Методические рекомендации
по организации и проведению самоподготовок
в 1-11 классах школы
1. ПОНЯТИЕ,
ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ФУНКЦИИ САМОПОДГОТОВКИ
Самоподготовка – это одна из форм
организации учебного процесса в ИШИ, один из видов познавательной деятельности.
Это обязательное ежедневное занятие, на котором воспитанники самостоятельно
выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством
воспитателя.
ЦЕЛЬ самоподготовки – привитие
воспитанникам навыков самообразовательной работы, самовоспитания, формирования
положительного отношения к учебе, устойчивого интереса и навыков для дальнейшей
самообразовательной работы, которым в современной обыденной жизни придается
большое значение. При этом учитывается возраст детей, их самообразовательные
возможности, полученные на уроках, нормы затраты времени в соответствии с
СанпИН2.4.2 1178-02 и методические рекомендации по организации самоподготовок.
Перед самоподготовкой воспитатель ставит
ряд конкретных задач (триединую задачу):
Образовательные задачи:
- закрепление навыков самообразовательной
работы;
- расширение границ учебной работы;
- углубление содержания учебных предметов;
- получение доступных для самостоятельного
усвоения знаний, умений, навыков;
- закрепление и повторение изученного на
уроках материала;
- упражнение в применении учебных навыков для
их прочного усвоения;
- развитие интереса к учению;
- воспитание чувства времени;
- обучение в пользовании справочной и
дополнительной литературой.
Воспитательные задачи:
- воспитание добросовестного отношения к
выполнению домашнего задания;
- формирование у воспитанников устойчивого
желания к выполнению домашнего задания;
- формирование доброжелательного отношения к
друг другу, коллективу и взрослым, воспитание умения работать в коллективе;
- воспитание целеустремленности и любви к
учебному труду;
- формирование умения распределять время и определять
порядок выполнения домашнего задания;
- формирование исполнительских навыков.
Коррекционные задачи:
- развитие самостоятельности
- развитие психических процессов(память,
внимание, мышление, восприятие);
- коррекция речи;
- коррекция крупной и мелкой моторики;
- работа над техникой чтения
- формирование скоростных навыков;
- формирование умения выполнять работу добросовестно
и качественно.
Самоподготовка – это не урок. Она содержит
в себе самообразовательные начала и характеризуется выполнением образовательных
и воспитательных функций:
Образовательные функции:
1.Информационная функция заключается в
организации качественного закрепления и повторения системы знаний, полученных
на уроке. Она осуществляется через различные упражнения, требующие от ученика
самостоятельной индивидуальной работы.
2.Развивающая функция служит задачам
развития познавательных интересов учащихся. В процессе самоподготовки
развивается внимание, память, мышление, речь детей, совершенствуются все
психические процессы.
3. Конструктивная функция способствует
появлению у школьников навыков планирования своей учебной работы, распределению
сил.
4. Коммуникативная функция заключается в
формировании у учеников правильного отношения к знаниям как опыту предыдущих
поколений.
5. Творческая функция раскрывается в
таком подходе к переработке полученных знаний, когда с их помощью у учащихся
пробуждается потребность в творческом самовыражении
Воспитательные функции:
1. Гигиеническая функция
способствует прочному усвоению гигиены умственного труда.
2. Мотивационная функция формирует
у учащихся в процессе систематической самоподготовки потребность в учебной
деятельности, стремление применять полученные знания на практике.
3. Формирующая функция
способствует формированию положительных черт характера, жизненно важных качеств
личности. Трудолюбие, активность, упорство в достижении цели формируются в
процессе самоподготовки и становятся достоянием ученика.
4. Организационная функция
проявляется в создании обстановки, необходимой для возникновения побуждений к
выполнению домашних заданий.
Степень самостоятельной активности
воспитанников в выполнении домашних заданий на самоподготовке можно
охарактеризовать следующим образом:
Состояние учащихся на самоподготовке
|
Характеристика
состояния
|
Активно-самостоятельное
|
Не требует внимания воспитателя. Дети хорошо
понимают поставленные перед ними задачи. Видят пути их решения, все делают
без помощи воспитателя.
|
Зависимо-самостоятельное
|
Возникает тогда, когда ребенок действует
самостоятельно. Он ставит свою работу в зависимость от мнения, оценки
воспитателя. Ученик действует самостоятельно, но с оглядкой на воспитателя,
т.к. присутствует элемент неуверенности. Работать может с увлечением.
|
Принудительно-исполнительное
|
Проявляется в группе школьников, которые
действуют под руководством и контролем воспитателя. Он показывает и пути и
средства решения задачи. Учащиеся не проявляют особой заинтересованности в
работе., всячески привлекают внимание воспитателя или более сильных учеников.
