Методические рекомендации: «Особенности вокального воспитания, связанные с охраной детского голоса»

                          Муниципальное бюджетное  учреждение

                          дополнительного образования г.о. Самара

                  «Детская музыкальная школа №9 им. Г.В. Беляева»

                             Методические рекомендации:

«Особенности вокального воспитания, связанные с охраной детского голоса»

Составитель: преподаватель

Литвинова Т.В.

                                          Самара – 2018 г.

                 Певческий голос – драгоценный дар природы, который следует охранять и использовать разумно. К сожалению, в последнее время увеличилось количество расстройств голосового аппарата у детей школьного возраста. Причину следует искать, вероятно, в неправильном не только певческом, но и речевом режиме учащихся. Дети очень эмоциональны. Общаясь друг с другом, участвуя в подвижных играх, они часто кричат, перенапрягая голос.

                 Какое звучание голоса можно считать оптимальным? Последние исследования показали, что голосовой аппарат детей младшего школьного возраста может работать как в фальцетном режиме (краевое колебание голосовых связок), так и в грудном (полное их колебание). Однако с позиций охраны голоса целесообразнее использовать фальцет и лёгкий микст. Этому голосообразованию соответствует лёгкое, серебристое, преимущественно головное звучание. Сила голоса у детей в этом возрасте невелика, индивидуальные тембры почти не проявляются. Ограничен и диапазон голоса, редко выходящий за пределы октавы.

                  Начиная с 7-8 лет, идёт постепенное обособление и развитие голосовой мышцы, которая формируется к 11-12 годам. Голоса детей становятся более сильными и полными, расширяется диапазон и ярче проявляются различия в тембрах. Это время расцвета детского голоса, поэтому правы те педагоги, которые считают, что основные вокальные навыки дети должны получить в этом возрасте, до наступления мутации. Однако вопрос охраны голоса должен стоять перед педагогом и в этот, достаточно благополучный период. Не следует преждевременно увлекаться грудным звучанием. Рекомендуется поддерживать лёгкий, головной звук и переходить к более полному очень постепенно. Пение вокальных произведений, не соответствующих голосу юного певца, может пагубно отразиться на его дальнейшем развитии.

                Следующий этап развития певческого голоса – мутация. В этот период следует особенно бережно относиться к гигиене голоса подростков, к дозировке пения, так как их голосовой аппарат особо чувствителен к певческой нагрузке. При занятиях с мальчиками во время мутации общепринята щадящая методика. Голосовой аппарат девочек также претерпевает существенные изменения. Основной характер голоса, как правило, не меняется, однако в звучании появляется сипота и хрипота, а в редких случаях может наступить полная потеря голоса.

                 Исследователь детского голоса Н. Д. Орлова получила интересные данные о работе дыхательного аппарата девочек при пении во время мутации. Дыхательные движения значительно слабеют, дезорганизуются. Циклические физиологические изменения в организме девочки также отражаются на состоянии слизистой оболочки гортани, носа и глотки, что влияет на звучание голоса. Практические наблюдения и объективные данные показывают, что девочки - подростки нуждаются в освобождении от пения в этот период на два – три дня.

                 В конечной стадии мутации у девочек появляется яркое звучание, увеличивается диапазон голоса, его гибкость. Тем не менее с голосом надо работать осторожно, поскольку взрослое звучание ещё не сформировалось, голосовая мышца продолжает развиваться, а потому возросшие вокальные возможности нельзя переоценивать. Форсированное пение отрицательно сказывается на вибрато, ценном свойстве певческого звука, которая придаёт ему теплоту, льющийся характер. Голоса без вибрато кажутся на слух неинтересными, «прямыми». Не случайно вибрато перешло из вокальной музыки в инструментальную как необходимое и ценное свойство музыкального звука.

                Совершенно недопустимо употребление твёрдой атаки как постоянного приёма звукообразования, поскольку это приводит к перенапряжению голосового аппарата. Твёрдая атака может быть в редких случаях как исполнительский или методический приём, например, при вялом пении. Свободное, эмоциональное и в меру активное пение, но без форсирования звука будет с точки зрения охраны голоса наиболее целесообразным.

