Методические рекомендации по работе с кризисными смьями

Методические рекомендации

по работе с кризисными семьями

«Семье быть»

Сарапул, 2019

Данное пособие разработано в рамках проекта «Союз» при реа­лизации, которого используются средства гранта.

Руководитель проекта «Союз»:

Земфира Тальгатовна Хафизова – руководитель МБОУ «СОШ №23».

Специалисты по работе с родителями и детьми (в реализации проекта):

Шадрина Юлия Владимировна – заведующая ШИБЦ.

Долганова Мария Александровна – учитель начальных классов.

Авторы - составители пособия:

Долганова Мария Александровна – учитель начальных классов.

Шадрина Юлия Владимировна – заведующая ШИБЦ.

Методический сборник «Семье быть»

Отпечатано: Пугачева,76 (МБОУ «СОШ №23»), 2019. Тираж 1500 шт.

В методическом пособии представлены элементы арт-терапии, применяющиеся в работе с кризисными семьями. Данные материалы могут быть использованы в практической деятельности специалистов занимающихся с семьями имеющими детей с ограниченными возможностями и семьями, которые находятся в кризисной ситуации.

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

Введение ……………………………………………………………...........стр.4

1.     Приёмы арти-терапии в работе с обучающимися……………………….стр.7

2.     Приёмы арти-терапии в работе с родителями………………………….стр. 17

3.     Приёмы арти-терапии в работе родитель-ребёнок…………………….стр.36

ВВЕДЕНИЕ

Семья является важнейшим фактором социализации, центром развития, субъектом воспитания и условием саморазвития ребенка. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия, открывает для себя мир человеческих отношений, становится субъектом самовоспитания.

Нормальная семья – понятие очень условное. Будем считать таковой семью, которая обеспечивает требуемый минимум благосостояния, социальной защиты  и продвижения ее членами и создает условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости.

Кризисная семья-  это семьи, переживающие внешний или внутренний кризис (изменение состава семьи, взросление детей, ребёнок с ЗПР,  развод, болезнь, смерть кого-либо из членов семьи, утрата работы, жилья, документов, средств к существованию и т. д.).

Чем глубже степень семейного неблагополучия, тем более закрытой для внешнего мира она становится, тем сильнее нарушено поведение детей, тем труднее оказывать помощь такой семье, особенно в условиях образовательного учреждения. К сожалению, школьные реалии (нехватка времени, отсутствие специалистов, недостаток необходимых навыков) не позволяют педагогам с полной отдачей и с использованием современных социальных технологий и психологических знаний работать с семьями.

Как строить работу с семьей?

Принцип индивидуального подхода к проблеме семьи предполагает следующий примерный алгоритм действий:

• Подготовка – предварительное знакомство со всеми имеющимися сведениями о семье;

• Установление контакта специалистов с членами семьи;

• Выявление сущности семейных проблем, причин их возникновения и внутренних ресурсов неблагополучной семьи;

• Определение плана выхода семьи из тяжёлой ситуации, содержания необходимой помощи и поддержки со стороны специальных служб, стимулирование родителей к самопомощи;

• Реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении проблем, которые семья не может решить самостоятельно.

· Социально - психологическая поддержка;

·Корректное и вместе с тем активное привлечение членов семей к планированию и реализа­ции совместной досуговой деятельности, включаю­щей различные мероприятия по укреплению внутри­семейных отношений;

Ждать ли результата?

На собственном опыте мы поняли, что ждать результат в скором времени не всегда правильно. Некоторые семьи быстро включатся в работу и результат виден почти сразу. А с некоторыми приходится искать всё новые и новые подходы в работе.

В центре внимания специалиста всегда должен стоять ребенок. Жизненно необходимой средой для развития каждого ребенка является семья. Семья с самого рождения ребенка и до конца жизни человека становится важнейшим фактором развития его личности. Понимание механизма влияния семьи на развитие личности ребенка поможет (специалисту, куратору, воспитателю и др.) выявить возможности, достоинства и недостатки семейного воспитания ребенка, прогнозировать и стимулировать дальнейшее позитивное развитие воспитательного потенциала семьи.

В 2017 году в МБОУ «СОШ №23» города Сарапула был набран класс детей с ЗПР, количеством 15 человек, важно отметить то, что из 15 обучающихся не было ни одной девочки. И классный руководитель решила организовать досуг детей в морском клубе НОРД. Далее психолог дала заключение, что семьи данных детей являются кризисными. Именно поэтому было решено привлечь специалистов разных направлений для решения вышеуказанной проблемы.

Вся  деятельность была обобщена и представлена на конкурс «Курс на семью» реализуемого благотворительной программой «Ребенок в семье» при поддержке Благотворительного фонда Елены и Геннадия Тимченко.

По результатам конкурса с 2018-2019 г реализовался проект «Курс на школьную семью». В ходе проекта, педагоги съездили на стажировочную площадку в  Тамбовскую область в Котовскую школу-интернат, где  коллеги, поделились с ними, опытом работы с детьми ОВЗ. А 2в класс ЗПР, стал настоящим отрядом моряков. С помощью родителей закупили форму. Занятия со специалистом МБОУ ДО «ДМЦ «Норд»  пошли на пользу, обучающиеся научились вязать морские узлы, умеют показывать сигналы семафора и многое другое.

 На этом работа не остановилась и был создан второй проект «Союз», который реализуется по настоящее время. В рамках этого проекта много ведётся работы связанной с элементами арт-терапии в разных направлениях.

ЭЛЕМЕНТЫ АРТ-ТЕРАПИИ

 

РЕБЁНОК             

                                                                        РЕБЁНОК - РОДИТЕЛЬ

                                    РОДИТЕЛЬ

ПРИЕМЫ АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

1.«Знакомство и танцы»

Приветствие:

- Ребята, добрый день. Я хочу предложить вам очень интересные игры, мы будем танцевать, делать музыку, рисовать, общаться и смотреть мультфильмы. А сначала давайте познакомимся поближе

Знакомство:

Сначала представляется педагог (специалист). Затем каждый ребенок встаёт и произносит своё имя «Всем привет, меня зовут Аня» и остальные дети хлопают в знак приветствия.

- Спасибо, вот мы и познакомились. А сейчас предлагаю нам всем встать и немного потанцевать.

Танцевальная терапия:

Дети выходят в центр помещения (позаботьтесь о свободном пространстве) и включается музыка.

- Давайте потанцуем. Но танцы у нас будут особенные. Это будут танцы зайчат, которые попадают в разные жизненные ситуации. Давайте попробуем.

Зайцы -танцы

(для разминки, знакомства, проигрывания эмоций)

Танец Радостных Зайчат – включается веселая музыка и дети радостно танцуют для разминки около 1 минуты.

 - Какие вы все радостные и счастливые! Но взгляните за окошко, там холодная дождливая осень. Это так грустно, что придётся ждать теплого лета еще так долго!

Танец Грустных Зайчат – включается грустная мелодия.

-Но что же я слышу! Крадётся хитрая лисица! Вы все испугались!

Танец Испуганных Зайчат – включается тревожная мелодия.

В завершении Танец Храбрых Зайчат – включается ритмичная мелодия

- А вы успели спрятаться, а  лисица  так и осталась голодная и ушла к себе. Храбрые Зайчата.

Танцы вокруг

(для развития взаимодействия внутри группы)

- А теперь предлагаю встать всем в круг и будем выходить по одному в центр и танцевать зажигательный танец.

Дети становятся в круг, каждые 20 секунд выходит ребенок и танцует свой танец, все хлопают, поддерживают.