Укореняется привычка действовать по принуждению из вне.
|
Бесконтрольно-исполнительское
|
Наблюдается у тех учеников, которые
стремятся формальной исполнительностью скрыть свое нежелание трудиться. Это
состояние временное и преходящее. Требовательность воспитателя и постоянный
контроль должны разрушить это стремление.
|
самопроизвольное
|
Проявляется в учебе у некоторых учащихся:
«хочу-учу, не хочу – не учу». Это трудно поддающиеся убеждению дети.
Потребуется длительная кропотливая работа воспитателя по искоренению
склонности заниматься делом лишь в соответствии с собственными желаниями.
|
Ориентируясь в проявлении этих состояний,
можно лучше продумывать виды деятельности во время самоподготовки, превращая ее
в эффективное средство формирования личности воспитанников.
2. ТРЕБОВАНИЯ
К ОРГАНИЗАЦИИ САМОПОДГОТОВКИ
2.1. Гигиенические требования:
- равномерная и достаточная
освещенность всего помещения;
- чистота оконных стекол;
- недопустимость затемнения окон
шторами, цветами и близко растущими деревьями;
- использование в весеннее время
прозрачных штор для защиты от прямых солнечных
лучей;
- поддержание нормального
температурного режима;
- регулярное проветривание комнаты
самоподготовки;
- использование школьной мебели в
соответствии с возрастными данными;
- влажная уборка перед самоподготовкой;
- поддержание чистоты и порядка в
классе;
- соблюдение школьниками личной
гигиены;
- сохранение у детей правильной позы во
время работы;
- проведение «физкультминуток»,
гимнастики для глаз, дыхательной и пальчиковой
гимнастики;
- особое отношение к ослабленным
здоровьям детям;
- устранение шумовых раздражителей;
- предоставление детям при длительной
самоподготовки перерывов на
неорганизованный отдых.
Повседневное выполнение этих требований
послужит основой прочного усвоения школьниками гигиенических навыков поведения.
2.2 Дидактические требования:
- занятия по
самоподготовке проводятся регулярно, в одно и тоже время и имеют определенную
продолжительность;
- задания ученики
выполняют самостоятельно;
- проверка
проводится поэтапно (самопроверка, взаимопроверка, проверка воспитателем);
- планируется
индивидуальная работа со слабоуспевающими;
- объем и характер
заданий регулируется взаимодействием учителей и воспитателей;
- обеспечивается
дифференциация как по содержанию, так и по характеру контактов учащихся и
воспитателя;
- не рекомендуется
вести вновь объяснение материала, давать дополнительные задании я без
согласования с учителем, вести опрос;
- педагогическое
руководство самоподготовкой должно быть логическим продолжением работы на
уроке.
2.3. Воспитательные требования:
- отказ от применения каких-либо мер
наказания;
- всемерное использование разнообразных
форм одобрения, стимулирующих любые
проявления самостоятельности при
выполнении домашнего задания;
- содействие прилежному отношению
воспитанников к самостоятельной работе;
- недопустимость во время самоподготовки
назидательных бесед с воспитанниками,
Замечаний, отвлекающих их от работы;
- поощрение настойчивости и упорства
воспитанников во время работы над домашнем
заданием
- привлечение воспитанников к посильной
помощи товарищам при условии выполнения ими своих уроков;
- не контролировать отличников и
хорошистов;
- знание уровня общеобразовательной
подготовки, индивидуальных способностей
воспитанников;
- обучение приемам рационального
учебного труда;
- оказание своевременной индивидуальной
помощи отдельным учащимся в занятиях на самоподготовке, но без лишней опеки.
Помощь должна быть своевременной, самой необходимой и не должна иметь характер
подсказки.
2.4. Организационно-дисциплинарные
требования:
- точное соблюдение начала и конца
самоподготовки;
- сознательное подчинение указаниям
воспитателя;
- обеспечение порядка на рабочем месте;
- экономное и полное расходование рабочего
времени, отведенного на самоподготовку;
- неукоснительное соблюдение правил запрета и
правил разрешения .
2.5. Правила запрета и разрешения:
Ученик должен усвоить, что нельзя:
- опаздывать на самоподготовку;
- тратить неэкономно время на подготовку к
самостоятельной работе;
- нарушать тишину;
- отвлекать товарищей от работы;
- обращаться с какими-либо просьбами, советами
без надобности;
- заниматься посторонними делами;
- использовать методы работы, вызывающие шум;
- беседовать с воспитателем в полный голос;
- громко давать консультацию;
- применять нечестные методы работы;
- недобросовестно выполнять задание;
- считать работу законченной без проверки.
Доведение до сознания воспитанников правил
запрета обеспечит должным образом дисциплину самостоятельного учебного труда
учащихся во время самоподготовки.
Правила разрешения для воспитанников
являются своеобразным ориентиром, в соответствии с которым они усваивают
определенные нормы поведения, позволяющие те или иные действия во время
самоподготовки.
