ЛЕПКА. РАЗВИТИЕ ОБЪЁМНО - ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВИДЕНИЯ
ФОРМЫ.
Нас окружает природный и предметный мир, и мы
участвуем в его создании. В своих формах он велик и разнообразен. Но наше
зрение устроено таким образом, что мы видим предмет (без специального рассмотрения)
всегда лишь с одной стороны, а наш опыт и воображение «дорисовывают» его
недостающие части, например: дерево с противоположной стороны будет выглядеть
примерно также как и с вашей; кошка будет такой же лохматой и серой, как и с
той стороны что вы видите и пр. А когда мы сталкиваемся с чем-либо нам
неизвестным, мы просто стараемся с этим новым ознакомиться, и делаем это совсем
как маленькие дети - всеми доступными нам способами. Делаем очередные выводы, а
дальше…вновь по стандартной схеме – работает опыт и воображение.
Эту зрительную особенность легко увидеть на детских
рисунках, где всё изображаемое умещается на одной линии земли и имеет
легкоузнаваемую плоскостную форму, так называемый «видимый мир». Телевизоры,
компьютеры, картины, книги, даже вид из окна – всё это, по сути, плоскостной
информационный поток, который просто добавляется к уже существующим
теоретическим знаниям.
Элементарная форма изображения «видимого мира» присуща
каждому человеку и формируется вполне стихийно. Однако определённый уровень
развития способность «видеть», «представлять» окружающий мир и отображать его
достигается в условиях целенаправленного обучения. В процессе образования
необходима гибкость в смене или освоении новых видов деятельности, быстрота
перестройки сознания, умение быстро и правильно находить решения поставленных
задач. Художники, архитекторы, дизайнеры, модельеры и др. не смогут считаться
хорошими специалистами в своей области без понимания структуры, объёма модели,
её функций и места в окружающей среде, без умения материализовывать понятие
красоты в предметной сфере и устанавливать гармонию между человеческим,
предметным и природным мирами. Всё это достигается за счёт развитости
воображения и его нестандартности.
Для этого в период обучения студент должен научиться
трансформировать привычный, уже сформировавшийся какой-либо понятийный образ в
нечто более отвлечённое; должен понять, что образ (объект) сам по себе не
важен, важна лишь функция, которую он выполняет. При этом остаётся возможность
сохранить и даже подчеркнуть его «личные» признаки. Это позволяет посмотреть на
знакомый мир под новым углом, найти свой стиль.
Методика обучения построена так, что стимулирует
развитие творческого объёмно – пространственного мышления, специфику
формообразования, понимание взаимосвязи формы и фактуры, формы и цвета, формы и
дополнительных материалов, используемых для декора, а также, умение переводить
зрительную (плоскостную) информацию в объёмно-пространственную форму.
Курс рассчитан на 2 года обучения, включает в себя 3 блока
разного вида работы с лепной массой (пластилин /папье-маше/, солёное тесто и
глина)- материалами, обладающими конструктивными и пластическими свойствами.
Программа строится по классическому принципу «от простого к сложному», от
«общего к частному».
Первый этап во всех 3 блоках обучения – информативный.
Сюда входит историческая справка и теоретические данные о технологии. 2 этап
(папье-маше) – эскизирование. Студенты выполняют поисковые эскизы к своей
первой творческой работе в полуобъёме. Делать резкий переход от «плоскостного
видимого мира» к анализу и выполнению объёмного изделия – неэффективно. Так как
технология довольно трудоёмкая, студенты приступают к созданию изделия сразу,
без выполнения учебных образцов. Естественно, что модель выбирается простой
формы, а работа нацелена на получение первичных навыков лепки из пластилина (из
него лепится матричная форма), освоение технологии и накопление опыта для
последующих, более сложных заданий.
На этапе поискового эскизирования достаточно легко
оценить степень сформированности пространственных представлений, уровень
творческого воображения, умение абстрагироваться, а также усидчивость,
трудолюбие студентов и пр. На этих первых занятиях складывается система
индивидуального общения с учащимися для максимального усвоения ими программы
обучения.
Весь последующий процесс изготовления изделия от
вылепливания матричной формы до декоративного оформления работы постоянно
контролируется педагогом: объясняются допущенные ошибки, варианты лучших
решений, технологические нюансы, особенности формы в сочетании с фактурой,
цветом, декором и т.д. Таким образом, знания студентов закрепляются в модели, а
сама модель становится наглядной.
Следующее изделие обеспечивает более самостоятельную
деятельность учащихся, т.к. основа знаний о средствах и методах создания
творческой работы уже получена. На этом этапе преподаватель сосредотачивает
внимание студентов на особенностях объёмных изделий, их цветовом решении и
декоре. Таким образом, обучающий процесс позволяет педагогу контролировать
степень освоенности знаний у студентов, а они в свою очередь, закрепляют
полученные теоретические знания сразу на практике и видят результат своего
труда в новом для них ракурсе. Такая форма подготовки способствует творческому
росту студентов и составляет базис профессионального взгляда на мир.
Во 2 блоке программы студенты изучают возможности
лепки из солёного теста. Эта технология является подготовительной основой для
работы с глиной и также направлена на развитие объёмно-пространственного
видения формы, умение передавать её особенности, характер, пропорции и т.д.
Ознакомление начинается с практических учебных заданий, которые логически
последовательны по степени нарастания сложности (от фактуры и деталей к
объёмным фигурам мелкой пластики). Заключительным этапом здесь становится
самостоятельное выполнение студентами итоговой творческой работы по
индивидуальным эскизам. Функция педагога сводится к наблюдательно-коррекционной,
что позволяет ему вовремя оказывать необходимую индивидуальную помощь отстающим
студентам, а также способствует формированию у учащихся самостоятельности, что
значительно и положительно влияет на процесс передачи необходимых знаний.
В заключительном 3 блоке начинается изучение свойств глины.
Выполняется ряд учебных образцов для знакомства с качествами этого материала,
возможностями технических приёмов и пр. Многократный повтор особенностей
выполнения объёмных изделий на примере различных материалов, наличие у
студентов ранее полученных умений и навыков, а также творческая свобода в
работе с объёмной формой уже не тормозит процесс обучения и даёт возможность
разрабатывать смелые идеи и реализовывать их на практике.
Данная методика позволяет сделать учебный процесс
«прозрачным», то есть педагог начинает видеть и понимать, какие ему надо
осуществить действия, чтобы получить нужный результат. Таким образом, начиная с
начального этапа освоения программы курса, студенты активно и длительно
участвуют в творческом процессе, и, самореализуясь в ходе создания чего-то
принципиально для себя нового, сами разрушают свои стереотипы привычного «видимого
мира», что развивает воображение и его нестандартность.
В итоге, студентами выполняются учебные, курсовые и
дипломные работы, которые участвуют в различных выставках, а также служат
методическим пособием на уроках лепки.
Васёва Евгения Викторовна
Преподаватель
отделения ДПТ
БФ НОККиИ
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.