- А теперь повернитесь к своему соседу и танцуйте в паре с ним.

Дети делятся по парам и танцуют танец друг другу.

- Ну а теперь все вместе пляшем.

Дети танцуют все вместе.

Завершение:

Выбирается спокойная музыка.

- Какие вы сегодня молодцы. Мы отлично подвигались. Давайте теперь потянемся хорошенько, понаклоняемся, глубоко вдохнем и выдохнем.

- Спасибо вам за ваши танцы. Они невероятно зажигательные. Как ваше настроение? Поднялось?

2.«Создадим свой город»

Приветствие:

- Ребята, добрый день. Я сегодня к вам с очень необычным заданием. Мне нужна ваша помощь. И только ваша сплоченность, и работа в команде поможет мне выполнить задание.

Изотерапия:

С использованием Мега-Раскраски «Сердце» - можно распечатать на нескольких листах А4 и склеить сзади в один большой лист.

Используются карандаши и фломастеры.

- Перед вами вот такая большая Раскраска. Здесь целый Город, который нужно оживить. Но у меня всего 12 карандашей.

- Сейчас мы будем раскрашивать эту картину все вместе. Каждый получит своего цвета карандаш. И будет раскрашивать только любой участок, например, если у вас зеленый – вы отвечаете за деревья.

- Каждую минуту я буду хлопать в ладоши и вы будете меняться с соседом карандашами. И так пока не попробуете каждый из цветов.

На выполнение задания даётся 15-20 минут. Можно разместиться на полу или соединить столы. Готовый рисунок можно вывесить в классе. Данное упражнение развивает познавательные процессы, коммуникацию, умение договариваться и взаимодействовать в командной работе.

3.«Мультфильм о дружбе»

Приветствие:

- Ребята, добрый день. Я сегодня к вам с мультфильмами. Я думаю, вы знаете такой мультфильм, как Смешарики. Сегодня предлагаю посмотреть 2 серии этого фильма.

Кинотерапия:

Включается серия Смешариков «Зачем нужны друзья»

После просмотра предлагается обсуждение фильма

1.                 Как вы думаете, о чем этот мультфильм?

2.                 Правильно ли поступил Крош, когда рассказал другим о секрете Ежика?

3.                 Рассказываете ли вы секреты своих друзей?

4.                 Что такое дружба? Как вы заботитесь о своём друге?

Включается серия «Право на одиночество»

После просмотра предлагается обсуждение фильма

1.                 Как вы думаете, о чем этот мультфильм?

2.                 Имел ли право Бараш побыть в одиночестве? Понравилось ли ему одному?

3.                 Зачем нужны друзья?

4.                 А вам хочется побыть одним? Как часто получается? Кто мешает?

Завершение:

Теперь вы знаете ,что в каждом мультфильме есть смысл и  заложена какая-то идея. Попробуйте теперь смотреть мультики и понимать, что хотели вам рассказать герои.

А самое главное теперь вы понимаете, что такое дружба и что каждому ребенку нужен друг, с которым он может поделиться своими переживаниями и не остаться в одиночестве.

4.«Мы -товарищи»

Приветствие:

- Ребята, добрый день. Я сегодня к вам опять с необычными заданиями: мы будем рисовать, и сочинять музыку.

Изотерапия:

Дети делятся по парам и садятся за столы, каждой паре на стол кладётся лист А4 и карандаши.

Задача: Каждый даёт своей паре задание, например,

Ребенок 1: «Ты будешь рисовать синее дерево с желтыми яблоками»

Ребенок 2: «А ты будешь рисовать зеленый автобус, который едет по небу»

Задание развивает воображение, сотрудничество в паре, коммуникацию.

После выполнения задания дети обмениваются рисунками.

Музыкотерапия:

 -Ребята, пора отдохнуть и сочинить свою песню для отдыха. Что мы будем делать? Ваша пара будет отвечать за определенный звук, вы его будете повторять по моей команде поочередно.

6 пар – 6 звуков

1)                2 хлопка

2)                2 стука по парте

3)                2 топтания

4)                2 «хи-хи»кания

5)                2 цоканья языком

6)                2 трещетки (или бубна/ или погремушки)

- Вы все получили свои звуки, и сейчас мы будем сочинять песню. Давайте сначала потренируемся.

Вы отрабатываете первые 2-3 раза последовательность команд, после того ,как дети включились в свой ход, вы начинаете увеличивать темп до момента пока не получится звучащая мелодия.

Задание развивает сотрудничество, умение работать в коллективе и слушать собеседника, развивает творческий потенциал и внимательность.

5.«Сказка в гостях»

Приветствие:

- Ребята, добрый день. Я сегодня к вам со сказкой и необычными заданиями. Давайте послушаем и обсудим её.

Сказкотерапия: «Коза-дереза» (в обработке А. Н, Толстого) 

 Жили-были старик со старухой да их дочка. Вот дочка пошла пасти коз. Пасла по горам, по долам, по зелёным лугам, вечером пригнала их домой. Старик вышел на крыльцо и спрашивает:

— Вы, козочки, вы, матушки, вы сыты ли, вы поены ли? Отвечают ему козы: — Мы и сыты, мы и поены, мы по горочкам ходили, травушку пощипали, осинушки поглодали, под берёзкой полежали!

А одна коза отвечает:

 — Я не сыта, я не поена, по горочкам не ходила, травушку не щипала, осинушки не глодала, под берёзкой не лежала...

Рассердился старик на дочь и прогнал её с глаз долой. На другой день послал пасти старуху. Поздно вечером пригнала она коз домой. Вышел старик на крыльцо:

— Вы, козочки, вы, матушки, вы сыты ли, вы поены ли? Козы ему отвечают: — Мы и сыты, мы и поены...

А одна коза —- всё своё, опять ту же песенку запела. Пуще прежнего рассердился старик, прогнал старуху с глаз долой. На третий день сам пошёл пасти коз. Пас по горам, по долам, по зелёным лугам. Пригнал их вечером домой, сам забежал вперёд и спрашивает:

— Вы, козочки, вы, матушки, вы сыты ли, вы поены ли?

Козы ему отвечают

 — Мы и сыты, мы и поены... А одна коза — всё своё, опять свою песенку запела. Старик поймал эту козу, привязал её и давай бить. Коза видит: дело плохо, оторвалась и убежала. Бежала, бежала, прибежала в заячью избушку, завалилась на печку и лежит. Приходит зайчик, а она ему с печки кричит;

— Я, коза-дереза, за три гроша куплена, полбока луплено, топу, топу ногами, заколю тебя рогами, ножками затопчу, хвостиком замету!

Зайчик испугался и убежал. Идёт, горько плачет. Попадается навстречу ему петух в красных сапожках, в золотых серёжках, на плече косу несёт:

— Здравствуй, заинька! Чего плачешь?

— Как мне не плакать? Забралась коза в мою избушку, меня выгнала.

 — Пойдём, я твоему горю помогу. Подошли они к избушке, петух постучался:

— Тук-тук, кто в избушке:

 — Я, коза-дереза, за три гроша куплена, полбока луплено, топу, топу ногами, заколю тебя рогами, ножками затопчу, хвостиком замету!

А петух как вскочит на порог да как закричит:

 — Я иду в сапожках, в золотых серёжках, несу косу, твою голову снесу по самые плечи, полезай с печи!

Коза испугалась да со страху упала с печи и убилась... А заинька с петушком стали в избушке жить да быть да рыбу ловить.

Вопросы для обсуждения:

1.       Как думаете, о чем была сказка?

