Методические рекомендации к проектированию уроков русского языка в 10 классе на основе системно-деятельностного подхода

МБОУ «СТАРОКУТЛУМБЕТЬЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

МАТВЕЕВСКОГО РАЙОНА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРОЕКТ

Методические рекомендации

к   проектированию уроков русского языка

 в 10 классе на основе

 системно-деятельностного подхода

Салимова Галия Фасиховна, учитель русского языка и литературы МБОУ  «Старокутлумбетьевская средняя общеобразовательная школа» Матвеевского района Оренбургской области

2014

СОДЕРЖАНИЕ

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА___________________________________________3 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА

1.1    Суть системно-деятельностного подхода в обучении. ________________________     5

1.2. Требования к построению урока с точки зрения системно-деятельностного подхода_______ ____________________________________________________________ 14

ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

2.1. Проектирование урока   русского языка на основе системно-деятельностного подхода___________________________________________________________________  23

2.2. Результативность уроков, построенных  на основе системно-деятельностного подхода, в условиях  общеобразовательной школы _______________________________ 54

БИБЛИОГРАФИЯ_________________________________________________________  60

ПРИЛОЖЕНИЯ

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА

Актуальность проекта определяется необходимостью обновле­ния методик и технологий  обучения в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения. В связи с переходом системы общего образования на ФГОС второго поколения особую актуальность приобрел системно-деятельностный подход. Особенностью cтандарта нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в обучении как методологии ФГОС.

Главный вопрос, на который отвечают разработчики стандартов любого поколения, формулируется так: чему должен научиться ребенок? Все мы помним старую притчу о том, как пришёл мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Я мог бы дать вам рыбу, чтобы вы утолили голод. Но я не сделаю этого – я научу вас ловить рыбу». Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым – овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии рождается знание. Овладеть способами культурного мышления – вот что сегодня необходимо школьнику, живущему в мире, где поток информации безграничен.

Системно-деятельностный подход должен реально утвердиться в образовании. Такой подход обеспечивает ребенку возможность непрерывного развития. Соответствующие этому подходу технологии призваны научить ребенка учиться, а не просто накапливать запас знаний, умений и навыков. Замечательный психолог А.Н. Леонтьев в своё время выявил печальную закономерность: при неумеренном обогащении памяти ребёнка информацией происходит обнищание его души. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности, указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования.

Цель проекта: проектирование системы уроков русского языка по разделу «Средства выразительности речи» на основе системно-деятельностного подхода.

Прогнозируемый результат: сформированность у обучающихся в процессе работы на уроках познавательных УУД, выраженная  такими показателями, как знание основных видов тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение и др); знание основных  видов стилистических фигур (антитеза, градация, параллелизм, парцелляция  и др);  умение опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их;   опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их;  анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи, оценивать речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Задачи:  

1.                 Изучить психолого-педагогическую, философскую и методическую литературу по теме проекта. 

2.                 Разработать  систему уроков русского языка по теме «Средства выразительности речи».

3.                 В ходе проведения уроков  проверить эффективность работы по данной программе для развития у обучающихся указанных универсальных учебных действий.

1.1.          Суть системно-деятельностного подхода в обучении. 

Понятие системно-деятельностного подхода было обосновано и введено в научный обиход в 1985 г. российскими психологами и, прежде всего, А.Г. Асмоловым. Тем самым была сделана попытка снять оппозицию внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и др.), и деятельностным подходом, который, строго говоря, всегда был системным (его разрабатывали С.Л. Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Именно он стал основой для многих практических разработок. Несколько замечательных ученых, прежде всего, В.Д.Шадриков, разными путями шли к этому подходу и, так или иначе, касались разработки стандартов.

Деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, – это всегда целеустремлённая система, или, иначе, система, нацеленная на результат. Говоря об образовании как ведущей социальной деятельности общества, мы тем самым предполагаем нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности. Этот результат в истории нашей науки называли по-разному, например: «образ потребного будущего» (Н.А.Бернштейн), «системообразующий результат» (П.К. Анохин), «результат как мотив и ценность деятельности» (А.Н. Леонтьев).

Таким образом, с самого начала в системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности, а деятельность в свою очередь рассматривается как целенаправленная система.

Кроме того, системно-деятельностный подход предполагает, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (Н.А.Бернштейн называл её«коррекцией», П.К.Анохин – «обратной ориентацией»). Понятия «аттестация», «тестирование» – из той же области. Обратная связь позволяет увидеть все процедуры образовательного процесса не изолированно, а в целостном системно-деятельностном анализе. Поэтому для педагогов практиков очень важно, во-первых, овладеть приёмами самоанализа, а во-вторых, научиться осуществлять «обратную связь» с каждым учеником на любом этапе изучения учебной темы.

Отсюда вытекает ещё один момент: деятельность как система всегда имеет развивающий план анализа.Поэтому при разработке тех или иных программ надо выделять возрастные индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.

Если говорить об учебной деятельности, то её главная ценность –компетентность к обновлению компетентности. Задача современной школы – не дать объём знаний, – а научить учиться. Именно на этом основании и строится подход к разработке стандартов второго поколения. И такой подход требует соответствующих образовательных технологий.

Рассматриваемая в таком контексте учебная деятельность предполагает также становление разных сторон духовного развития личности, а именно: самопознания и самооценки как этапов самовоспитания. Поэтому можно утверждать, что уровень сформированности учебной деятельности прямо коррелирует с уровнем развития личности. Учебная деятельность – это, утверждал Д.Б.Эльконин, –«орган» развития, саморазвития, самовоспитания личности. И познание тоже встраивается в этот процесс.

Следующий пласт анализа – генетический. Например, ведущей деятельностью детей предшкольного возраста является игра. Школа вовлекает ребёнка в учебную деятельность. В возрасте 14-15 лет актуальной становится деятельность общения. Это всегда следует иметь в виду при отборе методического/технологического инструментария.

Также надо учитывать социальную ситуацию развития ребенка, а она меняется от эпохи к эпохе. Когда-то знания передавались от поколения к поколению (в силу механизма традиции). Школа Я. Коменского работала по образцу типографии (один и тот же «оттиск знаний» для всех – как в инкубаторе). Сейчас наступили такие времена, когда, во-первых, «прервалась связь времён», а во-вторых, в нынешнюю эпоху глобализации дети, как ни странно, категорически не хотят быть «инкубаторскими». Более того, они вообще не хотят, чтобы их учили «обычные» учителя, зато они охотно учатся. Их претензии отнюдь не безосновательны: взрослые с трудом обживаются в современном мире информации, а дети чувствуют себя в нём как рыба в воде.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности и способности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями в результатесобственного поиска. Ключевой технологический элемент технологии системно-деятельностного подхода - ситуация актуального активизирующего затруднения. Её целью является личный образовательный результат, полученныйв ходе специально организованной деятельности: идеи, гипотезы, версии, способы, выраженные в продуктах деятельности(схемы, модели, опыты, тексты, проекты и пр.).

Цикл образовательной ситуации включает в себя основные технологические элементы эвристического обучения: мотивацию деятельности, её проблематизацию, личное решение проблемы участниками ситуации, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, с культурно-историческими аналогами, рефлексию результатов.

Учебный материал играет роль образовательной среды, а не результата, который должен быть получен учащимися. Цель такой среды — обеспечить условия для рождения у учеников собственного образовательного продукта. Степень отличия созданных учениками образовательных продуктов от заданной учителем образовательной среды является показателем эффективности обучения.

Функция учителя заключается не в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. Результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне.

При системно-деятельностном подходе основные компоненты образовательного процесса имеют свои особенности:

1. Мотивационно-целевой компонент определяет личностный смысл предстоящей деятельности. Для чего будет осуществляться предстоящая деятельность? В качестве системообразующей характеристики определяется личностный результат воспитания и обучения, а также - система действий, в процессе которых осваивается содержание образования (технические приёмы, способы и технологии). Другими словами, образовательные цели ученика относятся не только к изучаемым объектам, но и к способам изучения этих объектов. Источником целей ученика является целостный характер содержания изучаемой системы, а также ситуация «образовательной напряжённости», создаваемой учителем.

