Методический блокнот учителя ( Как организовать учебный процесс грамотно)

Основные понятия методической системы.

- Анализ урока – основной источник знаний о качестве образования в школе, о психолого-педагогических и методических возможностях учителя, это средство изучения и обобщения педагогического опыта, часть научно-методического  исследования. В процессе анализа урока рассматриваются его компоненты с целью повышения эффективности и результативности учебного занятия;

-Дидактическая теория – основа профессионально грамотной работы учителя. Основные дидактические категории: урок, Современный урок, цель урока, тип и структура урока, проблемный урок (проблемная ситуация, проблема в обучении, проблемный вопрос);

- Дифференцированное обучение – форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, объединенных общими качествами, либо это часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых;

-Дифференцированный подход – 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета их особенностей; 2) комплекс методических, психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих обучение в группах;

-Индивидуальное обучение – такая форма, модель организации учебного процесса, при  котором либо учитель взаимодействует лишь с одним учеником, либо один ученик взаимодействует лишь со средствами обучения )книга, словарь, таблица, компьютер и т.д.);

- Индукция – способ рассуждения от отдельных частных фактов и положений к общим выводам, обобщениям;

-Инновационные модели обучения – целенаправленно организованные ситуации развития личности.  Инновационное обучение предполагает создание условий для  реализации права личности на индивидуальный творческий вклад, условий сотрудничества и сотворчества. Например: технология индивидуализации обучения; технология программированного обучения; Технология уровневой дифференциации; игровые технологии; проблемное обучение; информационные технологии и др.

- Интегративный подход к обучению- создание единого курса, в котором изучение системы любой предметной области  возможно  на основе сближения отдельных предметных разделов дисциплины;

-Коммуникативный подход- создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик активно включается в коллективный поиск истины, высказывает, аргументирует свою точку зрения; выслушивает и понимает альтернативные точки зрения, уважительно отстаивает свою позицию в диалоге; формирует истинную точку зрения;

-Коммуникативно-деятельностный подход – создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик превращается  в деятеля на уроке, самостоятельно ориентируется в деятельности учения и выбирает собственные способы освоения учебного материала. Учитель корректирует зону ближайшего развития ученика, уровень его продвижения к теме.

- Компетенция – совокупность знаний, умений, навыков и способов деятельности учащихся, которые обеспечивают практическое знание предмета.

- Контроль – выявление, измерение и оценивание знаний и умений школьников. Составным компонентом контроля является проверка;

- Критерий оценки – это мерило, средство, на основании которого производится измерение, определение или классификация знаний, умений и навыков школьников. Единые критерии оценки выработаны каждым предметом согласно образовательным стандартам;

-Критерии эффективности обучения – численный показатель переменной, которая подвергается изменению в процессе управления учением;

- Методическая система – это совокупность дидактических элементов (цель обучения, содержание обучения, методы и приемы обучения, методические принципы обучения, средства обучения и организационные формы), находящиеся в тесных связях друг с другом, которые образуют определенную целостность;

- Метод обучения – компонент методической системы, отвечающий на вопрос как учить? Это дидактическая категория, дающая теоретическое представление о системе способов взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется организация и регулирование деятельности учащихся;

- Обученность – характеристики психического развития ученика, которые сложились в результате всего хода обучения. Обученность включает имеющийся уровень знаний, а также способы и приемы их приобретения (умение учиться). Уровни обученности: 1. узнавание объектов и явлений; 2 Репродуктивная деятельность по восприятию информации; 3. Использование знаний для продуктивной практической деятельности по ранее усвоенному образцу; 4. Продуктивная деятельность;

- Обучаемость – характеристики психики ученика, которые составляют резервы его  развития. Это восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития;

- Планирование – это процесс определения основных видов деятельности с четким указанием конкретных исполнителей и сроков исполнения модельной структуры взаимодействия управления школой, педагогами, учащимися и их родителями в ходе образовательного процесса;

- Принципы обучения – исходные теоретические положения, руководствуясь которыми учитель выбирает: 1. дидактический материал; 2. методы и приемы его изучения; 3. организацию обучения;

- Проблемное обучение – система методов и средств, обеспечивающих возможность творческого участия школьников в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления;

- Проблемно-поисковый подход – создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик решает созданную учителем проблемную ситуацию; осваивает способ познания и механизм обретения новых знаний о действительности;

- Продуктивное обучение - система  методов и приемов, при которой учащийся самостоятельно применяет знания в новой учебной ситуации;

- Репродуктивное обучение – система методов и приемов, обеспечивающая  деятельность ученика по образцу, алгоритму;

- Самоанализ урока -  мысленное сравнение проведенного урока с теоретической моделью с целью оценить конечный результат своей деятельности. Умение проводить самоанализ урока – профессионально значимое качество учителя;

- Структура урока – это устойчивая взаимосвязь его элементов, в которой определяется примерный порядок и способы действия учителя и учащихся;

- Содержание образования – совокупность, перечень основных теорий, законов, закономерностей, понятий, научных факторов и т.п. из определенной области знаний, подлежащих усвоению учащимися;

- Содержание обучения – это то, чему надо учить на уроке, это система умений и навыков, определяемых программой, способы деятельности с изучаемым материалом, а также средства коммуникации, при помощи которых учитель организует освоение обучающимися содержания образования. Содержание обучения зафиксировано в документе, утвержденном Министерством образования России;

- Средства обучения – компонент методической системы. Это то, с помощью чего учить, носитель учебной информации (слово, учебная книга, словарь, слайд, видео-и кинофильм, компьютерные и др. средства обучения). В  средствах обучения сосредоточенно педагогически обработанное содержание обучения;

- Традукция – логическое умозаключение, в котором посылки и заключения являются суждениями одинаковой степени общности;

- Традуктивное заключение – является аналогия. По характеру посылок и вывода традукция может быть 3-х типов: заключение от единичного к единичному, заключение от частного к частному, заключение от общего к общего;

- Урок – является элементарной структурообразующей единицей учебно-воспитательного процесса, на базе которой раскрывается и реализуется известная часть учебной программы и отражается  конкретный этап ее усвоения. Это логически законченный, целостный, ограниченный определенными рамками отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства, взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Сущность урока составляет организация учителем разнообразной работы учащихся по усвоению ими новых знаний, умений и навыков, в ходе которой осуществляется их воспитание и развитие. Исходной идеей современных научных представлений об уроке является представление о единстве обучения, воспитания и развития.

Важно запомнить, что урок готовится, проводится и анализируется в соответствии с поставленными целями и задачами: образовательными, воспитательными, развивающими, грани между которыми весьма относительны. В процессе обучения в неразрывном единстве происходит обогащение личности научными знаниями, развитие ее интеллектуальных способностей, формирование мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

- Форма обучения – организационная сторона обучения, форма воплощения его дидактического замысла;

- Цель обучения – лидирующий компонент методической системы. Это то, зачем учить, планируемый (требуемый) результат обучения, достижение которого в ходе процесса обучения является обязательным. В обучении реализуются образовательная, развивающая и воспитательная цели, которые достигаются одновременно. Цель обучения определена государством – обеспечить предметное развитие учащихся, помочь овладеть всеми стандартными предметными основами;

-Эффективность – с дидактической точки зрения показатель того, как в процессе учебной деятельности конкретные результаты преобразуются в результаты, имеющие социальную значимость.