2.       Почему коза вела себя неправильно по отношению к старику со старухой?

3.       Что случилось с заинькой? Кто помог заиньке?

4.       Что для вас взаимовыручка? Вы когда-нибудь помогали другу?

Задания к сказке:

- Спасибо, что ответили на вопросы, давайте немножко порисуем и поотгадываем.

 

 

 

5.     «Прогулка по лесу»

Цель: развитие воображения, и познания своих внутренних уголков души.

Материалы: бумага, краски, карандаши, кисточки, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.

Процедура: 1. Представьте, что вы в лесу. Небольшим словесным рассказом оживить воображение участников: «Жил-был Зеленый Лес. Это был не просто Зеленый Лес, а Поющий Лес. Березы там пели нежные песни берез, дубы – стародавние песни дубов. Пела речка, пел родничок, но звонче всех пели, конечно, птицы. Синицы пели синие песни, а малиновки – малиновые». Как прекрасно идти тоненькой ленточкой тропинки и, забывая обо всем, растворяться в величественной красоте леса! Он будто бы раскрывает для тебя свое объятие, и ты замираешь в немом удивлении. Тишина восхищает тебя. Ты стоишь неподвижно, словно ждешь чего-то. Но вот налетает ветер, и все сразу оживает. Просыпаются деревья, сбрасывают из себя солнечную листву – письма Осени и Леса. Ты ждал их так долго! Перебирая каждый листок, в конце концов, находишь письмо, адресованное только тебе. О чем думает Лес? О чем мечтает? Вглядываясь в оранжевые прожилки Кленового письма, можно обо всем узнать: Лес пишет тебе о Лете с солнцем, которое смеется, и соловьиных трелях, о весне с ее первыми цветами, журавлями и цветущими деревьями. О волшебнице-зиме, которая в скором времени придет, накроет Лес своим снежным ковром, и он заблестит на солнце. Пока же Лес живет в Осени и радуется каждому мгновенью, не обращая внимания, что плывут дни, месяцы... И Осень изменяется. Она все чаще грустит и плачет осенним дождем. А как чудесно сидеть в лесу под елкой и наблюдать за серебристыми каплями! Дождь наполняет лес неповторимой свежестью. Тебе совсем не грустно, наоборот – ты радуешься, когда вдруг видишь маленькие разноцветные грибы, которые незаметно появились под деревом. Твоя душа взлетает высоко к небесам. И это чувство полета ты прячешь глубоко в сердце, чтобы донести его к следующей Осени, а может, чтобы пронести через всю жизнь...

2. Участникам предлагается нарисовать запомнившейся лес.

3. Обсуждение и интерпретация рисунков.

Вопросы для обсуждения:

1.     Как вы себя чувствуете?

2.     Как бы вы назвали свой рисунок?

3.     Что изображено расскажи?

4.     Какие чувства вызывают рисунки других участников?

5.     Постарайтесь найти в группе, сходный с вашим образ или рисунок?

Приёмы арти-терапии в работе с родителями

1.«Сказка о бабочке сноведений»

Цель: актуализация эмоционального и когнитивного компонента переживания сновидений, изучение «ночных страхов», поиск внутреннего ресурса.

Материалы и оборудование: лист бумаги формата А4, фломастеры; материалы для изготовления коллажа: газеты, журналы, открытки, краски, карандаши, фломастеры, клей ПВА, ножницы, силуэтное изображение бабочки, музыкальный проигрыватель, музыкальные записи.

Процедура:

1. Для выполнения следующего задания нам необходимо нарисовать бабочку. (Нижеследующий текст предназначен для взрослого: символическое значение бабочки можно объяснить для дальнейшей работы).

Бабочка во многих культурах – символ души, бессмертия, возрождения и воскресения, так как это крылатое небесное существо появляется на свет из обыкновенной гусеницы. У кельтов она олицетворяет душу и огонь, у китайцев – бессмертие, досуг в изобилии и радость. Сон также считался подобием кратковременной смерти, когда душа каждую ночь оставляет свою телесную оболочку и отправляется в своеобразное путешествие. Бабочки помогают душе «вернуться» в свое тело. А на крыльях они несут воспоминания о путешествии души.

2. Можно попросить участников закрыть глаза. Под медитативную музыку психолог рассказывает сказку.

В одной волшебной стране на огромном цветочном лугу живут бабочки снов. Днем они чаще всего спят, уютно устроившись в бутонах цветов. Но с наступлением ночи бабочки просыпаются и разлетаются по всему миру. Каждая бабочка спешит навестить своего человека – ребенка или взрослого.

У бабочки снов удивительные крылья. Одно крыло бабочки светлое. Оно пахнет цветами, летним дождем и сладостями. Это крылышко покрыто разноцветными пылинками добрых и веселых снов, и если бабочка взмахнет над человеком этим крылышком, то ему всю ночь снятся добрые и приятные сны.

Но у бабочки есть и другое, темное крылышко. Оно пахнет болотом и покрыто черной пылью страшных и печальных снов. Если бабочка взмахнет над человеком темным крылом, то ночью ему приснится неприятный или печальный сон.

Каждому человеку бабочка снов дарит и добрые, и страшные сны.

Постарайтесь вспомнить свои самые приятные сны (пауза), а теперь – самые страшные сны. Открывайте глаза.

3. Изготовление коллажа.

Возьмите лист с нарисованным силуэтом бабочки. С помощью цветных карандашей, красок, любых других средств (вырезки из газет, журналов) на одном крыле постарайтесь отразить содержание своего страшного сна, а на другом крыле – содержание приятных снов. В цвете выразите свое эмоциональное отношение к своим снам. Нарисуйте лицо бабочки.

4. После изготовления коллажа родитель представляет свою работу. Дальнейшее взаимодействие родителем осуществляется с учетом задач коррекции или консультирования, а также интеллектуальных и рефлексивных возможностей родителя.

Вопросы для обсуждения:

1.     Ваши чувства и переживания в процессе выполнения упражнения?

2.     Ощущали ли вы сопричастность группе, защищенность?

3.     Понравилось упражнение, было ли ощущение комфорта?

2.«История из жизни цветов»

Цель: развитие сенсорных способностей; развитие воображения. 
Материалы: бумага формата А4; акварельные краски; кисточки; фотографии неба, солнца, моря, цветов, деревьев.

 «Сегодня я расскажу одну интересную историю из жизни цветов. Но для начала давайте вспомним, а какие цвета бывают.  Я назову первый, а вы будете продолжать, договорились? Итак, красный…» 

Когда различные цвета будут названы, начинайте рассказывать историю. 

 «Жили-были два цвета: Жёлтый и Синий. Они не были знакомы друг с другом, и каждый считал себя самым нужным, самым красивым, самым-самым лучшим цветом! Но как-то они случайно встретились… Ой, что тут тогда началось! Каждый отчаянно пытался доказать, что именно он лучший! 

Жёлтый говорил: 

- Посмотри на меня! Посмотри, какой я яркий, лучистый! Я цвет солнца! Я цвет песка в летний день! Я цвет, который приносит радость и тепло! 
Синий же отвечал: 

- Ну, и что! А я цвет неба! Я цвет морей и океанов! Я цвет, который дарит покой! 

- Нет! Всё равно я самый лучший! – спорил Жёлтый. 

- Нет, лучший это я! – не сдавался Синий. 
И так они спорили и спорили… Спорили и спорили… 

Пока не услышал их пролетавший мимо ветер! Тогда он ка-а-ак дунул! Всё кругом закружилось, перемешалось! Перемешались и эти два спорщика…Жёлтый цвет и Синий…. 