Способы её создания следующие: выход на противоречие или проблему через учебное задание, нарушение привычных норм образовательной деятельности, несоответствие полученных результатов ожидаемым, сопоставление разнородных ученических образовательных продуктов, введение противоречивых культурно-исторических аналогов, самоопределение субъектов образования в поле многообразия различных позиций по рассматриваемому вопросу и пр.

2.Содержательный компонент предполагает, что содержание должно быть системным и деятельностным, т.е. в основе его должны лежать универсальные средства, методы и нормы деятельности. Знание (как таковое) уже не является системообразующим в структуре содержания образования, а включается только как один из компонентов. При этом наиболее важным является мыследеятельность, как метадеятельность. Если содержание традиционного образования складывалось из продуктов познавательной деятельности человечества, то содержание деятельностного образования складывается из методов, средств и форм преобразующей деятельности(поисковой, проблемной, проектной, исследовательской). Такой подход определяется тем, что функция современного человека должна быть направлена не только на сохранение мира, но и на его преобразование на основе системного видения окружающей действительности. При таком подходе у ученика развивается позитивное отношение к познанию естественнонаучной картины мира, так как любое «творение» строится на основе освоения норм создаваемого или преобразуемого объекта окружающего мира.

Системноесодержание развивает способность порождать своё знание, видеть мир своими собственными глазами, понимать его своим собственным пониманием.Человекразвивается успешно тогда, когда он не просто усваивает чужой опыт и чужие знания, но умеет творить, создавать свои собственные знания о мире.

Системно-деятельностный подход обеспечивается обеспечивается интеграцией частно-предметного, общепредметного и метапредметного содержания. Возможность деятельности учащихся на данных уровнях обеспечивается разноуровневой образовательной картой, предложенной в качестве примера А.В.Хуторским.

Трёхуровневый подход к изучению образовательного объекта

Технологические элементы	1-й уровень (частнопредметный)	2-й уровень (общепредметный)	3-й уровень (метапредметный)
Объект познания	Частный предметный объект (капля воды)	Общепредметный объект (вода как объект познания в естествознании и культуре)	Фундаментальный образовательный объект (вода как стихия мира)
Проблема	Каковы причины шарообразной формы капли воды?	Что общего в познании естественнонаучной и духовной сущностей воды?	Какова роль воды в устройстве мира, её связь с другими стихиями?
Постановка задач	Исследовать каплю воды	Проанализировать естественнонаучные свойства воды, сравнить их с теми, которые описываются в притчах, стихах и поговорках о воде	Установить значение воды для природы, человека и всего мира (живого и неживого)
Способы решения задачи	Наблюдения, опыты, измерения, поиск фактов о формах капли воды	Paзнонаучные, гуманитарные, художественные и иные методы исследования воды и понятия о ней	Размышления о природе воды, знакомство с трудами древних и современных философов, метапредметный анализ смысла воды
Демонстрация результатов	Демонстрация опытов с каплей воды, защита собственных версий объяснения формы капли	Защита гипотез о причинах, сущности единства и многовариативности толкования смысла воды в науке и культуре	Написание и публикация естественнонаучного или философского трактата о воде, рецензии на другие работы

3. Операциональный компонент предполагает становление и развитие субъектности ученика. Системно-деятельностный подход предполагает применение техник и технологий, направленных на выращивание способностей и освоение универсальных способов мыследеятельности. Если в «знаниевом» подходе основным средством являются тексты (в частности, учебник), то в СДП главным средством становятся ситуации. В традиционном образовании содержание осваивается за счет прочтения (слушания) и понимания текстов. В СДП содержание осваивается за счет действенной включенности и рефлексии в ситуации. При традиционном образовании важнейшим фактором является структура оформленных текстов и методы преподавания. При переходе на СДП на первый план выдвигаются технологии организации коллективной мыследеятельности и конструирование эвристической ситуации. Преобладающими являются методы, которые обеспечивают саморазвитие, самоактуализацию человека, позволяют ему самому искать и осознавать подходящие именно для него способы решения жизненных ситуаций. Наибольшими возможностями для реализации выделенных дидактических условий, как признают практически все исследователи, обладают: мыследеятельностная педагогика, задачный подход в обучении, метод проектов, ситуационный анализ, технологии портфолио, КСО (коллективный способ обучения), технологии проблемного, критического, модульного обучения и т.д..

В ходе работы школьники активно участвуют в анализе фактов и деталей самой ситуации, выборе стратегии, ее уточнении и защите, обсуждении ситуации и аргументации целесообразности своей позиции. Развиваются умения учащихся, связанные с работой в группе, команде, формируется критическое мышление, активизируются теоретические знания учащихся, их практический опыт. Школьники совершенствуют способность высказывать свои мысли, идеи, предложения, умения выслушать различные точки зрения и аргументировать свою.

Применение исследовательских и поисковых технологий обучения помогает учащимся осмысленно ставить собственные цели, планировать ход выполнения заданий, выполнять практические задания, оценивать и объяснять полученные результаты.

4. Рефлексивно-оценочный компонент. Системно-деятельностный подход придает особую значимость процессу осознания субъектом образования своей деятельности. Без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыследеятельности учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет учащемуся осознать свою индивидуальность, уникальность и предназначение, которые «высвечиваются» из анализа его самостоятельной познавательной деятельности и её продуктов.Адекватная самооценка обеспечивает школьникам осознание уровня освоения планируемого результата деятельности, приводит к пониманию своих проблем и тем самым создаетпредпосылки для дальнейшего самосовершенствования. Осуществить такую оценку, а также разить рефлексию ученика, как основу его дальнейшего индивидуального роста и развития, позволяет использование портфолио. Его уникальность в том, что оно позволяет научить размышлять над тем, чему ты научился и как можно использовать приобретенные знания.

Одним из основных условий реализации системно-деятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная подготовка учителя, его готовность к освоению стандартов нового поколения.

Показатели владения педагогом системно-деятельностными технологиями обучения:

w    имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребенку;

w    системно видит предметный курс в иерархии внутрипредметных и межпредметных связей и отношений;

w    проектирует цели курса, темы, урока, исходя из личностных, метапредметных и предметных результатов;

w    создает мотивационно-целевое пространство уроков на основе развития личностных потребностей учеников;

w    организует поисковую, проблемную, проектную деятельность детей;

w    организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения;

w    организовывает самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выработанными критериями;

w    владеет способами организации рефлексии, аутентичными формами оценивания; осуществляет самоанализ собственной педагогической деятельности с позиции достижения личностных, метапредметных  и предметных результатов.

1.2.          Требования к построению урока с точки зрения системно-деятельностного подхода

Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Система дидактических принципов.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Типология уроков А.К. Дусавицкого.

Тип урока определяет формирование того или иного учебного действия в структуре учебной деятельности.

1.                             Урок постановки учебной задачи.

2.                             Урок решения учебной задачи.

3.                             Урок моделирования и преобразования модели.

4.                             Урок решения частных задач с применением открытого способа.

5.                             Урок контроля и оценки.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

«Школа 2000…»

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1.                             уроки «открытия» нового знания;

2.                             уроки рефлексии;

3.                             уроки общеметодологической направленности;

4.                             уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической направленности.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

1.                             предъявление контролируемого варианта;

2.                             наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

3.                             сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

4.                             оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

1.                             написание учащимися варианта контрольной работы;

2.                             сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

3.                             оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Для построения урока в рамках ФГОС  важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1.                                                                               Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2.                                                                               Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

3.                                                                               Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4.                                                                               Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5.                                                                               Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6.                                                                               На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7.                                                                               Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8.                                                                               Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9.                                                                               Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10.                                                                          Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11.                                                                          Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12.                                                                          На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Структура уроков введения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1)    актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

2)    3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;

3)    4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

         Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, учить ученика оптимально организовывать свою деятельность, помогать сформировать умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Учитель не должен просто «натренировывать» ученика в выполнении каких-то приемов, операций - эти операции должны быть осмыслены и приняты учеником, в идеале - он должен находить свои способы действий.

         Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха. Новая парадигма образования, образования 21 века – вооружение школьников умениями самостоятельно учиться: приобретать знания, умения, навыки УУД, способы деятельности:

- познавательные;

- личностные;

- информационно-коммуникативные;

- рефлексивные.