Возможные уровни обязательного усвоения учебного материала

1. ЗНАНИЕ – активное запоминание и воспроизведение (устное или письменное)
2. ПОНИМАНИЕ – объяснение, изложение, интерпретация;
3. ПРИМЕНЕНИЕ – по образцу, в сходной ситуации, в измененной ситуации;
4. ОБОБЩЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ – выделение части из целого, комбинация выделенных элементов для получения другого целого, обладающего новизной;
5. УРОВЕНЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ – творческий.

Каждый более высокий уровень включает в себя требования предыдущего.

Памятка «Деятельность учителя на уроке с личностно-ориентированной направленностью»

1. Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса;
2. Использование проблемных творческих заданий;
3. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбрать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
4. Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока;
5. Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока;
6. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по- другому;
7. Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий;
8. Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался;
9. Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности;

10.  При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания.

Приемы повышения интереса к учебному материалу

Привлекательная цель Перед учениками ставится понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую, он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует учитель

Удивляй! Учитель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным

Отсроченная догадка В начале урока учитель  дает загадку – удивительный факт, отгадка которой будет открыта на уроке

Фантастическая добавка Учитель дополняет реальную ситуацию фантастической

Лови ошибку Объясняя материал, учитель намеренно делает ошибку или выдает текст с ошибками, которые ученики должны найти и исправить

Вопрос к тексту Перед изучением учебного материала (текста) детям ставится задача: составить к нему список вопросов.

Практичность теории Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам

 

Методы обучения, используемые учителем в учебном процессе:

СИ – словесно-индивидуальные;

НИ – наглядно-индивидуальные;

ПИ – практически-индивидуальные;

СД – словесно-дедуктивные;

НД – наглядно-дедуктивные;

ПД – практически-дедуктивные;

СТ – словесно-традуктивные;

НТ – наглядно-традуктивные;

ПТ – практически-традуктивные.

Средства наглядности на уроках

№	Вид наглядности	Цель применения на уроке
1	Видеофильмы (кинофрагменты, кинофильмы)	Служат для обучения построения рассуждения, рассказа, воспитывают положительное отношение и интерес к уроку.
2	Диапозитивы	Служат для создания речевых ситуаций на уроке, для устной тренировки, расширяют кругозор учащихся;
3	Диафильмы	Служат для развернутого, последовательного комментирования каких-либо явлений, для организации коллективной и индивидуальной работы
4	Звуковые пособия: 1.      К учебникам       2. Аудиозаписи	Служат в качестве иллюстраций произношения, эмоционального воздействия; Служат для  решения частных задач по анализу отдельных узловых моментов;
5	Перфокарты	Служат для организации контроля за учебными навыками учащихся
6	Раздаточный материал	Предназначен для самостоятельной (индивидуальной) работы, эффективно способствует формированию умений и навыков школьников;
7	Репродукции, картины, фотографии	Предназначены для подготовки самостоятельного высказывания в устных или письменных формах;
8	Схемы и опорные конспекты	Создают условия для свертывания рассуждения, автоматизации умений, помогают формировать у учащихся отвлеченных обобщений, способствуют запоминанию конкретного правила;
9	Таблицы	Облегчают запоминание конкретного материала, трудного с точки зрения учителя и самих учащихся;
10	Рабочие тетради	Предназначены для активизации самостоятельной работы школьников, позволяют экономить учебное время на уроке при фронтальной проверке знаний и умений;
11	Транспаранты для графопроектора	Служат для отражения динамической картины какого-либо процесса, для зрительного восприятия движения или действия, прослеживания логического хода раскрываемого явления.
12	СD-диски	Служат для информирования учащихся на уроках по данной проблеме, средство углубленного и расширенного обучения учащихся на современном уроке.

Организационные формы обучения в школе

1.Уроки, выделяемые в соответствии с психолого-педагогическими этапами усвоения материала:

·        Урок объяснения нового материала;

·         Уроки закрепления знаний, умений и навыков (урок формирования новых умений);

·        Повторительно – обобщающий урок;

·        Комбинированный урок.

2.     Уроки, выделяемые на основе ведущего метода:

·        Урок – лекция (оформление сведений о языке);

·        Урок – семинар;

·        Урок – практикум;

·        Урок – зачет.

3.     Уроки вспомогательного характера:

·        Уроки анализа письменных работ учащихся;

·        Контрольные уроки

4.     Нетрадиционные уроки

·        Интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

·        Уроки в форме соревнований (конкурс, эстафета, турнир, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;

·        Уроки, основанные на исследованиях, проектах, исторических комментариях, интервью, репортажа, рецензии;

·        Уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: уроки мудрости, любви, урок-откровение, урок-презентация;

·        Уроки с имитацией публичных форм общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, телемост, «живая газета», устный журнал;

·        Уроки с использованием фантазии: урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок от инопланетян

·        Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте, заседание ученого совета, патентное бюро;

·        Уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия, урок-путешествие, гостиные, вернисаж;

·        Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», утренник, спектакль, концерт, диспут, инсценировка. 

Примерный перечень надпредметных способов учебной деятельности

1.     Учебно-интеллектуальные умения

Умения диалектически анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, конкретизировать, систематизировать, умение выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, находить ассоциации; исследовательские умения (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство его правильности, проверка и т.д);

2.     Учебно-познавательные умения

Умение составить план ответа, тезисы, конспект, реферат, рецензию, аннотацию, умение пользоваться различными видами чтения, умение читать и писать в заданном темпе, умение участвовать в диспуте, дискуссии, умение вести полемику, высказывать тезисы, умение задавать вопросы; аргументировать, доказывать; умение литературным языком выражать свои мысли, пользоваться специальным языком науки; практические исследовательские умения (умение наблюдать, ставить опыты, проводить эксперименты, осуществлять различные измерения, конструировать, моделировать, пользоваться компьютером, Интернет);

3.     Поисково-информационное умение

Умение обращаться со словарями, энциклопедиями, справочниками, оглавлением, умение пользоваться печатными, аудиовизуальными и электронными средствами.

     4. Организационно-познавательные умения

Умение планировать текущую и перспективную учебную работу, умение организовать себя на выполнение поставленной задачи, умение осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности, умение вести познавательную деятельность в коллективе, умение сотрудничать при решении учебных задач (объяснять, принять помощь).

Особое значение для развития детей имеют те надпредметные способы деятельности, которые обслуживают связи со всеми предметами (опознание категории формы, величины, функции, причины, следствия, повода, определение поэлементного состава объекта, построение цепи суждений из 2-3 звеньев, усматривание альтернативы, т.е. другого способа решения задачи или проблемы).

Виды дифференцированной помощи детям с разным уровнем подготовки по предмету и отношению к учению.

1.      Указание типа задачи или правила, на которое опирается данное задание;

2.      Дополнение к заданию в виде чертежа или схемы (рисунок, чертеж без обозначений, чертеж с обозначениями, с выполненным дополнительным построением, или рекомендацией к его выполнению);

3.      Запись условия в виде таблицы, матрицы, значков;

4.      Указание алгоритма выполнения (памятка);

5.      Приведение аналогичной задачи, решенной ранее;

6.      Объяснение хода выполнения подобного задания;

7.      Предложение выполнить вспомогательные задания, наводящие на решение основного задания;

8.      Наведение на поиск решения с помощью ассоциации;

9.      Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задачи;

10.  Называние ответа или результата заранее;

11.  Расчленение сложных задач на ряд элементарных;

12.  Постановка наводящих вопросов;

13.  Указание теорем, правил, формул, на основе которых выполняется задание;

14.  Предупреждение о наиболее типичных ошибках и неправильных подходах;

15.  Указание ошибки в чертеже, вычислениях, в постановке алгоритма работы, в установлении зависимости.

