Методические рекомендации "Основные требования к проведению воспитательского занятия в коррекционной школе"

Министерство образования и науки Республики Бурятия

Государственное казенное образовательное учреждение (ГКОУ) «Специальная (коррекционная) школа – интернат №2 VIII вида

Основные требования к проведению воспитательского занятия в коррекционной школе

Подготовила: воспитатель Мухолзоева Д.Ц.

Одной из важнейших проблем современной школы, в том числе специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида, является проблема оторванности обучения от жизни ребенка, что является главной причиной отчуждения от школы детей, потери интереса к учению.

Для привития обучающимся положительных мотивов учения есть только один путь – максимальное приближение школьного образования, в том числе специального (коррекционного), к их жизни, к их потребностям и интересам.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменения ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали, в первую очередь новых методов обучения.

В обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

·         формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

·         развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

·         формировали бы не просто умения, а компетенции, то есть умения непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

·         были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

·         реализовали бы принципы связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой – предполагает необходимость интегрирования знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, “осязаемыми”: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению.

Проект – это метод обучения. Он может быть использован в изучении любого предмета. Он может применяться на уроках и во внеклассной работе. Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален. Он формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен. Он формирует опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Ученик – это, прежде всего, индивидуальность, у него есть свой кругозор, свое отношение к миру. Индивидуальность человека формируется на основе наследованных природных задатков в процессе воспитания и одновременно в ходе самовоспитания, саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности. В том числе в проектной деятельности.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической значимой проблеме.

 

Требования к занятию в специальной (коррекционной) школе VIII вида

1. Учитель, воспитатель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
2. Урок , воспитательское занятие должены быть воспитывающими и развивающими.
3. На каждом занятии должна вестись коррекционно-развивающая работа.
4. Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей.
5. На каждом занятии должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к воспитанникам.
6. На занятии должны осуществляться межпредметные связи.
7. Занятие должно быть оснащено:
• техническими средствами обучения;
• дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмы рассуждений, перфокарты, перфоконверты и т.п.);
• весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.
8. На занятии должны осуществляться инновационные процессы.
9. Необходимо введение в обучение компьютеров.
10. На занятии должен строго соблюдаться охранительный режим:
• проведение физминуток (начальная школа – 2-3 физминутки, старшая школа – 1 физминутка);
• соответствие мебели возрасту детей;
• соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
• соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
• соблюдение санитарно-гигиенических требований.
11. Занятие должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:
• оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно отсталому ребенку;
• способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.

При подготовке к занятию следует помнить:

1. Тему занятия.
2. Тип занятия.
3. Основная цель занятия.
4. Задачи занятия (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные).
5. Как все этапы урока будут работать на достижение главной цели занятия.
6. Формы и методы обучения.
7. Оценка учащихся.
8. Анализ занятия.

Типы занятий

1. Занятие изучения нового материала.
2. Занятие закрепления знаний.
3. Занятие обобщения и систематизации знаний.
4. Занятие проверки и оценки знаний.
5. Комбинированное занятие.
6. Занятие -игра.
7. Занятие -экскурсия.
8. Занятие -диалог.

Этапы занятия

1. Организация начала занятия.
2. Проверка домашнего задания.
3. Подготовка учащихся к усвоению новых знаний.
4. Изучение нового материала.
5. Первичная проверка усвоения знаний.
6. Закрепление знаний.
7. Обобщение и систематизация знаний.
8. Контроль и проверка знаний.
9. Подведение итогов урока.
10. Информация о домашнем задании и выставление оценок.

Наличие того или иного этапа урока зависит от типа занятия.

Образовательные задачи:

• формировать (формирование) у учащихся представления о …;
• выявить (выявлять)…;
• знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;
• уточнить…;
• расширить…;
• обобщить…;
• систематизировать…;
• дифференцировать…;
• учить применять на практике…;
• учить пользоваться…;
• тренировать…;
• проверить….