Третий компонент системно-деятельностного подхода - это самоконтроль и самооценка.  Все эти 3 этапа:

- мотивационный, на котором ставится учебная задача, с актуализацией ЗУН;

- планирование и организация деятельности, здесь нужны учебные действия с созданием ситуации успеха, именно на этом этапе вырабатываются УУД;

- самоконтроль и самооценка, -  такая последовательность необходима на любом системно - деятельностном уроке.

Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования  и к жизни  в постоянно изменяющихся условиях.

2.1. Проектирование урока   русского  языка на основе системно-деятельностного подхода

Урок в 10 классе по теме "Средства выразительности языка.

Виды тропов и стилистических фигур"

Цели урока:

Познавательный аспект: повторить изученные ранее термины; познакомиться с новыми видами тропов и стилистических фигур;  Развивающий аспект: развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умение ставить цели собственной образовательной деятельности; анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать информацию, логически верно излагать свои мысли; создавать условия для развития коммуникативных навыков;

Воспитательный аспект: формировать систему ценностных отношений к родному языку; воспитывать бережное отношение к слову автора, ответственное отношение к собственному слову, к культуре речи; совершенствовать навыки этичного межличностного общения.

Планируемые результаты:

познавательные УУД:  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний; определение понятий; работа с метафорами — понимание переносного смысла выражений, понимание и употребление оборотов речи, построенных на скрытом уподоблении, образном сближении слов;  опознавание основных выразительных средств лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивание их;  опознавание основных выразительных средств синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивание их;  анализ особенностей употребления тропов и синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи, оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

личностные УУД:  установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение; установление  устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; интериоризация  ценности красоты и богатства русского языка;

регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, самостоятельная оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку зрения.            

Оборудование: компьютер с доступом к сети Интернет, проектор с экраном, тесты на электронном и бумажном носителях.

ХОД УРОКА

1.Организационный момент. Формулировка и запись темы урока.

Хочется начать сегодняшний урок с прекрасных слов великого русского писателя Ивана Сергеевича Тургенева (чтение эпиграфов к уроку): «Берегите чистоту языка, как святыню! Русский язык так богат и гибок, что нам нечего брать у тех, кто беднее нас».       «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык,— это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием». Эти слова великого писателя напоминают нам, с каким уважением и любовью относились к родному языку величайшие мастера слова.

Прежде чем записать тему нашего сегодняшнего урока, предлагаю вам посмотреть небольшой фрагмент из замечательного отечественного фильма «12 стульев» с Алисой Фрейндлих в роли Эллочки Щукиной. ( Ссылка на фильм http://www.youtube.com/watch?v=UmocpWuB0CE   или   http://video.mail.ru/mail/lydoedka_69/4/3.html)

- Как вы думаете, зачем мы просмотрели фрагмент фильма?

- Наверное, он имеет какое-то отношение к нашей сегодняшней теме урока. Возможно, мы будем говорить о бережном отношении к родному языку, о необходимости сохранять его богатство и красоту.

- Скорее всего, речь пойдет о том, какой должна  быть наша речь.  Она должна быть не такой, как у героини фильма, а богатой, яркой и выразительной.

- Как же сформулировать тему нашего урока? Что помогает сделать речь красивой и выразительной?

 - Речь становится выразительной, точной, когда используется все богатство языка, его изобразительно-выразительные средства.

- И мы подошли к точной формулировке темы урока – «Средства выразительности языка. Виды тропов и стилистических фигур».

II. Мотивационный этап. Вступительное слово учителя. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

– Каждый образованный человек, безусловно, должен уметь оценивать речевое поведение – свое и собеседников, соотносить свою речь с конкретной ситуацией общения. Почему же сегодня в XXI веке учёные, писатели, журналисты, педагоги особенно остро ощущают речевое неблагополучие и задают извечные русские вопросы Что делать? и Кто виноват? Почему не испытывают чувства стыда люди, не знающие родного языка, засоряющие его "модными", на их взгляд, словами? Почему становится популярным мнение о том, что произведения классической русской литературы не имеют сегодня своего читателя? Почему? Вопросов много. А ведь изучение лингвистики и литературы, этих важных составляющих гуманитарного образования, – один из путей, позволяющих нам достичь вершин народной  мудрости, сохранить культуру.

Изучая русский язык и литературу, вы приобрели немало сведений о средствах выразительности речи. Предлагаю перед началом нашей работы проверить, на каком уровне мы владеем необходимыми знаниями по теории вопроса. Используя тесты, определим, насколько хорошо мы знаем средства выразительности речи, знакомые нам из курса средних классов. Тесты можно выполнять в двух формах: онлайн-тест по Интернету (http://www.saharina.ru/tests/test.php?name=test29.xml), и обычный тест на карточках. Время работы - 10 минут.

- Итак, все закончили работу. Проверьте результаты работы по специальным ключам и подумайте, насколько хорошо мы справились с тестированием.  О чем говорят результаты?

- Мы не очень хорошо знаем материал, пройденный в средних классах. Многое забыто, а некоторые термины нам и вовсе незнакомы.

- Как думаете, могут пригодиться вам подобные знания?

- Это необходимо знать, если мы хотим научиться красиво, точно и выразительно разговаривать на родном языке.

- Если мы не хотим уподобиться Эллочке Щукиной, надо обязательно быть знакомым со средствами выразительности языка.

- К тому же многие термины необходимо понимать и верно использовать, чтобы правильно выполнять задание В8 на ЕГЭ.

- Итак, какую цель поставит каждый из вас для себя на сегодняшнем уроке?

- Повторить теоретический материал о средствах выразительности, изученных в средних классах.

- Узнать определения незнакомых нам терминов.

- Лучше подготовиться к сдаче ЕГЭ.

III. Процессуальный этап. Планирование и организация учебной деятельности.

- Теперь, когда каждый из вас определил лично для себя цель предстоящей работы, предлагаю вам поработать с подготовленными для вас кейсами. Время работы – 20 минут. В кейс я включила отрывок об Эллочке Щукиной из романа И.Ильфа и Е.Петрова «12 стульев», материалы из Интернет-блога, где обсуждались проблемы романа применительно к современности, и статью  из учебника «Русский язык» авторов А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой «Виды тропов и стилистических фигур», стр. 310-312, а также словари литературоведческих терминов. Вам необходимо изучить и проанализировать представленные материалы и представить результаты анализа в той форме, какую вы изберете. Это может быть конспект статьи с обоснованием того, почему вы посчитали необходимым его составить, возможно написание сочинения, в котором вы изложите основные пункты учебной статьи и необходимость изучения данного материала. Допустимо и устное выступление по содержанию изученного материала. Работать можно как индивидуально, так и в парах или в группах по три-четыре  человека. Какие формы и варианты работы вы предпочтете?

- Считаю, что удобней всего будет работа в парах, так как необходимо проработать не один источник информации, и работа в группе может затянуться.

- Я тоже так считаю. Индивидуальная форма работы также не будет достаточно эффективной, так как иногда полезно обсудить материал с товарищами, чтобы прийти к наиболее верным выводам.

- Я выбираю такой вариант работы, как написание конспекта статьи, так как она содержит много необходимого теоретического материала, который необходимо будет позднее повторить. Конспект можно будет дополнить устным выступлением.

Работа в парах с предложенными кейсами.

(Приложение 1-2, отрывок из гл. 24 романа «12 стульев», распечатка из Интернет-блога, статья из учебника и словари)

Представление результатов работы в парах.

- Изучив и сопоставив предложенные материалы, мы пришли к следующим выводам. Как свидетельствуют комментарии из Интернета, сегодняшняя реальность такова, что легендарная Эллочки, талантливо высмеянная авторами, может считаться чуть ли не красноречивой на фоне многих сегодняшних молодых людей. И мы можем противопоставить такому ужасающему обнищанию языка многих современных молодых людей  только правильную, точную, яркую и выразительную русскую речь. Такая речь многое может сказать  о культурном и интеллектуальном уровне ее носителя. Сделать же такой ее можно лишь путем использования всего многообразия нашего языка, и в первую очередь средств выразительности языка. К средствам выразительности языка относятся тропы и стилистические фигуры.  Тропы – это обороты речи, в которых слово или выражение использованы в переносном значении. Это лексическое средство выразительности.  К наиболее распространенным тропам относятся аллегория, гипербола, ирония, литота, метафора, метонимия, олицетворение, синекдоха, сравнение, эпитет.

