Методические приемы в организации системно – деятельностного подхода.

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Клёмовская средняя общеобразовательная школа»

Доклад на тему:

Методические приемы

в организации системно – деятельностного

 подхода.

Подготовила учитель информатики Зимарёва М.М.

2018-2019 уч. год.

Из моего личного опыта применения следует, что деятельностный метод обучения информатике приводит к следующим положительным результатам:

- увеличение качества знания учащихся;

- более гибкое и прочное усвоение знаний, полученных в результате деятельности учащихся;

- возможность самостоятельного движения учащихся в изучаемой области;

- повышение мотивации к обучению на уроках информатики.

Если ученик в школе сам не научился ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений – эти слова Л.Н. Толстого актуальны и сегодня. Собирательный портрет современного школьника «говорит» о проблемах:

·         у учеников происходит падение доверия к традиционным источникам знаний и многие ожидают, что занятия будут увлекательными и легкими;

• увеличивается категория учеников, которые хотят получать хорошие отметки при минимуме усилий;
• большинство учеников не представляют свое существование в школе без современных гаджетов и сети Интернет, но зачастую они являются только потребителями информации или пользователями программных продуктов.

Для меня, учителя информатики, существует еще одна проблема: с одной стороны, ученики «не расстаются» с компьютером, а, с другой, снижается мотивация в использовании компьютера в качестве инструмента для творчества и исследования. Поэтому свою основную задачу в решении проблемы вижу в изменении подходов к организации уроков информатики.

Всякий раз, составляя проект очередного занятия, наверное, каждый учитель задает себе одни и те же вопросы:

а. как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;

б. какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;

в. какие методы и средства обучения выбрать;

г. как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;

д. как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учеников сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями. Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Считаю, что в основе каждого урока информатики должен лежать системно-деятельностный подход.

Системно-деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в образовательной деятельности, умеющей ставить цели, решать задачи и отвечать за результаты своей деятельности. Деятельность на каждом уроке информатики должна строится по следующему алгоритму: мотивация - пробное действие – затруднение – реализация – самоконтроль – самооценка (рефлексия).

Внедрение деятельностного подхода в педагогическую практику возможно через увеличение доли самостоятельности при изучении материала, через приоритетное использование заданий практической направленности, а также через:

1.    Системное использование на уроке приемов и форм технологии развития критического мышления.

2.    Введение в практику использование различных форм традиционных и нетрадиционных практических работ.

3.    Использования интерактивных средств обучения: интерактивной доски; электронных пособий; презентаций по темам.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизмененнию и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.

Одной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Сделать это можно на основе системно – деятельностного подхода, который является методологической основой ФГОС второго поколения.

В Стандарте отмечено, системно-деятельностный подход обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. Системно - деятельностный подход в корне меняет ответы на вопросы основной педагогической задачи: Чему учить? Как учить?, Ради чего учить?

Обучение в деятельностном подходе строится на следующих принципах: (Чему учить?)

Предметом усвоения являются ОБЩИЕ способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям.

Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающаяся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде».

Работа школьников строится как поиск и проба средств решения задачи.

Деятельностный   подход   на уроках осуществляется через: (Как учить?)

Моделирование и анализ жизненных ситуаций;

Использование активных и интерактивных методик;           

Участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности;

Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.

При использовании такого подхода к обучению Учащиеся: (Ради чего учить?)

осваивают работу с источниками информации, с современными средствами коммуникации;

учатся критически осмысливать информацию, поступающую из разных источников, формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;

учатся решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

осваивают различные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, 

аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах;

выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Методические приемы, которые можно использовать на уроках информатики в контексте системно – деятельностного подхода.

Основные этапы урока при системно – деятельностном подходе:

Давайте с вами представим, что мы находимся на уроке информатики в 9 классе
Тема урока : «Предыстория информатики». (урок - изучения нового материала)

Цели нашего урока:

• организация усвоения материала по истории средств хранения, передачи и обработки информации;

•совершенствование умений осуществлять поиск в Интернете, выделения и структурирования информации;

•осознание ценности научных открытий и изобретений для расширения возможностей хранения, передачи и обработки информации человеком.

Итак, если наш урок разработан в контексте системно-деятельностного подхода, то первая стадия нашего урока — это Стадия Вызова.

Наш урок мне хотелось бы начать высказыванием Козьмы Пруткова: «Глядя на мир, нельзя не удивляться!». И, действительно, нельзя не удивляться какими быстрыми темпами идет развитие ВТ, ее возможностей, областей применения. В любой деятельности человек всегда придумывал и создавал самые разнообразные средства, приспособления, орудия труда. Всё это облегчало труд, делало его производительнее, расширяло возможности людей. Известно, что история материального производства и мировой науки тесно связана с историей развития орудий труда. Первые вспомогательные средства для работы с информацией появились много позже первых орудий материального труда. Историки утверждают, что расстояние во времени между появлением первых инструментов для физического труда (топор, ловушка для охоты) и инструментов для регистрации информационных образов (на камне, кости) составляет около миллиона лет! Следовательно, большую часть времени существования человека на Земле труд носил только материальный характер. Информационную деятельность человека можно разделить на три составляющие: хранение, передачу и обработку. Долгое время средства информационного труда развивались отдельно по этим трём направлениям.

