Методические рекомендации "Формы работы с гиперактивными детьми"

Методические рекомендации

«Формы работы с гиперактивными детьми старшего дошкольного возраста»

Гиперактивные дети – понятие широкое и неоднозначное. Такого ребенка следует рассматривать сквозь призму понятия направление развития личности. Следовательно, в коррекционную деятельность педагога входят два основных вида действия: анализирующее и корректирующее.

В практической педагогической деятельности эти действия переплетаются. Анализ взаимоотношений ребенка с окружающим миром дополняется анализом его поступков.

Принципы педагогического воздействия:

- педагогический оптимизм и уважение к ребенку;

- понимание и раскрытие душевного состояния ребенка;

- раскрытие мотивов и внешних обстоятельств совершенных проступков;

- заинтересованность в судьбе воспитанника.

Приемы педагогического воздействия:

1.Созидающие приемы (проявление внимания, доброты; просьба, поощрение, доверие, организация успешной образовательной деятельности, ожидание лучших результатов).

2.Тормозящие приемы (констатация поступка, осуждение, наказание, выявление виновного, приказание).

3.Приемы со скрытым воздействием (параллельное педагогическое воздействие, ласковый упрек, ирония, намек).

Э.Кипхард предложил коррекционную программу по ослаблению гиперактивного поведения, состоящую из шести фаз:

Фаза 1. Развитие вестибулярно-моторной активности (предоставление возможности действовать свободно).

Фаза 2. Развитие умения управлять своими движениями («Бег и торможение»).

Фаза 3. Упражнения для улучшения концентрации внимания (задачи на развитие восприятия, осязания).

Фаза 4. Тренировка зрительного внимания.

Фаза 5. Преодоление импульсивности (дети сами дают себе команды, которые вначале произносятся вслух, а затем вводят в память молча).

Фаза 6. Спортивные занятия как средство самодисциплины.

Н. Пассольтом представлена похожая коррекционная программа, но она имеет свои особенности:

Фаза 1. Развитие вестибулярно-моторной активности (включает в себя свободный бег в помещении, свободную езду в помещении, передвижение в зале с использованием снарядов, дающее ощущение свободы).

Фаза 2. Развитие умения управлять своими движениями.

 Фаза 3. Упражнения для улучшения концентрации внимания (ударить по воздушному шарику определенным способом, балансировать воздушным шариком, определить предмет на ощупь).

Фаза 4. Тренировка зрительного внимания.

Фаза 5. Преодоление импульсивности.

Фаза 6. Спортивные занятия как средство самодисциплины.

П.Уффельман предлагает свою концепцию коррекционной программы:

- развитие у детей чувства ритма;

- воспитание уверенности в себе;

- развитие контактности и общительности;

- выработка способности концентрировать внимание;

- развитие невербальной выразительности;

- выступление перед публикой.

М.Рунова и С.Мусаева предложили коррекционную программу, состоящую из трех блоков:

1 блок:

Содержит игры-упражнения на развитие внимания и формирование самоконтроля двигательной активности («Найди свой домик», «Не ошибись!» и т.д.)

2 блок:

Игры-упражнения на согласованность совместных действий и развитие координации (участники должны рассмешить, удивить другого с помощью мимики, пантомимики, интонации – «Дружная пара», «Угадай, что я делаю» и т.д.)

3 блок:

Игры-упражнения на развитие произвольности психических процессов.

Краткое описание документа:

Гиперактивные дети – понятие широкое и неоднозначное. Такого ребенка следует рассматривать сквозь призму понятия направление развития личности. Следовательно, в коррекционную деятельность педагога входят два основных вида действия: анализирующее и корректирующее.

В практической педагогической деятельности эти действия переплетаются. Анализ взаимоотношений ребенка с окружающим миром дополняется анализом его поступков.

Вашему вниманию предлагаются некоторые коррекционные программы по ослаблению гиперактивного поведения,