Методические рекомендации по организации проектной деятельности на уроках русского языка в начальной школе

Министерство образования Тульской области

Государственное профессиональное образовательное учреждение

Тульской области «Тульский педагогический колледж»

Методические рекомендации для учителя начальных классов по организации  учебных проектов

Выполнил: Ярова Любовь Васильевна

Специальность: 44.02.02. 

«Преподавание в начальных классах»

Отделение: школьное

Курс 4 группа А

Руководитель: Сазонова Анна Владимировна

Тула 2018 год

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка. 3

История возникновения методов проекта. 8

Суть проектной деятельности. 9

Требования к проекту. 10

Типология проектов. 12

Общие подходы к структурированию проекта. 14

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов. 15

Этапы проведения проекта. 19

Общие правила для педагогов – руководителей проектов. 20

Памятка руководителю (организатору) проекта. 21

Методическое планирование проектной деятельности. 22

Памятка для учителя по подготовке к презентации. 23

Структура оформления проекта. 24

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности) 25

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ. 26

В помощь учащимся. 28

Правила презентации для ученика. 29

Памятка для родителей. 30

Пояснительная записка

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология, классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Педагогическая общественность должна осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы. Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательном учреждении требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам требуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.

Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской деятельности на первое место встает задача проектирования исследования. При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании независимо от той предметной области, в которой оно развивается.

Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» — «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии проектной деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега-коллега». Вторая составляющая — «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, ее носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.

Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) — социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

Представление исследований. Представление исследования, особенно в современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и строго следовать его требованиям.

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения.   Школе в современных условиях потребовались такие методы обучения, которые:

Ø формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;

Ø развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

Ø были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся

История возникновения методов проекта

 Метод проектов зародился во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Принцип прагматической педагогики: «обучение посредством делания»

В России идеи проектного обучения возникли практически одновременно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем.

Метод проектов – способы организации самостоятельной деятельности обучающихся по достижению определенного результата. Он ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности обучающегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы.

Метод проектов - это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Суть проектной деятельности

Суть проектного обучения состоит в том, что ученик в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций преодоления трудностей; приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов - это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей или взрослых студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Требования к проекту

При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А именно: Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей). Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии одного проекта или исследования, в 4-ом — двух проектов или исследований.

-  Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

- Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

- Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

-  Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

-  Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы. Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

В современном понимании проект это шесть «п»

Типология проектов

Существуют разные виды классификаций проектов.

По доминирующей деятельности выделяют(см. Таблицу 1)

Таблица 1. – Виды классификации по доминирующей деятельности

Вид проекта	Характеристика проекта
Исследовательские проекты.	Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования; методы исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации. Исследовательские проекты – одна из наиболее распространённых форм данного вида деятельности.
Творческие проекты.	Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся – она только намечается и далее развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть - стенная газета, - сценарий праздника, - видеофильм, - школьный печатный альманах, - детская конференция и т.д.
Приключенческо-игровые проекты.	Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения происходит в игровой ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия.
Информационные проекты.	Информационные проекты направлены на сбор информации, о каком – либо объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов. Благодаря развитию цифровых технологий в учебную практику пришли новые средства обучения. Распространение компьютеров и мобильные технологии позволяют включить в образовательный процесс различные открытые площадки за стенами школы. Парки, площади и улицы городов теперь становятся такими же учебными аудиториями, где с помощью новейших приборов можно извлекать и использовать данные в ходе прогулок и путешествий. Освоение новых средств ведет не только к тому, что мы можем решать новые задачи. Новые средства постепенно меняют наше мировоззрение, позволяют видеть мир с новой точки зрения.
Практико-ориентированные проекты.	Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата. Целесообразно проводить поэтапные обсуждения, позволяющие координировать совместную деятельность участников.

По количеству участников проекта:

- индивидуальные;

- групповые

Преимущества персональных проектов:

- план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;

- у учащегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

- учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта - от рождения замысла до итоговой рефлексии;

- формирование у учащегося важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом;

           Преимущества групповых проектов: 

- в проектной группе формируются навыки сотрудничества;

- проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне;

- на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер;

- в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы.

Общие подходы к структурированию проекта

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.

 3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, пр.).