Стилистические фигуры, или фигуры речи – это синтаксические средства выразительности речи. К ним относятся анафора, антитеза, бессоюзие, градация, инверсия, многосоюзие, оксюморон, параллелизм, парцелляция, риторический вопрос и риторическое обращение, умолчание, эллипсис, эпифора. К средствам художественной выразительности относятся также ритм, рифма и интонация.

- Мы согласны с такой интерпретацией предложенного кейса.  Хотим добавить, что некоторые из приведенных в учебнике терминов, например, градация, оксюморон, парцелляция, эллипсис, эпифора, синекдоха,  нами не изучались в младших класса, поэтому мы решили выписать из словаря их определения. Считаем, что это необходимая для нас информация.  Она поможет  систематизировать наши знания о тропах и стилистических фигурах, восполнит пробелы в знаниях.

4. Рефлексивно-оценочный этап.

-Итак, давайте подведем итог проделанной сегодня на уроке работы. Что у нас получилось? Что не очень? Что вы поняли сегодня на уроке? Какие выводы сделал каждый из вас для себя?

- Я понял, что каждый из нас в силах сделать свою речь богатой и выразительной, если будет проявлять уважение к родному языку, к себе и к окружающим людям. Для этого необходимо все время работать над собой, обогащать свою речь и использовать средства выразительности языка.

- Работа в паре помогла мне лучше понять содержание анализируемого материала, так как в случае затруднения я всегда мог обратиться за помощью к товарищу.

- Я определил, что у меня много пробелов в знании терминологии, и над этим необходимо дополнительно поработать, используя словари и справочный материал учебника.

- Добился ли каждый из вас выполнения тех целей, которые были заявлены в начале урока?

- Да, мы повторили все, что знали о средствах выразительности из курса средних классов, научились выделять среди них тропы и стилистические фигуры, сумели оценить свой уровень знаний и выявить пробелы, которые надо восполнить.

- Мы располагаем всеми необходимыми средствами для того, чтобы выучить то, что знаем не очень крепко, и подготовиться к хорошей сдаче ЕГЭ.

- Какую оценку поставил бы за работу на уроке себе каждый из вас? Почему?

Комментирование ответов обучающихся, оценивание, комментирование оценок.

5. Выбор домашнего задания.

- Поскольку вы сами определили, какие затруднения испытывали в первую очередь, предлагаю несколько уровней домашнего задания.

1.  Выучить все определения терминов, которые вам незнакомы.

2.  Подготовить кроссворды, ребусы  или чайнворды по теме «Тропы и стилистические фигуры».

3.  Подготовить презентацию или электронный тест по теме.

Урок-практикум в 10 классе по теме "Средства выразительности языка. Виды тропов и стилистических фигур"

Цели урока:

Познавательный аспект: повторить термины; совершенствовать умение различать тропы, стилистические фигуры и другие средства выразительности; определять их роль в тексте;

Развивающий аспект: отработать практические навыки опознавания тропов и стилистических фигур в тексте, определения их выразительной роли в тексте; оценивания речи с точки зрения ее точности, правильности и выразительности; развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по развитию образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков;

Воспитательный аспект: формировать систему ценностных отношений к родному языку; воспитывать бережное отношение к слову автора, ответственное отношение к собственному слову, к культуре речи; совершенствовать навыки этичного межличностного общения.

Планируемые результаты:

познавательные УУД:  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний; определение понятий; работа с метафорами — понимание переносного смысла выражений, понимание и употребление оборотов речи, построенных на скрытом уподоблении, образном сближении слов;  знание основных видов тропов и стилистических фигур; опознавание основных выразительных средств лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивание их;  опознавание основных выразительных средств синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивание их;  анализ особенностей употребления тропов и синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи, оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

личностные УУД:  установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение; установление  устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; интериоризация  ценности красоты и богатства русского языка;

регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; самооценка и взаимооценка, самоконтроль.

коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку зрения.            

Оборудование: компьютер, проектор с экраном, тесты на электронном и бумажном носителях, компьютерная презентация по теме, раздаточный материал с текстами, с самостоятельно выполненными творческими заданиями.

ХОД УРОКА

I. Вступительное слово учителя.

Наш русский язык, самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный язык, по определению К.Г.Паустовского, явление уникальное, удивительное. В нём уживаются и тесно переплетаются красивое и некрасивое, выразительное и невзрачное, правильное – неправильное, родное и чужое, величественное и скверное, живое и мёртвое. Перед нами стоит проблема: как сделать так, чтобы язык был лучшим из того, что создано народом – красивым, величественным, выразительным?

– Как связана проблема с темой урока? Найдите точки соприкосновения между ними.

- Мы второй урок работаем по теме «Средства выразительности языка», и сразу становится понятно, что красивым, выразительным и величественным язык становится только тогда, когда большая часть его носителей употребляют в своей речи средства выразительности языка.

– Для чего могут использоваться средства выразительности?

– Средства выразительности языка – это путь к выразительной, образной речи. Они могут использоваться для воспроизведения, имитации, описания явлений окружающей действительности.

II. Формулирование задач урока.

– Вспомните, при решении каких учебных задач вам необходимо знать средства выразительности, уметь их квалифицировать, различать, определять их роль в тексте и т.д.? Какие трудности вы при этом испытываете?

-  Средств выразительности много, поэтому очень трудно развить умение видеть совокупность всех изобразительно – выразительных средств языка, которые используются в тексте, квалифицировать их и определять их роль во фрагментах текста, правильно приводить примеры.

– Какие поставим перед собой задачи для работы по данной теме при подготовке к ЕГЭ? 

- Повторить термины;

- Совершенствовать  умение находить средства выразительности в тексте, различать виды тропов, стилистических фигур и других средств выразительности;

- Продолжать развивать умение определять роль средств выразительности в анализируемом тексте, оценивать речь автора с точки зрения выразительности и точности.

Данный урок должен стать помощником в преодолении трудностей.

III. Реализация домашнего задания. Работа в малых группах. Социализация (защита задания – принцип составления).

Учащиеся обмениваются заданиями, приготовленными дома, и работают в парах, тройках. Взаимные консультации.

- Каковы результаты выполнения?  Чем были вызваны затруднения?

                     Задание 1. Кроссворд 1 "Стилистические фигуры речи"

			1		2
				3
		4
		5
6
	7
8

По горизонтали: 1. Стилистическая фигура речи, расположение синонимов в порядке возрастания или убывания признака. 3. Оборот поэтической речи, в котором содержится противопоставление. 4. Расположение рядом одинаково построенных синтаксических конструкций. 5. Повторение слова или словосочетания в конце строки. 6. Сопоставление несопоставимых понятий. 7. Необычный порядок слов в предложении, придающий фразе новый выразительный оттенок. 8. Приём, который даёт читателю возможность догадаться, о чём могла пойти речь во внезапно прерванном высказывании.

По вертикали: 2. Повторение слов или словосочетаний в начале предложений, строф.

Ответы: 1. Градация. 3. Антитеза 4. Параллелизм 5. Эпифора 6. Оксюморон 7. Инверсия. 8. Умолчание 

2. Анафора.

 

Задание 2. Кроссворд 2

По горизонтали: 1. Троп, состоящий в употреблении собственного имени в значении нарицательного. 3. Художественное определение. 4. Вид тропа, способ переноса значения по смежности явлений. 5. Определение одного предмета при помощи его сопоставления с другим. 6. Оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты 7. Иносказание. 8. Образное выражение, содержащее преувеличение размера, силы, значения. 9. Троп, противоположный гиперболе, преуменьшение.

По вертикали: 2. Вид тропа, использование переносного значения слова, основанного на скрытом сравнении одного предмета с другим.

 Ответы: 1. Антономазия 3. Эпитет. 4. Метонимия. 5. Сравнение 6. Перифраза. 7. Аллегория. 8. Гипербола. 9. Литота.

2. метафора. 

– Как можно назвать этот кроссворд? (Тропы)

Задание 3

– Приведите примеры из текстов, иллюстрирующие термины, на которые указывают лучи. Какой термин "спрятан" в центре?

