Методический анализ урока английского языка

Методический анализ урока иностранного языка

Ниже предлагаются схемы методического анализа урока, ко­торые могут оказать учителю помощь. Схемы дают возможность проанализировать урок со всех сторон, и со­ставлены так, что учитель может воспользоваться теми из них, которые ему нужны для анализа конкретной стороны урока. На­пример, учителя интересует, как реализуются принципы обуче­ния. Для этого он находит соответствующую схему и пользуется ею для самоанализа или анализа урока своего коллеги.

I.  Задачи урока.

—    Какие практические задачи решались на уроке; назовите их; насколько конкретно они сформулированы; как распределя­лось время на их решение?

—    Как решение практических задач способствовало реализа­ции воспитательной, образовательной и развивающей целей на уроке; какие из них решались на данном уроке; все ли возможно­сти (материал, средства обучения, личностные характеристики детей и т. д.) использовались?

—    В какой мере решение задач анализируемого урока акти­визировало познавательную речемыслительную деятельность са­мих учащихся?

II.  Содержание.

Что составляло содержание обучения на уроке:

—    какой языковой и речевой материал отрабатывался; назо­вите его;

—    какие   навыки   и   умения   развивались;   перечислите   их;

—    формировались ли у учащихся рациональные приемы уче­ния, обеспечивающие им и самостоятельную работу вне урока; какие это приемы?

III.   Принципы.

1.   Как осуществлялась на  уроке коммуникативная  направ­ленность:

—  какие ситуации использовались; какие задания давались детям;

—   участвовали ли все учащиеся в общении (устная речь, чте­ние);

—   благоприятный ли был психологический климат на уроке?

2.  В чем конкретно проявлялся принцип дифференциации и интеграции:

—  учитывалась ли на уроке специфика в обучении монологи­ческой и диалогической речи, чтения вслух и про себя, исходя из особенностей  каждой формы;

3.         Как учитывался родной язык при работе над учебным ма­териалом?

4.        Назовите  общеметодические  принципы,   реализуемые  на данном уроке. Где, в какой «точке» учебного процесса и в чем конкретно  проявлялся  тот  или   иной  принцип (сознательности, активности, наглядности, индивидуального подхода  и др.)?

IV.  Методы и приемы.

1. Что осуществлялось на уроке: ознакомление, тренировка, применение?

2.        С   помощью   каких   приемов   и   заданий   осуществлялись ознакомление, тренировка, применение?

3.        Какие принципы определяли выбор приемов и формули­ровки заданий и как они соотносились с системой УМК?

V. Средства.

1.          Какие компоненты УМК (основные средства обучения) ис­пользовались на уроке и с какой целью?

2.         Какие вспомогательные средства применялись на уроке и насколько это было целесообразно?

3.         Все ли возможности оснащения урока английского языка на  начальном этапе были использованы?

VI.  Аудирование.

1. Использовалось ли   аудирование   как  средство  обучения; где и для чего?

2.        Формировалось ли у учащихся умение понимать речь на слух? Если да, то проанализируйте:

—   характер материала для аудирования;

—   установки  на слушание;

-  применение   опор   и   обучение   детей   ими   пользоваться;

—  адекватность контроля понимания  проверяемой деятель­ности, его массовость и экономичность по времени.

3.        Использовались ли ТСО, какие и как?

4.        Все ли возможности развития у учащихся понимания речи на слух нашли применение на уроке?

VII.  Говорение.

1.  Использовалось ли говорение как средство обучения (про­изношению, лексике, грамматике):

- в каких точках урока;

- какие приемы использовались для этого;

- с помощью каких заданий?

2. Формировалась ли у учащихся монологическая и  (или) диалогическая речь?

3. Как стимулировалось речевое высказывание и участие в беседе?

4. Использовались ли опоры при обучении говорению, какие; обучал ли учитель детей ими пользоваться?

VIII. Чтение

1. Использовалось ли чтение как средство обучения: где, для чего, с помощью каких приемов?

2. Велось ли обучение детей чтению и как:

- по ключевым словам;

- с использованием транскрипции;

- с использованием справочного аппарата;

- по догадке языковой и контекстуальной.

3. Формировалось ли на уроке чтение текста вслух и какие режимы работы использовались для этого?

4. Формировалось ли на уроке чтение текста про себя, какие умения при этом развивались?

5. Как осуществлялся контроль понимания читаемого?

IX. Письмо.

1. Велось ли обучение графике; как, с помощью каких приемов? В какой мере использовался принцип учета родного языка?

2. Обучались ли дети орфографии и какая помощь им оказывалась в усвоении орфографии английских слов?

3. Готовил ли учитель детей к выполнению письменных домашних заданий, как помогающих лучшему усвоению языкового и речевого материала?

4. Был ли письменный контроль на уроке:

- что проверялось;

- как проводился;

- сколько времени на него ушло?