Системная классификация методов обучения

Слово «метод» своими истоками восходит к понятию деятельность.

1.        Методы организации и самоорганизации (осуществления) учебной деятельности.

·         Перцептивный аспект (восприятие) – методы, обеспечивающие передачу учебной информации учителем и восприятие ее учащимися посредством слушания, наблюдения, практических действий:

а) словесные методы (рассказ, лекция, беседа, инструктаж, чтение учебника, справочной литературы; Звуковоспроизведение и т.д.);

б) наглядные методы (демонстрация, иллюстрация, показ плакатов, репродукций с картин, проекции с кодоскопа, видео, фото, схемы, чертежи, презентация и т.д.);

в) практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия);

·        Гностический аспект (познание) – иметь в виду характер усвоения нового учебного материала, либо путем самостоятельных размышлений над проблемными ситуациями, либо путем запоминания готовой учебной информации:

а) иллюстративно-объяснительные,

б) репродуктивные,

в) проблемные,

г) эвристические (частично-поисковые),

д) исследовательские

·   Логический аспект – методы, характеризующие мыслительные операции при подаче учебного материала:

а) индуктивные (от частного к общему)

    дедуктивные  (от общего к частному)

    традуктивные (от факта к факту, от закона к закону)

б) конкретные и абстрактные (синтез и анализ, сравнение, обобщение, классификация, систематизация)

·  Управленческий аспект (методы, характеризующие степень самостоятельности ученика в образовательной деятельности):

а) методы учебной работы под руководством учителя,

б) методы самостоятельной учебной деятельности учащихся

 2.Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности:

1.Методы стимулирования мотивов сознательности, ответственности, настойчивости, долга (убеждение, требование, приучение, упражнение, поощрение, наказание);

2. Методы стимулирования мотивов интереса к учению: познавательные игры, дискуссии, опоры на неожиданность, занимательность, парадоксальность, создание ситуации новизны, успеха и т.д.

3.Методы контроля и самоконтроля учебной деятельности

1. Устные или письменные,

2. Фронтальные, групповые или индивидуальные,

3. Итоговые или текущие,

4. С применением компьютера или без них,

5. Программированные и непрограммированнные

Примечание

1. Названные методы носят системный характер, что означает: каждый из методов реализуется через все остальные;

2. Складывать (сочетать между собой) можно методы, объединенные по одному основанию, т.е. методы внутри одной подгруппы: словесные – с наглядными и практическими, репродуктивные – с проблемными и эвристическими. Нельзя сочетать словесные с проблемными (словесные методы могут быть проблемными, а могут и не быть),

3. все методы могут приобретать свою конкретную форму в зависимости от методического почерка учителя, его искусства и изобретения, контекста и логики развертывания хода обучения.

Действия учителя должны быть осознанными и обоснованными.

Цели определяют тип урока, тип определяет структуру (содержание, форму, методы), а структура – расход времени на отдельных этапах урока.

  Урок ХХ1 века                                                                       (М.М. Поташник)

№	Недостатки сложившейся практики урока в школе	Методические характеристики урока ХХ1 века
1	Увлечение планированием отдельного урока без связи с другими, слабые связи типологии урока, отсюда их однообразие	Грамотное определение типа урока до его проведения, место урока в теме, внутрикурсовых связях
2	Противопоставление творчества программно – методической дисциплины	Точное в принципах и творческое в исполнении, выполнение программно-методических требований к уроку
3	Слабые знания личности школьников и классных коллективов, и как следствие этого – уроки-близнецы в разных классах, невозможность опираться на возможности учащихся; необоснованность дифференцированного обучения	Безусловный учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей разных возрастов и классов (в эти интегративные понятия входят: 1.                 дифференциация  детей по функциональным возможностям полушарии головного мозга, 2.                 по темпераменту, 3.                 по доминирующим характеристикам восприятия, видам памяти, мышления и т.д.; обязательный учет интересов и потребностей учащихся
4	Недооценка нового компонента – многостороннего продумывания задач урока	Только многостороннее продумывание задач урока (проектирование целей)
5	Шаблонная структура урока (комбинированный урок в его постоянном сборе структурных частей), стремление к большой накопляемости оценок	Выбор только обоснованной структуры и темпа проведения урока, обеспечение достижения поставленной задачи
6	Полное отсутствие ценностных оснований при отборе и оценке содержания учебного материала	Аксиология – теория ценностей. Ребенок в мире ценностей
7	Перегруженность содержания учебного материала, потеря сути за деталями, за обилием второстепенного материала	Обязательное выделение главного, существенного, как объекта прочного усвоения на уроке
8	Недостаточное внимание к применению знаний, оторванность теоретических знаний от их использования	Безусловное обеспечение практической направленности учебного материала, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений не допуская формального усвоения теоретических сведений
9	Бедность арсенала выбора методов обучения, одностороннее увлечение то одними, то другими методами, а в целях перестраховки – стремление к разнообразию ради самого разнообразия	Безусловные знания системной классификации методов обучения; главное при оценке и самооценке не сам факт использования того или иного метода, а грамотное обоснование использованных  методов
10	Полное отсутствие знания и отсутствие каких бы то ни было психосберегающих технологий	Разработка и использование только психосберегающих технологий
11	Слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения, увлечение фронтальными формами, даже там, где они не эффективны	Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными
12	Односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественная дифференциация объема и степени сложности учебного материала)	Осуществление на основе диагностики дифференцированного подхода к учащимся с акцентом на применение мер дифференцированной помощи школьникам с разным уровнем подготовки по предметам и отношений к учению
13	Пассивность значительной части учащихся в учебном процессе	Продумывание и реализация специальной работы по мотивации учебной деятельности и активизации учения
14	Бессмысленность формирования общеучебных умений или полное отсутствие этих умений	Введение в ткань урока или в рамках специальных внеурочных занятий формирование у всех учащихся надпредметных способов деятельности (умение учиться)
15	Использование какой-то одной технологии развивающего обучения или неиспользование никакой	Выбор оптимальной для группы детей или класса технологии развивающего обучения
16	Слабый учет личностного фактора и благоприятных взаимоотношений учителя и учащихся в повышении качества обучения	Общение с учащимися в сочетании с высокой требовательностью, с уважением к личности школьника; обязательное стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя
17	Гипертрофированное применение тех или иных средств обучения, их нецелесообразное и необоснованное использование	Только целесообразное и обоснованное использование всех средств обучения
18	Игнорирование компьютеров, а потому неиспользование коммуникативных и информационных технологий	Только целесообразное и обоснованное использование компьютера; кто не знает – возможность изучения информационных и коммуникативных технологий
19	Недооценка гигиенических и эстетических условий обучения	Безусловное обеспечение для работы на уроке гигиенических и эстетических требований
20	Стремление любой ценой выполнить заранее намеченный план полностью, независимо от возникших на уроке обстоятельств, и как следствие – формализм, слабый учет реальной обстановки на уроке и отсутствие запасных методических вариантов	Четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестроить его ход при изменении учебных ситуаций, выработка безусловного умения переходить к реализации запасных методических вариантов