Задание 4 "Солнышко"

Ответы: 1. Метафора. 2. Эвфемизм. 3. Олицетворение. 4. Сравнение. 5. Эпитет. 6. Перифраза. 7. Гипербола. Эвфемизм – разновидность перифразы. Эвфемизмы заменяют слова, употребление которых говорящему или пишущему по каким-то причинам представляется нежелательным.

Обобщение материала домашнего задания. Фронтальная беседа

– Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

IV. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. Экспресс-опрос по теме "Тропы. Стилистические фигуры"

Выполнение тестовых заданий.

Упражнение 1.  Найдите соответствия.

1)    Эпитет

2)    Сравнение

3)    Метафора

4)    Олицетворение

5)    Гипербола

6)    Перифраза

7)    Литота

8)    Метонимия

9)    Аллегория

10)           Снекдоха

11)           Ирония

А) перенос признаков живого существа на явления природы, предметы и понятия;

Б) слово или выражение, употребленное в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений;

В) художественное определение;

Г) преуменьшение;

Д) изображение одного явления с помощью сопоставления его с другим;

Е) перенос названия с одного предмета на другой на основании смежности;

Ж) преувеличение;

З) скрытая насмешка

И) иносказание

К) замена названия предмета описательным выражением

Л) перенесение  значения с одного предмета на другой по признаку количественного между ними сходства.

Упражнение 2. Вставьте вместо пропусков подходящие термины из набора.

1.     _______________ - единоначатие.

2.     _______________ - повторение одинаковых слов в конце строфы.

3.     ___________________________________________ - использование одинаковых по строению предложений.

4.     _______________ - оборот, состоящий в замене названия предмета или явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты.

5.     _______________ - необычный порядок слов в предложении.

6.     _________________ - такое построение предложения, при котором однородные члены предложения или части сложного предложения связываются без помощи союзов.

7.     __________________ - повтор союза, ощущаемый как избыточный и употребляемый как выразительное средство.

8.     ______________ - противопоставление.

9.     _____________ - нагнетание синонимов, расположение их в порядке возрастания или убывания признака.

10. __________ - особый вид синтаксического членения, когда  предложение интонационно делится на самостоятельные отрезки, графически выделенные как самостоятельные предложения.

11.  _______________ - средство выразительности, вопрос, на который не требуется ответа.

12.  ____________ - фигура речи, состоящая в употреблении неполных предложений.

Для справок: бессоюзие; эпифора; многосоюзие;  анафора; перифраза; синтаксический параллелизм; инверсия; градация; эллипсис; риторический вопрос; парцелляция; антитеза.

V. Тестовые задания на применение знаний. «Выразительно о языке, слове, речи».

Работа по карточкам, ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Работа с тестом в сети Интернет.http://sv-mishenina.ucoz.ru/tests/3

       Самопроверка работ. Анализ результатов, актуализация и фиксирование индивидуального затруднения.

– В высказываниях, с которыми мы работали,  звучит мысль о том, что язык неразрывно связан родиной, с простыми людьми, природой. Писатели призывают беречь родной язык, говорят о его многоликости, величии. Язык – "исповедь народа", его душа, его нравственность, основа культуры… 

Нам уже привычно слышать, что наш язык – великий и могучий, что он, говоря словами М.Горького, "неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой поражающей». Но! Чем он обогащается сейчас? Жаргонными словами и неологизмами, значение которых непонятно большинству людей, владеющих русским языком? К этой проблеме привлекает наше внимание автор следующего текста, известный лингвист Л.И.Скворцов.

VI. Работа с текстом

1. Выразительное чтение текста:

 (1) Экология – это наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают. 

        2) Эти взаимоотношения изучают самые разные науки: биология и химия, астрономия и космология, математика и философия. (3) Все они вносят свой вклад в экологию, которая сегодня разделилась на ряд самостоятельных дисциплин: общую экологию, агроэкологию, гидроэкологию, экологию человека и т.д.

(4) Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. (5) Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие. (6) Утраты в природе до известных пределов восстановимы. (7) Иное дело – ценности культурные и нравственные. (8) Они или восстанавливаются с большим трудом, или вовсе исчезают, как, скажем, разрушенные памятники культуры, сгоревшие книги, рукописи…

(9) Историк-археолог В.Л. Янин так образно раскрыл содержание понятия "экология культуры". (10) «Если выкорчевать дерево, то на его месте можно вырастить новое. 

(11) Но если мы разрушаем старину, памятники культуры, стираем с карты исторические названия, тем самым, по мнению учёного, мы уничтожаем генетический код нашей исторической памяти.
(12) Поэтому наша любовь к духовному наследию своего народа должна быть действенной. (13)Многое зависит от отношения к языку. (14) Иначе и быть не может!»

   15) В самом деле. (16) Если культура – это совокупность достижений общества в области науки, просвещения, искусства, то закрепляются эти достижения, как правило, в языке, в Слове. 
(17) Возникнув на определённом историческом этапе, литературный язык сам по себе служит свидетельством уровня духовного развития народа, общества.

  (18) Любовь к языку, как и любовь к природе, – составная часть патриотизма, любви к Родине. (19) Экология языка имеет поэтому и нравственную сторону. (20) Небрежное отношение к языку, отход от национальной культуры, которая в нём выражена, не проходят бесследно для человека как личности. (21) Ведь язык – это и основа национальной памяти, и ключ к пониманию духовного мира, своего и чужого.

       (22) В последние годы наши писатели и публицисты неустанно говорят с тревогой о признаках духовной деградации, духовного обнищания, напрямую связанных с языковыми потерями. 
(23) Как всякое живое на земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка. (По Л.И. Скворцову)

2. Объяснение значений слов и выражений ("генетический код", "экология культуры", "нравственные ценности" и др.)

3. Что вам известно об авторе данного текста?

4. Кто впервые использовал понятие "экология культуры"? (Двадцать лет назад Д. С. Лихачев впервые использовал достаточно новое в то время понятие экология в необычном контексте — "экология культуры", "нравственная экология". Он писал: "...Экологию нельзя ограничивать только задачами сохранения природной биологической среды. Для жизни человека не менее важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды — задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы".)

В последние годы все чаще ставится вопрос об экологии языка, непосредственно связанной с сознанием человека, с определяющими свойствами его личности; экология языка является неотъемлемой составляющей экологии культуры.

5. Какое из утверждений не соответствует содержанию текста?

1.       Экология культуры ориентирована на сохранение исторической памяти народа.

2.       Если потери в биологической экологии можно восстановить хотя бы частично, то утрата культурных ценностей невосполнима.

3.       Экология культуры – наука, занимающаяся исключительно проблемами защиты литературного языка.

4.       Экология культуры – относительно молодая дисциплина.

6. Определите стиль и тип речи текста.

1.       научный стиль; рассуждение с элементами повествования;

2.       публицистический стиль; рассуждение;

3.       разговорный стиль; рассуждение;

4.       художественный стиль; рассуждение и описание

7.                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Найдите в тексте примеры использования тропов и стилистических фигур. С какой целью употреблены они автором?

Взаимопроверка выполнения работы, анализ причин ошибок.

 

VII. Домашнее задание

1.                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Выполнить вариант 18 КИМов к ЕГЭ, сб. под ред. Сениной Н.А.

2.                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Самостоятельно составить вариант задания В8 по тексту, приведенному в в. 18.

3.                                                                                                                                                                                                                                                                                                     Закончить работу над презентациями по теме.

VIII. Подведение итогов урока

– Какие цели и задачи мы перед собой ставили в начале урока? Что получилось? Что не получилось? Над чем ещё предстоит работать? Какую практическую помощь вы получили сегодня на уроке для подготовки к экзамену? Какие мысли, высказывания известных людей особенно запомнились вам, получили в вашей душе эмоциональный отклик?

– Для того чтобы оказать эмоциональное воздействие и в эстетических целях, с целью создания образности и выразительности, мастера слова используют средства и приёмы выразительности речи. Мы с вами, изучающие язык, должны помнить, что родное слово – это основа нашей духовности, нашей культуры. И наша задача – научиться пользоваться им, беречь и сохранять то прекрасное, что содержится в нашем языке.