После вступления я как учитель прошу учащихся вспомнить всё, что им известно о средствах хранения, обработки и передачи информации, и записать эти сведения в первую графу таблицы «Знаю – Хочу узнать – Узнал (ЗХУ)»:

Знаю	Хочу знать	Узнал

В парах знакомим, друг друга с содержанием своих записей. 2-3 ученика по просьбе учителя сообщают известные им сведения о средствах хранения, передачи и обработки информации всему классу, остальные при необходимости вносят дополнения и уточнения. Учитель фиксирует основные сведения на доске.

А теперь, я предлагаю вам заполнить вторую колонку таблицы, а для этого сформулировать вопросы о средствах хранения, обработки и передачи информации, на которые вы не знаете ответов. В качестве опоры предложен список вопросительных слов: что, какие, как, сколько, где, почему, когда?

После индивидуального выполнения задания учащиеся обсуждают вопросы в парах и выбирают наиболее интересные и наиболее важные для понимания данной темы вопросы. Учитель их также записывает на доске. Вопросы, заданные учениками:

Какие средства хранения информации были первыми?

Когда и где появилось книгопечатание, кто его   изобретатель?

Какие средства хранения информации были на Руси, а в последствии и в России?

Какими средствами хранения информации пользовались люди в 17-19 веках?

Как передавали информацию люди в древних государствах?

Какие приборы были изобретены учёными и использовались для передачи информации 18-21 веках?

Стадия Содержания.

Найти ответы на поставленные вопросы, можно по-разному. Учащиеся перечисляют источники и способы поиска: можно обратиться к учебнику, к какой-либо поисковой системе Интернета. Учитель предлагает посетить один из виртуальных музеев. Электронные адреса виртуальных музеев записаны на.

http://informat444.narod.ru/museum/
http://computerhistory.narod.ru/

http://www.museum.ru/M2744item
2.         Учащиеся садятся за компьютеры, выходят в Интернет, по электронному адресу, заходят в один из виртуальных музеев, изучают материал.

Учащиеся обращаются к списку вопросов и выделяют пометками те из них, на которые были найдены ответы при посещении виртуального(ых) музея(еев), затем формулируют и записывают новые вопросы, информацию по которым также можно найти при посещении виртуального(ых) музея(еев).

Я вас прошу обменяться информацией по найденным вопросам, т.е организует закрепление полученных знаний.

Расскажите о том, что вам уже было известно….

Что нового узнали, посетив виртуальный(ые) музей(и)?

Что в этой информации вас особенно удивило, привлекло внимание?

Таким образом мы переходим к 3-й стадии урока «Стадия Рефлексии».

1.Я предлагаю Вам вернуться к списку вопросов, составленному в начале урока, и выяснить, на все ли вопросы найдены ответы, а также задать новые вопросы, которые возникли в процессе работы с информацией.

2.         Учащиеся пишут итоговый текст-резюме, начиная со слова: «Оказывается,…». Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю»

Это один из приемов применяемый на стадии рефлексии. Он может выглядеть и так:

«Телеграмма». Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться).

Можно применить и такой прием как:

Синквейн – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний
Стихотворение состоящее из пяти строк:

1. В первой строке заявляется тема или предмет (одно существительное)

2.Во второй дается описание предмета

 (два прилагательных или причастия).

3. В третей характеризуются действия предмета

(состоит из трех глаголов)

4. В четвертой приводится фраза выражающая отношение автора к предмету (четыре значимых слова)

5. В пятой строке – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/ предмета (одно слово).

Знакомство с синквейном проводится по следующей процедуре:
1. Объясняются правила написания синквейна.
2. В качестве примера приводятся несколько синквейнов.
3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов по желанию учеников.

Пример:
Учитель

Душевный, открытый

Любящий, ищущий, думающий

Много идей - мало времени

Призвание

Для того чтобы рассмотреть другие приемы, давайте представим, что мы находимся на уроке информатики.

На уроках с системно деятельностном подходе также можно использовать и такие приемы как:

«Мозговой штурм»

При работе обращайте внимание на иерархию вопросов, которые сопровождают каждый этап «Мозгового штурма»:

I уровень - что ты знаешь?

II уровень - как ты это понимаешь? (применение других знаний, анализ)

III уровень - применение, анализ, синтез

Кроме широко известных примеров использования приемов «Мозгового штурма», когда учащимся предлагается последовательно ответить на вопросы разных уровней

Например,

I уровень - Приведите примеры исполнителей;

II уровень – Какие алгоритмы, выполняют ваши исполнители? Чем они похожи и в чем у них отличие?