А, когда ветер стих, то Жёлтый и Синий увидели рядом с собой ещё один цвет – Зелёный! А тот смотрел на них и улыбался. - Друзья! – обратился он к ним. -  Посмотрите, благодаря вам появился я! Цвет лугов! Цвет деревьев! Это настоящее чудо! 

Жёлтый и Синий задумались на минутку, а потом улыбнулись в ответ. 
- Да, ты прав!  Это же действительно чудо! И мы не будем больше ссорится! Ведь каждый действительно красив и необходим по-своему! И есть небо и солнце, моря и луга, радость и умиротворение! Благодаря нам всем мир становится ярким, интересным и разноцветным! 
И взявшись втроём за руки, они весело рассмеялись! Так им стало хорошо!» 

  После этого предложите взрослому вместе сотворить чудо. Для этого возьмите один альбомный лист, краски и две кисточки. Спросите: а каким цветом вы хотели бы сейчас рисовать - жёлтым или синим? После того как он выберет цвет, скажите: 

«Отлично! Вы выбрали свой цвет, и будете рисовать им. А я буду рисовать тем цветом, который остался.  И вместе с вами мы сотворим чудо! Вы помнишь, как получилось чудо в истории, которую я  рассказала? Да, правильно, там перемешались друг с другом два цвета: жёлтый и синий. И получился зелёный! Так и мы сейчас попробуем это сделать! 

Для этого  начинайте рисовать своим цветом с одного края листа, и тихонько продвигаться к середине. А я буду рисовать с другого края. А когда мы с вами встретимся – то и получится чудо!» 

 Когда «чудо» произошло, и получился зелёный цвет: 

- спросите, сколько теперь всего цветов на листке бумаги; 

- спросите: из-за чего спорили жёлтый и синий цвет; 

- почему потом они решили больше не ссорится; 

Отметьте, как действительно здорово, что наш мир такой разноцветный, и всё в нём хорошо по-своему. Как важно жить дружно. 

3.«Волшебные цветы»

Цель: помочь родителям использовать арт- терапию как решение психологических проблем и процесса раскрытия творческого потенциала.

Задачи:

1.Познакомить родителей с арт –терапией, как способом самовыражения, развития и гармонизации.

2.  Приобщить родителей к использованию арт – терапии, как развитие коммуникации между ребенком и родителем (выполнение работы).

3..Создать положительный эмоциональный климат у участников, используя вид арт-терапии (пластилинографию) как одну из форм организации мастер-класса.

Оборудование: презентация, картон разного цвета с нарисованным контуром цветка, пластилин разного цвета, доска для лепки, стека, спокойная музыка, массажные мячи, картинки цветов.

Ход мастер – класса

Уважаемые родители! Сегодня мы поговорим об арт - терапии. Как вы понимаете это слово? Арт-терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение) представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества. Арт-терапия имеет две главные, основополагающие цели. С точки зрения искусства главное получать удовольствие от процесса, раскрыть творческий потенциал. С позиции психологии данная терапия призвана оказывать терапевтические действие, решать внутренние психологические проблемы, конфликты.

Виды арт-терапии (презентация): выделяют собственно изо-терапию, музыкотерапию, танцевальную терапию, драмотерапию, сказкотерапию, библиотерапию, игротерапию, цветотерапию, фототерапию, куклотерапию. Но акцентируем внимание на рисовании пластилином, то-есть «изо- терапии». Психика ребенка очень ранима и требует бережного к себе отношения, ведь малыш только начинает узнавать самого себя и этот мир вокруг. И на своем пути дети часто сталкиваются с серьезными трудностями: в семье, в детском саду, в школе, в общении и наедине с самими собой. Взрослые очень хотят им помочь, но часто не знают как: убеждения и нравоучения не помогают, а сам малыш не может толком ничего объяснить. В таких случаях и может помочь арт-терапия. Ведь помимо всего прочего, арт-терапия – прекрасный способ безболезненно для других выразить свои эмоции и чувства. Другими словами, это – лечение творчеством. Как уже говорилось, одно из направлений арт-терапии является изо-терапия - выражение своих чувств и эмоций с помощью рисунка, в данном случае рисование пластилином. Необходимо только выбрать какие материалы и инструменты нужны для того, чтобы выразить свои эмоции и чувства с помощью рисунка. Изобразительная деятельность позволяет человеку передать не только то, что он видит в окружающей его жизни, но и свои фантазии, дать волю воображению, осознать и изменить свое отношение к тем или иным явлениям или событиям, прорисовывая их. Она способствует культурному развитию личности, важна для эмоционального и интеллектуального развития человека, формирования его личностной зрелости (Т.С. Комарова). Кроме того, арт-терапия – это замечательный способ самораскрытия, самовыражения, развития и гармонизации личности. Человек по своей натуре творец и само по себе творчество приносит ему огромное удовольствие. Кроме того, творя, человек получает море возможностей высказаться, выразить свои чувства и эмоции, проявить уникальность своей неповторимой натуры.

3. Практическая часть

Как уже говорилось, существует огромное количество видов данной терапии. Одним из популярных и доступных является лепка. Лепка обладает особенным психотерапевтическим эффектом, и позволит прекрасно расслабиться и набраться сил. Рисование пластилином на картоне называется пластилинографией (Презентация).

Сегодня мы с вами  будем лепить смешные цветы (Звучит приятная музыка).

Для работы нам потребуется:

Плотная основа любого цвета, размер ½ А4;

набор пластилина;

салфетка для рук;

доска для лепки;

стека.

- Берём, например, пластилин жёлтого цвета;

- Нужно отщипнуть от целого куска кусочек пластилина;

- нужно размягчить кусок пластилина;

- Раскатать между ладонями колбаски;

- Колбаску раскатать в жгутики;

- Нужно взять жгутик и придавить к основе. Работу выполняем по контуру.

4. Итог

Посмотрите, какие красивые работы у вас получились. И еще раз хочется подчеркнуть, что арт-терапия может стимулировать эмоциональное развитие ребенка. Она стремится к тому, чтобы родители общались на одном уровне с ребенком. Арт-терапия применяется также для развития коммуникации между ребенком и родителем путем использования ранних детско-родительских механизмов взаимодействия, активизирующихся при совместных занятиях изобразительной деятельностью

4.Человек под дождем А.Л. Венгер

Графическая психодиагностическая методика

Криком я кричу

И тяжко мне от слез,

Но когда ты спросишь,

то отвечу я,

Что рукав атласный мой намок

От случайного весеннего дождя.

Оэ Тисато

Осенний дождь во мгле!

Нет, не ко мне, к соседу

Зонт прошелестел.

Ранран

Графические методы часто рассматриваются как несамостоятельные и вспомогательные. И специалистами они, в основном, оцениваются как весьма слабые и ненадежные процедуры. Однако они дают возможность человеку проецировать реальность и по-своему интегрировать ее. А значит, рисунок в значительной мере несет на себе отпечаток личности человека, его настроения, состояния, чувств, переживаний, отношений и т.д.

Практики нередко используют рисуночные тесты. Результаты рисования мало зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания. Да и для испытуемого не всегда понятно, каким образом его рисунки могут быть использованы и какая информация может быть получена с их помощью.

Я использую проективные графические методики и для целей психодиагностики, и в процессе психотерапии. Я считаю, что они способствуют самовыражению и самопониманию клиента. Еще Гегель писал: «Лучшее облегчение боли в том, чтобы ее выкричать, высказать ее целиком. Только в выражении она осознается, а то, что осознается, потом уходит».