Урок развивающего контроля и оценки

по теме «Средства выразительности языка»

Цели урока:

Познавательный аспект: контроль и самоконтроль изученных понятий:  знание терминологии; умение различать тропы, стилистические фигуры и другие средства выразительности; определение их роль в тексте;

Развивающий аспект: формировать способность обучающихся к осуществлению контрольной функции, развивать мыслительно-речевую деятельность учащихся, умения анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, логически верно излагать свои мысли; продолжать работу по развитию критического, образного мышления; создавать условия для развития коммуникативных навыков;

Воспитательный аспект: развивать систему ценностных отношений к родному языку, бережного отношения к слову автора, ответственного отношения к собственному слову, к культуре речи; совершенствование навыков этичного межличностного общения.

Планируемые результаты:

познавательные УУД:  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме, выбор наиболее эффективных способов решения задач, структурирование знаний; определение понятий; работа с метафорами — понимание переносного смысла выражений, понимание и употребление оборотов речи, построенных на скрытом уподоблении, образном сближении слов;  опознавание основных выразительных средств лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивание их;  опознавание основных выразительных средств синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивание их;  анализ особенностей употребления тропов и синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи, оценивание собственной и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

личностные УУД:  установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение; установление  устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; интериоризация  ценности красоты и богатства русского языка;

регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; формирование способности к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать  свою точку зрения, создавать связные тексты творческого характера на заданную тему.

Оборудование: компьютер с подключением к сети Интернет, проектор с экраном, тесты на электронном и бумажном носителях, компьютерные презентации по теме, раздаточный материал с текстами и тестами.

Ход урока

1.     Постановка цели урока.  3 мин.

Мы на протяжении двух последних уроков работали по теме «Средства выразительности языка». Давайте вспомним, какие цели ставил каждый из вас на самом первом уроке, посвященном этой теме. 

- Я хотел выучить определения тропов и стилистических фигур.

- Моя цель – научиться различать тропы и стилистические фигуры, быстро находить их в тексте.

- Я хотел лучше подготовиться к сдаче ЕГЭ, потому что задание В8 – самое «дорогое» задание в КИМах, за него ставят 4 балла.

- А мне хотелось научиться красиво и выразительно говорить, используя различные средства выразительности языка.

- А какой должна быть цель нашего сегодняшнего урока, на ваш взгляд?

- Проверить, насколько хорошо мы добились выполнения поставленных целей.

- Да, и сегодня мы проверим, как мы справились с поставленными перед самими собой заданиями. И начнем с творческих отчетов, представленных теми, кто выбрал третий уровень выполнения домашнего задания.

2.     Проверка творческих домашних заданий. 15 минут

Защита презентации «Стилистические фигуры».

- Презентация, которую я подготовил, помогает лучше подготовиться к ЕГЭ по русскому языку. В ней рассматриваются стилистические фигуры, которые часто встречаются в задании В8. Она дает возможность повторить  определения понятий, потренироваться в нахождении средств выразительности в тексте.

Презентация – тренажер «Средства выразительности языка».

- Наша презентация представляет собой электронный тренажер, позволяющий самостоятельно  выработать умения и навыки определения тропов и стилистических фигур. С ее помощью каждый может проверить свой уровень знаний и поработать над темами, которые усвоены хуже. Презентация помогает разобраться в особенностях применения тропов и стилистических фигур в художественной речи.

 - Итак, благодаря подготовленным вашими товарищами презентациям мы еще раз повторили нашу тему. Сейчас у каждого из вас есть возможность проверить, на каком уровне он усвоил весь необходимый материал по теме урока. Предлагаю поработать с тестами, а затем проверить себя по специальным ключам. Есть возможность выбрать электронный вариант теста (http://www.saharina.ru/tests/test.php?name=test216.xml) или поработать с напечатанными тестами.

3.     Проверка усвоения материала.

Самостоятельная работа с тестами. 10 минут.

- Проверим, как каждый из нас справился с предложенной работой. Предлагаю проверить работы с помощью ключей и сделать выводы об уровне собственных знаний о средствах выразительности речи.

- Какие выводы вы можете сделать после данной проверки?

- Я лучше знаю определения и умею находить в тексте тропы и стилистические фигуры.

- Теоретический материал я теперь знаю хорошо, умею различать средства выразительности речи.

- Сегодняшние результаты значительно лучше, чем те, что были несколько дней назад.

- Теорию мы знаем хорошо, но этого недостаточно, чтобы хорошо сдать экзамены, нужны практические навыки работы с текстом.

- Поэтому мы сейчас попробуем выполнить задание В8 КИМов ЕГЭ, которое проверяет сформированность навыков анализа текста с точки зрения использования в нем средств выразительности языка.

4.     Работа с текстами. Выполнение задания В8 КИМов ЕГЭ. 7 минут.

Именно  навыки работы с текстом мы будем проверять на следующем этапе урока. Каждый из вас получит текст для анализа и свой вариант творческой работы, представляющий отрывок из рецензии на данный текст. Задание формата ЕГЭ, подготовленное учениками, выбравшими такой вариант домашнего задания.

Текст 1.

(1)Молодой отец строго выговаривает четырёхлетней дочке за то, что она выбежала во двор без спросу и едва не попала под машину.

(2) - Пожалуйста, - вполне серьёзно говорит он крохе, - можешь гулять, но поставь в известность меня или маму.

(3Сие - не выдумка фельетониста, но подлинный, ненароком подслушанный разговор.

(4)Или серьёзно пишут в статье о работе экипажа космической станции: «Производился забор (!) проб выдыхаемого воздуха». (5)Этот забор не залетел бы в космос, если бы не стеснялись сказать попросту: космонавты брали пробы. (6)Но нет, несолидно!

(7)Слышишь, видишь, читаешь такое - и хочется снова и снова бить в набат, взывать, умолять, уговаривать: БЕРЕГИСЬ КАНЦЕЛЯРИТА! (8)Это - самая распространённая, самая злокачественная болезнь нашей речи. (9)Когда-то редкостный знаток русского языка и чудодей слова Корней Иванович Чуковский заклеймил её точным, убийственным названием. (10)Статья его так и называлась - «Канцелярит», и прозвучала она поистине как SOS. (11)Не решаюсь сказать, что то был глас вопиющего в пустыне: к счастью, есть рыцари, которые, не щадя сил, сражаются за честь Слова. (12)Но, увы, надо посмотреть правде в глаза: канцелярит не сдаётся, он наступает, ширится. (13)Это окаянный и зловредный недуг нашей речи. (14)Быстро разрастаются чужеродные, губительные клетки - постылые штампы, которые не несут ни мысли, ни чувства, ни на грош информации, а лишь забивают и угнетают живое, полезное ядро.

(15)Мы настолько отравлены канцеляритом, что порою начисто теряем чувство юмора. (16)И уже не в романе, а в жизни, в самой обыденной обстановке, человек вполне скромный всерьёз говорит другому: «Я выражаю вам благодарность».

(17)Помните, у Виктора Некрасова в Ледовитом океане лодка утлая плывёт и молодой пригожей Тане Ванька песенки поёт?

(18)Хорошо поёт, собака, убедительно поёт...

(19)Да, объясняться в любви не только стихами, но и прозой надо убедительно, иначе Таня Ваньке не поверит.

(20)А меж тем в сотнях рассказов, романов, очерков, переводных и отечественных, разные люди по разным поводам разговаривают так, что кажется: вот-вот читатели отзовутся знаменитым громогласным «Не верю!» Константина Сергеевича Станиславского...

(21)В сотый раз спросим себя: кто же должен прививать людям вкус, чувство меры, бережное отношение к родному языку? (22)А заодно - и уважительное отношение к человеку, с которым разговариваешь?

(23)Кто, если не мы сами?! (по Н. Галь)

Задание. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной  на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. 

Вариант 1.

Н.Галь поднимает актуальный в наше время вопрос о необходимости сохранения красоты и выразительности родного языка. С помощью ярких ___ (злокачественная болезнь, убийственное название) он рисует современное состояние русского языка. Употребление автором таких лексических средств, как ___, (предложения 2,4) призвано наглядно продемонстрировать неблагополучное состояние языка. Автор призывает читателей бережно относиться к родному слову. Чтобы привлечь наше внимание к проблеме, он использует такие синтаксические средства, как ___, (предложения 21-23), и ___ (предложения 12, 14)

Вариант 2.

