Методические рекомендации для педагогов «Копилка активных методов обучения. Технология развития критического мышления»

Методические рекомендации для педагогов

«Копилка активных методов обучения.

Технология развития критического мышления»

«Не всякая критика - мысль, но всякая мысль - критика.

Мысль не имеет другой формы существования».

Фазиль  Искандер

Обоснование современных образовательных и воспитательных задач, поиск и определение новой модели преподавания требуют внедрения технологии развития критического мышления в повседневную школьную практику. Изменения в окружающем мире, обществе, быстрые темпы роста объема информации, разнообразные средства доступа к ней и необходимость умения ориентироваться в потоке информации предъявляют высокие требования к интеллектуальным качествам личности. Решающее значение для адаптации человека к сложным реалиям современного общества имеет не столько объем накопленных знаний, сколько умение самостоятельно получать знания и применять их в практической деятельности. Поэтому представляется очевидной необходимость применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо наряду с традиционными формами работы в школе.

            Педагоги сталкиваются с огромным количеством информации из разных источников,  при выборе технологии преподавания. Изучив теоретический материал,  снова сталкиваются с проблемой- на каком этапе урока можно использовать тот или иной прием РКЧМП? В рекомендациях для удобства учителей  систематизирован теоретический материал, изложены основные принципы технологии развития критического мышления, которые учителя могут использовать в своей практике, адаптируя их под свои дисциплины. 

В этой методичке рассказывается о технологии развития критического мышления, позволяющей эффективно управлять педагогическим процессом.

Цель: раскрытие опыта проведения занятий по технологии РКЧМП; описание приемов РКЧМП и методики использования их на разных этапах урока; осуществление связи теории с практикой на занятиях; использования современных педагогических технологий на занятиях.

Возникновение и распространение технологии

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) была разработана в конце XX века в США. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер,- являются членами консорциума “За демократическое образование”. С 1996г. технология распространяется совместно институтом “Открытое общество”, Международной читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики и прошла апробацию в школах многих стран. В российской педагогической практике технология применяется с 1997 года.

   Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются оценочность, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений.

Особенность технологии

Критическое мышление есть мышление самостоятельное, которое начинается с постановки вопросов, требующих решения. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на то, чтобы заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, задействовать уже имеющиеся знания, затем – представить условия для осмысления нового материала и, наконец, помочь ему творчески переработать и обобщить полученные знания.

·        учебный процесс строится на закономерностях взаимодействия личности и информации, закономерностях и механизмах процессов познания;

·        на этапах технологии могут применяться разнообразные формы и стратегии работы с текстом, организации дискуссий;

·        стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и рефлексии.

    Школьник, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов.   

Базовая модель технологии

Технология развития критического мышления включает три стадии: вызов – осмысление – рефлексию (принцип человеческого мышления, направляющий его на осмысление и осознание собственных форм и предпосылок).

 Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Данная стадия позволяет:

·        актуализировать и обобщить имеющиеся у учащихся знания по данной теме или проблеме;

·        вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

·        сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

·        побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.

Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

 Вторая стадия – осмысление – осмысление. Данная стадия позволяет ученику:

·        получить новую информацию, осмыслить ее;

·        соотнести с уже имеющимися знаниями;

·        искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

На стадии осмысления происходит непосредственная работа с текстом - чтение, которое сопровождается действиями ученика: маркировкой с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др. Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные.

На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

 Третья стадия – рефлексия. Данная стадия позволяет учащемуся:

·         целостно осмыслить, обобщить полученную информацию;

·        присвоить новое знание;

·        сформировать у каждого из учащихся собственное отношение к изучаемому.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы. Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

В технологии РКМЧП используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом: нацеленные на графические способы организации материала, стратегии работы с текстом, приемы работы в группах.  В таблице представлен перечень приемов  критического мышления и их краткое описание.