Структурные компоненты уроков

1.Структура урока объяснения нового материала

№	Этапы урока	Характеристика компонента
1	Оргмомент	Мобилизация внимания учащихся, создание мотивации к действиям на уроке
2	Проверка домашнего задания	Актуализация знаний, необходимых для изучения понимания нового материала
3	Психологическая подготовка к изучению новой темы	Создание проблемной ситуации, установка на запоминание и практическое применение новых знаний
4	Объяснение нового материала.	Выводятся закономерности, лежащие в основе изучаемого понятия или правила. Анализируется формулировка правила (понятия), данная в учебнике. Наблюдения проводятся на материале, связанном с предыдущим уроком
5	Первичное закрепление знаний.	Выполнение аналитических заданий
6	Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений	Овладение способами действия по правилу, алгоритму, инструкциям. Выполнение аналитико-синтетических заданий, работа с терминологией
7	Подведение итогов урока	Оформление знаний, полученных на уроке, в виде устных или письменных заданий, повторение алгоритмов действия по распознаванию понятия по применению правила
8	Задание на дом	Формулирование задач выполнения заданий, сопутствующие комментарии

2. Структура урока закрепления знаний, умений и навыков

№	Этапы урока	Характеристика компонента
1	Оргмомент	Мобилизация внимания школьника, создание мотивации к действиям на уроке, создание ситуации, при которой школьники самостоятельно формулируют цель урока
2	Проверка домашнего задания	Проверка усвоения алгоритма, способа действия. Проведение устного и письменного ответа
3	Закрепление изученного понятия и тренировка алгоритма его применения	Выполнение аналитико-синтетических упражнений, написание заданий разных видов. Выяснение роли изучаемого явления в практике. Организация сопутствующего повторения
4	Введение приобретенных знаний умений в общую систему умений и навыков школьников	Организация практики на уроке. Углубление понимания функции изучаемого понятия. Организация сопутствующего повторения
5	Подведение итогов урока	Самостоятельное формулирование учащимися выводов по теме
6	Задание на дом	Выполнение дифференцированных заданий. Задания на конструирование, творческое задание

Структура повторительно-обобщающего урока

№	Этапы урока	Характеристика компонента
1	Оргмомент	Мобилизация внимания школьников. Создание ситуации, при которой ученики определяют место данного материала в системе предмета. Определение цели и задач урока.
2	Проверка домашнего задания	Различные формы опроса по домашнему заданию. Комбинирование устного и письменного опроса. Проверка дифференцированного д/з
3	Подготовка к обобщению понятий, правил	Дифференцированная работа с постоянным наращиванием трудностей. Выявление всех изученных понятий по теме, определение общих оснований и существенных признаков каждого: уточнение роли каждого. Сопоставление различных явлений
4	Обобщение понятий и правил темы и определение их роли в предмете	Углубленная работа на уровне широких обобщений (классификационные и обобщающие таблицы). Установление связей между понятиями темы, определение места изученной темы в системе предмета
5	Самостоятельная работа	Проверка умений находить изучаемое явление
6	Подведение итогов урока	Формулирование основных классификационных признаков явления
7	Задание на дом	Подготовка к выполнению контрольной работы

Структура комбинированного урока

№	Этапы урока	Характеристика компонента
1	Оргмомент	Мобилизация внимания школьников. Определение целей и задач урока
2	Проверка домашнего задания	Различные формы опроса по домашнему заданию
3	Объяснение нового материала.	Включение небольшой доли нового материала в систему общих знаний учащихся. Наблюдения над фактическим материалом темы
4	Закрепление изученного понятия и трении ровка алгоритма его применения	Формирование умений применять полученные знания.
5	Самостоятельная работа	Проверка умений находить изучаемое явление, давать ему характеристику и определять его роль в предмете
6	Подведение итогов урока	Самостоятельное формулирование учащимися выводов по теме
7	Задание на дом	Формулирование задач выполнения дифференци рованных упражнений, сопутствующие комментарии. Задание на конструирование

Структура урока анализа письменных (творческих) работ учащихся

№	Этапы урока	Характеристика компонента
1	Оргмомент	Мобилизация внимания учащихся. Объявление темы и постановка задач урока анализа письменной работы
2	Слово учителя	Общая характеристика работ учащихся. Качественный анализ выполнения поставленной задачи
3	Беседа с классом	Анализ и оценка содержательной стороны работы. Оценка отдельных фрагментов работы. Детальный анализ.
4	Повторение и обобщение материала	Коллективная работа по исправлению типичных недочетов
5	Дифференцированная работа	Выполнение дифференцированных заданий (по специально подготовленным карточкам). Работа над индивидуальными ошибками
6	Организация практики	Саморецензия или взаиморецензия письменной работы ( по предложенной учителем памятке) в устной либо в письменной форме
7	Домашнее задание	Инструктаж по выполнению дифференцированного домашнего задания, творческой самостоятельной работы
8	Итог урока	Определение общей результативности урока

Этапы планирования урока и подготовка к нему учителя

1. Разработка системы уроков по теме или разделу;
2. Определение образовательных, воспитательных, развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы;
3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд опорных знаний, дидактическая обработка;
4. Выделение главного материала, который должен ученик понять и запомнить на уроке;
5. Формулирование учебных задач урока;
6. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем;
7. Нахождение связей при изучении нового материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся;
8. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока, и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях;
9. Подбор дидактических средств урока ( видео- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы, ОК и т.д.);
10. Проверка оборудования и технических средств обучения;
11. Планирование записей на доске учителем, выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях;
12. Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности;
13.  Приобретение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения систематизации знаний;
14.  Составление списка учеников, знания и умения которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности, определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики домашнего задания;
15. Продумывание форм подведения итогов урока;
16. Планирование внеклассной работы по данной теме;
17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

Основные типы и виды анализа уроков

Выделяют три основных типа анализа урока:

1. комплексный
2. аспектный
3. краткий

При комплексном анализе рассматривают урок в единстве и взаимосвязей целей, содержания, методов, форм организации всех аспектов учебного занятия – содержательного, дидактического, психологического, воспитательного, методического, организационного.

Аспектный анализ предполагает более глубокое рассмотрение одной стороны урока.

Дидактический – это анализ урока, проводимый по основным дидактическим категориям (постановка цели урока, соблюдение дидактических принципов, логики учебного материала, логики процесса обучения, применение методов и средств обучения, вопросы активизации познавательной деятельности учащихся, организации их самостоятельной работы, реализации принципов образования и воспитания);

Психологический – это изучение психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния на учащихся, эмоционального настроя учащихся;

Воспитательный – это изучение степени воспитательного воздействия урока на учащихся;

Методический – это изучение деятельности учителя и учащихся, взаимодействие их деятельности в основных структурных компонентах урока;

Анализ организационного аспекта урока – изучение приемов организации занятий, степень оснащенности урока наглядными пособиями, эффективность использования ТСО на уроке, ведение учителем  документации, рациональность использования времени на уроке, выполнение санитарно-гигиенического режима и т.п.