Малораспространенной, но интересной и информативной является методика «Человек под дождем». Она ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов.

Общие положения

Инструкция в классическом варианте проста: на чистом листе бумаги формата А4, который вертикально ориентирован, испытуемому предлагается нарисовать человека, а потом, на другом таком же листе — человека под дождем. Сопоставление двух рисунков позволяет определить, как человек реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что он чувствует при затруднениях. В процессе тестирования важно наблюдать за ходом рисования и обращать внимание на все высказывания испытуемого. Для получения более достоверной информации необходимо провести дополнительное интервью с тестируемым. При интерпретации рисунков рекомендуется руководствоваться следующими положениями.

Когда рисунок готов, важно воспринять его целиком. Необходимо «войти» в рисунок и почувствовать, в каком настроении пребывает персонаж (радостном, ликующем, удрученном и т.д.), ощущает ли он себя беспомощным или, напротив, чувствует в себе внутренние ресурсы для борьбы с трудностями, а возможно, спокойно и адекватно воспринимает затруднения, считая их обычным жизненным явлением. Таким образом, важно отследить глобальное впечатление от рисунка. Это интуитивный процесс.

Только после этого можно перейти к анализу всех специфических деталей с точки зрения логики, опираясь при этом на основные положения руководства по интерпретации.

Интерпретация

Изменение экспозиции

В рисунке «Человек под дождем» по сравнению с рисунком «Человек», как правило, обнаруживаются существенные отличия.

Важно посмотреть, как изменилась экспозиция. Так, например, если человек изображен уходящим, то это может быть связано с наличием тенденции к уходу от трудных жизненных ситуаций, избеганию неприятностей (особенно если фигура человека изображается как бы наблюдаемой с высоты птичьего полета).

В случае смещения фигуры человека под дождем в верхнюю часть листа можно предположить склонность испытуемого к уходу от действительности, к потере опоры под ногами, а также наличие защитных механизмов по типу фантазирования, чрезмерного оптимизма, который часто не оправдан.

Положение фигуры в профиль или спиной указывает на стремление отрешиться от мира, к самозащите.

Изображение, помещенное внизу листа, может свидетельствовать о наличии депрессивных тенденций, чувстве незащищенности.

В остальном при интерпретации следует опираться на методику «Человек». Например, изображение, смещенное влево, возможно, связано с наличием импульсивности в поведении, ориентацией на прошлое, в ряде случаев с зависимостью от матери. Изображение, смещенное вправо, указывает на наличие ориентации на окружение и, возможно, зависимость от отца.

Трансформация фигуры

Увеличение размера фигуры иногда встречается у подростков, которых неприятности мобилизуют, делают более сильными и уверенными.

Уменьшение фигуры имеет место тогда, когда испытуемый нуждается в защите и покровительстве, стремится перенести ответственность за собственную жизнь на других. Ребята, которые рисуют маленькие фигурки, обычно стесняются проявлять свои чувства и имеют тенденцию к сдержанности и некоторой заторможенности при взаимодействии с людьми. Они подвержены депрессивным состояниям в результате стресса.

Изображение человека противоположного пола может указывать на определенный тип реагирования в сложной ситуации, «включение» поведенческих программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения (мам, бабушек).

Изменение возраста указывает на самоощущение человека в ситуации жизненных неурядиц. Если в рисунке «Человека под дождем» при изображении фигуры пропускаются какие-либо части тела (ноги, руки, уши, глаза), то это указывает на специфику защитных механизмов и особенности проявлений Эго-реакций.

Функция одежды — «формирование защиты от стихии». Обилие одежды указывает на потребность в дополнительной защите. Отсутствие одежды связано с игнорированием определенных стереотипов поведения, импульсивностью реагирования.

Атрибуты дождя

Дождь — помеха, нежелательное воздействие, побуждающее человека закрыться, спрятаться. Характер его изображения связан с тем, как человеком воспринимается трудная ситуация: редкие капли — как временная, преодолимая; тяжелые, закрашенные капли или линии — тяжелая, постоянная.

Необходимо определить, откуда дождь «приходит» (справа или слева от человека) и какая часть фигуры подвергается воздействию в большей степени. Интерпретация проводится в соответствии с приписываемыми значениями правой и левой стороны листа или фигуры человека.

Тучи являются символом ожидания неприятностей. Важно обращать внимание на количество облаков, туч, их плотность, размер, расположение. В депрессивном состоянии изображаются тяжелые грозовые тучи, занимающие все небо. Лужи, грязь символически отражают последствия тревожной ситуации, те переживания, которые остаются после «дождя». Следует обратить внимание на манеру изображения луж (форму, глубину, брызги). Важно отметить, как расположены лужи относительно фигуры человека (находятся ли они перед или за фигурой, окружают человека со всех сторон или он сам стоит в луже).

Дополнительные детали

Все дополнительные детали (дома, деревья, скамейки, машины) или предметы, которые человек держит в руках (сумочка, цветы, книги), рассматриваются как отражение потребности в дополнительной внешней опоре, в поддержке, в стремлении уйти от решения проблем путем переключения и замещающей деятельности.

Более полная расшифровка деталей основывается на символическом значении представленных образов.

Например, молния может символизировать начало нового цикла в развитии и драматические изменения в жизни человека. Радуга, нередко возникающая после грозы, предвещает появление солнца, символизирует мечту о несбыточном стремлении к совершенству. Зонт представляет собой символическое изображение психической защиты от неприятных внешних воздействий. С точки зрения трактовки образов зонт может рассматриваться как отображение связи с матерью и отцом, которые символически представлены в образе зонта: купол — материнское начало, а ручка — отцовское. Зонт может защищать или не защищать от непогоды, ограничивать поле зрения персонажа, а может и отсутствовать.

Так, например, огромный зонт-гриб может свидетельствовать о сильной зависимости от матери, решающей все сложные ситуации за человека. Размер и расположение зонта по отношению к фигуре человека указывают на интенсивность действия механизмов психической защиты.

Искажение и пропуск деталей

Отсутствие существенных деталей может указывать на область конфликта и быть следствием вытеснения как защитного механизма психики. Так, например, отсутствие зонта в рисунке может свидетельствовать об отрицании поддержки со стороны родителей в трудной ситуации.

Цвет в рисунках

Рисунки можно выполнять простым карандашом. Тем не менее многие, в том числе и я, предпочитают использование цветных карандашей. Следует помнить, что точная интерпретация цветового решения не может быть сделана, если у испытуемого нет всего набора цветных карандашей.

Цвета могут символизировать определенные чувства, настроение и отношения человека. Они также могут отражать спектр различных реакций или областей конфликтов.

Хорошо адаптированный и эмоционально не обделенный ребенок обычно использует от двух до пяти цветов. Семь-восемь цветов свидетельствуют о высокой лабильности. Использование одного цвета говорит о возможной боязни эмоционального возбуждения.

Заключительный этап

Этот этап в интерпретации рисунка связан с интеграцией информации, полученной на первом и втором этапах. Здесь анализируется весь полученный материал, соотносится с результатами стандартных тестов и с информацией о человеке.

Я предлагаю провести заочный психологический практикум по работе с данной методикой, который позволит желающим научиться понимать значение рисунков или подтвердить свое мастерство.