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

  

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов

Самое главное в проекте посте определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование. Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

·         постановка проблемы

·         прояснение неясных вопросов

·         формирование Гипотезы исследования

·         планирование учебных действий

·         сбор данных

·         анализ и синтез данных

·         подготовка сообщений

·         выступление с сообщениями

·         ответы на вопросы, корректировка

·         обобщение, выводы

·         самооценка

Педагогическая деятельность учителя

1.     Целеполагание.

2.     Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).

o    Осмысление способов, приемов, средств мотивации;

o    Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;

o    Организация процесса рефлексии.

3.     Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация:

·         Определение цели проекта и этапов достижения цели;

·         Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

1.     Сбор информации

2.     Обсуждение данных, систематизация

3.     Выдвижение гипотезы

4.     Изготовление моделей (макеты, сценарии)

5.     Выбор способа представления результатов

6.     Распределение ролей для защиты

7.     Защита (презентация)

8.     Коллективное обсуждение защиты, оценка

Учебный проект

Учитель	Учащиеся
1	2
1-й этап – погружение в проект
Формулирует	Осуществляет
1) Проблему проекта	1) личностное присвоение проблемы
2) Сюжетную ситуацию	2) вживание в ситуацию
3) Цель и задачи	3) принятие, уточнение и конкретизация цели задач
2-й этап – организация деятельности
Организует деятельность – предполагает:	Осуществляют:
4) Организовать группы	4) разбивку на группы
5) Распределить амплуа в группах	5) распределение ролей в группе
6) Спланировать деятельность по решению задач проекта	6) планирование работы
7) Возможные формы презентации результатов	7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов
3-й этап – осуществление деятельности
Не учувствует, но:	Работают активно и самостоятельно:
8) Консультирует учащихся по необходимости	8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
9) Ненавязчиво контролирует	9) консультируются по необходимости
10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость	10) «добывают» недостающие знания
11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов	11) подготавливают презентацию результатов
4-й этап – презентация
Принимает отчет:	Демонстрируют:
12) Обобщает и резюмирует полученные результаты	12) понимание проблемы, цели задачи
13) Подводит итог обучения	13) умение планировать и осуществлять работу
14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)	14) найденный способ решения проблемы
	15) рефлексию деятельности и результата
	16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Этапы проведения проекта

1.     Подготовительный, или вводный (погружение в проект)

o    Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).

o    Определение цели, формулирование задач.

o    Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

o    Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)

o    Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

o    Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления

2.     Поискво-исслеовательский этап

o    Определение источников информации

o    Планирование способов сора и анализа информации.

o    Подготовка к исследованию и его планирование.

o    Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.

o    Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

3.     Трансляционно-оформительский этап

o    Предзащита проекта

o    Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

o    Подготовка к публичной защите проекта:

§  определение даты и места защиты

§  определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)

§  стендовая информации о проекте

4.     Заключительный этап

o    Публичная защита проекта.

o    Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Общие правила для педагогов – руководителей проектов

1. Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь с банальными решениями.
2. Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат.
3. Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности.
4. Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо, Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать.
5. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно.
6. Не сдерживайте инициативы детей.
7. Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций.
8. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде.
9. Старайтесь обучать детей умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию.

Памятка руководителю (организатору) проекта

1.     Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.) 

2.     Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).

3.     Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.

4.     Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.

5.     Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).

6.     Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.

7.     Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.

8.     Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.

9.     Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.

10. Предложите критерии оценки успешности проекта.

11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)

12. Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

Методическое планирование проектной деятельности

1.     Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

2.     Подготовка информации о проектной работе.

3.     Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)

4.     Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.

5.     Формирование проектных групп.

6.     Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.

7.     Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.

8.     Поисковый этап

9.     Промежуточные отчеты учащихся

10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

11. Обобщающий этап: оформление результатов.

12. Предзащита проектов.

13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

15. Подготовка к публичной защите проектов.

16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.

18. Заключительный этап: публичная защита проектов.

19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Памятка для учителя по подготовке к презентации

1.     Помогите ученикам произвести самооценку проекта:

2.     Почему начали работу над проектом?

3.     Решили ли вы проблему?

4.     Как оценили вашу работу люди, столкнувшиеся с работой?

5.     Что не доделано, а может быть можно изменить.

6.     Помогите оценить процесс проектирования.

7.     Помогите ученику подготовить проект к презентации. Разработать план выступления.

8.     Не следует из презентации делать спектакль, это отвлекает от сути.

9.     Оценка проекта должна носить стимулирующий характер.