Краткий анализ проводится с целью общей оценки его научно-теоретического и методического уровня (достигнуты ли цели урока, решены ли познавательные задачи, выполнен ли план урока и т.п.)

Примерные схемы психолого-педагогического и методического анализа

·       Схема психологического анализа урока

1.психолого-педагогические цели и задачи урока;

2. учет психических особенностей учащихся при подготовке к уроку:

- учет особенностей взаимоотношений учащихся в коллективе;

- учет уровня организованности, подготовленности учащихся, их отношение к учению, к предмету

3. Психологические аспекты формирования на уроке ценностных качеств:

- воспитательные задачи урока;

- формирование убеждений и мировоззрения;

- использование на уроке знаний психологии (возрастных и индивидуальных особенностей учащихся).

4. Активизация познавательной деятельности учащихся:

- подготовка проблемы;

- приемы развития внимания (устойчивость, переключаемость, объем), памяти (произвольное и непроизвольное запоминание и воспроизведение, приемы прочного и осмысленного запоминания), мышления (гибкость, глубина, широта, творческое и репродуктивное мышление, различные мыслительные операции), воображения (связь слова и наглядности, элементы творческого воображения, фантазии);

5. Деятельность и личность учащихся на уроке:

- интерес к предмету;

- степень легкости усвоения учебного материала;

- эрудированность;

- деятельность учащихся как единого коллектива, организованность,       аккуратность при выполнении письменных работ;

- активность, самостоятельность, сосредоточенность на различных видах работы;

- дисциплинированность;

- умение воспринимать критику и готовность поддерживать действия педагога;

- отношение учащихся к учителю и друг к другу.

6. Характеристика личности и деятельности учителя:

- знание предмета, эрудиция;

- умение доступно объяснять материал;

- умение заинтересовать темой, показать его практическую значимость;

- требовательность;

- такт, вежливость в общении, создание благоприятной атмосферы общения на уроке с помощью коммуникативных средств;

- вовлечение учащихся в активную работу;

- дисциплина на уроке;

- справедливость, четкость;

- скромность, простота;

- умение отмечать достоинства учащихся;

- учет психического состояния отдельных учащихся;

- коммуникативные умения преподавателя.

Примерная схема общедидактического анализа урока

1. Оценка реализации принципов обучения (но по-новому – с точки зрения соблюдения оптимальной меры в их сочетании: научность с доступностью, наглядность с абстрактностью и т.д.);
2. Оценка проектирования задач урока;
3. Оценка конкретизации задач на основе выводов педагогического консилиума (или психолого-педагогического, или медико-психолого-педагогического, или педолого-педагогического);
4. Умение поставить задачу урока перед учащимися в увлекательной форме;
5. Оценка оптимальности выбора содержания учебного материала:

     а) имел ли место факт формулирования ценностных оснований содержания;

б) оценка оптимальности выбора содержания, выделение объекта прочного усвоении я – главного, существенного;

6. Выбор и применение учителем разнообразных источников сообщения ученикам новых знаний (оценивается не сам факт выбора, а обоснованность);

 7 Оценка оптимальности сочетания различных форм и методов в ходе урока (оцениваются не сами методы, а обоснованность их выбора);

8. Использование различных приемов учебной работы (оцениваются не сами приемы, а целесообразность их использования);

9.  Воспитание интереса к предмету;

10. Оценка культуры труда учителя и учеников;

11. Контроль за усвоением ЗУНов (оценка содержания вопросов и заданий; соответствие оценок уровню знаний учащихся);

12. Оценка применения дифференцированного подхода к учащимся. (Проверяем дифференциацию объема и степени сложности учебного материала (в пределах ли программы), но прежде всего – проверяем дифференциацию помощи, оказанную учащимся;

13. Владение учащимися навыками рациональной организации учебного труда;

14. Характер, объем и дифференцированность домашнего задания. (Оценка примерных затрат времени на его выполнение. Учет в расписании дня других предметов);

15. Оценка оптимальности структуры урока и рациональность расхода времени на отдельных его этапах;

16. Оценка взаимоотношений учителя и учащихся;

17. Оценка личностного отношения учителя к уроку, к детям, к работе; особенно ценить степень личностного воспитательного влияния на детей (от одежды до отношения к труду);

18. Использование возможностей учебного кабинета;

19. Соблюдение школьных гигиенических требований на уроке;

20. Учет ранее высказанных замечаний и рекомендаций;

21. Выводы;

22. Рекомендации и предложения.

Схема системного анализа урока

1.      Личностные качества учителя:

- знания предмета и общая эрудиция;

- уровень педагогического и методического мастерства;

- культура речи, ее образность, эмоциональность;

- чувство такта и демократичность во взаимоотношениях с учащимися;

- внешний вид, мимика, жесты;

- роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.

2. Особенности учебной деятельности учащихся:

- познавательная активность, творчество и самостоятельность;

- уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков;

- наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы в ходе урока;

- проявления дисциплинированности, организованности и заинтересованности предметом во время урока.

3. Содержание изучаемого материала:

- научность, доступность и посильность изучаемого предмета;

- актуальность и связь с жизнью (связь теории и практики);

- новизна, проблемность и привлекательность нового материала;

- оптимальность объема учебного материала, предложенного для усвоения;

- осуществление межпредметных связей;

- развитие общенаучных и специальных умений.

4. Эффективность преподавания:

- рациональность использования времени урока, оптимальность темпа чередования времени урока, оптимальность темпа и смены видов деятельности на занятии;

- целесообразность использования наглядности, ТСО

- рациональность эффективности методов и организационных форм работы;

- характер обратной связи с учащимися;

- организация самостоятельной работы;

- контроль за работой учащихся и содержание требований к оценке их знаний, умений и навыков;

- степень эстетического воздействия урока на учащихся;

- соблюдение правил охраны труда и техники безопасности в ходе урока.

5. Цели и результаты проведенного урока:

- конкретность, четкость и лаконичность формулировки цели урока;

- реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели;

- обучающий эффект проведенного занятия (чему и в какой степени научились школьники);

- выполнение плана урока;

- воспитательный эффект;

- воздействие урока на развитие учащихся;

- уровни усвоения знаний и способов деятельности:

а) усвоение на репродуктивном уровне;

б) применение в аналогичной учебной ситуации (творческое решение задач).