Ученику разрешается:
- по своему усмотрению планировать и
осуществлять работу, если это целесообразно;
- пользоваться разнообразными пособиями и справочными
материалами;
- с позволения воспитателя до начала
самоподготовки сменить рабочее место, если в этом есть необходимость и
возможность;
- выйти на время из класса;
- самостоятельно выбирать методы выполнения
задания;
- при необходимости шепотом обращаться за
консультацией;
- оказывать помощь товарищу;
- делать паузы для кратковременного отдыха;
- проверять работу товарищей, когда своя
работа выполнена;
- отсутствовать на самоподготовке только с
разрешения воспитателя;
- после выполнения всех уроков готовить
выступления по дополнительной литературе, читать художественную литературу,
прессу.
Точное и полное соблюдение
организационных требований по самоподготовке, а также правил запрета и
разрешения поможет организовать учебную деятельность.
3. МЕТОДЫ
РАБОТЫ НА САМОПОДГОТОВКЕ
3.1. Метод убеждения – способ воздействия словом и делом на сознание и поведение
воспитанников.
Приемы: объяснение, разъяснение, совет,
пожелание, пример,
3.2.Метод упражнения – осознание учениками действительности,
Приемы: просьба, приучение, испытание.
3.3.Метод внушения, попечения – способ влияния на жизнь ребенка участливым отношением.
Приемы: наблюдение, защита, помощь,
присмотр, утешение идр.
3.4.Метод управления – активизация ученического самоуправления .
Приемы: установление порядка,
планирование, поручения, подведение итогов, инструктаж,
3.5.Метод поощрения – способ воздействия стимулирующими средствами.
Приемы: доверие, одобрение, похвала,
награда.
3.6.Метод наказания – способ воздействия методами торможения,
Приемы: замечание, порицание, осуждение,
недоверие и др.
4. СТРУКТУРА
САМОПОДГОТОВКИ
На самоподготовку в зависимости от
возраста воспитанников отводится следующие количество времени (в соответствии с
требованиями САНПиН2.42.1178-02):
1 класс – в первом полугодии домашнего
задания нет, только дополнительные задания на моторику, развивающие игры. Во
втором полугодии – 45 минут.
2-3 классы – 1 час
4 классы - 1,5 часа
5-6 классы – 2 часа
7-11 классы – 2,5 часа и более.
4.1. Воспитатель дневной смены организует
явку воспитанников на самоподготовку, предварительно проверив их готовность к
занятиям, передает смену воспитателям вечерней смены.
классную комнату (наглядный материал, учебные
принадлежности, настольные игры и т.д.), проветривает комнату, определяет объем
заданий по тетради взаимосвязи воспитателей и учителей.
4.2. Организационный момент:
- приветствие;
- отмечается явка воспитанников по журналу,
который заводится в произвольной форме;
- проверка готовности воспитанников (проверка
рабочего места воспитанников к занятию – необходимые книги, тетради, письменные
принадлежности и т.д.)
- подводятся итоги рабочего дня (с позитивным
настроем)
- дежурный сообщает домашнее задание (в
младшем звене задание пишется на доске, в среднем и в старшем проверяется
запись в дневнике)
Главное условие
приучения детей к порядку:
- систематичность
- добросовестность
- самостоятельность
4.3. Планирование работы:
- постановка цели и мотивации деятельности
воспитанников (знакомство с содержанием, выработка рациональной
последовательности его выполнения)
- установление регламента
- определение приемов контроля (самоконтроль,
взаимоконтроль, индивидуальный контроль воспитателя, формирование групп
доверия)
Развитию самостоятельной работы
воспитанников способствует правильная постановка обучения самоконтролю. Важное
условие для самоконтроля усвоение учащимися образов, с которыми они будут
сравнивать применяемые способы выполнения работы и полученные результаты.
Классификация видов самоконтроля:
1). При фронтальной проверке проводится
коллективный разбор выполненного задания, определяются допущенные ошибки, их
причины и пути их устранения. Применяется эта форма при начальном обучении
самоконтролю младших школьников
2). При индивидуальном самоконтроле каждый
учащийся проверяет ход и результаты работы самостоятельно, Такая проверка
является обязательным элементом самостоятельной работы.
Навыки индивидуального самоконтроля формируются
на протяжении всего обучения при помощи использования фронтальных проверок и
других способов контроля.
Большое внимание на развитие самоконтроля
оказывают взаимные проверки работ друг друга, когда каждый выступает в роли
проверяющего. Благодаря взаимному контролю у учащихся углубляются знания и
уме5ния по выполняемой работе, развиваются внимательность и навыки самоконтроля.
