" Методические рекомендации по подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации (на примере отдельных заданий или групп заданий)"

МБОУ «Старо – Матакская СОШ»

 Алькеевского района Республики Татарстан

Проект.

Методические рекомендации по подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации (на примере отдельных заданий или групп заданий)

Авторы проекта:

  С. Ю. Тихонов, учитель истории и обществознания

 МБОУ «Старо-Матакская СОШ»

 Алькеевского муниципального  района

Старые Матаки, 2020

Содержание

Пояснительная записка (введение)                                                                       3                         

Тезаурус (глоссарий)                                                                                              6                

Основная часть :

Глава 1. Анализ выполнения заданий экзаменационной работы ЕГЭ .             9     

Глава 2. Рекомендации по совершенствованию подготовки к ЕГЭ      

по обществознанию.                                                                                                   Педагогический опыт и некоторые рекомендации по подготовке к ЕГЭ.         13

2. Приемы работы со статистическими материалами.                                          17                                                 

3.  Приемы работы  с терминами  и с текстом.                                                      21                                                                                                     

Заключение                                                                                                               28                                                                                                             

Список использованной литературы                                                                     27

Приложения                                                                                                             28

Пояснительная записка

  1. Данные методические рекомендации предназначены для учителей обществознания и ориентированы на подготовку  выпускников к государственной (итоговой) аттестации. Методические рекомендации составлены с учетом организации учебного курса «Обществознания» на основе результатов итоговой аттестации выпускников одиннадцатых классов Алькеевского района РТ за 2018-2019 учебный год. Дается анализ типичных ошибок выпускников базового, повышенного и высокого уровней сложности. Предлагаются различные варианты организации предэкзаменационного повторения. В приложения включены задания и памятки для обучающихся. Так же имеются рекомендации для учителей по совершенствованию преподавания предмета обществознания для формирования УУД в условиях ФГОС.

 2.  Целью  МР является:

·        Обеспечение подготовки учащихся 11-х классов к успешному прохождению государственной итоговой аттестации.

·        Разработать и представить алгоритм действий при решении задач, вызывающие наибольшее затруднения у школьников;

·        Вооружить учащихся приемами, как правильно готовиться к экзамену

 Экзаменационная работа ЕГЭ по обществознанию отражает интегральный характер обществоведческого курса: в совокупности задания охватывают основные разделы курса, базовые положения различных областей обществознания. Она проверяет широкий спектр предметных умений, видов познавательной деятельности и знания об обществе в единстве его сфер и социальных институтов, о социальных качествах личности и об условиях их формирования, о важнейших экономических явлениях и процессах, политике и праве, социальных отношениях, духовной жизни общества.

     Задания действующей экзаменационной работы позволяют проверить уровень сформированности всех предметных результатов. Ниже приведено распределение заданий по проверяемым умениям и видам деятельности. Данные свидетельствуют 0 соответствие предметных результатов обучения по ФГОС и требований к уровню подготовки выпускников средней школы по Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта.

      Анализ результатов ЕГЭ по обществознанию в 2019 году в Алькеевском районе  позволил в качестве одного их существенных недостатков подготовки участников экзамена на умение выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов; объяснять внутренние и внешние связи. Анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиям.

          Знания являются важным элементом успешного экзамена, но не менее важным в достижении данной цели также являются – умения. Это связано прежде всего с умением применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. Оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности. Умение работать с таблицами, схемами. Выделять основные данные для применения на практике.

 Обществознание – это школьный предмет с определенным понятийно терминологическим аппаратом, владение которым выпускники должны продемонстрировать на экзамене.

Термины (в отличие от обычных слов) лишены эмоциональной окраски, поэтому их произвольное запоминание существенно затруднено. Услышав термин, учащийся часто его воспринимает как иностранное слово. Механическое зазубривание редко приводит к хорошему результату. Перед учащимся стоит ряд задач (запомнить термины, не вызывающие у него интереса; сознательно запомнить термины и т.д.). Задача педагога - помочь учащемуся решить эти проблемы, поэтому возникает очень актуальная проблема и для учителя - как формировать понятия, какие использовать приемы и формы работы.

Для решения этих задач и предназначены настоящие МР.

  Использование МР позволит учителям использовать в подготовке к ГИА  различные  приемы, методы и способы  работы с таблицами, схемами и терминами  по указанной теме.

Данные методические рекомендации помогут эффективно подготовиться учащимся наиболее сложным  вопросам ГИА и успешно сдать экзамен.

4. Использование учащимися  разработанных  авторами алгоритмов действий, способствует  повышению знаний, умений  и навыков для подготовки к Государственной Итоговой Аттестации .

5. При разработке рекомендаций обращался к:

- Типовым тестовым заданиям (О.А. Котова, Т.Е. Лискова) 2018 года, которые содержат 30 вариантов комплектов заданий, составленных с учетом всех новейших изменений и требований основного государственного экзамена;

- Модульные курсы по обществознанию 10 класс , 11 класс; Автор О.А.Котова, Т.Е. Лискова;

- Методические рекомендации - для учителей, подготовленные  на основе анализа типичных ошибок  участников ЕГЭ 2018 год; Автор О.А. Т.Е. Лискова

         -  Результатам  итоговой государственной аттестации по обществознанию  за 2018-2019 учебный год в  Алькеевском  районе РТ

Тезаурус (глоссарий)

СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА

Маргинальность  – “пограничность” положения человека по отношению к каким-либо социальным группам, н-р безработный

Мобильность-  возможность смены социального слоя

Семья – основанная на браке или кровном родстве малая группа людей, члены которой объединены общностью быта, взаимной и правовой ответственностью.

Социализация - процесс усвоения человеком образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

ПОЛИТИКА

Анархия  – отсутствие государственной власти, порядка в обществе.

Верховный Суд РФ – это высший судебный орган по гражданским, уголовным, административным и иным делам, подсудным судам общей юрисдикции.

Власть – это нефизическое воздействие, оказываемое на других людей в рамках закона или обычая.

Политический режим –приемы и способы осуществления государственной власти.

Патриотизм - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству и готовность подчинить его интересам свои частные интересы.

Гражданственность - нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств её права и интересы.

Суверенитет – верховенство и независимость государственной власти

Социальная политика – это политика регулирования социально-экономических условий жизни общества, направленная на обеспечение условий повышения уровня жизни всех членов общества.

ПРАВО

Административная ответственность – это наложение мер за правонарушения, предусмотренные КоАП РФ.

Акцепт – принятие предложения о вступлении в договорные отношения.

Оферта – предложение вступить в договорные отношения.

Вина – это психическое отношение лица к совершенному и общественно опасному действию или бездействию и его последствиям

Трудовой договор – добровольное соглашение между работником и работодателем по поводу существенных условий труда.

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ  СФЕРА

Банковская система- совокупность различных видов национальных банков и кредитных учреждений, действующих в рамках общего денежно-кредитного механизма.

Безработица – часть совокупной рабочей силы, лица трудоспособного возраста, не имеющие работы, но способные работать и ищущие работу в данный период времени.

ВВП – это совокупная рыночная стоимость всей конечной продукции (товаров и услуг), произведённой в экономике страны за год, независимо от источника использованных ресурсов.

Всемирная торговая организация (ВТО) – многосторонняя торгово-экономическая организация,

Гиперинфляция – очень быстрый рост уровня цен в экономике, превышающий 50% в месяц.

Олигополия – функционирует несколько фирм, продаются дифференцированные или стандартизированные товары, доступ на рынок затруднён, контроль над ценами ограничен взаимозависимостью фирм, возможен сговор в ценообразовании, характерна неценовая конкуренция.

Производительность труда – это плодотворность, продуктивность производственной деятельности людей, которая измеряется количеством продукции, произведённой работником в единицу времени.

ДУХОВНАЯ СФЕРА

Образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человек.

Протестантизм  – третья, наряду с православием и католицизмом, разновидность христианства, возникшая в период Реформации.

Гуманизм - мировоззрение, в центре которого находится идея человека как высшей ценности; возникло как философское течение в эпоху Возрождения (см. ренессансный гуманизм).

ОБЩЕСТВО

Агностицизм – учение, отрицающее полностью или частично возможность познания мира.

Антропология  – наука о происхождении и эволюции человека

Бипатрид – лицо с двойным гражданством.

Гедонизм – этическая позиция, утверждающая наслаждение (чувственное удовольствие)

Глобализация – процесс мировой интеграции (объединения стран)

Глобальные проблемы современности -  главные, ключевые проблемы, отрешения которых зависит само существование, сохранение и развитие цивилизации.

Основная часть

Глава 1. Анализ выполнения заданий экзаменационной работы ЕГЭ .

Как и в предыдущие годы, в 2018 г. большинство выпускников успешно выполнили задания базового уровня, проверяющие знание и понимание: биосоциальной сущности человека; условий социализации личности; места и роли человека в системе общественных отношений; закономерностей развития общества как сложной самоорганизующейся системы; тенденций развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных институтов; необходимости регулирования общественных отношений, сущности социальных норм, механизмов правового регулирования; особенностей социальногуманитарного познания.  Так, 84,6% участников экзамена выполнили задание 2 на выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне; 62,2% – задание 1 на выявление структурных элементов с помощью схем и таблиц. Эти показатели несколько ниже результатов выпускников прошлого года (соответственно 90,3% и 63,7%). Отметим, что большинство заданий на установление обобщающего понятия в 2018 г. использовались в 2017 г. Понижение результатов выполнения, даже в рамках допустимой статистической погрешности, позволяет говорить о некотором снижении качества подготовки участников ЕГЭ. Анализ результатов показал, что в 2018 г. возросла доля выпускников, которые не прочитали задание и/или не поняли его смысла, то есть не уяснили, что обобщающее слово уже приведено в предлагаемом перечне, и подбирали «свое» слово или словосочетание. Абсолютное большинство выпускников показали высокие результаты при выполнении заданий на поиск информации, в явном виде представленной в различных знаковых системах: таблица/диаграмма – 80,7% (задание 12); текст – 85,2% (задание 21).  Подчеркнем, что задания 1, 2 и 12 имеют базовый уровень сложности, за правильное выполнение каждого из них выставляется 1 балл. К сожалению, в связи с этим часть учителей и обучающихся не уделяют данным заданиям должного внимания, ошибочно считая их легкими для выполнения, игнорируют работу с инструкциями по выполнению этих заданий. Так, в 2018 г. увеличилось количество ответов на задание 1, в которых выпускники указывают вместо слова словосочетание и наоборот; или пишут слова, которые использованы в условии задания. Выпускники показывают хорошие результаты при выполнении задания, проверяющего умение применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам раздела «Человек и Общество» (задание 6 – 80,8%).                                          

Значительная часть экзаменуемых (от 62,3% до 75,2%) не испытали особых затруднений при выполнении заданий повышенного уровня сложности, поверяющих умение характеризовать с научных позиций основные социальные объекты и их место и значение в жизни общества как целостной системы (задания 4, 7, 11, 13, 17). В 2017 г. диапазон этого показателя составлял от 59,9% до 72,1%. Выпускники 2018 г. успешно справились с заданием на поиск социальной информации, представленной в виде рисунка (графика спроса/предложения) (задание 10) – 61,9%. В то же время выпускники 2018 г. несколько хуже, чем участники ЕГЭ 2017 г., выполнили задание, проверяющее умение анализировать актуальную информацию о социальных объектах, устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями. Отметим, что результаты выполнения заданий данного типа зависят от проверяемого содержания. Так, задание 5 по разделу «Человек и общество» выполнили 69,1%, в то время как аналогичное задание 8 по разделу «Экономика» – 49,1%. Большинство выпускников продемонстрировали знание базовых понятий  и теоретических положений из различных разделов обществоведческого курса. Например: «природное и общественное в человеке. (Человек как результат биологической  и социокультурной эволюции)», «потребности и интересы», «понятие культуры, формы  и разновидности культуры», «религия», «мораль», «образование, его значение для личности  и общества», «многовариантность общественного развития (типы обществ)», «угрозы XXI в. (глобальные проблемы)», «экономические системы», «рынок и рыночный механизм, спрос  и предложение», «роль государства в экономике», «государственный бюджет», «социальные группы», «виды социальных норм», «отклоняющееся поведение и его типы», «социальная роль», «семья и брак», «понятие власти», «государство, его функции», «порядок приема на работу, порядок заключения и расторжения трудового договора», «правовое регулирование отношений супругов; порядок и условия заключения и расторжения брака», «основные правила и принципы гражданского процесса», «особенности уголовного процесса». 66,8% выпускников продемонстрировали знание основ конституционного строя, прав и свобод человека и гражданина, конституционных обязанностей гражданина РФ (Конституция РФ, главы 1 и 2) (задание 16). Независимо от проверяемого содержания выпускники испытывают затруднения:  – в раскрытии смысла понятия, использовании понятия в заданном контексте (задание 25) – в среднем 29,7% выполнения;  – в составлении плана ответа по конкретной теме (задание 28) – в среднем 32,5% по критерию 28К1 и 16,4% по критерию 28К3; – в привлечении обществоведческих знаний для объяснения своего мнения по определенной проблеме (проценты выполнения задания 24 по тексту и задания 29 по критериям 29К2 и 29К3 – 29,7, 21,2 и 19,6 соответственно). Выпускники 2018 г. испытали затруднения при выполнении заданий базового уровня по таким содержательным элементам, как «постоянные и переменные затраты» (в некоторых вариантах выполнение на уровне 16,1–16,9%); «социальный контроль» (в некоторых вариантах выполнение на уровне 32,3–33,6%), «понятие и виды юридической ответственности»  (в некоторых вариантах выполнение на уровне 30,1–32,3%). Выпускники испытали затруднения при выполнении заданий высокого уровня сложности, проверяющих знание таких содержательных элементов, как «экономический рост и развитие, понятие ВВП» (18,4%); «система российского права» (28,1%); «государство, его функции» (28,3%); «понятие истины и ее критерии» (32,7%); «социальная стратификация» (33%). Как и в предыдущие годы, экзамен 2018 г. показал очевидные проблемы в овладении знаниями, необходимыми для социализации выпускников как граждан РФ, будущих работников, налогоплательщиков, активных участников экономической жизни.  Приходится говорить о том, что часть выпускников не знают устройства и организации государственной власти в РФ (содержательные элементы «органы государственной власти

Российской Федерации» и «федеративное устройство Российской Федерации»). Средний процент выполнения задания 14 составляет 40,7 (в 2017 г. – 43,6%; в 2016 г. – 37,2%). При этом полный правильный ответ дали менее 30% участников ЕГЭ 2018 г. (в 2017 – 31,9%; в 2016 г. – 24,3%). Экзамен 2018 г. показал, что по-прежнему не все выпускники знают названия высших государственных органов РФ, многие затрудняются в установлении связи той или иной государственной функции с соответствующей ветвью власти / высшим органом власти, должностным лицом РФ. Самая распространенная ошибка: «Правительство РФ принимает законы», «Высший орган законодательной власти – Правительство РФ». Как и в 2016–2017 гг., наблюдается путаница в представлениях выпускников о разделении полномочий между федеральным уровнем и уровнем субъектов РФ. Отметим, что в 2018 г. в массе своей успешно выполнили подобные задания только высокобалльники (в 2017 г. с заданиями в целом справилась и группа участников с результатами 61–80 тестовых баллов). Участники ЕГЭ 2018 г. по обществознанию продемонстрировали непонимание функций различных финансовых институтов (в частности, институтов банковской системы), экономических процессов (безработица, инфляция). Трудность вызвали задания, проверяющие элементарные знания о системе налогов в РФ. Данные факты не содействуют оптимальному включению выпускников школ в экономическую жизнь страны. Настораживает и тот факт, что не все выпускники понимают смысл таких понятий, как «гуманизм», «патриотизм», «гражданственность».

Глава 2. Рекомендации по совершенствованию подготовки к ЕГЭ

по обществознанию

1. Педагогический опыт и некоторые рекомендации по подготовке к ЕГЭ.                                        

С введением ЕГЭ учителю необходимо значительно пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации и, более того, всю свою педагогическую деятельность. Эта работа была, естественным образом, связана с глубоким анализом  педагогического опыта, попытками извлечь из него то, что может пригодиться и в современных условиях и отказом от того, что явно устарело. В результате сформировалась определённая система работы, о которой и пойдёт речь далее.

Нужно сразу сказать, что я не считаю главной целью преподавания обществознания в школе подготовку к ЕГЭ. Если бы эта подготовка была главным делом учителя, то учительский труд стал бы неинтересным и, по-моему, даже не нужным. Мало того, практика показывает, что даже при достаточно интенсивной подготовке учащегося к экзамену и при наличии у него заинтересованности в максимально успешной сдачи ЕГЭ (вызванной, как правило, возможностью поступить, таким образом, в нужный вуз), результат не будет высоким, если у ребёнка нет интереса к предмету. Формирование такого интереса – это совершенно другая, отдельная тема. Но, допустим, что существуют учащиеся, интересующиеся предметом, а значит, конечно, неплохо его знающие. Можно ли утверждать, что они непременно успешно сдадут ЕГЭ по обществознанию, поступят по результатам этого экзамена в выбранные вузы? К сожалению, нет! Дело в том, что ЕГЭ проводится в форме тестов. Чтобы эти тесты выполнить, нужно владеть определёнными навыками. Человек, никогда не решавший тестов в том виде, в каком они предложены в заданиях ЕГЭ, можно сказать, не «набивший руку» на их решении, может получить низкий балл.

          Подготовка учащихся к ЕГЭ охватывает тех, кто учится  в общеобразовательных классах. Понятно, что в рамках основного курса (2 часа в неделю) подготовить учащихся к ЕГЭ на более или менее приличном уровне просто невозможно. Но готовить их надо. В результате работы по их подготовке был накоплен определённый опыт, на основе  программы элективного курса «Подготовка к единому государственному экзамену по обществознанию» для учащихся 10-11 классов. Данный курс направлен, прежде всего, на формирование у учащихся тех навыков, которые необходимы именно для успешной сдачи единого государственного экзамена. На занятиях учащиеся знакомятся с особенностями выполнения различных типов заданий ЕГЭ. Большое место занимает также практическое выполнение заданий. Такова общая схема подготовки к ЕГЭ.

Как же проводятся отдельные занятия в рамках этих курсов подготовки учащихся? Содержание занятий, формы работы на уроке, способы оценивания знаний учащихся, конечно, каждый учитель определит сам в соответствии с этапом прохождения программы, уровнем подготовленности детей, их желанием изучать предмет, своим стилем общения с учащимися и т. д. Но существуют принципы, которым желательно следовать. По крайней мере, опыт показывает, что учёт этих принципов ведёт к успеху.

Во-первых, работа  должна осуществляться на высоком для детей уровне трудности. Это значит, что не нужно бояться включения в задания для работы на уроке таких вопросов, которые выходят за рамки школьного курса. Принцип «высокого уровня трудности» сформулировал ещё Л.В. Занков, считавший, что этот принцип «характеризуется не тем, что повышает некую абстрактную «среднюю норму трудности», но прежде всего тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление.  Таким образом, вопросы должны строиться так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы поразмышлять (возможно, с помощью учителя). Тогда будет идти развитие мышления. Для сдачи ЕГЭ развивать мышление, таким образом, очень важно. Если ученик научится рассуждать, то даже вопрос по плохо знакомому материалу на ЕГЭ не окажется для него «смертельным». Рассуждения приведут его к ответу, он «выжмет» из этого вопроса с помощью рассуждений максимально возможный балл. Поэтому не нужно бояться вопросов, например, о причинах, последствиях общественных явлений, даже если такой вопрос выведет детей сразу на несколько логичных, но не предусмотренных программой ответов. Нужно также сказать о так называемых «мелочных» вопросах, которые также можно отнести к разряду трудных. В ЕГЭ, конечно, таких вопросов быть не должно, хотя бы потому, что не должна судьба молодого человека зависеть от того, знает ли он, как звали основателя экономической философии. Такие вопросы не проверяют знания основ обществоведческой науки. Но в учебных целях, во время практических занятий в профильных классах, такие вопросы очень даже уместны (хотя, конечно, их не должно быть много). Если существует определённая система работы с учащимися, то такие вопросы как бы задают определённый уровень знаний, «планку», ниже которой учащиеся при подготовке к очередному практическому занятию не должны опускаться. Не нужно бояться перегрузить память учащихся излишней информацией (откуда нам знать, какая для них окажется излишней) – нужно бояться недодать необходимой.

Во-вторых, важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке. Такие упражнения учитель может найти в методической литературе, а может составить сам. Нужно учитывать, что работа учителя с заданиями, составленными им самим, проходит, как правило, эффективнее, чем с заимствованными из методической литературы. И даже если задание заимствовано, то необходимо хорошо продумать каждый этап работы с ним, если этого требует общая логика работы на уроке, то что-то изменить.

В-третьих, для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся решат заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.

 В-четвёртых, большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.

И, наконец, в-пятых, при решении заданий 1 части не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.

Это основные принципы, которыми необходимо руководствоваться. Конечно, существует ещё много тонкостей работы с различными типами заданий ЕГЭ.

Основные правила для учителей, готовящих детей к ЕГЭ по обществознанию:

1. Подготовку к ЕГЭ следует начинать с началом изучения курса (5,6 класс). В 8-9 классе желательно выявить как можно больше ребят ставящих целью сдать ЕГЭ по обществознанию в 11-м классе. Их обязательно нужно выводить на ОГЭ. Чем больше девятиклассников выберут ОГЭ, тем лучше.  У меня из всех выпускников 9 классов ежегодно сдают экзамен более 80 %. Для тех, кто целенаправленно и систематически готовится по предмету, положительный результат будет дополнительным стимулом и придаст уверенности в своих силах, те же, кто получит балл ниже ожидаемого, сделают выводы, что готовиться нужно еще больше. Пусть такой опыт ребята получат на ГИА, чем позже разочаруются на ЕГЭ. С ребятами, прошедшими ГИА, мы «на одной волне», доверяем друг другу и понимаем, что нас ждет впереди;

2. Вся деятельность должна вестись на высоком уровне трудности. Это не значит, что для всех учащихся и сильных и слабых предлагаются сложные вопросы, выходящие за рамки школьного курса. Каждому ребенку нужно предложить свой уровень сложности, который подвигал бы его к размышлениям и, в конечном итоге, к самообразованию. Задания  строятся так, чтобы учащиеся могли, применив имеющиеся у них знания, ответить, но для этого им нужно было бы размышлять (возможно, с помощью учителя). Учу ребят умению «вытягивать за ниточку». Умение рассуждать приведет к тому, что самый, казалось бы, сложный вопрос можно будет решить или «вытянуть» из задания максимально возможный балл. Не боюсь ситуаций, когда в ходе рассуждений, мы уходим так далеко, что выбрать верную мысль от неверных сложно. Прошу время на рассмотрения этого вопроса и обещаю, что мы вернемся к нему на следующем занятии.  На последующем уроке объясняю свою точку зрения, привожу доводы ученых обществоведов, выслушиваю мнения детей;

3. Подготовка к ЕГЭ в течении 2-3 лет (9-11 классы), в идеале, должна подвести учащихся к пониманию обыденности экзамена, убрать составляющую страха и нивелировать волнение. Необходимо научить учащихся внимательно читать тесты и здания, работать над пониманием формулировки вопроса, умением точно отвечать на поставленный вопрос. Этого можно добиться постоянным тренингом, решая  задания прошлых лет и постоянно анализируя формулировки вопросов.

2. Приемы работы со статистическими материалами

В Государственной аттестации обучающихся в форме ЕГЭ есть немало плюсов: это и возможность предварительного ознакомления с основными видами заданий, и отсутствие психологического воздействия экзаменатора, и объективность оценки знаний обучающихся и т.д. Но есть несколько видов знаний во второй части (задания повышенной сложности), с которыми учащиеся справляются плохо. По данным проверяющих и аналитиков ФИПИ количество, выполнивших эти задания не превышает 20% от общего числа сдающих этот экзамен. Это так называемые задания-задачи с развернутым ответом (з. 27). Причины затруднений Л.Н. Боголюбов и А.Ю. Лазебникова видят в том, что: а) нет готовых ответов; б) высока сложность заданий; в) содержательное пространство поиска ответов очень большое и разнородное.

В памятке для решения познавательных задач (авторы Л.Н. Боголюбов, М.Ю. Брандт стр. 78) есть следующий алгоритм их решения:

1.            Ознакомится с условиями задачи;

2.            Соотнести вопросы с условиями:

а.            Что дает условие для решения задачи

б.           Какие знания нужны для правильного ответа

3.            Наметить ответ;

4.            Продумать аргументы, подходящие решению

5.            Убедится в правильности ответа.

Этот алгоритм имеет крайне общий характер, не помогающий ученику выработать навыки решения данных задач. Да и самому учителю не дает дидактических рекомендаций для помощи обучающимся в формировании этого умения.

Мои Рекомендации состоят в следующем порядке работы с подобными видами задач:

1.            Ознакомится с условиями задачи;

2.            Проанализировать их, сделать краткую запись задания в математическом виде (Дано: … ; Найти: …;)

3.            Сделать логическую схему возможного поиска решения, используя теоретические знания;

4.            Записать варианты аргументов для ответов на вопросы (их обычно 2, иногда 3);

5.            Переписать найденные ответы в бланк ответов.

Например, (задания взяты из сборника «Обществознание. ЕГЭ, «Типовые тестовые задания 2016, авторы А.Ю. Лазебникова, Е.Л. Рутковская, Е.С. Королькова, «Экзамен», Москва, 2016):

1)           В ходе дискуссии было выражено мнение о том, что экстенсивный путь развития экономики исчерпал себя. Используя обществоведческие знания и факты из жизни, приведите 2 аргумента в поддержку и 1 – в опровержение данного мнения

Дано: -Экстенсивное развитие -невозможно в данное время	Решение. –экстенсивное развитие – рост «в ширь», за счет привлечения новых ресурсов. –ресурсы сырье(земля), капитал(оборудование), труд(рабочие). Аргументы «за»: –основная часть земель, пригодных для обработки, освоена (уже используется); –большинство полезных ископаемых освоено и близки к истощению; –рост капиталовложений в строительство новых заводов и фабрик затруднен из-за высокой стоимости и длительного срока окупаемости. Аргументы «против»: –новые технологии удешевляют производство, значит, строительство новых заводов возможно; –глобализация способствует свободной миграции трудовых ресурсов, да и безработица достаточно высока; –автоматизация производства приводит к высвобождению части трудовых ресурсов, что способствует их «переливу» в другие отрасли.
Найти: а) 2 аргумента – за б) аргумент – против

2)    В конституции РФ утверждается, что Россия – это «социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека (ст.7). Опираясь на знания и социальный опыт, укажите любые 3 таких условия.

Дано: - социальное государство; - условия для: а) достойной жизни б) свободного развития

Решение. Социальное государство®политика®условия для: а) достойной жизни              –гарантируется минимальный уровень зарплаты;              –устанавливаются пособия, пенсии. б) свободного развития              –охраняется здоровье людей              –гарантируется бесплатное образование              –выплачиваются стипендии              –поощряются различные формы образования (дистанционное, домашнее обучение, экстернат)

Найти: 3 условия

Для облегчения решения задач с наглядными условиями необходимо «развернуть» круговую диаграмму, превратив ее в столбцовую – это упрощает понимание условий.

Например,

3)           В Ходе социологического опроса респондентам предлагается вопрос: «Может ли ваша семья оплачивать услуги ЖКХ без предоставляемых государством дотаций и льгот?» Полученные результаты представлены в виде диаграммы.

Сформулируйте любые 3 вывода на основании результатов опроса.

Предположите любые 3 рекомендации реформы ЖКХ в данной стране.

Дано: Да – 7% Да – 22% Да – 30% Да – 30% Да – 11%

Решение. а) Выводы: - около трети людей оплатят с трудом - не смогут оплатить без дотаций 30% - больше половины населения (60%) имеют низкие доходы - видна высокая дифференциация населения по доходам (богатых лишь 7%) б) Рекомендации – государство не должно отказываться от политики льгот и дотаций – государство может проводить политику адресных льгот – государственная политика должна способствовать росту конкуренции в области ЖКХ; – государство может разработать меры по ускорению экономического развития для роста доходов.

Найти: а) 3 вывода б) 3 рекомендации

Таким образом, смысл моих рекомендаций для повышения эффективности подготовки обучающихся к экзамену по обществознанию в форме ЕГЭ, состоит в том, чтобы они научились

а) упрощать задания – задачи;

б) правильно и кратко записывать условия;

в) делать условия и вопросы более наглядными

3. Приемы работы  с терминами  и с текстом.

Одна из основных проблем  в преподавании курса обществознания - проблема усвоения учащимися научных  терминов. Эту задачу усложняют следующие обстоятельства:

1.     Большое количество понятий, необходимых для запоминания

2.     Небольшой словарный запас у большинства учащихся. Понятия, с которыми дети работают на уроке, не всегда  принимаются ими для постоянной разговорной практики.

3.     Недостаточный социальный опыт учащихся. Усвоение понятия остановилось на стадии  знакомства с ним, а не освоения.

В контрольно-измерительных материалах итоговой аттестации учащихся довольно часто встречаются задания на знание соответствия понятий и определений, определения характерных черт понятий и другие задания, связанные со знанием понятий и терминов.  Анализ ответов школьников на ЕГЭ по обществознанию показывает, что трудности и проблемы, с которыми они сталкиваются, выполняя задания, во многом связаны  не только с  пробелами в знаниях, но и с непониманием основных обществоведческих терминов. Поэтому  проблема формирования у учащихся терминологической грамотности очень актуальна.  

Не следует забывать и  такой обычный метод работы  как   индивидуальные карточки. Они могут быть составлены в нескольких вариантах:

1. Простое перечисление терминов, значение которых следует раскрыть;

2.  По определениям необходимо вписать термин

3.  Распределение терминов по темам (в виде таблицы)

4. Формулировка определения термина  самим учеником, опираясь на предложенные  определения, взятые из различных источников

5. Терминологические мини-тесты 

Ещё одним эффективным методом работы над понятиями является синквейн,  что в переводе с французского означает «стихотворение, состоящее из пяти строк» или пятистрочие. При написании его реализуются все личные способности  ребёнка   (интеллектуальные, творческие, образные).  Также можно использовать диаманту – форму из семи строк, первая и последняя из которых, рассматриваемые понятия с противоположным значением. Написание диаманты полезно для понимания школьниками сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению. Например, революция – реформа, прогресс - регресс и др. Авторы синквейна и диаманты должен обладать глубоким знанием темы, знать терминологию.

Также можно применить приём чтения текста с составлением диаграммы Эйлера-Венна. Это математический приём - наглядное средство для работы с  множествами.  На   диаграммах изображаются все возможные варианты пересечения множеств.  Они используются для визуального представления логических операций. Сегодня этот приём используется не только в математике, но и логике, менеджменте. Ученики сравнивают социальные явления, находя общее и частное.

При формировании понятийного аппарата большую роль играет интеграция учителей и не только обществоведов.   Например,  на уроке русского языка можно провести  понятийный диктант, а уроки технологии помогут усвоению вопросов экономики из курса обществознания.  

Таким образом, приведенные   приёмы  по развитию  терминологической  грамотности  позволяют учащимся не пассивно воспринимать готовый материал, а самим участвовать в работе над   понятиями, что ведёт  к  их продуктивному   усвоению.    Если учащиеся будут знать понятия, они будут понимать текстовую информацию, представленную в различных заданиях ЕГЭ.

Каждый вариант КИМ включает фрагмент источника общим объемом авторского текста порядка 250-230 слов. Первые два вопроса-задания (21, 22) оцениваются от 0 до 2 баллов, два последующих (23, 24) – от 0 до 3 баллов. Таким образом, за полное правильное выполнение мини-теста с текстовым фрагментом экзаменуемый может получить 10 баллов.

ексты, используемые в КИМ ЕГЭ, обладают следующими характеристиками:

- тематически связаны с изученным содержанием, отражают, уточняют или расширяют его;

- поднимают социально значимую проблему;

- содержат завершенную, доступно изложенную авторскую точку зрения.

К текстовому фрагменту поставлены четыре вопроса – задания, которые в

совокупности с фрагментом источника образуют составное задание, своего рода мини-текст. Каждый из четырех вопросов (заданий) к тексту имеет свое назначение в экзаменационной работе и направлен на проверку определенной группы умений. Первое задание (21) направлено на выявление осознанности восприятия и точности воспроизведения информации, содержащейся в тексте. Второе задание (22) - на преобразующее воспроизведение и интерпретацию текста в заданном контексте (выявление ключевых идей текста, разъяснение отдельных положений, понятий, словосочетаний и т.п.). Третье задание (23) предполагает привлечение знаний обществоведческого курса и направлено на конкретизацию отдельных положений текста в связи с изученным курсом, на интерпретацию ключевых идей, проблем с опорой на собственные знания. Четвёртое задание (24) предполагает использование информации текста в другой познавательной ситуации, самостоятельное формулирование и аргументацию оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста и т.п.

При детальном рассмотрении характера вопросов-заданий к текстам можно выделить некоторые их модели.

-                   Задания на раскрытие смысла отдельной части, идеи, проблемы текста («Как вы понимаете мысль о том, что…? Используя текст, приведите два объяснения».);

-                   Задание на правильную интерпретацию авторского положения («Можно ли на основании приведенного фрагмента утверждать, что…? Свой вывод обоснуйте, привлекая положения текста».);

-                   Задания, требующие установления прямой связи положений текста
с обществоведческим курсом («На основе знаний курса и авторского текста назовите…»; «Опираясь на текст документа и знание курса, укажите…»);

-                   Задания, требующие конкретизировать определенную авторскую идею фактами общественной жизни («Подтвердите / Проиллюстрируйте тремя примерами вывод автора о том…».);

-                   Задания, выводящие  на анализ определенных явлений современности с использованием положений текста и контекстных обществоведческих знаний;

-                   Задания, требующие выражения собственного мнения и его аргументации («Возможно ли, на ваш взгляд,… Используя текст и знания курса, приведите три аргумента в подтверждение своей позиции».).

Поскольку часть заданий обращена только к тексту, их система оценивания содержит эталон правильного ответа (задания с закрытым рядом допустимых ответов). Как правило, это цитаты или близкий к тексту пересказ определённых фрагментов содержания. При любом, даже самом высоком качестве рассуждений, отсутствие их непосредственной связи с текстом не позволяет засчитать их как верные.

1. С чего начинать работу с текстом?
         Прежде, чем отвечать на вопросы и выполнять задания, внимательно прочитайте текст. Прямые ответы на многие вопросы содержатся в самом тексте.
         Важно в процессе предварительного чтения четко определить, к какой содержательной линии курса обществознания относится предложенный текст («Общество», «Познание», «Духовная жизнь общества», «Экономическая сфера жизни общества», «Социальные отношения», «Политика» и «Право». Такое соотнесение необходимо, поскольку, как не раз отмечалось, часть заданий предполагает привлечение контекстных знаний.
2. Нужно ли определять главную идею текста?
Определите основную идею текста.
3. В каком порядке отвечать на вопросы?
         Общий принцип простой — отвечать в том порядке, в котором они представлены в работе. Выполнить по­следующее задание подчас невозможно, если не найден ответ на предыдущий вопрос.
4. Как уяснить для себя — искать ли ответ в тексте или нужно вспомнить то, что изучалось на уроках?
         Внимательно прочитать задание. Отвечайте точно на поставленный вопрос. Избегайте неполных ответов.
5. На что обращать внимание при выполнении заданий?
Важно:

 - внимательно прочитать задание;

 - понять, что именно требуется для успешного ответа;

 - уяснить, из каких частей складывается задание;

 - стараться выполнить все задание;

 - если вы можете ответить только на часть задания, обязательно запишите    ответ (оценивается каждый элемент ответа, неполный, но правильный ответ принесет вам лишние баллы);

- не выходите за рамки вопроса, не пытайтесь написать все, что вы знаете по проблеме, не оценивайте мнение автора и не стремитесь высказать свою точку зрения, если это прямо не предусмотрено заданием;

- старайтесь иллюстрировать ответ конкретными фактами;

- сформулировав ответ, проверьте его правильность.

Заключение

Результаты показывают, что умение интерпретировать и анализировать обществоведческую информацию, представленную в различной форме, пока сформировано только у хорошо подготовленных выпускников. Использование алгоритмов развивает последовательность, обоснованность суждений, формирует, развивает и совершенствует у школьников общеучебные интеллектуальные умения, определяющие результативность итогового государственного экзамена.

Учебные алгоритмы разъясняются учащимся по мере необходимости их применения в процессе подготовки к экзамену.  Многократное обращение к ним способствует тому, что у школьников постепенно вырабатывается устойчивый навык изучения материала на основе усвоенной схемы.

Памятки и рекомендации представляют для учащихся практическую ценность, но хочется предостеречь учителя от  подготовки учеников к экзамену  только на основе памяток или алгоритмов  – это может привести к схематизации, к чрезмерному упрощению. Чтобы избежать этого, памятки надо рассматривать не как адресованные учащемуся предписания, строго определяющие работу на уроках и дома, а как рекомендации, рассчитанные на творческое применение. В этом случае использование памяток и алгоритмов  может облегчить труд учителя и учащихся, положительно повлиять на его результаты.

Список использованной литературы

Боголюбов, Л.Н. Обществознание 10 класс / Л.Н. Боголюбов, А.Ю. Лазебникова, Н.М. Смирнова, и др.. - М.: Просвещение, 2016. - 416 c.

2. В.Н., и др. Обществознание для абитуриентов / ред. Князев, В.Н. и. - М.: Айрис-пресс, 2017. - 512 c.

3. Котова, О.А. Обществознание. Контрольные тестовые задания / О.А. Котова. - М.: Эксмо, 2018. - 144 c.

4. Махоткин, А.В. Обществознание в схемах и таблицах / А.В. Махоткин, Н.В. Махоткина. - М.: Эксмо, 201.7 - 352 c.

5. Лискова Т.Е. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года по обществознанию // Педагогические измерения. – 2018. – № 4. – С. 43–45.

6. Лазебникова А.Ю., Рутковская Е.Л., Королькова Е.С., Краюшкина С.В., Брандт М.Ю. Обществознание. ЕГЭ. Типовые тестовые задания. – М.: «Экзамен», 2018.

7.  Л.Н. Боголюбов, М.Ю., Брандт.  Памятка для решения познавательных задач. . – М.: «Экзамен», 2016.

Интернет-ресурсы

1. Синквейн. Материал из Википедии. //электронный ресурс; режим доступа:      [ru.wiripedia.org].

2. Огородников В.П. Понятие как исходная форма мысли. Понятие и слово. //электронный ресурс; режим доступа: [iword.ru].

Приложения 1

Методика работы с заданием 25

Задания 25 требуют раскрытия смысла обществоведческого понятия, а также составить два предложения, содержащих информацию о различных аспектах общественного явления, обобщенного в данном понятии.

Выполнение данного задания открывает три источника информации, позволяющих судить об уровне подготов­ки выпускников: 1) раскрытие смысла указанного базового понятия (его сущности, основных признаков); 2) раскрытие определённых аспектов данного понятия (его видов, типов, форм, взаимосвязь с другими поня­тиями, формулирование суждений и др.); 3) характер приводимых суждений (наличие информации о рассматриваемом явлении, опора на знания обществоведческого курса, содержательная корректность с точки зрения научного обществознания).

Выполнение задания 25 оценивается от 0 до 3 баллов.

         Требования к выполнению задания 25.

          Первое требование: Какой смысл вкладывают обществоведы в понятие … предполагает воспроизведение выпускником определения указанного в задании понятия ( первый элемент ответа)

         Второе требование: Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения… предполагает составление выпускником двух предложений с указанным понятием.

         Таким образом, задание включает два требования, включающие в совокупности  три  предложения.

         Алгоритм работы с заданием 25

1. Выясните, смысл, какого понятия вам необходимо раскрыть.

2. Определите, к какой сфере общественной жизни относится данное понятие.

3. Сформулируйте понятие, используя свои знания (в разных источниках и учебниках смысл понятия может быть раскрыт по-разному).

4. Составьте 2 предложения, содержащие информацию об этом социальном объекте, используя ключевые слова.

5. Смысл понятия должен быть раскрыт явно в четких и корректных формулировках.

6. Предложения должны быть составлены с использованием обществоведческих знаний.  

         Используя метод критического мышления «ассоциации» предлагаю учащимся  самостоятельно  формулируют  понятие.

         Например, понятие вклад: назовите слова, которые у вас ассоциируются с этим  термином. Учитель на доске записывает предложенные слова, и затем, дает возможность учащимся самостоятельно сформулировать определение понятию вклад.

          - деньги (денежные средства)

         - хранение

         - рост

         - прибыль

         - банк

          - клиент

         Другой пример. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «государство»?. Привлекая внимание обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о форме государства , и одно предложение, раскрывающее любую из функций государства .

 Учащиеся предлагают ассоциативные слова:

-        территория

-        закон

-        суверенитет

-        политический институт

-        управление

-        сила принуждения

-        власть

         1) Смысл понятия: государство – особый политический институт, который распространяет свою власть на закрепленную за ним территорию, имеет аппарат управления и принуждения, издает законы, обладает суверенитетом.

         2) «К форме государства относят форму правления, форму государственного устройства и политический режим»

         3) «Одна их внутренних функций государства – обеспечение правопорядка, установление правовых норм, регулирующих общественные отношения и поведение граждан, охрана прав и свобод человека и гражданина».

Типичные ошибки учащихся при выполнении данного задания:

         1) составляют не три, а два предложения, неверно поняв, что одним из предложений является само определение;

         2) составляют предложение с указанным термином бытового уровня, фактически игнорируя условие задания «с использованием этого понятия в контексте обществоведческого знания». Если в задании предложено составить предложение с понятием «истина», то обойтись таким предложением, как «Истина рождается в споре», не получится. Следует обратить внимание на то, что предложения, составленные без привлечения обществоведческих знаний, оцениваются нулевыми баллами, хотя и дано правильное определение понятия. Поэтому нужно четко фиксировать в конспектах и памяти значение базовых понятий. Причём постараться добиваться при этом четких и прочных ассоциаций смыслов таких понятий с представляемыми ими фактами, явлениями, процессами социальной жизни.

Методика работы с заданиями № 26 – 27

26 задание — задание  высокого уровня сложности. В условии задания содержится указание на социальный объект или процесс и требование проиллюстрировать, подтвердить или раскрыть какую-либо его сторону (или их взаимосвязь) с помощью примеров из социальной жизни. За полное и правильное выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2 или 1 балл.

Данный тип заданий имеет несколько моделей условия и вытекающих из него требований: «Назовите … и проиллюстрируйте примерами…», «Приведите три примера, иллюстрирующие …», «Проиллюстрируйте примером…  В каждом случае запишите сначала положение, а затем – соответствующий пример». Эти задания «разворачивают» проверяемый вид деятельности, операционализируют его, пошагово фиксируя порядок выполнения требований.

Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. Отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве примеров.

«Содержательное пространство», из которого могут черпаться примеры, весьма объемное и разнородное. Примерами могут быть факты прошлого и современности, почерпнутые из личного социального опыта выпускников или получившие общественную известность; реальные события, примеры из искусства и смоделированные ситуации. В ответах допускается различная степень конкретизации, и в этой связи одни экзаменуемые могут идти по пути все большего уточнения самого исходного положения, выделяя его стороны, аспекты, формы проявления и т.д.; другие могут отдавать предпочтение отдельным фактам, которые воплощают черты (характеристики) общего.

         Пример 1.

         Приведите три проявления роли общественных  организаций в политической системе общества  и проиллюстрируйте каждое проявление примером.

         Шаг 1. Определить, к какой теме относится данное задание. Из примера видно, что задание отсылает нас к политической сфере общества. Общественные организации это социальные объединения, которые функционируют вне рамок государства, вне политической власти. Это мы тоже разбирали в посте про государство и гражданское общество. Надо назвать и проиллюстрировать три проявления роли этих организаций в политической системе.

         Шаг 2. В данном задании требуется привести три примера взаимодействия общественных организаций с государством. Для этого задаем себе вопрос: когда общественные организации «лезут» в политику? Ответ: (1) когда отстаивают интересы людей, (2) когда доносят информацию о состоянии общества до государства, и (3) когда выступают независимыми экспертами, например при независимой оценке государственных учреждений.

         Шаг 3. Грамотно  и кратко сформулируйте три роли и по примеру к каждой. В нашем случае ответ к заданию 26 по обществознанию будет таким:

         1.Выражение и отстаивание интересов общества. Пример: союз матерей выступил с инициативой годичного срока воинской службы по призыву.

         2.Информирующая роль. Профсоюз учителей проинформировал о намерены городские власти о реальной заработной плате работников школы

         3.Контролирующая роль. Союз гражданских инициатив провел независимую проверку качества работы государственных больничных учреждений города.

         Пример 2.

  Назовите и проиллюстрируйте примерами любые три функции общего образования. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто).

         В правильном ответе должны быть названы функции и приведены соответствующие примеры, сначала указываем функцию, а затем пример:

         1) обучение основам наук (например, на уроках астрономии Иван изучил строение Солнечной системы);

         2) освоение социальных норм (например, Анна научилась
не опаздывать, соблюдать дисциплину во время урока, вежливо общаться с учителями и одноклассниками);

         3) развитие способности общаться и взаимодействовать с другими людьми (например, работая в группах, ученики научились сотрудничеству в учебных целях).

         Обращаю внимание на то, что примеры должны быть сформулированы развёрнуто, то есть  нельзя ограничиться простым называнием какого-то факта, примера. Засчитываются только примеры, сформулированные развёрнуто (отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве примеров).

         Задание 27 проверяет умение решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные ситуации. Это задание высокого уровня сложности. Оно требует применения усвоенных знаний в конкретной ситуации, в контексте определенной проблемы. За полное и правильное выполнение задания выставляется 3 балла. При неполном правильном ответе – 2 или 1 балл. Познавательная задача имеет определенную структуру: условие (проблемная ситуация, социальный факт, статистические данные, проблемное высказывание и т.п.) и требование (вопрос или система вопросов, какое-либо указание по интерпретации условия).

В КИМ ЕГЭ представлены различные задания-задачи. Они могут быть классифицированы в зависимости от содержания условия или характера требований.
         В зависимости от содержания условия можно выделить задачи, условия которых содержат проблемное высказывание (суждение); смоделированную социальную ситуацию правового, экономического, бытового и иного характера; конкретный реальный социальный факт или явление. По характеру требований (вопросов) могут быть выделены задачи, которые требуют подводить данные условия под общее понятие (от частного к общему); объяснять существующие взаимосвязи.

Существующие подходы в системе оценивания заданий 27 связаны с отдельными разновидностями заданий.

Подход первый.

    Количество баллов определяется количеством названных содержательных элементов ответа.

         1. Требование задачи представляет собой систему взаимосвязанных вопросов. В этом случае оцениваемыми элементами являются ответы на поставленные вопросы (в соответствующем количестве).

         2. Условие задачи содержит некое суждение, опровергнуть или поддержать которое необходимо с помощью нескольких аргументов (доказательств, обоснований). Оцениваемые элементы ответа - заданное требованием количество суждений (аргументов), соответствующих анализируемому суждению.

Подход второй.

Количество баллов определяется по принципу качественных накоплений.

         1. Условие задачи предполагает формулирование четкого ответа на вопрос по тексту условия и его аргументацию. Оценивается наличие четкого ответа на поставленный вопрос и заданное количество аргументов (доказательств, объяснений, утверждений, обоснований и т.п.).

         2.2. Задача ориентирована на интерпретацию данных условия. Она может производиться по следующим сценариям:

Направление интерпретации	Оцениваемые элементы ответа
- сформулировать несколько доказательств и ответить на вопрос, раскрывающий один из аспектов проблемы	-            N доказательств и ответ на вопрос
- определить социальный объект и привести несколько доказательств	-            четкое указание социального объекта и N доказательств
- определить социальный объект и привести несколько групп признаков (имеющиеся в тексте и не упомянутые в тексте)	- четкое указание социального объекта и N признаков требуемых групп
- сделать несколько выводов	- N выводов

         Пример 1.

         Задание: 13-летний гражданин России решил устроиться по трудовому договору в фирму курьером. Но, ни одна фирма не приняла его. Правомерны ли действия фирм? Нормы, какого юридического документа позволяют квалифицированно ответить на этот вопрос? Проведите обоснование своего мнения.

         Надо уяснить, что требуется в задании и как выстроить ответ. Надо оценить правомерность действий фирм, объяснить, почему и указать документ

Вариант ответа:

1) действия фирм правомерны.

2) пояснение: юридический документ – Трудовой кодекс РФ 3) обоснование – законом допускается заключение трудового договора (с согласия родителей или законных представителей при наличии медицинского заключения) только лицом, достигшим 14- летнего возраста.

         Пример 2.

         Задание: Матвей и Арина решили заключить брачный договор. Матвей настаивал на включение в договор пункта, запрещающего жене поступать на работу без разрешения мужа. Нотариус отказался удостоверять брачный договор именно из-за этого пункта. Правомерны ли действия нотариуса? Ответ поясните. Назовите любые два аспекта отношений между супругами, которые могут быть определены в брачном договоре.

 Вариант ответа:

1) да / действия нотариуса правомерны и т.п.

2) пояснение, например: это положение брачного договора, ограничивает конституционное право гражданина РФ, т.е. речь идёт об ограничении правоспособности; брачный договор не может ограничивать правоспособность или дееспособность супругов;

3) два аспекта: супруги могут определить в брачном договоре:

-        свои права и обязанности по взаимному содержанию;

-        способы участия в доходах друг друга;

-        порядок несения каждым из них семейных расходов;

-        определить имущество, которое будет передано каждому из супругов в случае расторжения брака;

-        любые иные положения, касающиеся имущественных отношений супругов.

Памятка для решения познавательных задач

         1) Внимательно ознакомьтесь с условием задачи и запомните вопрос. В случае необходимости уточните значение непонятных терминов с помощью словарей, справочников или учебника.

         2) Соотнесите вопросы или предписания, сформулированные в задаче, с ее условием: определите, какая полезная для решения задачи информация содержится в условии; подумайте, не противоречат ли друг другу данные условия задачи (именно противоречие данных может подсказать путь решения).

         3) Подумайте, какие дополнительные знания следует привлечь для решения задачи, к каким источникам обратиться: выявите область знаний, в контексте которой поставлен вопрос (требование) задачи; сократите эту область до конкретной проблемы, информацию но которой необходимо вспомнить; соотнесите эту информацию с данными условия задачи.

         4) Наметьте предполагаемый ответ в соответствии с вопросом или предписанием.

         5) Продумайте аргументы, подкрепляющие каждый этап вашего решения.

         6) Убедитесь в правильности полученного вами ответа: соответствует ли ответ существу вопроса (предписания) задачи; если в задаче дано несколько вопросов, то дан ли ответ на каждый низ них; нет ли противоречий между вашими аргументами; нет ли в условии задачи данных, противоречащих предлагаемому вами решению; можно ли считать предложенный путь решения задачи единственно возможным; не следуют ли из условия задачи какие-либо другие выводы помимо тех, которые намечены вами. Рассмотрим на примере конкретных задач технологию работы по предлагаемой памятке.

Методика работы с заданиями № 28

Данный тип заданий требует составления сложного плана развёрнутого ответа по конкретной теме, проблеме обществоведческого курса.

С помощью данного задания проверяется целый комплекс знаний и умений (компетенций) выпускников: обзорное знание определенной темы курса в единстве ее различных аспектов (компонентов); умение представить эти компоненты в структурно-логическом виде, выстроить последовательность рассмотрения отдельных вопросов в целостном сюжете; осуществлять иерархическое структурирование материала, выделяя не только пункты, но и подпункты плана.

План – четкое последовательное представление частей содержания изученного вопроса (или текста) в кратких формулировках, отражающих тему и/или основную идею соответствующего фрагмента, многообразие его смысловых связей.

Прежде чем приступить к оцениванию задания необходимо четко уяснить сущность требования, из которого вытекают оцениваемые элементы ответа. Выполнение этого задания предполагает:

а) соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа;

б) наличие пунктов плана, указывающих на понимание экзаменуемым основных аспектов данной темы, без которых она не может быть раскрыта по существу;

 в) корректность формулировок пунктов плана.

Указание в критериях оценивания на пункты приведённого образца, наличие которых позволит раскрыть содержание данной темы по существу, направлено на повышение качества оценки содержательной стороны плана. При этом формулировки, не обязательно должны дословно совпадать с теми, что приводятся в модельном образце, но они должны четко отразить необходимую сторону явления, признак понятия, характеристику процесса и т.п.: «Наличие любых двух из 2, 3 и 4 пунктов плана в данной или близкой по смыслу формулировке позволит раскрыть содержание этой  темы по существу. »

         Пример.

         Вам предстоит подготовить развёрнутый ответ по теме «Научное познание». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трёх пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Один из вариантов плана раскрытия данной темы, согласно предлагаемому варианту верного ответа, может быть таким:

1. Научное познание – один из видов познания объективного мира.

2. Особенности научного познания:

а) стремление к объективности (к изучению мира таким, каков он есть независимо от человека);

б) специальный язык, включающий особые термины, строго определяемые понятия, математические символы;

в) особые процедуры проверки результатов.

3. Уровни научного знания:

а) эмпирическое знание;

б) теоретическое знание.

4. Методы научного познания:

а) научное наблюдение;

б) описание;

в) классификация;

г) научный эксперимент;

д) мысленный эксперимент;

е) выдвижение гипотез;

ж) научное моделирование.

Наличие любых двух из 2, 3 и 4 пунктов плана в данной или близкой по смыслу формулировке позволит раскрыть содержание этой темы по существу. Из них один пункт обязательно должен быть детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть его по существу; другой пункт может не быть детализирован ИЛИ быть подпунктом

Задания этого типа оцениваются в соответствии с универсальными, обобщенными тремя  критериями.

Критерий 28.1. – раскрытие темы – связан с пунктами, наличие которых позволит раскрыть данную тему по существу. Этот критерий 2-балльный. Максимальный балл выставляется в ситуации, если план содержит два таких пункта и один из них детализирован в подпунктах, позволяющих раскрыть данную тему по существу. Если внимательно посмотреть на примерный ответ, то вполне очевидно, что, раскрывая предложенную тему, надо включит отмеченные пункты в данной или близкой по смыслу формулировке в свой план и раскроет их в подпунктах, которые также будут «работать» на раскрытие соответствующей темы.

Критерий 28.1 является определяющим. Если по критерию 28.1 (раскрытие темы), выставляется 0 баллов, то по всем остальным критериям оценивания выставляется 0 баллов.

Критерий 28.2 – общее количество пунктов плана (соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа) – связан с требованием задания о «не менее трех пунктах, из которых два или более детализированы в подпунктах». Соответствие этому требованию оценивается 1 баллом, все иные ситуации – 0 баллов. Напомню, что формулировки пунктов плана, имеющие абстрактно-формальный характер и не отражающие специфики темы, не засчитываются при оценивании.

Критерий 28.3– корректность формулировок пунктов и подпунктов плана, позволяющих раскрыть данную тему по существу, – в соответствии с которым ответ без ошибок в формулировках пунктов и подпунктов плана оценивается 1 баллом. В данном случае реализован бонусный принцип. По этому критерию оцениваются только те ответы, которые оценены 1 баллом по критерию 28.2. Это представляется вполне логичным, потому, что соответствие структуры предложенного ответа плану сложного типа является одним из обязательных требований задания.

Методика работы с заданием 29

«Хорошо писать – это в то же время хорошо
мыслить, хорошо чувствовать и хорошо
передавать, это иметь ум, душу и вкус».
Жан-Луи Бюффон

         В своё время великий древний учёный Сократ, обращаясь к своим ученикам, говорил: «Заговори, чтобы я тебя увидел». Мудрый, умный и очень правильный путь познания человека и его сущности. Благодаря общению, мы познаём  и узнаём окружающих нас людей, создаём  атмосферу взаимопонимания,  выражаем  своё мнение  по самым различным вопросам. Но происходящие сегодня изменения  в образовании, больше направлены на формирование умения наших детей выражать свои мысли не устно, а письменно. В частности, это касается  проведения  государственной итоговой аттестации по прогрмме среднего общего образования.  В предмете обществознания речь идет, прежде всего, о задании в второй части №29, которое является альтернативным и включает в себя необходимость написания такой современной творческой работы, как эссе. На мой взгляд, это единственное задание, которое даёт возможность увидеть  настоящий уровень подготовки учащихся, познакомиться с его умением владеть и оперировать необходимой терминологией, выражать мысли, ставить проблемы, развивать полемику и т.д.

         ЕГЭ по обществознанию становится всё более массовым видом проверки знаний и умений выпускников. Следовательно, перед каждым учителем встает задача правильно организовывать и провести концентрированную подготовку выпускников  к ЕГЭ.

         Сегодня написание  эссе активно используется в рамках различных школьных предметов, причем как гуманитарных, так и естественных.  Но именно обществознание позволяет  раскрыться этой форме деятельности в полном смысле своего содержания и дать ей  полностью реализоваться. Этот факт заставляет нас более серьёзно поработать над методической основой  создания эссе, учесть все нюансы, позволяющие нам более грамотно и основательно подготовить наших учащихся  к его  написанию. Ведь нам предстоит, если оперировать словами французского естествоиспытателя Фан-Луи Бюффона, не просто научить хорошо писать, но ещё при  этом  научить «иметь  душу и вкус».  А ведь это далеко не просто.

         Прежде всего, следует выяснить, что же  означает само понятие «эссе». Данное слово пришло к нам из Франции и переводится как «опыт, набросок, очерк», а  это значит, что и определений оно имеет  несколько:

1) очерк, трактующий проблемы в свободной форме;

2) сочинение свободной композиции, основанное на передаче индивидуальных впечатлений;

3) жанр прозы, с парадоксальным изложением.

         Таким образом, эссе – это сочинение-рассуждение небольшого объёма со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета.

         Но  эссе по обществознанию имеет массу своих особенностей, отличающих его от эссе по другим предметам. И главная заключается  в том, что  оно  представляет собой творческое мини-сочинение по конкретной проблеме, имеющей отношение к одной из базовых обществоведческих наук. Учащийся должен кратко изложить свой взгляд на проблему и обосновать его, обратившись к соответствующим обществоведческим терминам и понятиям, теоретическим положениям и выводам, а также к фактам, почерпнутым из социального или личного опыта.

         Как же научить наших детей создавать работу, соответствующую данному определению и которую с полным правом можно было назвать эссе?

         Можно выделить несколько этапов формирования умений и навыков написания эссе.

         Данные умения и навыки написания эссе по обществознанию следует  начинать формировать с начала преподавания предмета (5,6 класс), но более  серьезную работу необходимо начинать в  8-9 классах.

         Именно в 5-6 классе мы только начинаем  формировать  необходимые умения и навыки, и  ученик  получает своеобразный  фундамент для создания будущих творческих сочинений. Пока, на мой взгляд, не стоит даже вводить само понятие «эссе», так как мы будем работать над созданием его элементов, частей. В учебниках  по обществознанию под редакцией Боголюбова есть довольно неплохой материал, позволяющих  хорошо наладить эту работу, речь идёт, прежде всего, о заданиях, поставленных в конце каждого параграфа.

Этапы работы по подготовке написания эссе с учащимися 8-9 классов:

         1. Обучение  развернутому ответу с элементами аргументации с использованием  приема незаконченного предложения»: «Я считаю (я думаю, я уверен), что..., так как (потому что, в связи с тем, что)….»

         Учащиеся, как правило, довольно быстро, в течение нескольких уроков, осваивают предложенный эталон ответа и без особых затруднений переносят его на задания более высокого уровня сложности.

         2. Введение понятий «тезис», «аргумент». Здесь главное правильно преподнести данные понятия, которые будут заучены осмысленно.

         3.    Обучение подбору аргументов в поддержку и опровержение какого-либо положения, позиции с использованием  изученных обществоведческих понятий и терминов.

         Например, можно предложить поразмышлять над следующим вопросом: «почему люди нарушают законы, которые они же и создают для урегулирования соей жизни?» При объяснении  своей точки зрения  учащимся предлагается использовать в ответе следующие понятия и теоретические обобщения: «социальная среда»; «воспитание»; «преступление»; «материальные потребности»; «ценностные ориентации».

         Предложенный перечень понятий и терминов уже сам по себе является стимулом к активной мыслительной деятельности ученика, к привлечению  материала из его собственного жизненного опыта.

         4. Обучение приемам аргументации собственной позиции в ходе ведения учебных дискуссий. Ученик обучается выражать своё собственное мнение  по поводу конкретной ситуации и строить доказательство в его защиту.

         Таким образом, к окончанию основной школы учащиеся получают весь необходимый фундамент для создания эссе.

Этапы работы по написанию эссе с учащимися 10-11 классов:

         1. Введение понятия «эссе», определение его существенных характеристик.

         Здесь  мы уверенно  вводим новое понятие  и начинаем  серьёзную работу по выделению его существенных и характерных черт. Можно использовать, на мой взгляд,  своеобразный метод, который позволит запечатлеть данное понятие  в сознании учеников: пишу на доске «эссе» и прошу разложить по полочкам («побуквенно») данное слово.

         Например, чаще всего получается следующая «картина»:

Э – эмоции

С – субъект

С – свобода

Е – единство

         Если соединить все полученные слова, то  у нас приблизительно получится: свободное сочинение, основанное на эмоциях и личных впечатлениях субъекта, но при этом  имеющее свою структуру, а также отражающее нечто единое и  целое. Теперь попробуем сверить сказанное с тем, в чём нас убеждают литераторы.

Темы, предлагаемые для написания мини-сочинений, сгруппированы в пять блоков. Темы, раскрываемые в контексте социальной психологии и социологии, включены в одно направление. Такое объединение оправдано с точки зрения тематической близости этих областей науки. Экзаменуемый получает возможность использовать положений и понятийный аппарат каждой из этих общественных наук при написании мини-сочинения.

2.Определение  структуры эссе

         Несмотря на свободное композиционное построение эссе, в нём должны присутствовать части, которые создадут общую структуру работы, своеобразный скелет, выстроенный по определённым принципам.

Структура эссе

Элемент структуры	% к общему объему работы
Введение  (формулировка проблемы (смысла) высказывания, выражение собственного отношения)	20%
Основная часть (тезисы и их аргументация, выражение  личного мнения)	70%
Заключение (Выводы,  умозаключения)	10%

         В связи с этим, в качестве одного из возможных вариантов подготовки учащихся к написанию эссе можно предложить коллекционирование клише, наиболее часто используемых в сочинениях-рассуждениях.  

Вступление	Как умно и  метко высказывается автор. Очень оригинальная мысль… Оказывается, что идея о том, что...
Основная часть	Во-первых, ... во-вторых, ... в-третьих, …    Рассмотрим несколько вариантов... Давайте  попробуем порассуждать… С одной стороны, ...
Заключение	Таким образом…  Итак…  К какому же выводу мы пришли...

3. Отработка навыка написания эссе.

         С чего начинается работа по написанию эссе по обществознанию?

         Во-первых, с выбора темы, которая на ЕГЭ определяется перечнем общественных наук. Все представленные на экзамене темы – афоризмы, причем отобраны такие высказывания, которые могут вызвать неоднозначную реакцию человека, побудить к дискуссии, рассуждению о смысле фразы, уместности такой трактовки или такого подхода к тем или иным общественным явлениям, процессам, фактам.

         При выборе темы следует исходить из того, материал какой темы  наиболее знаком, насколько учащийся владеет терминологией данной науки, насколько он может быть теоретически подготовленным  в области аргументации своих утверждений.

         Выбор темы эссе – ответственная задача и  выпускник должен быть уверен в том, что он:

·        имеет неплохие знания по той базовой науке, к которой эта тема относится;

·        ясно понимает смысл высказывания;

·        может выразить свое отношение к нему;

·        владеет обществоведческими терминами, которые понадобятся для теоретически грамотного  анализа темы;

·        сумеет привести примеры из истории, общественной жизни, собственного жизненного опыта в поддержку своей позиции.

         При подготовке к экзамену лучше не распыляться, а сконцентрировать учащегося на тех науках, которые ему ближе: более интересны, более высок уровень знаний и т.д. Также стоит обратить внимание на автора цитаты – очень часто имена авторов афоризмов повторяются, и будет только плюсом поработать над выяснением неизвестных личностей, ведь использование в работе подобного дополнительного материала будет только плюсом.

         При этом  необходимо не забывать об эмоциях, которые будут проявляться через яркие фразы, живой и интересный язык эссе (оригинальность, необычность, призыв к спору). Иногда даже короткие, простые, разнообразные по интонации предложения дают значительно больший эффект, чем длинные замысловатые размышления.

         Очень важно, чтобы учащийся научился правильно формулировать заложенный в цитате смысл, иначе весь созданный материал не будет оценён положительно. Само оценивание идет по накопительной схеме: реализация каждой новой позиции прибавляет к уже накопленным новые баллы. Их количество по критериям  29. 1 и 29. 3 - колеблется от нуля  до одного балла, а по критериям 29.2 и 29. 4 – от нуля до двух баллов в зависимости от уровня реализации данной позиции. Среди критериев, по которым оценивается выполнение задания 29, критерий 29.1 является определяющим. Если выпускник в принципе не понял (или раскрыл неверно) смысла высказывания, не выделил хотя бы одну основную идею, не сформулировал хотя бы один тезис, то по критерию 29.1 0 баллов и ответ дальше не проверяется.

         Критерий 29.1. – раскрытие смысла высказывания – предполагает верное выделение одной или нескольких основных идей, связанных с содержанием обществоведческого курса и/или формулировку тезиса в контексте высказывания, который требует обоснования. Обращаю внимание на то, что такая формулировка первого критерия коррелируется с требованием задания, предъявляемому выпускнику. Например, возьмём  несколько афоризмов и постараемся сформулировать  заложенное в них смысловое содержание:

         1. «Сбережения составляют самый богатый доход» (И.Стобей).

Смысл: нужно правильно распоряжаться своими сбережениями, которые не должны лежать мёртвым грузом, а приносить доход.

         2. «Суров закон, но он закон»

Смысл: каким бы суровым не был закон, он является законом, а значит, его исполнение является обязательным.

         Именно регулярные практические занятия, систематическая отработка данного умения позволит не бояться оформлять проблемы и формулировать смысловое значение афоризма. И только вдумчивое отношение к данному вопросу позволит решить судьбу эссе. Поэтому при выборе темы, лучше остановиться на той проблеме, по которой учащийся может дать развёрнутое теоретическое обоснование с использованием понятий, определений, фактов.

Критерий 29.2. – теоретическое содержание мини-сочинения. Теоретическое содержание мини-сочинения выпускники нередко сводят к определению ключевых понятий темы, не давая развернутых взаимосвязанных суждений теоретического характера. Различение этих двух уровней обоснования служит основой для балльной дифференциации оценки.

В формулировке критерия содержится уточнение того, что под теоретическим содержанием мини-сочинения понимают объяснение ключевого (-ых) понятия (-ий), наличие теоретических положений, рассуждений, выводов. Максимальный балл по критерию  – 2. Отмечу, что нет точного количества ключевых понятий, теоретических положений, рассуждений, выводов, так как в основе критерия 29.2 – принцип качественных накоплений.

Чтобы получить максимальный балл за теоретическое содержание мини-сочинения, необходимо в контексте хотя бы одной выделенной идеи/одного сформулированного  тезиса привести связанные между собой объяснение ключевого (-ых) понятия (-ий), теоретические положения, рассуждения, выводы. Подчеркну, что объяснения, теоретические положения, рассуждения, выводы должны быть связаны между собой. Эта связь может быть предъявлена разными способами, в том числе и с помощью проведения аналогий, использования метафор, ассоциативных сравнений.

Предлагаемые на экзамене темы высвечивают определенные общественные проблемы, охватывают важные вопросы социальной жизни. Сами эти проблемы, как правило, отражают во взаимосвязи различные стороны какого-либо явления, процесса, т.е. имеют определенные аспекты. Бывает, что эти аспекты и связи явно выступают в самой формулировке темы. Например: «Сущность права состоит в равновесии двух нравственных интересов: личной свободы и общего блага» (В. Соловьев). В этом высказывании философ выделил два важных аспекта сущности права – заинтересованность человека в индивидуальной свободе и интересы общества в целом; охарактеризован и характер связи этих аспектов – поиск равновесия. Ход рассуждений выпускника может быть выстроен в следующей логике: а) свобода личности как ценность (в чем проявляется, почему важна), б) интересы общества (примеры таких общих интересов, необходимость их учета), в) соотношение этих двух групп интересов (примеры противоречий, как их можно разрешать).

Таким образом, корректное вычленение аспектов и взаимозависимостей помогает выпускнику выстроить работу в целом.

Критерий 29.3. – корректность использования понятий, теоретических положений, рассуждений и выводов.  Под корректностью использования в контексте данного критерия понимают отсутствие ошибочных с точки зрения научного обществознания положений. Подчеркнем, что происходит не снятие балла за наличие ошибочных позиций, а добавление 1 балла по критерию 29.3 за их отсутствие. Обращаем внимание на то, что если по критерию 29.2 (теоретическое содержание мини-сочинения), выставляется 0 баллов, то по критерию 29.3 выставляется 0 баллов.

Критерий 29.4. – качество приводимых фактов и примеров. Критерий является 2-балльным и используется для оценивания качества приводимых фактов и примеров.

Уточнение формулировки задания, позволило четко прописать требования к приводимым фактам/примерам: они должны быть явно связаны с иллюстрируемой (-ым) идеей/тезисом/положением/рассуждением/выводом; сформулированы, развернуто и корректно.

Фактическое подкрепление выводов в последние годы стало более разнообразным.

Фактическая сторона ответа предполагает привлечение статистических данных; показ конкретных проявлений установленных связей и отношений; использование примеров, иллюстрирующих отдельные положения и выводы. Источниками фактических данных могут быть материалы, приведенные в учебниках, в различных СМИ и даже «случаи» из собственной жизни. Важно, чтобы фактическая составляющая находилась в органической связи с теоретической составляющей ответа, а не присутствовала, что называется сама по себе, как некий необходимый довесок к ответу.

Выпускник не может ограничиться простым называнием какого-то факта, примера. Написав, например, «Примером этого может служить наш учитель»  или «Пётр Первый», выпускник не приводит примеров, которые могут быть засчитаны. Это произойдет лишь в том случае, если выпускник развернуто (детализировано, обстоятельно и т.п.) опишет, почему пример с его учителем или Петром Первым иллюстрирует то или иное сформулированное им положение, рассуждение, тот или иной вывод.).  Отдельные слова и словосочетания не засчитываются в качестве примеров.