Характеризуя современное состояние языка, автор широко использует такие лексические средства, как ____ (предложения 13, 14) и ___ (предложения 7, 11). Он говорит о недопустимости засорения языка, призывает беречь родную речь от слов – сорняков. С помощью использования стилистической фигуры ___ в предложениях 6 и 7 он ярко выражает свое отношение к распространенному сегодня языковому явлению – употреблению канцелярских фраз и оборотов в разговорной речи. Этой же цели служит и ____, использованное автором в предложениях 18, 20. Текст направлен на воспитание любви к родному языку,  бережного к нему отношения.

1.     Фразеологизмы

2.     Антитеза

3.     Цитирование

4.     Риторические восклицания

5.     Сравнение

6.     Метафора

7.     Канцеляризмы

8.     Общественно-политическая лексика

9.     Ряды однородных членов

Текст 2.

(1) Экология – это наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и со средой, в которой они обитают. 

        2) Эти взаимоотношения изучают самые разные науки: биология и химия, астрономия и космология, математика и философия. (3) Все они вносят свой вклад в экологию, которая сегодня разделилась на ряд самостоятельных дисциплин: общую экологию, агроэкологию, гидроэкологию, экологию человека и т.д.

(4) Активно формируется в наши дни экология культуры, или духовная экология. (5) Конечно, между экологией природы и экологией культуры не может быть непроходимой пропасти, вместе с тем между ними есть и большое различие. (6) Утраты в природе до известных пределов восстановимы. (7) Иное дело – ценности культурные и нравственные. (8) Они или восстанавливаются с большим трудом, или вовсе исчезают, как, скажем, разрушенные памятники культуры, сгоревшие книги, рукописи…

(9) Историк-археолог В.Л. Янин так образно раскрыл содержание понятия "экология культуры". (10) «Если выкорчевать дерево, то на его месте можно вырастить новое. 

(11) Но если мы разрушаем старину, памятники культуры, стираем с карты исторические названия, тем самым, по мнению учёного, мы уничтожаем генетический код нашей исторической памяти.
(12) Поэтому наша любовь к духовному наследию своего народа должна быть действенной. (13)Многое зависит от отношения к языку. (14) Иначе и быть не может!»

       15) В самом деле. (16) Если культура – это совокупность достижений общества в области науки, просвещения, искусства, то закрепляются эти достижения, как правило, в языке, в Слове. 
(17) Возникнув на определённом историческом этапе, литературный язык сам по себе служит свидетельством уровня духовного развития народа, общества.

  (18) Любовь к языку, как и любовь к природе, – составная часть патриотизма, любви к Родине. (19) Экология языка имеет поэтому и нравственную сторону. (20) Небрежное отношение к языку, отход от национальной культуры, которая в нём выражена, не проходят бесследно для человека как личности. (21) Ведь язык – это и основа национальной памяти, и ключ к пониманию духовного мира, своего и чужого.

       (22) В последние годы наши писатели и публицисты неустанно говорят с тревогой о признаках духовной деградации, духовного обнищания, напрямую связанных с языковыми потерями. (23) Как всякое живое на земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка. (По Л.И. Скворцову)

Задание. Прочитайте фрагмент рецензии, составленной  на основе прочитанного вами текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. Если вы не знаете, какая цифра должна стоять на месте пропуска, пишите цифру 0. 

Вариант 1.

 Л.И.Скворцов в своей статье поднимает проблему экологии культуры и языка как ее важнейшего  компонента. С помощью использования такого приема, как __________  (предложения 10-14), автор ярко  и образно раскрывает понятие  экологии языка.

         Важную роль играет  в тексте  _______, например:  «духовное наследие», «патриотизм», «просвещение», «личность», «нация» и др. Такие синтаксические средства, как  _____ (предложения 2,3,8) делают мысль автора более конкретной, зримой, приближают ее к читателю. Используя троп  _____ , автор   показывает неразрывную  связь между миром природы и человеком: «Как всякое живое на земле не может мириться со своей смертью, так и живая нация не может смириться с деградацией своего языка».    Так автор убеждает нас в том, что нельзя относиться к родному языку  неряшливо,  небрежно, равнодушно. 

1.     Антитеза

2.     Цитирование

3.     Литота

4.     Сравнение

5.     Парцелляция

6.     Градация

7.     Общественно-политическая лексика

8.     Ряды однородных членов

9.     Синтаксический параллелизм

Вариант 2.

Для создания особого ритмического рисунка текста автор использует такое синтаксическое средство, как _____ (предложения 2,3,8).  В сочетании с _______ (предложения 18, 23) они  усиливают выразительность  текста.   «Ценности культурные и нравственные», «формируется …экология культуры» - так  с помощью приёма  _______  важные для автора слова приобретают   добавочные смысловые оттенки.  Рассуждения автора очень эмоциональны, несмотря на то что он лишь один раз использует   ________________: «Иначе и быть не может!»

         Всё сказанное Л.И.Скворцовым не оставляет нас равнодушными, заставляя задуматься о многом.

1.     Риторическое восклицание

2.     Метонимия

3.     Литота

4.     Лексический повтор

5.     Эллипсис

6.     Градация

7.     Инверсия

8.     Синтаксический параллелизм 

9.     Ряды однородных членов

5.     Самопроверка работ. 2 мин.

- Какие выводы можно сделать, проанализировав ваши результаты?

- Мои результаты стали значительно выше, чем те, что были у меня до начала работы по теме. Я перестал делать ошибки в определениях тропов и стилистических фигур, стал быстрее их находить в тексте. И задание В8 сделал всего с одной ошибкой, а в первый раз у меня в нем был всего один правильный ответ.

- Я легко справился с заданием по анализу текста, потому что хорошо знаю тропы и стилистические фигуры, умею их различать и понимаю, какую роль они выполняют в тексте.

- У меня еще не все получается хорошо в задании В8, но я знаю, где у меня пробелы, и постараюсь выучить то, чего еще не знаю.

6.     Домашнее задание.

- Выполнить КИМы ЕГЭ, вариант 19.

- Написать эссе по теме «Средства выразительности речи».

7.     Этап рефлексии.

– Какие цели и задачи мы перед собой ставили в начале изучения темы? Что получилось? Что не получилось? Над чем ещё предстоит работать? Что представляет для вас значительную трудность? А что получается уже сравнительно легко?

- Мы повторили виды тропов и стилистических фигур, научились находить их в тексте и правильно характеризовать.

      - Сегодня мои  результаты  теста и творческой работы лучше, чем были на прошлых уроках.

      - В результате работы над темой мы стали лучше выполнять задание В8 ЕГЭ.

      - Я думаю, что смогу использовать тропы и стилистические фигуры  не только в сочинениях, но и в повседневной речи, это поможет сделать мою речь более яркой и выразительной.

 - Мы поняли, что нужно каждому учиться красиво и выразительно говорить на родном языке,  чувствовать его красоту и богатство.

- Я поняла очень важную вещь: от каждого из нас зависит, сохранит ли русский язык свое богатство и красоту, выразительность. Если относиться к языку так, как это делала Эллочка Щукина, то можно и совсем позабыть родной язык.

- В заключение работы над темой предлагаю написать небольшую творческую работу – синквейн по нашей теме.

Примеры синквейнов, написанных  обучающимися:

Тропы

Образные, яркие, запоминающиеся

Рисуют, изображают, отражают, передают, восхищают.

В вас все богатство нашего языка!

Тропы – связь красоты и мысли.

Речь

Правильная, выразительная, точная

Выражает мысли, передает, отражает, помогает общаться.

Без речи нет общения!

В богатстве речи – богатство нашего «Я».

Язык

Родной, богатый, красивый

Поражает, восхищает, удивляет, передает мысли, выражает чувства.

Язык – наше богатство!

Как нам его сберечь?

- Синквейны, сочиненные вами, говорят о том, что вас не оставили равнодушными вопросы, которые поднимались на наших уроках.