4.4. Самостоятельная работа – основной
структурный элемент самоподготовки:
- для развития у воспитанников положительного
отношения к чтению как средству самообразовательной деятельности и активного
отдыха, для формирования устойчивой потребности в чтении рекомендуется
начинать самоподготовку с чтения художественной литературы. На это отводиться
15-20 минут.
- по окончанию чтения самоподготовку лучше
всего начать с устных предметов.
Выбор порядка выполнения домашнего задания
можно предоставить на усмотрение детей. Рекомендуется начинать тогда работу с
наиболее трудного предмета. Такую форму работы может использовать только
опытный педагог, полностью владеющий классом. Воспитатель обязательно следит за
тем, чтобы дети начали подготовку с повторения правил.
- во время выполнения письменных домашних
заданий должен осуществляться контроль за аккуратностью и правильной осанкой,
не должно допускаться списывание, тетради с выполненными заданиями необходимо
собирать,
- во время выполнения домашнего задания
необходимо пользоваться системой алгоритмов познавательной деятельности (
приложение №1)
- организация самопроверки, взаимопроверки ,
взаимопомощи.
- во время проведения самоподготовки для
ребят, которые справились раньше с домашним заданием необходимо организовать
занятие – чтение книг, тихие игры, шахматы, кроссворды и т.д.
- во время занятия необходимо устраивать
минутки отдыха (смотрите в приложении ).
4.5. Подведение итогов самоподготовки:
- общий вывод о выполнении поставленных
познавательных и воспитательных задачах
- оценка прилежания воспитанников, работы
консультантов и групп доверия
- сообщение о планах на вечер.
4.6. Уборка класса дежурными.
5.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПЕРВОКЛАССНИКОВ
В
ПЕРИОД ПЕРВИЧНОЙ АДАПТАЦИИ
Учитывая особое психологическое состояние
первоклассников в период первичной адаптации в 1 полугодии самоподготовку
рекомендуется заменить развивающими играми и психокоррекционными упражнениями,
либо полностью, либо частично.
Воспитатель обязательно должен работать в
тесном контакте с учителем первого класса и оказывать посильную помощь в
развитии детей (осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку,
учитывать его проблемы, интересы, особенности) помогать в преодолении
трудностей адаптационного периода.
Для корректировки отклонений в развитии
восприятия и ориентировки в пространстве этому уделяется особое внимание
именно на начальных стадиях обучения по всем предметам, используются следующие
упражнения, предлагаемые детям в виде игры:
Незаменимы для детей с невротическими
проявлениями нервной системы упражнения для обучения детей приемам
саморасслабления.
Эти упражнения можно проводить и для детей
более старшего возраста:
(см. Приложение)
ПРИЛОЖЕНИЕ
ПАМЯТКА «КАК ВЫПОЛНИТЬ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ»
- вспомни, что изучали на уроке
- внимательно прочитай правило
- подумай над тем, что нужно сделать в
письменном задании
- посмотри, как применить правило в упражнении
- выполни упражнение
- прочитай еще раз задание и проверь работу
- заучи наизусть правило и расскажи его
ПАМЯТКА «КАК ВЫПОЛНИТЬ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ПО
МАТЕМАТИКЕ»
-вспомни, что изучали на уроке
- внимательно прочитай определение, правила,
теоремы, просмотри чертежи, графики, таблицы
- просмотри как это все можно применить при
выполнении задания
- прочитай условие задачи
- составь короткую запись условия
- если необходимо, сделай чертеж, рисунок
- запиши план и решение
- прочитай еще раз вопрос к задаче и ответь на
него
ПАМЯТКА
«КАК ВЫПОЛНЯТЬ УСТНЫЕ ЗАДАНИЯ»
- вспомнить материал который был на уроке
- читай текст полностью, в случае
необходимости, пользуйся словарями, схемами, картами, учебными пособиями
- читай внимательно и старайся запомнить
основное
- для лучшего запоминания записывай в черновик
даты, названия, имена
- перескажи прочитанное, закрыв книгу, и
мысленно представив прочитанное
- прочитай второй раз, обращая внимание на те
места, которые забываются
- если плохо запоминается, запиши краткий план
прочитанного и пересказывай по нему. План желательно запомнить
- для лучшего запоминания дат сравни их с
теми, которые хорошо помнишь.
ПАМЯТКА
«КАК ВЫПОЛНЯТЬ ПИСЬМЕННЫЕ ЗАДАНИЯ»
- прочти задание, подумай, посмотри, какие
правила следует применить в упражнении, если забыл – посмотри в учебнике
- если надо, посмотри аналогичные упражнения,
выполненные в классе под руководством учителя
- не спеша приступай к выполнению
- если не понимаешь смысла упражнения, спроси
у воспитателя или товарища
- отдельные трудные части задания не пиши
сразу в тетрадь, а пользуйся черновиком
- выполни упражнение, сделай проверку,
аккуратно поправь ошибки. Если получилось грязно – перепиши.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.