               Обучение детей пению связано с необходимостью привить им определённый комплекс вокально-технических навыков. В процессе фонации отдельные части голосового аппарата: гортань, дыхательный аппарат, резонаторы и артикуляционный аппарат – действуют взаимосвязано. Наука рассматривает их в отдельности только для удобства изучения. Нужно обратить внимание на ту часть голосового аппарата, которая позволяет достичь большей силы и яркости звучания без напряжения в мышцах, что очень важно в плане охраны детского голоса. Речь идёт о резонаторной системе. Резонаторы подразделяются на верхние, расположенные над связками (полости глотки, рта, носа и придаточных пазух) и нижние( грудная клетка, трахея и бронхи). Звук, рождённый голосовыми связками, совершенно не похож на тот, который мы слышим. Свой характерный тембр он приобретает, проходя через систему резонаторов речевого тракта. В пении требуется особая организация резонаторов, которые преобразуют спектр, усиливая определённые частоты, придающие звучанию большую яркость и полётность. Резонаторы обладают положительным не только акустическим, но и физиологическим воздействием, стимулируя голосообразование.

                Каким образом можно воздействовать на резонаторную систему?

                На начальном этапе обучения пению педагог обычно обращает внимание ученика на то, что в пении не так, как в обычной речи, открывается рот, иное положение занимает язык, слегка поднято мягкое нёбо. Все эти советы помогают создать более оптимальную конфигурацию ротоглоточного резонатора. Критерием при этом всегда является качество певческого звука.

                Очень важно развивать у детей лёгкое, головное звучание, то есть головное резонирование. Однако мы не можем прямо воздействовать на неподвижные резонаторы, форма которых произвольно не меняется. На их функционирование мы можем влиять опосредованно, при помощи своеобразных внутренних ощущений их работы. Физиологическая сущность резонаторных ощущений такова: колебания воздуха вызывают раздражение нервных окончаний – вибрарецепторов, большое скопление которых находится в местах резонирования – стенках ротовой и носовой полостей, придаточных пазухах носа и слизистой мягкого нёба. Можно ли научить детей воздействовать на резонаторы при помощи внутренних ощущений? Да, можно. У детей развита фантазия, мышление их образно, и это помогает им находить правильные внутренние ощущения.

                Развитая внутренняя чувствительность имеет прямое отношение к воспитанию у детей вокального слуха, который рассматривается физиологией как результат взаимодействия слуховых, мышечных, вибрационных и некоторых других ощущений. Певец с хорошо развитым вокальным слухом может не только отличить хорошее звучание от плохого, но и определить причину его.

                На начальном этапе развития вокального слуха следует научить ученика разбираться в качестве звучания, используя самые простые, легко определимые моменты: звук красивый – некрасивый, льющийся – зажатый, округлый – плоский и т. д. При этом надо объяснять, почему получается то или иное звучание, учить их анализировать свои внутренние ощущения.

               Каковы же требования к преподавателю вокала? Это должен быть эрудированный, увлечённый своим делом педагог-музыкант, хорошо знакомый с основами возрастной физиологии и психологии. Он обязан в достаточной мере владеть своим голосовым аппаратом, так как правильный показ манеры пения очень нагляден и даёт установку для формирования звука у ребёнка. Опытный преподаватель должен по качеству звучания определять правильно или неправильно работает голосовой аппарат ученика и замечать малейшие патологические изменения в нём.

               Итак, задача педагога – проявлять больше заботы по отношению к неокрепшему детскому голосу и устранять, по возможности, вредное воздействие на него.

Литература

1.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. – М.:АРКТИ, 2003.

2.Сафонова В.И. Некоторые особенности вокального воспитания, связанные с охраной детского голоса. – Москва: Музыка, 1981.

3. Попов В.С. Вокально-хоровая работа. – Москва: Музыка, 1985.

4. Попов В.С.Развитие музыкального слуха и чувства ритма. – Москва: Музыка, 1985.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Музыка, 1988.

6. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. – Рига, 1995.