– Вы через полгода станете выпускниками школы, вступите во взрослую жизнь, вы в ответе за настоящее и будущее русского языка. Слушайте. Думайте. Решайте. Каким он будет? Относитесь к родному слову как к "дару бесценному", как к сокровищу, пусть о вас всегда говорят: "Это культурный человек". А какой он, культурный человек? Владеющий культурой чувств, культурой общения, умеющий правильно, красиво и выразительно говорить, писать.

2.2. Результативность уроков, построенных  на основе системно-деятельностного подхода, в условиях  общеобразовательной школы.

  Перед проведением цикла уроков по теме, построенных на основе системно-деятельного подхода был разработан методико-диагностического инструментарий в форме тестов и проведена входная педагогическая диагностика уровня усвоения предметных знаний как показателя сформированности познавательных УУД у обучающихся. В качестве критериев усвоения  предметных знаний и сформированности познавательных УУД были выделены следующие показатели:

знание основных видов тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение и др);

знание основных  видов стилистических фигур (антитеза, градация, параллелизм, парцелляция  и др)

• умение опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их;

• умение опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их;

• умение анализировать особенности употребления тропов и синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

По степени сформированности познавательных УУД можно распределить обучающихся по трем группам: обучающиеся с высоким, средним и низким уровнем исследуемых показателей.

Таблица 1

№	Критерии оценивания	Группы обучающихся по уровню сформированности познавательных УУД
		1 группа (высокий уровень)	2 группа (средний уровень)	3 группа (низкий уровень)
1	знание основных видов тропов, построенных на переносном значении слова	75-100% выполнения тестовых заданий	50-75% выполнения тестовых заданий	25-50% выполнения тестовых заданий
2	знание основных  видов стилистических фигур	75-100% выполнения тестовых заданий	50-75% выполнения тестовых заданий	25-50% выполнения тестовых заданий
3	умение опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии	75-100% выполнения тестовых заданий	50-75% выполнения тестовых заданий	25-50% выполнения тестовых заданий
4	умение опознавать основные выразительные средства синтаксиса	75-100% выполнения тестовых заданий	50-75% выполнения тестовых заданий	25-50% выполнения тестовых заданий
5	умение анализировать особенности употребления тропов и синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи, оценивать речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления	75-100% выполнения тестовых заданий	50-75% выполнения тестовых заданий	25-50% выполнения тестовых заданий

После разработки методико-диагностического инструментария была проведена входная диагностика уровня сформированности познавательных УУД у обучающихся 10 класса.  В ходе анализа результатов входной диагностики было выявлено, что по уровню  сформированности УУД обучающиеся распределились таким образом:

Первая группа (высокий уровень) – 1 человека (10%) 

     Вторая группа (средний уровень) – 3 человека  (30%)

     Третья группа (низкий уровень)   - 6 человек  (60%).

Обучающиеся первой группы проявляют в целом хорошо сформированные познавательные УУД. Они хорошо знают виды тропов и стилистических фигур, успешно опознают их в тексте и оценивают.  Кроме того, у них развито  умение  оценивать речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления, анализировать особенности употребления тропов и синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.

Обучающиеся  второй и третьей   групп проявляют лишь частичную сформированность познавательных УУД. Они знают основные виды средств выразительности языка, но затрудняются при их опознавании в тексте, не всегда точно оценивают речь с точки зрения выразительного словоупотребления. Они в той или иной степени  успешно определяют особенности употребления тропов и синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи, но не всегда способны понять авторский замысел и целесообразность употребления того или иного средства выразительности в тексте.

Таблица 2

Ф. И. учащихся 11 класса	Качество выполнения тестовых  заданий (в %)					Общий % выполнения
	1	2	3	4	5
Баишев Р.	40	30	30	20	25	29
Валиева И.	70	70	80	60	50	66
Гилязов А.	50	30	40	20	25	33
Гиниятуллин Р.	40	30	30	20	25	29
Гиматдинов Э.	90	60	70	60	50	66
Нафигов И.	70	60	70	50	50	60
Сайфуллин Р.	50	30	30	20	50	36
Сайфуллина Д.	50	40	60	30	50	46
Халиков А.	40	30	30	30	50	36
Хамидуллина С.	80	70	80	70	75	75

В конце изучения темы была проведена итоговая диагностика уровня сформированности познавательных УУД, которая показала следующие результаты:

Таблица 3

Ф. И. учащихся 11 класса	Качество выполнения тестовых  заданий (в %)					Общий % выполнения
	1	2	3	4	5
Баишев Р.	50	30	40	30	25	35
Валиева И.	90	80	80	60	75	82
Гилязов А.	60	40	40	30	25	39
Гиниятуллин Р.	50	40	30	20	25	33
Гиматдинов Э.	90	80	80	70	100	84
Нафигов И.	80	80	90	70	100	84
Сайфуллин Р.	60	40	40	40	75	51
Сайфуллина Д.	70	50	60	40	75	59
Халиков А.	60	40	50	50	50	50
Хамидуллина С.	100	90	100	90	100	96

 Как видно из таблиц 2-3, в процессе работы на уроках по теме  наиболее значительно улучшились показатели по таким критериям, как

• знание основных видов тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение и др) – 100%

• знание основных  видов стилистических фигур (антитеза, градация, параллелизм, парцелляция  и др) – 80%

• умение опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их – 70%

• умение опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их - 70%

• умение анализировать особенности употребления тропов и синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи, оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления – 60%.

В итоге  значительно снизилось количество обучающихся третьей группы с низким уровнем сформированности коммуникативной компетентности -  3 человека вместо 6 (30% вместо 60 %), количество обучающихся  второй группы осталось без изменения - 3 (30%). Одновременно значительно увеличилось количество обучающихся первой группы – с высоким и выше среднего уровнем сформированности данной компетентности – 4 человека вместо 1 (40% вместо 10%).

Таким образом, сравнивая данные входной и итоговой диагностики, можно отметить рост уровня сформированности познавательных УУД у обучающихся 10 класса. Как видно из таблицы, практически у каждого из обучающихся показатели стали значительно выше. 4 человека (40 %) показали высокий уровень сформированности исследуемых УУД, 3 человека (30 %) – средний уровень и 3 человека (40 %) – ниже среднего.

Результаты мониторинга, фиксирующие изменения показателей сформированности познавательных УУД у обучающихся в классе в ходе проведения уроков, спроектированных на основе системно-деятельностного подхода, подтверждают, что  спрогнозированный результат достигнут: проведение уроков на основе системно-деятельностного подхода  способствует формированию познавательных универсальных учебных действий  учащихся и повышает уровень их предметных результатов. 

Библиография

1.   Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Педагогика М.: 2009 – №4. – С18-22.

2.   Зинченко, А. П. Игровая педагогика [Текст] / А. П. Зинченко. — Тольятти, 2000. — 184 с.

3.   Иванова Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm.

4.   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат. – М., 2000.

5.   Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.

6.   Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

7.   Хуторской А.В. Технология эвристического обучения. Концепции и модели. — М.: Школьные технологии, 1998. – № 4.

8.   Хуторской А.В. Эксперимент и инновации в школе.– 2010. – №6 с. 2-11.

9.   Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/

10. Александрова О.А. Проблема воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку//Русский язык. – 2006. - №3.

11. Бершадский, М.Е. Возможные направления интеграции образовательных и информационно-коммуникативных технологий. / М.Е. Бершадский. // Педагогические технологии, №1, 2006.

12. Бершадский, М.Е., Гузеев, В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. – М.: Педагогический поиск, 2003.

13. Бройде М. Русский язык в упражнениях и играх. / М. Бройде. – М., 2001. – 307с.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

16. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Высшая школа, 1998.

17. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / Под ред. Л.Г. Петерсон. – М., 2010.

18. Ладыженская Т.А. Модернизация образования и риторики // Русская словесность. – 2005. - №3.

19.  Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Урок риторики // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла.

Краткое описание документа:

Данная разработка представляет собой методические рекомендации к проектированию уроков русского языка в старших классах на основе системно-деятельностного подхода. В ней представлены теоретические положения данного подхода, представлены требования к урокам различной типологии.

Главное место в работе занимает разработанная система уроков развития речи по теме "Средства выразительности речи", которая может быть использована в работе учителей русского языка и литературы общеобразовательных школ.