание детей к той или иной проблеме.	-      ощущение монотонной работы: отсканировал – перешел по ссылке, отсканировал – прочитал готовый ответ;	-       использование QR-кодов не во всех заданиях квеста;
	-      организаторы должны владеть необходимыми технологиями;	-       предварительная подготовка организаторов квеста;
	-      отсутствие стабильного интернета в природной среде и необходимого программного обеспечения на мобильных устройствах участников.	-       предварительное изучение предполагаемого квеста, нахождение зон, где есть проблемы с выходом в интернет и планирование там заданий, не требующих выхода в сеть.

Педагогический потенциал использования современных информационных технологий на занятиях в дополнительном образовании детей довольно велик. Грамотное сочетание элементов виртуальной и реальной действительности в процессе обучения позволяет решить задачу формирования таких метапредметных и личностных компетенций, как вовлечение каждого обучающегося в активный познавательный процесс; формирование навыков исследовательской деятельности, творческих способностей, умений самостоятельной работы с информацией; воспитание личной ответственности за выполнение задания, уважения к культурным традициям, истории, краеведению, расширение кругозора, мотивации, интереса к предмету.

Список использованных источников:

1.       Осяк С.А., Султанбекова С.С., Захарова Т.В., Яковлева Е.Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е.М. Образовательный квест – современная интерактивная технология // Современные проблемы науки и образования. 2015. №1-2. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnyy-kvest-sovremennaya-interaktivnaya-tehnologiya (дата обращения: 05.02.2016).

2.       Пешня И.С. Интерактивные технологии обучения как средство развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Иркутск, 2005. - 20 с.

3.       Ставицкая М.И. Рекомендации по планированию методической работы с учителями дефектологами, учителями классов интегрированного обучения в 2008/2009, 2009/2010 учебных годах. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2008. – 22 с.