Название метода	Описание метода	Стадия использования
«Мозговой штурм»	Цель использования: 1) выяснение того, что знают дети по теме;  2) набрасывание идей, предположений по теме;  3) активизация имеющихся знаний.	Вызов
“Корзина идей”	Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме. 1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты). 2. Обмен информацией в парах или группах. 3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного. 4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны. 5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.	Вызов
«Кластер»	Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Кластеры («гроздья») - графический способ организации учебного материала. выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди	Вызов
“Верные и неверные утверждения”	Учитель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают “верные” утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.	Вызов
“Знаю – хочу узнать–узнал”	При изучении темы на стадии вызова учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы (это могут быть какие-то ассоциации, конкретные исторические сведения, предположения). После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока. З Х У	Вызов
“Ключевые слова”	"Ключевые слова", по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.	Вызов
“Дерево предсказаний”	Этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. “Ствол дерева” - это тема, “листочки” - прогнозы, “веточки” -аргументы.	Вызов
«ИНСЕРТ»	I – interactive самоактивизирующая N – noting разметка S - system в системе E - effective для эффективного R – reading and чтения и T – thinking размышления Во время чтения текста на полях делаются пометки, а после работы заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф. В нее кратко заносятся сведения из текста Чтение текста с пометками:     + я это знал,     - я этого не знал,     ! это меня удивило     ? хотел бы узнать подробнее.       Составление таблицы, выписываются основные положения из текста + - ! ?	Вызов Осмысление
«Ролевая игра»	Цель: заинтересовать учащихся, удивить, эффект неожиданности, постановка проблем. Инсценировка	Вызов
«Зигзаг»	Способ работы в группах. 1) Объявляется тема, обсуждается список «трудных вопросов». 2) Группировка вопросов в пункты плана. Каждая группа предлагает свой план на основе общего обсужденного списка вопросов. 3) Преподаватель обобщает предложения и формулирует основные темы «зигзага» (можно применять «кластеры» для систематизации вопросов по теме). 1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп 2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы 3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказываютновыйматериал–взаимообучение	Осмысление
«Двухчастный дневник»	Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Дневник состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься, вызвали какие-либо чувства, эмоции. Делаются записи в дневнике Цитата Комментарии	Осмысление
«Продвинутая лекция»	На первой стадии урока активизируются знания учащихся по теме, обсуждаются в парах, группах. Группируются понятия. Составляется конспект. На второй стадии – активное слушание. 1 ученик отмечает подтвердившуюся информацию 2 ученик выписывает новую информацию Обмен мнениями по проблемным вопросам. Свободное письмо	Осмысление
«Карусель»	Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.	Осмысление
Перекрестная дискуссия	По прочитанному тексту дается бинарный вопрос. Учащиеся работают в парах, выписывают аргументы в пользу каждой версии. Делятся на группы с противоположным мнением. Высказываются разные точки зрения, доказываются. Аргументы одной группы – контраргументы другой. Группы сидят в разных углах комнаты. Учащиеся могут менять свою точку зрения и переходить из группы в группу в течение дискуссии.	Осмысление
“Толстые и тонкие вопросы”	Прием “Толстые и тонкие вопросы” может быть использован на любой стадии урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы; на стадии осмысления – вопросы по ходу чтения, слушания; на стадии рефлексии (размышления) – демонстрация понимания пройденного. По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. (Например: Какие производные предлоги пишутся в одно слово?) В левой колонке - вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. (Например: Какие трудности существуют в правописании предлогов?) Тонкие? Толстые? Кто...? Что...? Дайте три объяснения: почему? Как звать...? В чем различие...? Когда...? Может...? Объясните: почему...? Было ли...? Предположите: что будет, если...? Будет...? Могли...? Почему вы думаете...? Согласны ли вы...? Что, если...?	Осмысление
«Перепутанные логические цепочки»	Отрывки из текста, цитаты, события необходимо расположить в хронологическом порядке, составить логическую цепочку	Осмысление Рефлексия
«Кубик»	Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани: Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики) 2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?) 3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?) 4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?) 5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?) 6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)	Осмысление Рефлексия
«Дневники» и «бортовые журналы»	Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы: Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?	Осмысление
"Концептуальная таблица"	Прием "концептуальная таблица" особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов Категория Сравнения Категория Сравнения Категория Сравнения Категория Сравнения Персоналии, факты Персоналии,  факты	Осмысление
«Чтение с остановками»	Помогает выявить связь отдельных элементов анализируемого текста (темы, образы, способы выражения авторской позиции) с художественным целым. Прием технологии с условным названием "Чтение с остановками" используется, чтобы заинтересовать ребенка книгой, привлечь его к осмысленному чтению. Данный приём учитывает следующее: -текст не должен быть знаком учащимся (иначе теряется смысл и логика использования приёма);  -текст заранее делится на части: помечается «первая остановка», «вторая остановка» и т.д. Части по объёму могут быть разными, важно смысловое единство внутри каждого отрывка. Делить на части следует, исходя из логики построения произведения. Остановок не должно быть много (желательно не более пяти), чтобы учащиеся могли увидеть произведение в его целостности и понять взаимозависимость частей;  -задания и вопросы к тексту формулируются с учётом иерархии уровней познавательной деятельности (по Б.Блуму).	Осмысление
«Диаграмма ВЕННА»	Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.	Осмысление