Схема анализа урока изучения нового материала

№	Этапы урока	Компоненты анализа
1.	Оргмомент	Отметить, каково было начало урока: -дисциплина в классе; -мобилизация внимания учащихся; - готовность учащихся к работе
2	Актуализация знаний и умений	Указать, как было организовано повторение ранее изученного, выяснить: -способы проверки письменного домашнего задания, их эффективность; -виды опроса, формулирование вопросов учителем, характер ответов учащихся (глубина, осмысленность, правильность); - иные способы проверки материала ( ОК, схема, с учебником и т.д); Определить насколько оправданы с дидактической точки зрения избранные учителем приемы работы
3	Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала	Установить особенности психологической подготовки учащихся к восприятию нового материала: -формулирование проблемных вопросов и заданий; - установка на глубокое изучение и прочное запоминание; -использование занимательного дидактического материала; -включение исторического комментария
4	Объяснение нового материала	Раскрыть способы изучения новых знаний: -методы и приемы ознакомления учащихся с новым материалом (слово учителя, рассказ, наблюдения над фактом, беседа, самостоятельная работа учащихся), их соответствие образовательно-воспитательным целям; - работа над новыми понятиями, правилами (выделение существенных признаков понятий, условий действия нормы, осознание сущности терминов); -систематичность, последовательность, правильность протекания мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации; - характер вопросов, задаваемых учителем ученикам  (соблюдение принципа научности, требований логики и психологии, особенности оформления вопросов).
5	Первичное закрепление нового материала	Определить и проанализировать способы закрепления материала: - выполнение упражнений в устной форме, подбор собственных примеров; - комментированные задания, слуховые и зрительные; -простые и слегка осложненные задания;
6	Работа по дальнейшему углублению и обобщению знаний учащихся	Выполнение полусамостоятельной и самостоятельной работы. Выполнение упражнений творческого характера. Дифференциация упражнений по степени трудности.
7	Подведение итогов урока	Установить: - как подводить итоги урока; - какие формы учета и оценки знаний учащихся использовались учителем; объективность оценки знаний, умений и навыков учащихся
8	Домашнее задание	Проанализировать методику домашнего задания: -соответствие задания целям урока; - дифференцированный подход к домашнему заданию; - инструктаж
9	Использование ТСО	Указать, какие использовались наглядные средства на уроке, с какой целью. Насколько эффективна методика применения ТСО
10	Результаты урока	Определить, как реализовались на уроке методические принципы. Определить, не было ли допущено перегрузки учащихся или недооценки сил учеников; каков был темп урока, какое место занимала самостоятельная работа. Ус тановить, достигнуты ли цели урока. Дать рекомендации свои по ходу ведения урока.

Схема анализа уроков закрепления знаний, умений и навыков и повторительно-обобщающих уроков

№	Этапы урока	Компоненты анализа
1	Оргмомент	Отметить каково было начало урока: - дисциплина в классе; - мобилизация внимания учащихся; Готовность учащихся к работе
2	Актуализация знаний и умений	Указать, как было организовано повторение теоретического материала, какие приемы использовались: -индивидуальный опрос; -фронтальный опрос; -проверка теории в процессе выполнения аналитико-синтетических упражнений; Определить, насколько оправданы с дидактической точки зрения избранные учителем приемы работы
3	Проверка письменного домашнего задания	Охарактеризовать способы проверки дифференцированных домашних заданий: -выборочная проверка; -взаимопроверка; -самоконтроль; -проверка с помощью консультации и т.п. Дать характеристику вопросов и задач, которые предлагались уч-ся в процессе проверки домаш. Задания ( проблемные вопросы и задачи, способствующие созданию поисковых ситуаций на уроке, требующие сопоставления, сравнения учебного материала и обобщения его на понятийном уровне)
4	Введение приобретенных умений в общую систему коммуникативных умений и навыков учащихся на уроках формирования новых умений	Отметить, как было организовано сопутствующее повторение материала, логическая связанность и не связанного с приобретенными знаниями. Тематическая группировка материала по сходству, сравнение и сопоставление изученных понятий и правил. Функционирование изучаемого явления. Определить, насколько рационально соотносились на уроке различные виды упражнений.
5	Обобщение понятий и правил, определение их на повторительно-обобщающих уроках	Установить, как осуществлялись на уроке обобщение и систематизация теоретического материала и практических умений и навыков по целым темам и большим разделам программы в большие тематические группы, их сопоставление и противопоставление, осознание фактов на понятийном уровне, формирование обобщенных умений.
6	Самостоятельная работа	Показать, как постепенно наращивались трудности на уроке и повышалась степень самостоятельности учащихся при выполнении разного рода заданий. Определить, каков характер заданий по их содержанию и степени трудности, способы предъявления заданий учащимся: по вариантам, по заданию учителя или на основе самостоятельного выбора, каков удельный вес самостоятельной работы
7	Домашнее задание	Отметить: -какие задания предлагались на дом (единые или дифференцированные по степени сложности); - как давались задания учащимся, был ли инструктаж; - велась ли беседа о рациональных приемах выполнения задания.
8	Результаты урока	Определить, каков был достигнутый на уроке уровень теоретических знаний и практических умений и навыков: -осознанность и глубина знаний; -прочность  навыков; -степень обобщенности навыков. Установить, насколько результативным  оказался дифференцированный подход учителя к различным по уровню подготовки группам учащихся (выравнивание уровней знаний, умений и навыков слабо подготовленных учащихся, продвижение в развитии сильных учеников). Установить, достигнуты ли цели урока. Дать свои рекомендации по ходу ведения урока.

Вопросы для самоконтроля учителя по выбору оптимального варианта урока

1. Учитывались ли при планировании урока особенности личности учащихся и классного коллектива, выявленные в результате педагогического консилиума.
2. Оптимально ли планировались задачи урока:

- комплексно ли (задачи образовательные, воспитательные, задачи развития);

- конкретизировались ли задачи с учетом особенностей класса;

- продуманы ли пути и способы реализации поставленных задач с помощью содержания, форм, методов, средств, условий и т.д.

3. Оптимально ли отобрано содержание (учтены ли требования программы, материал учебника, методических рекомендаций: выделено ли главное, существенное с точки зрения поставленных учебно-воспитательных задач; выбран ли наиболее рациональный вариант логики раскрытия темы (индуктивный или дедуктивный); дополнено ли содержание учебника новыми научными данными, политехническими, краеведческими, профориентационными и другими фактами, примерами, упражнениями, позволяющими в максимально возможной мере решить круг образовательных задач, включая восполнение пробелов в знаниях, умениях, навыках; дополнено ли содержание темы заданиями и упражнениями, направленными на развитие навыков учебного труда, познавательных интересов и способностей школьников данного класса на основе дифференцированного подхода к ним .

4. Оптимально ли отобраны формы и методы обучения:

-продумано ли сочетание фронтальных, парных, групповых и индивидуальных форм работы;

-учтены ли при выборе методов обучения на уроке сильные и слабые стороны каждого из них, исходя из поставленных задач, содержания урока, особенностей учащихся, уровня их подготовленности к обучению с помощью того или иного метода.

5. Обеспечены ли оптимальные условия для проведения данного урока:

-учебно-материальные (наличие необходимого для данного урока оснащения);

-школьно-гигиенические (воздушный и световой режим, размещение учащихся в классе, место урока в расписании, профилактика утомляемости учащихся;

-морально-психологические (педагогический такт и оптимизм, отношения с классом, межличностные отношения учащихся, общий психологический климат в классе;

6. Оптимально ли выбраны тип и структура урока (последовательность избранных элементов урока и дозировка времени);

7. Выбран ли оптимальный объем и оценена ли сложность домашнего задания, дифференцированно ли оно с учетом реальных учебных возможностей учащихся. Возможно ли его выполнение за время, отведенное школьно-гигиеническими нормами.

8. Целенаправленна ли работа учителя по предупреждению неуспеваемости учащихся.