Коррекционно-развивающие задачи:

• корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;
• коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;
• коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим диктантом)…;
• коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;
• коррекция и развитие зрительных восприятий…;
• развитие слухового восприятия…;
• коррекция и развитие тактильного восприятия…;
• коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений)…;
• коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)…;
• коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства…;

Воспитательные задачи:

• воспитывать интерес к учебе, предмету;
• воспитывать умение работать в парах, в команде;
• воспитывать самостоятельность;
• воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к …, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)

Формулировка задач на урок зависит от темы урока, подобранных заданий и типа урока. Например, на уроке изучения нового материала – дать понятия, познакомить, на уроке закрепления знаний – закрепить, повторить и т.п.

Методы обучения:

• объяснение;
• рассказ;
• демонстрация;
• наблюдение;
• работа с книгой;
• игра;
• упражнение;
• лабораторно-практическая работа;
• практическая работа;
• самостоятельная работа;
• применение технических средств обучения;
• программированное обучение;
• проблемное обучение.

Прием – это часть метода. Например, при использовании метода упражнений применяются следующие приемы: сообщение условий задания, запись условий, выполнение задания, анализ результатов выполнения задания, контроль за правильностью выполнения задания.

Самоанализ занятия воспитателем

1. Краткая характеристика класса (интеллектуальные и психологические особенности). Осуществление на занятии индивидуально-дифференцированного подхода в зависимости от этих особенностей.
2. Цель и задачи занятия (образовательные, коррекционные, воспитывающие). Какой урок по счету по данной теме. Тип занятия.
3. Этапы занятия. Используемые методы, приемы и виды работ на каждом этапе; обоснованность выбора именно этих приемов. Как используемые методы и приемы работали на решение главной цели занятия и поставленных к ней задач. Межпредметная связь и связь материала урока с жизнью.
4. Достижение поставленной цели и задач (что удалось, что не удалось и почему).

Выступление педагога с анализом только что проведенного занятия демонстрирует способность педагога к рефлексии собственных действий, собственного творчества и является показателем его эрудиции. Воспитатель говорит о степени достижения поставленных целей, разъясняет причины и обосновывает необходимость всех отклонений от намеченного плана, объективно (а при необходимости критично) оценивает собственные действия, и что особенно важно, разъясняет и комментирует те нюансы, которые гости могли не увидеть, не понять, не оценить, так как не видели глаза и лица детей.

Специальное внимание следует уделить элементам особого удовлетворения воспитателя тем или иным воспитанником: нередко какой-то ответ ребенка кажется гостям верным, естественным, обычным, в то время как для конкретного ребенка (если учесть его возможности) такой ответ символизирует преодоление, подъем на новую ступень в развитии. Специальный комментарий воспитателя необходим и в том случае, если выставление оценки тем или иным детям не вполне соответствует реальному ответу. Воспитатель должен аргументировать свои действия, оппонировать гостям, если это необходимо, а ни в коем случае не «проглатывать» возможно, несправедливые, ошибочные оценки.

Воспитатель должен быть готов к тому, что конспект занятия может заинтересовать кого-то из гостей, и хорошо бы иметь несколько экземпляров конспекта урока, дабы раздать гостям.

При подготовке и проведении открытого занятия воспитателю следует избегать ряда ошибок:

• ничем не обоснованное отклонение от конспекта занятия и наоборот, неспособность сориентироваться по ходу занятия и перестроиться, заменив одно задание на другое, исключив какой-то вид работы;
• отсутствие взаимосвязи между этапами занятия;
• перегруженность занятия дидактическими играми, наглядным материалом, техническими средствами обучения, объемом и количеством различных заданий;
• забывание о воспитанниках и демонстрация своей эрудиции;
• при проведении занятия в необычной форме (урок – КВН, урок – викторина, «Поле чудес» и т.п.) следует не забывать о том, что это занятие не только должен восхищать, изумлять и потрясать всех присутствующих, а, прежде всего, обучать;
• появления «леса» рук в то время, когда воспитатель еще не договорил вопроса до конца, что свидетельствует о явной «репетиции» урока;
• недопустимость в адрес детей, не ответивших на вопрос, либо ответивших неверно высказываний типа: «Ты меня подвел», «А я на тебя так рассчитывала и надеялась» и т.п.