III уровень – А нужны ли нам исполнители?

Или:

I уровень – С какими циклическими алгоритмами вы сталкиваетесь каждый день?

II уровень – Всегда ли количество повторений в ваших циклах известно заранее?

III уровень – А что бы стало, если бы циклы пропали из нашей жизни?

Прием «Корзина» идей, понятий, имен...

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Многие уроки изучения нового материала начинаются с приема «Корзина», на доске демонстрируются или выводятся через проектор основные идеи предстоящего урока. Например, на уроке изучения «Линейного алгоритма» можно предложить учащимся высказать, как они думают какой алгоритм можно назвать линейным, привести примеры. На уроке изучения «Цикла» предложить предположить, что такое цикл, какие примеры циклических действий они могут привести.

Следующий прием Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков идей)

Кластер - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Прием кластера удобно использовать как промежуточную оценку работ учащихся, их понимание рассмотренных понятий. Так, например, прежде чем перейти к знакомству с исполнителем Робот можно попросить ребят изобразить связь со всеми изученными понятиями, отталкиваясь от ключевого слово Алгоритм (при этом к этому кластеру можно обращаться на протяжении всего курса, дополняя его новыми составляющими). Приведу несколько примеров созданных ребятами кластеров при изучении данного курса.

Анализ результатов реализации опыта.

Начиная работу над внедрением в практику деятельностного подхода, мной были сформулированы показатели, которые позволят определить успешность реализуемой идеи:

- рост качества знаний;

- 100% успеваемость;

- выбор учащимися предмета «Информатика» для сдачи экзамена;

- рост интереса к изучению предмета.

Сформулированная гипотеза подтвердилась: использование на уроках элементы системно-деятельностного подхода способствует развитию творческих способностей учащихся, обеспечивает формирование ключевых информационных и коммуникативных компетенций на основе максимальной самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Работая, включая в повседневную практику элементы деятельностных технологий, убедилась, что развиваются, совершенствуются не только дети, но и учитель. Работать в таком режиме нелегко, и не всё сразу получается. Но «…неудача – это просто возможность начать снова, но уже более мудро», - так писал Генри Форд. И я полностью разделяю эту мысль.

Особенность предмета «Информатика» заключается в том, что он вооружает учащихся практическими умениями использования средств ИКТ, которые могут использоваться учащимися на других учебных предметах. Эти умения учащиеся демонстрируют при оформлении работ и создании презентаций, участвуя в различных конкурсах.

Результатом регулярного проведения уроков в рамках системно-деятельностного подхода является увеличение числа победителей и призёров интеллектуальных и творческих конкурсов по информационным технологиям. Например, Открытый муниципальный конкурс «Цифровая планета 2017», Городские дистанционные конкурсы графических работ и т.д. 

К сожалению, трата большого количества времени на разработку урока не позволяет реализовать в полной мере большие возможности деятельностного метода в организации деятельности учащихся.

Применение деятельностного подхода способствует повышению интереса к изучению информатики у учащихся, помогает учителю добиваться высоких результатов в изучении предмета.

Педагогический опыт показывает, что, реализуя деятельностный подход:

-        активизируется познавательная деятельность учащихся на творческой основе;

-        учащиеся  овладевают компьютерной грамотностью;

-        в процессе обучения происходит присвоение новых знаний;

-        своевременно оказывается коррекция знаний и умений учащихся;

-        актуализируется мыслительная деятельность школьников.

Сформированный мной опыт позволяет реализовать цели, заложенные в государственном стандарте по информатике ориентируясь на активную познавательную деятельность учащихся, с использованием современных компьютерных технологий.

Используемые ресурсы:

1.      http://webconf.irro.ru/index.php/arhiv-conf/item/1730-vetoshkin-a-v-vnedrenie-sistemno-deyatelnostnogo-podkhoda-na-urokakh-informatiki

2.      https://pedportal.net/attachments/000/437/622/437622.pdf?1426899135

Краткое описание документа:

Из моего личного опыта применения следует, что деятельностный метод обучения информатике приводит к следующим положительным результатам:

- увеличение качества знания учащихся;

- более гибкое и прочное усвоение знаний, полученных в результате деятельности учащихся;

- возможность самостоятельного движения учащихся в изучаемой области;

- повышение мотивации к обучению на уроках информатики.

Если ученик в школе сам не научился ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений – эти слова Л.Н. Толстого актуальны и сегодня. Собирательный портрет современного школьника «говорит» о проблемах:

• у учеников происходит падение доверия к традиционным источникам знаний и многие ожидают, что занятия будут увлекательными и легкими;

• увеличивается категория учеников, которые хотят получать хорошие отметки при минимуме усилий;
• большинство учеников не представляют свое существование в школе без современных гаджетов и сети Интернет, но зачастую они являются только потребителями информации или пользователями программных продуктов.