5.«Барашек в бутылке»

               Детско-родительским отношениям отводится особая роль в развитии ребенка, становлении эмоциональной и личностной сферы. В процессе постоянного контакта с ребенком, родители обучают регулировать и упорядочивать его взаимоотношения с окружающим миром, осваивать разнообразные способы взаимоотношений другими людьми. Очень значимыми становятся такие компоненты как самооценка, отношение к себе. Все это формируется в ребенке благодаря восприятию и отношению родителей к ребенку. Ребенок вырастает, а сформированные у него родителями качества личности, духовно – нравственные ценности, нормы и морали останутся и будут основополагающими личностными качествами. Именно ими впоследствии будет руководствоваться взрослый человек, проходя свой жизненный путь, осуществляя порой нелегкий выбор.

               Сегодня для процесса диагностирования детско-родительских проблем используется большое количество методик, к примеру такие как: «Цветовая социометрия», «Рисунок семьи», методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга, В.В.Столина, методика «Барашек в бутылке». Эти методики используют в своей практике психологи и арт-терапевты, педагоги, классные руководители.

               Данная статья предполагает анализ одной из представленных методик. Это проективная  методика «Барашек в бутылке». Основной целью которой является диагностика психологического самоощущения человека, в собственной родительской семьи.

               Эта техника позволяет работать со всеми клиентскими группами, начиная с детей 6-7 лет, подростками  и  взрослыми. Проводить ее рекомендуется не чаще чем один раз  в полгода.

Число участников от 1 до 15.

Материалы:

1)                      2 листа бумаги А₄

2)                      Простой карандаш

Инструкция испытуемому формируется следующим образом. Нарисуйте барашка в бутылке, после того, как будет выполнен рисунок, испытуемому предлагается  на втором листе предлагается записать ответы на следующие вопросы:

1)                      Как чувствует себя барашек?

2)                      Как чувствует себя бутылка?

3)                      О чем мечтает барашек?

4)                      О чем мечтает бутылка?

5)                      Чего тревожит барашка?

6)                      Что может тревожить бутылку?

На рисование отводится 5-7 минут плюс 5-7 минут на  ответы на вопросы. После чего работы собираются и анализируются психологом самостоятельно или в индивидуальной беседе с испытуемым. 

Интерпретация результатов диагностики

Барашек – символизирует автора работы. Насколько ярко, четко, пушисто прорисован барашек, настолько легко, позитивно и благоприятно человек ощущает себя в родительской семье и наоборот. Наличие хорошо прорисованных рожек и ног – это знак упрямства, борьбы  и отстаивания своего мнения, возможность наличия сопротивления ребенка по отношению к родителям. Рога и копыта часто встречаются в работах подростков, когда происходит процесс психологического и эмоционального отделения от родительской семьи. Если автор изображает барашка в негативном образе,  это трактуется как непринятие себя. (Пример №1)

Пример № 1

Бутылка – символ родительской семьи. Очертания бутылки имеют свое значения. Мягкие, плавные, округлые формы бутылки – может трактоваться как  близость автора работы к маме, и символизирует потребность в ее внимании и ее заботе, оценке. Более резкие, угловатые формы бутылки – в характере  автора работы преобладают отцовское начало, отцовские черты характера.

Пример № 2

Большое значение придается положению барашка в бутылке. Если барашек твердо стоит на ногах на дне бутылки это означает, что автор работы находится в семье, в которой испытывает стабильность, устойчивость. Бутылка в может быть изображена как в горизонтальном так и в вертикальном положении. Направленность барашка к горлышку бутылки, может трактоваться, как желание выйти из бутылки и отделиться от родительской семьи. Возможен вариант: когда барашек находится в положении противоположном – спиной к горлышку бутылки и лицом к донышку, это трактуется, как не желание испытуемого покидать родительскую семью, наличие, наличие опасений связанных с самостоятельностью (Пример №2). 

Следует обратить особое внимание на горлышко, сопоставить с размерами барашка. Соответствуют ли размеры барашка величине горлышка бутылки? Сможет ли барашек при желании выйти из бутылки? Или может барашек крупнее горлышка? А может ему только кажется, что он может покинуть бутылку? И хочет ли вообще барашек выйти из бутылки?

Встречаются работы, в которых  горлышко закрыто пробкой, это может трактоваться  как проявление гиперопеки, автор работы ощущает себя под контролем со стороны  родителей, все решения принимаются за него, и он явно не скоро будет готов к самостоятельности и отделению от родительской семьи. (Пример №2).  Когда внутреннее пространство бутылки украшается элементами интерьера, создается замкнутый уютный микроклимат, это свидетельствует о чрезмерной родительской опеки, и о том, что автор работы воспринимает такую опеку положительно. Родители окружают всем необходимым и тем самым лишают ребенка права на принятие самостоятельных решений и возможности представления жизни за пределами семьи, это может быть причинами неуверенности в себе, социальной несмелости ребенка.

Когда бутылка надбита или разбита это может трактоваться как наличие психологических травм, пережитых ребенком в родительской семье.

Часто подростки рисуют бутылку и подписывают её названием алкогольного напитка, это может говорить о том что в данный момент  подростка интересуют спиртные напитки, пребывает в состоянии построения своего отношения к алкоголю (Пример №3). В этот момент педагогам и психологам важно не упустить и провести необходимые воспитательные и коррекционные мероприятия.

Пример №3

Пример

Автор: Олег 16 лет

1)                Как чувствует себя барашек? Ответ: Ему нравится , что он в бутылке

2)                Как чувствует себя бутылка? Ответ: Бутылка чувствует себя вполне комфортно

3)                О чем мечтает барашек? Ответ: Что бы ему в бутылку кинули еще пару барашков, и ему тогда не будет одному скучно

4)                О чем мечтает бутылка? Ответ: О том, что б ее открыли

5)                Что тревожит барашка? Ответ: Ничего не тревожит

6)                Что может тревожить бутылку? Ответ: Боится что ее откроют

На рисунке изображен большой, роскошный барашек, упитанный, счастливый, довольный, что и характеризует самоощущение автора в окружении родительской семьи. Отсутствуют рожки, копыта – это может трактоваться как мягкость, послушание автора в отношениях с родителями, способность договариваться. Можно предположить, что в семье автора есть все самое необходимое ему для жизни в родительской семье. По ответам можно понять, что ему для полного счастья не хватает лишь компании, друзей, возможно брата или сестры.

Барашка направлен к горлышку бутылки, к выходу, но размеры горлышка и пробка мешают ему. Наличие пробки трактуется как нежелание родителей, что бы ребенок отделился от семьи, также показатель чрезмерной опеки над ребенком. Еда и вода – это созданные родителями условия для комфортного пребывания в семье, и проявленное желание о том чтобы ребенок как можно дольше оставался в семье. Плавные формы бутылки могут говорить об близости  к матери.

Ответы на вопросы соответствуют диагностической информации  согласно рисунку. Подростку и родительской семье удобно в таких условиях, всех устраивает положение взаимной привязанности, близости.

Методика «Барашек в бутылке» является как проективной методикой так и арт - терапевтической.

Цель методики: психотерапевтическая, диагностическая, коммуникативная;

Диагностический материал, средства: рисунок, пострисуночный опрос, вербальная коммуникация, невербальная коммуникация;

Тема задания: ограниченна;

Интерпретация результатов: интерпретация образов  в строгом смысле не применяется

Данная методика мне очень помогла как классному руководителю и педагогу. С ее помощью я смогла диагностировать и очень быстро составить психологическую характеристику группы, и сразу начать работу над существующими у каждого подростка  проблемами.