Виды текущего опроса на уроках

Индивидуальный опрос	Коллективный опрос
Устный ответ	Устный
1.Монологический ответ по плану, предложенному учителем	Фронтальный опрос
2. монологический ответ, составленный по самостоятельно составленной модели	Выборочный опрос
3. Связный ответ на отдельные вопросы	Уплотненный опрос
4.Монологический ответ по опорным схемам, конспектам	Работа в паре: взаимный опрос, рецензирование ответов друг друга, взаимопроверка и оценка знаний
5.Монологический ответ по обобщающей таблице
6.Монологический ответ с использованием карточек контроля знаний.
7. Устный ответ с использованием карточек контроля знаний
Письменный ответ	Письменный
1. Ответ с помощью индивидуальных перфокарт	Тесты
2. Ответ с использованием раздаточного материала	Работа с перфокартами
3. Индивидуальные аналитико-синтетические упражнения с последующей самопроверкой	Различные виды письменных форм проверки
4 Лабораторная работа
5. Письменный ответ с использованием карточек контроля знаний

Организация индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся

·        Материалы для  организации работы в группе

Цель работы в группе (в паре) – обеспечение активности учебного  процесса; достижение высокого уровня овладения материалом; создание оптимальных условий для овладения навыками устной речи.

1. Тема и цель индивидуальной, групповой или коллективной работы. Результаты, которых следует добиваться.
2. Вопросы и задания по овладению приемами самостоятельной работы с заданной проблемой
3. Задачи и творческие задания
4. Таблицы, схемы, алгоритмические предписания
5. Упражнения для индивидуальной, групповой, коллективной работы
6. Подробные инструкции по выполнению заданий (рациональные способы действия с материалом)
7. Несколько вариантов домашнего задания разной степени трудности
8. Основные критерии оценки выполнения работы.

·       Особенности организации работы в группе или  в паре

1 этап – подготовка к выполнению задания

-постановка задачи

-инструктаж учителя о последовательности действий при выполнении задания

- раздача дидактического материала по парам ли группам

2 этап – групповая работа

-знакомство с дидактическим материалом планирование работы (пути решения задач),

-распределение заданий в группе,

-индивидуальное выполнение задания (реализация путей решения заданий на практике ,

- обсуждение индивидуальных результатов работы,

-обсуждение общего задания в группе и подведение итогов

3 этап – заключительный

-сообщение члена группы о выполнении задания (представление найденного совместного результата),

-анализ познавательной задачи,

-общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи,

-дополнительная информация учителя.

Принципы работы в группах

1.      Во временную группу входят учащиеся разной степени подготовки, учитываются личностные предпочтения и наличие навыков самостоятельной работы;

2.      Каждая группа (пара) получает определенное задание и выполняет его сообща;

3.      Распределяются заранее роли-функции (организатор рабочей группы; секретарь, отвечающий за ведение записей; диспетчер, следящий за временем выполнения; контролер, фиксирующий работу каждого в группе);

4.      Руководитель группы отчитывается по теме на предыдущих уроках. Он не только консультирует, проводит работу по предупреждению ошибок, но и ставит оценки;

5.      Каждый член группы получает оценки за знание теории и за качество выполнения практического задания. Руководителю группы оценку ставит учитель;

6.       Работа в группе строится на принципах доверия и уважительного отношения друг к другу.

Памятка учащимся для работы в парах

1.      Выполни задания в карточке;

2.      Расскажи напарнику свой теоретический вопрос, запиши в тетрадь и прокомментируй свои примеры. Ответь на его вопросы;

3.      Выслушай рассказ товарища по его теоретическому вопросу, дай ему свою тетрадь для записи и комментирования его примеров. Уточни с помощью вопросов все, что тебе показалось не совсем ясным;

4.      Выполни задания  из карточки напарника (и одновременно дай ему выполнить свое задание);

5.      Сверьте (сравните), одинаково ли вы выполнили ваши задания. В случае необходимости воспользуйтесь дополнительной литературой, учебником со справочным материалом;

6.      и так все задания до конца;

7.      Если осталось время, выполняй дополнительные задания.

Схема анализа урока

Приложение. Различные виды анализа  современного урока

№1

Класс_______________________________________________________

Дата проведения_____________________________________________________

Предмет __________________

Тема ________________________________________________________________________

                                      Этап обучения по данной теме  (подчеркните):

                                    Начальный,            основной,         завершающий

1.  Обеспечивает ли учитель мотивацию изучения данной темы (учебного материала)?  

Какие приемы использует для этого?_______________________________________

_______________________________________________________________________Оцените ( из 5 баллов)

2.      Какая приоритетная цель реализуется на уроке (подчеркните)

- формирование знаний – умений,

- применение полученных знаний,

- обработка умений,

- решение творческих задач.

- каким компетенциям обучает  на уроке учитель -

Соответствует ли поставленная цель этапу обучения, индивидуальному уровню развития школьников? (5 баллов)                                                                 

3.      Прослеживается ли реализация поставленных учителем целей урока?         Оцените (из 10 баллов)

4.      Развитию каких качеств уделяется особое внимание? (подчеркните):

Восприятие, внимание, воображение, мышление, память, речь, самоконтроль.   Оцените (из 8 баллов)                                                                                                  

5.      Решаются ли воспитательные задачи? На каком уровне?_______________________

______________________________________________________________________       Оцените (из 8 баллов)                                                                                               

6.      Какова доля репродуктивной и поисковой деятельности? Сравните их соотношение: примерное число заданий репродуктивного характера («прочитай», «перескажи», «повтори», «вспомни») ____________;

 Примерное число заданий поискового характера: («докажи»,     «объясни», «оцени», «сравни», «найди ошибку».) ______________;                                                                                                                      Оцените (из 10 баллов)

7.      Какие из перечисленных методов познания использует учитель (подчеркните)

Наблюдение, опыт, поиск информации, сравнение, чтение или _________________      Оцените (из 10 баллов)                                                             

8.      Какие средства обучения используются на уроке? Перечислите:______________ Оцените (из5 баллов)

9.      Используется ли наглядный материал? С какой целью (подчеркните):

в качестве иллюстрации, для эмоциональной поддержки, для решения обучающих задач.    Наглядный материал: избыточен, уместен, недостаточен                                                                                         Оцените (из 8 баллов)

10.  Кто организует деятельность на уроке (подчеркните):только учитель, сами учащиеся, в зависимости от ситуации.

                                                                                                                                                  Оцените (из 8 баллов)

11.  Эмоциональное состояние школьников во время урока? Соответствует ли оно эмоциональному состоянию учителя? (да, нет) ______________________________                                                                       Оцените (из 5 баллов)

12.  Стиль общения учителя с учащимися (подчеркните): авторитарный, анархический, демократический.     Оцените (из 5 баллов)                                                                                                           

80 баллов – Высшая категория

70 баллов – Первая категория

60 баллов – Вторая категория

№2.

Схема анализа урока

Общие сведения: дата, класс, школа, фамилия, имя, отчество учителя. Тема учебной программы, тема урока.

Соблюдение техники безопасности и санитарно-гигиенических норм работы с компьютером.

Структура урока. Основные этапы урока, назначение и длительность. Сочетание самоуправления и управления учителем. Индивидуальная, парная, групповая и совместная работа класса. Этапы повторения и закрепление материала, способы.

Цели, которые намечал учитель на урок, их достижение.

Сравнение содержания урока с материалом школьного учебника.

Оценка содержания урока с точки зрения обще дидактических принципов:

научность - учет новейших достижений в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности алгоритмов и т.п.);

наглядность — использование графической информации, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.;

последовательность — логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;

связь с практикой - прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.