10. Не следует превращать презентацию проектов в соревнование. Лучше выделить номинации.

Плюсы и минусы метода проектов в начальной школе

Плюсы проектной деятельности:

+ навыки самообразования и самоконтроля;

+ моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат;

+ навыки групповой деятельности;

+ индивидуальный подход;

+ интерес к познавательной деятельности

Минусы проектной деятельности:

- возрастает нагрузка на учителя;

- ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки);

- психологические коммуникативные проблемы;

- проблема субъективной оценки.

Структура оформления проекта

1. Паспорт, визитка проекта.

Название проекта.

Цели, задачи.

Определение типа проекта.

Предполагаемые мероприятия проекта.

Предполагаемый продукт проекта.

2. Описание этапов проекта.

 подготовительный,

 практически-реализующий,

 заключительный.

Во всех этапах подробное описание проведенных мероприятий с ссылками на приложения. В приложениях размещаются методические рекомендации и фотографии, подтверждающие проведенные мероприятия. При необходимости оформление продукта деятельности (альбом, газета, поделка и т.д.)

3. Публичная презентация проекта.

Подготовка презентации по проекту и его публичная защита.

4. Самооценка результатов и собственной деятельности. 

        Итоговым моментом в работе над проектом будет письменная самооценка участниками проекта: процесса и результата собственной деятельности.

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

1.     Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?

2.     Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

3.     По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?

4.     Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.

5.     Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?

6.     Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?

7.     Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?

8.     Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?

9.     Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.

10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?

11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

1.     Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

2.     Выполняй проект в следующем порядке:

o    Выбери с помощью родителей и учителя тему;

o    Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)

o    Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;

o    Выполни теоретическую и практическую части проекта;

o    Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

o    Напечатай графическую часть проекта;

o    Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;

o    Защити проект;

3.     Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.

4.     Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.

5.     Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.

6.     Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.

7.     Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

8.     Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

9.     Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

…Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!

Школа настоящего – школа проектов!!!

Что же такое проект?

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проблема проекта	«Почему?» (это важно для меня лично)	Актуальность проблемы – мотивация
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	«Как?» (мы можем это делать)	Выбор способов и методов планирования
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)	Ожидаемый результат

В помощь учащимся

1.     Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.

2.     Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.

3.     Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.

4.     Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.

5.     Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.

6.     Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.

7.     Сопоставить полученный результат с известными знаниями.

8.     Проверить точность применяемых логических приемов.

9.     Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.

10. Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).

11. Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.

12. Результат решения сформулировать логически строго.

13. Оценить все «за» и «против» в полученном результате.

14. Решать задачу по возможности сосредоточено.

Таким образом, проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен детского сада, интерната, детского дома и  школы в окружающий мир.

Правила презентации для ученика

1.     Установи спокойное, размеренное дыхание – это успокаивает.

2.     Найди удобное положение тела и место для рук.

3.     Спокойно посмотри на слушателей.

4.     Назови тему.

5.     Заинтересуй слушателей выступлением.

6.     Говори свободно. Следи за жестами и мимикой.

7.     Подчеркивай самые важные мысли в своей работе, меняя тон голоса. Тон делает музыку выступления.

8.     Делай паузы, чтобы слушатели смогли  осмыслить то, что услышали.

9.     Логично закончи свое выступление.

Памятка для родителей.

1.     Покажите  пример детям в своем стремлении к  новому, неизвестному, к стремлению решать различные проблемы, задачи с удовольствием, радостью.

2.     Привлекайте детей к совместному решению информационных проблем взрослых, а затем и проблем детей.

3.     Присматривайтесь, прислушивайтесь к детям. Не оставляйте их вопросы без внимания.

4.     Помогайте детям осваивать новые знания, но не старайтесь все сделать за них.

5.     Меньше наставлений, прямых инструкций.

6.     Не сдерживайте инициативу.

7.     Не ленитесь и не бойтесь потратить время на работу с ребенком в библиотеке, дома с книгой.

8.     Не раздражайтесь.

9.     Никаких отрицательных суждений, если что-то не получается.

10. Учите доводить дело до конца.

Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной  деятельности – презентация (защита) проекта.

Краткое описание документа:

Данные методические рекомендации, подходят учителю начальных классов про организации проектной деятельности на уроках русского языка в начальных классах. Так же данное пособие будет очень полезно для молодых специалистов и студентов педагогических учебных заведений. Вся информация представлена по пунктам.