Методику эффективно проводить как с детьми, подростками, взрослыми, беременными. Всегда методика дает интересные и удивительные результаты, после которых не хочется  останавливаться, ахочется оттачивать мастерство в понимании человеческих отношений и дальше.

Приёмы арти-терапии в работе с родителями-детьми

1.«Путешествие»

Цель: гармонизация детско-родительских отношений методом  арт-терапии.

Задачи:

• организовать безоценочную совместную деятельность взрослого и ребёнка;
• стимулировать самовыражение эмоционального состояния посредством метода арт-терапии;
• повысить компетентность родителей в области взаимодействия в системе «родитель –    ребенок» через проведение совместного занятия;

установить доброжелательные отношения между взрослыми и детьми.

Оборудование:

– музыкальное сопровождение;
– морские ракушки и другие морские атрибуты;
– листы формата А-3 (один лист на пару «родитель – ребёнок»);
– акварельные краски;
– кисточки.

«Сегодня я хочу Вам предложить совершить небольшое путешествие. Для этого нужно немного подготовиться. Давайте сядем рядом «ребёнок – родитель». Расположитесь так, чтобы Вам было удобно. Закройте глаза. Ощутите своё тело. Сначала сконцентрируйтесь на ногах, как можно крепче сожмите пальцы ног, затем расслабьте их. Почувствуйте, как уходит напряжение. Теперь займёмся мышцами живота. Напрягите их на некоторое время, ощутите их упругость. Нас часто охватывает  волнение в области живота, поэтому важно, чтобы Ваши страхи и сомнения растаяли, как туман ранним утром. А сейчас переключите внимание на грудную клетку, которая окружает и защищает наше сердце. Почувствуйте, как Ваша грудь расширяется и затем принимает обычное положение. Сожмите руки, чтобы побелели суставы и расслабьте их, напряжение уходит через пальцы в землю. Следующей зоной нашего внимания будет шея, плечи и голова. Напрягите их, крепко зажмурьте глаза, а затем мысленно расслабьте все мышцы. Если где-то в Вашем теле осталось напряжение,  напрягитесь ещё сильнее, а затем расслабьтесь. Мы расслабили всё наше тело и готовы начать путешествие в удивительный мир образов. Мы готовы к путешествию в свой внутренний мир. Постарайтесь посидеть некоторое время в тишине, с закрытыми глазами, прислушиваясь к своим чувствам.

Звучит релаксационная музыка (Anugama, автор неизвестен).

Вы слышите звуки воды: может быть это шум моря или журчание небольшой речки. Ваши глаза закрыты, и Вы представляете возникающую перед Вами картину. Что рисует Ваше воображение? Прислушайтесь, присмотритесь, где Вы находитесь? Вы ощущаете под ногами мягкость травы или жёлтый песок струится сквозь Ваши пальцы? Приглядитесь, какая поверхность воды, бурная или спокойная, мутная или прозрачная? Вы видите какую-нибудь жизнь в реке? Может быть, Вы хотели бы войти в воду и поплавать? Вас окружают звуки, запахи. Закрепите возникшие у Вас образы, разглядите все их мельчайшие детали. Вы чувствуете, как тёплое солнце ласкает Ваше тело. Время движется к полудню, на улице становится жарко. Рядом с Вами лежит лимон, жёлтый и ароматный. Представьте его кислый вкус. Вы выдавливаете сок лимона в стакан, добавляете холодную воду или кубики льда, делаете свой «лимонад», и медленно  выпиваете этот освежающий напиток. Вместе с прохладным лимонным соком к Вам приходит свежесть и энергия. Вы постепенно переноситесь из места Вашей мечты в комнату. Пусть пока Ваши глаза будут закрыты, ощутите своё тело, почувствуйте частоту дыхания и когда будете готовы, откройте глаза.

Посмотрите вокруг: на берегу лежат морские ракушки (психолог аккуратно раскладывает их во время музыки). Потрогайте каждую из них. Послушайте, как они передают шум моря. Вот перед Вами появилось какое-то дерево: может быть это пальма или ива? Это решать только Вам. Корабль готовится к отплытию (выставляется макет корабля). Из сундука выглядывают драгоценности (на стол ставится  небольшой  сундучок). Посмотрите, что там ещё лежит. Потрогайте.

А теперь Вам предлагается нарисовать в общую картину. Постарайтесь рисовать, минимально обсуждая сюжет. Спонтанность даёт нам возможность приблизиться к пониманию себя и своих проблем».

Рефлексия

Проводится в случае необходимости участников высказаться и носит характер безоценочного общения. Это может быть увлекательный рассказ об увиденном; мечта, воплощённая в рисунке. Возможно, будут уместны вопросы типа:

• Как Вы себя чувствовали в месте Вашей мечты?
• Легко ли Вам было выбрать общую тему для рисунка?
• В процессе рисования Вы помогали друг другу?
• Что Вы чувствуете сейчас?
• Как Вы можете назвать Ваш общий рисунок?

2. «Мандала»

Рекомендуемый возраст: с 3-3,5 лет под руководством взрослого

Время: для детей – 5-10 минут, для взрослых 20-40 минут

Немного научных фактов.

         Мандала (Mandala) - в переводе с санскрита «круг» или "центр". Рисунок ее симметричен: обычно он представляет собой круг с выраженным центром. Внутри круга более или менее обозначены основные направления-ориентиры, число которых варьируется. Вместе с тем, в сложной геометрической композиции мандалы, можно встретить самые разные элементы: квадрат, овалы, кривые линии, треугольники. Мандалы могут быть как произведениями искусства, так и формами, созданными самой природой. Рисунки в окружностях были обнаружены еще в древних цивилизациях и присутствуют в современном мире. Округлая форма мандал всегда сопровождала человека, например, форма круга — главная черта многих священных центров и доисторических мест поклонения и культа богов. Мандалы находили в жилищах или хижинах, в пещерах и в мегалитических сооружениях, самый известный пример — Стоунхендж. Изображение мандал можно встретить у разных народов в разных культурах: на китайских бронзовых зеркалах, на бубнах сибирских шаманов, в схемах лабиринтов, в архитектурных композициях. Так, например, шанырак юрты кочевника – мандала, клумба в сквере, радующая глаз - мандала, наша планета Земля, какой она видится из космоса – мандала, компас – мандала, снежинка под микроскопом и радужка человеческого глаза – также мандалы. Мандала издревле имеет духовный смысл символического отражения мира и психической гармонии. Люди интуитивно научились успокаивать свой ум и душу с помощью изображений в круге, используя их как способ снова сблизиться с природой.

Есть ли польза?

         Благодаря своей уникальной концентрической форме мандала является идеальной моделью для медитации, которая помогает расслабиться и подходит как для тех людей, которые раньше не медитировали, так и для тех, кто страдает от стресса, напряжений и неспособности концентрироваться. Кто рисует время от времени карандашом или красками или кто помнит, как делал это в детстве, знает, какое удовлетворение приносит творчество. Это происходит в силу того, что во время рисования мы устанавливаем контакт с нашим внутренним «Я», с нашей интуицией и чувствами — будь то позитивные или негативные чувства, — которые могут нахлынуть на нас во время творческого процесса. Таким образом, исчезает напряжение, мы успокаиваемся, улучшается состояние нашего внутреннего мира. Даже люди, которые не рисовали с детства или которые считают, что они не креативны, также могут понять, что у них есть творческая жилка.

         Одно из главных преимуществ работы с мандалами – это то, что каждый человек раскрывает себя сам с помощью своего Внутреннего Ребёнка, с помощью созерцания, карандашей, красок и определенного количества свободного времени.