«ЖИГСО»	В его основе лежит групповая работа. Формируется столько групп, сколько вопросов учитель планирует рассмотреть на данном уроке, например, четыре. Группы можно формировать по силам, либо спонтанно, в зависимости от подготовленности обучающихся и степени сложности материала. Каждая группа получает одинаковое задание: прочитать текст, продумать, как, какими способами запомнить его и пересказать, составить вопросы, направленные на понимание сущности текста. Учащиеся могут записать опорные слова, начертить рисунки, схемы или кластеры. После работы с текстом группы перераспределяются таким образом, чтобы в каждой оказались представители всех четырёх групп. Затем по команде учителя они по очереди объясняют свой вопрос, используя записи и графический материал. После всех рассказов и объяснений – письменная проверка, составленная из вопросов, которые сформулировали ученики, работая в группах.	Осмысление рефлексия
«Ромашка Блума»	Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков - шесть вопросов.	Осмысление
«Лошадь и жокей»	Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Прием используется даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная его черта – необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует определённой сформированности культуры поведения.	Осмысление
«Синквейн»	Пятистишие: Тема 2 прилагательных, описывающих тему 3 глагола, характеризующих действие Фраза из 4 слов, содержит основную мысль Синоним к теме.  В синквейне отражается суть понятия, не должно быть однокоренных слов, выразить типичные черты понятия	Рефлексия
«Свободное письмо»	Аргументированное письмо. В течение нескольких минут учащиеся выражают собственные мысли по теме. Это может быть эссе. Обоснование выбора того или иного афоризма, пословицы в качестве основной мысли	Рефлексия
«РАФТ»	Социо-игровое задание: Р(оль), А(удитория), Ф(орма), Т(ема) Идея состоит в том, что пишущий выбирает для себя некую роль, т.е.пишет текст не от своего лица.	Рефлексия
«Эссе»	Это свободное письмо на заданную тему. Эссе - это произведение небольшого объема, раскрывающее конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15, 20 минут. В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом случае эссе - художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к собственному, может быть и противоречивому, опыту. Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии - довольно трудная задача. Выделим основные правила обучения письменной рефлексии: Регулярная возможность писать. Выбор интересной темы для письма. Наличие образцов. Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими текст востребован другими. Привычка править - значит понимать, что любой текст в любое время может быть откорректирован пишущим. Помощь друзей. Возможность делиться написанным.	Рефлексия
«Шесть шляп мышления»	На стадии осмысления (или реализации смысла) обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирования собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов тьютор помогает обучающимся  самостоятельно отслеживать процесс  понимания материала.  Этап размышления (рефлексии)характеризуется тем, что учащиеся  закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит "присвоение" нового знания  и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.  В ходе работы в рамках этой модели учащиеся  овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и  представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.	Осмысление Рефлексия
«Диаманта»	Диаманта –стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых  - понятия  с противоположным  значением, полезно для  работы с понятиями, противоположными  по значению ·      1, 7 строчки – существительные антонимы; ·      2 – два прилагательных к первому существительному; ·      3 – три глагола к первому существительному; ·      4 – два словосочетания с существительными; ·      5 – три глагола ко второму существительному; ·      6 – два прилагательных ко второму существительному.	Рефлексия
«Денотатный граф»	От лат. denoto «обозначаю». Способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Принципы построения: 1) Выделение ключевого слова или словосочетания, предложения. 2) Чередование имени и глагола в графе (имя – существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку). 3) Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель: направлять, предполагать, приводить, давать и т.д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата: основываться, опираться, базироваться; глаголы – связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия). 4) Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова– ответвления. 5) Соотнесение каждого слова – ответвления с ключевым словом с целью исключения каких-либо противоречий, несоответствий и т.д. Денотатный граф может быть положительным и отрицательным.	Осмысление Рефлексия
“Лови ошибку”	Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней: явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний; скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.	Рефлексия
“Нарисуйте счастье”	Приемы психорисунка дают возможность выразить понимание абстрактных понятий, внутренний мир через зрительные образы. Можно дать задание нарисовать совесть, месть, добро, зло и затем объяснить свои рисунки.	Рефлексия
«ИДЕАЛ»	Алгоритм: 1) выделить в тексте проблему, основной вопрос. 2) Описать ее (выявить суть). 3) Определить варианты - подходов к решению; - ответов на проблемный вопрос 4) Действие (решение); 5) Вывод (рефлексия своей работы). Формулировка проблемы в самом общем виде. Формулировка проблемы в виде вопроса. Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы. Мозговая атака. Кластеры. Критика запрещена. Выбор наилучших вариантов. Планирование осуществления решения. Иногда возможен возврат к предыдущим этапам И ― Идентифицируйте проблему (Проблема определяется в общем виде) ·  Д ― Доберитесь до её сути (Сформулировать её в виде вопроса). ·  Е ― Есть варианты решения! (Как можно больше) ·  А ― А теперь за работу! (Выбрать из всех лучший вариант)    ·  Л ― Логические выводы (Анализ проделанной работы)	Осмысление
«Фишбоун»	Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.	Осмысление
«Карта памяти» (mind map)	- графический способ организации учебного материала Авторы методики Т.и Б. Бьюзены /Англия/ Способ ведения учебных записей и организации мысли, который разработан с учетом потребностей всего головного мозга, где используются не только слова, цифры, фактический порядок, линейные и логические последовательности, но и цвета, образы, многомерность пространства, символы, зрительный ритм и т.п.	Осмысление
«Дискуссионная карта»	Составляется следующим образом: учитель дает аргументы, а учащиеся должны их опровергнуть или подтвердить фактами из лекции учителя или при работе с учебником. За Аргументы Против

Эффективность использования технологии критического мышления.

 В КМ есть технологический аспект, позволяющий четко организовать учебный процесс и при этом в комплексе решать важнейшие образовательные и воспитательные задачи  (дисциплинированность,  четкое  и внимательное выполнение заданий);

  Технологичность КМ обучает  учеников умению самостоятельной обработки информации,  формирует самостоятельность мышления;

 КМ  развивает коммуникативные навыки, умения вести диалог, способности работать в коллективе;

 В    технологии КМ  заложен  прием    взаимообучения.  Известно, что легче всего научиться, обучая других. Ученикам предлагается роль учителя. Это поднимает у них самооценку и заставляет поверить в свои силы – этот прием наиболее эффективен при работе с информативным текстом;

 Передача информации друг другу развивает  различные типы восприятия: аналитический, визуальный, аудиальный,  рефлексивный; 

  КМ  развивает способность учащихся к саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом ( трехфазная структура урока предполагает наличие рефлексии на каждой стадии урока и соответственно собственно рефлексии. Рефлексивный анализ проблем, осваиваемый учащимися, является необходимым условием выработки у них приемов самостоятельной постановки задач, гипотез и планов решений, критериев оценки полученных результатов.) И так как  современная  школа  призвана воспитать свободную, развитую и образованную  личность, владеющую определенным субъективным опытом, способную ориентироваться в условиях  постоянно меняющегося мира, то формирование критического мышления в период расширения информационного пространства приобретает особую актуальность.

Рекомендуемая литература:

1.     Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

2.     Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы//Директор школы. 2005. № 4. C.66-72.

3.     Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Русский язык.– 2002.-№29.

4.      Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии – через кризис педагогики – к технологии // Школьные технологии.– 1998.– №3.

5.     Шмелькова Л.В. Технологизация образовательного процесса.-Курган, 2002.

6.     Эннис Р. Концепция критического мышления // Голос и видение.– 2000.-№4.

7.     Critical Thinking - http://www.criticalthinking.org/ (Университетское КМ)

8.     Библиотека PsyFactor - http://www.psyfactor.org/lybr7.htm.

9.     Перемена: Программа развития критического мышления через чтение и письмо - http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru.

10. Заир-Бек С.И. Критическое мышление. 2003 / http://altai.fio.ru/projects/group3/potok67/site/thechnology.htm.

Краткое описание документа:

Педагоги сталкиваются с огромным количеством информации из разных источников, при выборе технологии преподавания. Изучив теоретический материал, снова сталкиваются с проблемой- на каком этапе урока можно использовать тот или иной прием РКЧМП?

В рекомендациях для удобства учителей систематизирован теоретический материал, изложены основные принципы технологии развития критического мышления, которые учителя могут использовать в своей практике, адаптируя их под свои дисциплины.

В этой методичке рассказывается о технологии развития критического мышления, позволяющей эффективно управлять педагогическим процессом.