Факты/примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, приведшие к существенному искажению сути высказывания и свидетельствующие о непонимании используемого исторического, литературного, географического и (или) другого материала, не засчитываются при оценивании.

Для получения 2 баллов - факты и примеры должны быть почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные наблюдения.

Алгоритм написания эссе

1.     Выбор высказывания:

- прочитать высказывание и соотнести его с той областью знаний, в контексте которой оно приведено;

- выявить смысл высказывания: определить, какова основная мысль автора, что именно он хотел подчеркнуть, раскрыть, на какие особенности того или иного социального явления указать;

- очертить круг понятий, терминов, теоретических положений, конкретизирующего и иллюстративного материала, который может использоваться в аргументирующей части;

- сумеете привести примеры из социальной практики, истории, литературы, а также личного жизненного опыта для подтверждения собственного мнения.

-               2. Формулировка основной мысли высказывания

         Далее необходимо раскрыть смысл высказывания, но не стоит повторять дословно высказывание. В этом случае можно использовать следующие клише:

- «Смысл данного высказывания состоит в том, что…»

- «Автор обращает наше внимание на то, что...»

- «Автор убеждён в том, что...»

         После формулировки высказывания необходимо указать актуальность проблемы в современных условиях. Для этого можно использовать фразы-клише.

Данная проблема является актуальной в условиях...

...глобализации общественных отношений;

...формирования единого информационного, образовательного, экономического пространства;

...обострения глобальных проблем современности;

...особого противоречивого характера научных открытий и изобретений;

...развития международной интеграции;...современной рыночной экономики;

...развития и преодоления мирового экономического кризиса;

...жесткой дифференциации общества;

...открытой социальной структуры современного общества;

...формирования правового государства;

...преодоления духовного, нравственного кризиса;

...диалога культур и т.д.

         К проблеме необходимо периодически возвращаться на протяжении всего процесса написания эссе. Это нужно для того, чтобы верно раскрыть её содержание, а также случайно не выйти за рамки проблемы и не увлечься рассуждениями, не относящимися к смыслу данного высказывания (это одна из наиболее распространенных ошибок во многих экзаменационных эссе).

-               3.  Теоретическое содержание мини-сочинения

         Теоретический уровень — его основой являются обществоведческие знания (понятия, термины, противоречия, направления научной мысли, взаимосвязи, а также мнения учёных, мыслителей). Фразы-клише:

- Рассмотрим высказывание с точки зрения экономической (политической, социологической…) теории…

-  Обратимся к теоретическому смыслу высказывания…

- В экономической (политической, социологической…) теории данное высказывание имеет свои основания…

         Эмпирический уровень — для получения 2 баллов - факты и примеры должны быть почерпнуты из различных источников: используются сообщения СМИ, материалы учебных предметов (истории, литературы, географии и др.), факты личного социального опыта и собственные наблюдения.

         При отборе фактов, примеров из общественной жизни и личного социального опыта мысленно ответьте себе на вопросы:

- Подтверждают ли они моё мнение?

- Не могут ли они быть истолкованы по-другому?

- Не противоречат ли они высказанному мной тезису?

- Убедительны ли они?

         Предлагаемая форма позволит строго контролировать адекватность приводимых аргументов и предотвратит «уход от темы». Не забывайте, что факты, примеры, содержащие фактические и смысловые ошибки, не засчитываются при оценивании.

-               4. Вывод

         Наконец, нужно сформулировать вывод. Вывод не должен дословно совпадать с суждением, данным для обоснования: он сводит воедино в одном-двух предложениях основные идеи аргументов и подводит итог рассуждений, подтверждающий верность или неверность суждения, являвшегося темой эссе.

         Для формулирования проблемного вывода могут быть использованы фразы-клише:

- «Таким образом, можно сделать вывод…»

- «Подводя общую черту, хотелось бы отметить, что...»

- В заключение можно сделать вывод, что…

- На основании всего вышеизложенного, можно утверждать, что…

         Кроме того, дополнительным достоинством эссе является включение в него

- краткой информации об авторе высказывания (например, «выдающийся французский философ-просветитель», «великий русский мыслитель Серебряного века», «известный философ-экзистенциалист», «основатель идеалистического направления в философии» и др. ); описывать биографию атора не нужно;

- описания различных точек зрения на проблему или различных подходов к ее решению;

- указания на многозначность используемых понятий и терминов с обоснованием того значения, в каком они
применяются в эссе;

- указания на альтернативные варианты решения проблемы.

-               ТОП-5 ошибок при написании эссе

         Для написания эссе не существует временных рамок, вы можете выполнять работу несколько раз, переделывая ее, если вам что-то не нравится. Чтобы финальный результат вышел как можно лучше, постарайтесь не допускать распространенных ошибок:

1. Невнимательная проверка работы. Недостаточно проверить лишь орфографию и пунктуацию. Перечитайте собственное эссе и убедитесь, что в нем отсутствуют неудачные обороты, двусмысленные выражения.

2.  Недостаточное количество деталей, длинные и утомительные вступления. Интересное по своей сути эссе может проигрывать в том, что в нем перечисляются утверждения, не подкрепленные примерами.

3. Избыточное количество слов. Объем эссе ограничен конкретным количеством слов, поэтому имеющимся объемом следует распоряжаться разумно. В ряде случаев можно отказаться от подробностей какого-либо факта, особенно если они не имеют прямого отношения к делу. Не стоит отвлекать читателя от основной темы эссе.

4. Подмена понятий эссе и реферата. В эссе автор должен выразить собственную точку зрения, при этом в изложении фактов и аргументов его никто не ограничивает.

5. Чересчур длинные фразы, «перегрузка» эссе терминами и определениями. Длинные предложения с множеством оборотов не являются доказательством правоты взгляда автора, в большинстве случаев они отвлекают читателя от проблемы, уводят в сторону.

Краткое описание документа:

Методические рекомендации по подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации (на примере отдельных заданий или групп заданий)

Данные методические рекомендации предназначены для учителей обществознания и ориентированы на подготовкувыпускников к государственной (итоговой) аттестации. Методические рекомендации составлены с учетом организации учебного курса «Обществознания» на основе результатов итоговой аттестации выпускников одиннадцатых классов Алькеевского района РТ за 2018-2019 учебный год. Дается анализ типичных ошибок выпускников базового, повышенного и высокого уровней сложности. Предлагаются различные варианты организации предэкзаменационного повторения. В приложения включены задания и памятки для обучающихся. Так же имеются рекомендации для учителей по совершенствованию преподавания предмета обществознания для формирования УУД в условиях ФГОС.

2. Целью МР является:

• Обеспечение подготовки учащихся 11-х классов к успешному прохождению государственной итоговой аттестации.
• Разработать и представить алгоритм действий при решении задач, вызывающие наибольшее затруднения у школьников;
• Вооружить учащихся приемами, как правильно готовиться к экзамену

Экзаменационная работа ЕГЭ по обществознанию отражает интегральный характер обществоведческого курса: в совокупности задания охватывают основные разделы курса, базовые положения различных областей обществознания. Она проверяет широкий спектр предметных умений, видов познавательной деятельности и знания об обществе в единстве его сфер и социальных институтов, о социальных качествах личности и об условиях их формирования, о важнейших экономических явлениях и процессах, политике и праве, социальных отношениях, духовной жизни общества.

Задания действующей экзаменационной работы позволяют проверить уровень сформированности всех предметных результатов. Ниже приведено распределение заданий по проверяемым умениям и видам деятельности. Данные свидетельствуют 0 соответствие предметных результатов обучения по ФГОС и требований к уровню подготовки выпускников средней школы по Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта.

Анализ результатов ЕГЭ по обществознанию в 2019 году в Алькеевском районепозволил в качестве одного их существенных недостатков подготовки участников экзамена на умение выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов; объяснять внутренние и внешние связи. Анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия; устанавливать соответствия между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиям.

Знания являются важным элементом успешного экзамена, но не менее важным в достижении данной цели также являются – умения. Это связано прежде всего с умением применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным социальным проблемам. Оценивать действия субъектов социальной жизни, включая личность, группы, организации, с точки зрения социальных норм, экономической рациональности. Умение работать с таблицами, схемами. Выделять основные данные для применения на практике.

Обществознание – это школьный предмет с определенным понятийно терминологическим аппаратом, владение которым выпускники должны продемонстрировать на экзамене.

Термины (в отличие от обычных слов) лишены эмоциональной окраски, поэтому их произвольное запоминание существенно затруднено. Услышав термин, учащийся часто его воспринимает как иностранное слово. Механическое зазубривание редко приводит к хорошему результату. Перед учащимся стоит ряд задач (запомнить термины, не вызывающие у него интереса; сознательно запомнить термины и т.д.). Задача педагога - помочь учащемуся решить эти проблемы, поэтому возникает очень актуальная проблема и для учителя - как формировать понятия, какие использовать приемы и формы работы.

Для решения этих задач и предназначены настоящие МР.

Использование МР позволит учителям использовать в подготовке к ГИАразличные приемы, методы и способыработы с таблицами, схемами и терминамипо указанной теме.

Данные методические рекомендации помогут эффективно подготовиться учащимся наиболее сложным вопросам ГИА и успешно сдать экзамен.

4. Использование учащимися разработанных авторами алгоритмов действий, способствует повышению знаний, умений и навыков для подготовки к Государственной Итоговой Аттестации .

5. При разработке рекомендаций обращался к:

- Типовым тестовым заданиям (О.А. Котова, Т.Е. Лискова) 2018 года, которые содержат 30 вариантов комплектов заданий, составленных с учетом всех новейших изменений и требований основного государственного экзамена;

- Модульные курсы по обществознанию 10 класс , 11 класс; Автор О.А.Котова, Т.Е. Лискова;

- Методические рекомендации - для учителей, подготовленныена основе анализа типичных ошибокучастников ЕГЭ 2018 год; Автор О.А. Т.Е. Лискова

-Результатам итоговой государственной аттестации по обществознаниюза 2018-2019 учебный год вАлькеевском районе РТ