Методы деятельности учителя на уроке. Привлечение учащихся для подготовки средств к уроку. Подготовка вычислительной техники в начале урока (или до него). Свобода учителя во владении материалом. Момент ответа на актуальные вопросы (по ходу урока или в конце). Индивидуализация обучения — разные уровни заданий, привлечение сильных учащихся для помощи слабым и т.д. Приемы учителя для удержания внимания, действия при обнаружении ошибки на доске, в программе, в отчете.

Методы формирования и закрепления интереса к материалу. Стимулирование мыслительной деятельности учащихся. Источник заданий (из учебника, другой литературы, изобретение учителем по ходу урока). Другие известные и нестандартные методы обучения, использованные на уроке.

Работа учащихся на уроке. Степень интереса к изучаемому материалу. Активность и самостоятельность обучаемых. Сознательность усвоения — усвоение смысла действий за ЭВМ. Доступность — стандартность терминологии, учет уровня подготовленности класса, выделение уровней усвоения.

Эффективность обучения - насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность выбора ПС. Взаимоотношения учителя и учащихся: авторитарные, либеральные, сотрудничество. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке - отношение к вычислительной технике, соблюдение техники безопасности при работе с компьютером. Умение самостоятельно овладевать знаниями с помощью справочного материала, компьютера, учебника.

Обратная связь. Система контроля знаний у данного учителя. Использование компьютера для проверки знаний — контролирующие программы, самоконтроль запуском программы, взаимоконтроль с товарищем. Объективность оценки знаний. Критерии оценок данного учителя (известны ли они учащимся?). Возможность автоматизации та­кой системы контроля. Оценка трудоемкости типичного домашнего задания (выполните сами и «замерьте» время).

Воспитательный эффект урока. Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы, замеченные Вами.

Выводы.

выполнение плана урока;

достижение целей урока;

особенно интересное и поучительное на уроке;

что произвело на уроке наибольшее впечатление;

какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

оценка урока.

·         вариант общей схемы анализа урока.

класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и присутствовавших на уроке.

Тема урока; образовательные, развивающие и воспитательные цели и задачи урока.

Организационное начало урока:

готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т.д.;

подготовленность учащихся - дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;

подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.

Организационная структура урока:

мобилизующее начало урока;

последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;

насыщенность урока и темп его проведения и т.д

Анализ содержания учебного материала урока:

обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;

соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;

соотношение практического и теоретического материала;

связь с жизнью и практикой и т.д.

Общепедагогические и дидактические требования к уроку:

цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;

обоснование выбора методов обучения;

пути реализации дидактических принципов в обучении;

индивидуализация и дифференциация в обучении;

взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.

Деятельность учителя;

научность и доступность изложения новых знаний;

использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;

организация закрепления учебного материала;

организация самостоятельной работы учащихся;

проверка и оценка знаний и умений учащихся;

вопросы учителя и требования к ответам учащихся;

отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;

задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;

пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;

эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;

контакт учителя с классом и т.д.

Деятельность учащихся:

подготовка рабочего места;

поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;

интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;

состояние их устной и письменной речи;

знание учащимися теории, умение применять полученные знания;

отношение учащихся к учителю;

степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке и т.д.

Выводы:

выполнение плана урока;

достижение целей урока;

особенно интересное и поучительное на уроке;

что произвело на уроке наибольшее впечатление;

какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;

оценка урока.

С помощью приведенной общей схемы возможно проводить как анализ урока при взаимопосещениях, так и самоанализ. При их осуществлении наибольшие трудности вызывает детализация используемых основных положений общей схемы анализа урока. Приведем один из возможных ее вариантов:

Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели достигались на уроке? Какие из них были главными и почему? Какова их взаимосвязь?

Какова специфика урока? Каков его тип? Каково место данного урока в теме, разделе, курсе?

Как учитывались возможности учащихся при планировании урока?

Рациональны ли выбранная структура урока и распределение времени на отдельные этапы урока?

На каком материале или этапе урока делается главный акцент?

Каково обоснование выбора методов обучения и их сочетания?

Как отбирались для урока формы обучения?

Почему был необходим дифференцированный подход к обучению на уроке? Как он был реализован?

Чем обоснованы выбранные формы проверки я контроля знаний учащихся?

За счет чего >обеспечивалась работоспособность: учащихся в течение всего урока?

Каким образом предупреждались перегрузки учащихся?

Рекомендации по наблюдению за ходом урока и оценкой его рациональности.

При наблюдении за опросом школьников можно рекомендовать обратить внимание на такие моменты:

в какой форме был организован опрос (в индивидуальной или фронтальной, устной, письменной или лабораторной);

оценка рациональности избранной формы опроса,

правильно ли было определено место опроса среди других этапов урока,

оптимальными ли оказались затраты времени на опрос в ходе этого урока,

четко ли была поставлена цель опроса (подход к новой теме, проверка знаний, проверка умений),

удалось ли ее реализовать в полной мере,

стремился ли учитель обеспечить обучающий характер опроса,

активное участие в нем всех учеников,

умело ли исправлялись неточности, ошибки, привлекались ли к этому ученики,

насколько объективно были выставлены и убедительно аргументированы оценки,

как обращалось внимание на усвоение главного,

на логичность плана ответа,

на прочность знаний и умение их применять на практике.

При наблюдении за изучением на уроке нового материала важно обратить внимание на следующее:

были ли поставлены перед учениками основные задачи изучения темы урока, причем насколько конкретно и четко,

доступность изложения учебного материала,

выделялось ли в нем главное, существенное и концентрировалось ли на нем внимание учеников,

оптимальным ли был темп изучения нового,

проверялась ли степень понимания учениками нового материала по ходу его объяснения.

При закреплении изученного материала необходимо обратить внимание на то, что

содействовали ли подобранные упражнения на усвоение главного в данной теме,

оказывалась ли дифференцированная помощь ученикам во время выполнения заданий,

дополнительные задания для наиболее подготовленных учеников,

выявлялись ли типичные ошибки и затруднения, способы их устранения

При сообщении домашнего задания обратить внимание

оптимален ли его объем, сложность, выполнят ли его за то время, которое отводится на этот предмет для домашней работы

прокомментировано ли домашнее задание,

требования к оформлению,

дифференцировано ли домашнее задание.

В центре анализа должно быть содержание и результаты, которые проявляются в полученных учениками знаниях, умениях и навыках.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  МОУ

«Селенгинская  средняя общеобразовательная школа №1»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  Методический блокнот учителя

 

Методический блокнот учителя предназначен для эффективной организации учебного процесса. Цель брошюры – помочь учителю выбрать методы и формы обучения в соответствии с задачами современного урока. Методический блокнот может быть использован и опытным, и молодым педагогом.

Подборку составила Нетёсова Н.С.,

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Селенгинской средней школы №1

Уважаемые коллеги!

Методический блокнот учителя предназначен для эффективной организации учебного процесса. Цель брошюры – дать возможность учителю работать с учетом перспективы в обучении в соответствии с обязательным минимумом содержания образования в 5 – 11 классах.

Учитель сможет воспользоваться данными материалами при подготовке к урокам разных типов. С этой целью в блокноте описаны типологии упражнений, заданий, способы проверки знаний учащихся, схемы анализа уроков. Терминологический словарик сориентирует учителя в понятиях методической системы.

Методический блокнот учителя – это и методическое пособие, имеющее широкое назначение, который поможет учителю организовать целенаправленную работу в школе по своему предмету.