Польза для детей и взрослых:

§в целях коррекции эмоционального состояния, нормализации поведения (раскрашивание готовых мандал - раскрасок)

§в целях диагностики актуального настроения (раскрашивание белого круга)

§в целях изучения групповых взаимоотношений (создание индивидуальных мандал в группе с последующим созданием коллективной композиции)

§с целью диагностики и коррекции конкретной проблемы (раскрасить круг символизирующий школу, семью, образ «Я», дружбу, любовь, гнев и пр.)

Также есть и другие возможности применения мандал в актуальных направлениях психокоррекционной работы психолога с детьми, подростками и взрослыми, это:

§При проблемах самооценки

§При ощущении внутреннего дисбаланса

§Активизация ресурсных состояний личности

§При страхе потерять контроль над собой

§При пессимизме и депрессии

§При психокоррекции накопившегося раздражения и агрессии

§Психокоррекция эмоциональной гиперчувствительности или напротив, алекситимии (сложность в отреагировании чувств, эмоций).

§При ощущение жизненного тупика

§Психокоррекция страхов и тревог

§Преодоление кризиса в развитии (возрастные, личностные)

§Сопровождение адаптации

§Семейные ситуации

§Психосоматические проблемы

§Сплочение группы на основе духовного сближения, коллективного творчества

§Повышение концентрации и внутреннего равновесия (например, у гиперактивных детей)

§Коррекция расстройств мелкой моторики и нервного напряжения

§Воспитание терпеливости и аккуратности

§Формирование самоуверенности на основе спокойствия и стимуляции творческого потенциала

Цвета, которые мы выбираем.

         Цвета, которые выбираются для рисования мандалы, раскрывают много информации о личности обратившегося клиента, который интуитивно склоняется к выбору любимого или актуального для настроения цвета. Этот выбор варьируется в зависимости от душевного состояния человека, а также от этапов жизни.

         При выборе цвета дети обычно более спонтанны, чем взрослые. Мы не должны забывать, что в младенчестве чувства выражать легче. Это происходит из-за того, что взрослыми движет разум и они большое значение придают эстетическим критериям.

         Многие подростки, взрослые, которые впервые рисуют мандалу, подавляют как раз это открытое выражение чувств, раздумывают, как можно лучше расположить и выделить цвета, чтобы законченная работа получилась гармоничной и красивой. Но, когда творчество пробуждает Внутреннего Ребёнка, начинается сам процесс «исцеления».

Основные правила:

1) выбираем картинку сами

2) выбираем цвета сами

3) рисуем из центра к краям (для некоторых мандал наоборот)

4) даем название рисунку

Техника для избавления от негатива. Выберите 2 мандалы на выбор: первую-которая вам не нравится, вторую-которая вам очень нравится. Раскрашиваем.

Вопрос первый: какие чувства Вы испытывали, рисуя негативную мандалу? Вы можете, рассматривая свою мандалу, крутить ее по часовой стрелке.

Вопрос второй: какие эмоции, чувства она вызывает сейчас?

Вопрос третий: что - бы вы хотели сделать с этой мандалой?

Сейчас мы посмотрим на вторую мандалу (положительную) и ответим на вопросы.

Вопрос первый: к чему я пришел (а) и что преодолела?

Вопрос второй: какую эмоцию вызывает эта мандала?

Вопрос третий: помогла ли Вам мандала избавиться от страха, негативных эмоций, переживаний?

Вопрос четвертый: как вы себя чувствуете?  

Психологическая ценность данного метода.

Каждый раз, когда в жизни, у вас у ваших близких, или у детей, которых вы обучаете, появляется проблема,  рекомендую использовать этот метод с помощью которого возможно увидеть что-то новое в себе и выполнить определенную задачу. Исследуйте себя, рисуйте мандалы, высвобождайте свою внутреннюю творческую энергию, входите в состояние медитации.

 Таким образом, Вы сможете лучше понять себя, увидеть скрытые причины своих поступков и избавиться от глубоких психологических проблем. В работе над собой Вы также можете использовать готовые целительные мандалы, просто медитируя на них и постепенно погружаясь внутрь себя. Работать с мандалами можно постоянно, когда возникает какая-нибудь проблема, т.е. по индивидуальной потребности.

         Примерный кодекс общения:

♦  Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении.

♦  Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей.

♦  Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь

положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе.

♦ Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их.

♦  Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать

пример воспитанности и такта.

В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно.

Принципы разумного воспитания.

Принцип первый. Никогда не предпринимайте воспитательного воздействий в плохом настроении.

Принцип второй. Ясно определите чего вы хотите от ребенка, и объясните это ему, а также узнайте, что он думает по этому поводу. Убедите его, что ваши воспитательные цели - это и его цели.

Принцип третий. Предоставьте ребенку самостоятельность, воспитывайте. Но не контролируйте каждый его шаг.

Принцип четвертый. Не подсказывайте готового решения, а показывайте возможные пути к нему и разбирайте с ребенком его правильные шаги к цели.

Принцип пятый. Не пропустите момента, когда достигнут первый успех, хвалите ребенка за каждый удачный его шаг. Причем хвалите не вообще, а конкретно! Не «Ты - молодец», а обязательно « Ты - молодец, потому что.»

Принцип шестой. Если же ребенок делает какое-то неверное действие, совершает ошибку, то укажите ему на эту ошибку. Сразу дайте оценку поступку и сделайте паузу, чтобы ребенок осознал услышанное.

Принцип седьмой. Оценивайте поступок, а не личность - сущность человека и отдельные его поступки не одно и то же. «Ты - плохой!» (оценка личности) звучит очень часто вместо правильного « ты поступил плохо!» (оценка поступка). Ваше замечание по поводу ошибки или поступка должно быть кратким, определенным.

Принцип восьмой. Дайте ребенку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность. Дайте понять, что когда этот неприятный разговор будет закончен, то инцидент будет исчерпанным.

Принцип девятый. Воспитание - это последовательность целей. Помогите ребенку строить систему перспективных целей.

Принцип десятый. Воспитатель должен быть твердым, но добрым. Ни абсолютная твердость, во что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания. Все хорошо в свое время, и надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией

Источники:

Рыбакова С.Г. — «Арт-терапия для детей с задержкой психическою развития»

Киселева М.В. — «Арт-терапия в работе с детьми»

Раздрокина Л.Л. — «Танцуйте на здоровье! Танцевально-игровые тренинги»

Семеренко И. Г. В гостях у сказки: Развивающие занятия дли самых маленьких. — СПб.: Издательским Дом «Литера», 2006. — 64 с: ил. — (Серия «Готовимся к школе»)

1.      Галой, Н. Ю. Игровые сеансы с детьми раннего возраста и детско-родительскими парами. Комплексы игровых упражнений и действий / Н.Ю. Галой. - М.: Учитель, 2015. - 339 с.

2.       Истратова, О.Н. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений. Практикум / О.Н. Истратова. - М.: Феникс, 2017. - 130 с.

3.       Попова, Л. Н. Детско-родительский клуб "Веселая семейка" / Л.Н. Попова, М.Н. Гонтаревская, О.. - М.: Сфера, 2012. - 128 с.

4.       Чижова, С. Ю. Детская агрессивность. 100 ответов на родительские "почему?": моногр. / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. - М.: Академия развития, 2005. - 160 с.

5.       Алешина Ю.Е. Индивидуальное семейное консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Класс, 1998. - 184 с.

6.      Методические рекомендации по работе с кризисными кровными семьями. Центра по профилактике социального сиротства. Тамбовское областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение