Методический материал по теме "Обучение в сотрудничестве" (начальная и средняя школа)

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА  "ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ".

Дергачева Галина Вячеславовна

Учитель английского языка, МОУ гимназия 44

Россия, г. Люберцы

[e-mail]

Педагогическая технология – совокупность, специальный набор форм, методов, способов обучения, а также воспитательных средств для использования в образовательном процессе, это способ воздействия на воспитание и развитие ребенка.

Для чего необходимо применять современные образовательные технологии на уроках ИЯ? В современном обществе происходит развитие экономических, политических, культурных связей между странами, миграции рабочей силы, межгосударственной интеграции в области образования. Отсюда ясно, что заказ общества выражается не просто в практическом знании языка, а и в умении использовать этот язык в реальной коммуникации. В связи с этим необходимо использовать новые эффективные формы и технологии обучения.  Такие формы должны быть направлены на  развитие у обучающегося способности и готовности к аутентичному межкультурному общению, способности к творческой деятельности, должны способствовать тем самым развитию свободы и раскрепощенности школьников, давать им возможность действовать от «своего собственного лица», то есть реализовывать свои личные коммуникативные намерения. Содержание обучения, его организация в соответствии с идеями «межъязыковой» гипотезы должны стимулировать учащегося к свободному и креативному проявлению своей речевой активности, у него должно быть сформировано ощущение, что он может свободно и без боязни пользоваться своим речевым опытом. Для этого ученик должен уметь определять стратегии общения и пользоваться ими, а учебный процесс должен носить творческий характер, доставлять учащимся удовольствие и снимать у них чувство страха перед возможными ошибками.

Таким образом, процесс овладения учащимися ИЯ в учебных условиях будет успешным при условии, если он:

— направлен на личность ученика, его реальные потребности и мотивы, социокультурные, индивидуальные программы развития;

— осознан обучаемыми как индивидуальный процесс, зависящий в первую очередь от них самих;

— обеспечен умениями учителя/преподавателя выявлять мотивацию к обучению у каждого обучающегося и направлять ее на успешное овладение языком;

— имеет деятельностный, когнитивный, творческий характер;

— ориентирован не на логику и системность предмета усвоения, а на логику развития личности ученика, его субъективного внутреннего состояния;

— стимулирует проявление собственной активности учащихся, радости и удовольствия от общения друг с другом, от всего того, чем необходимо заниматься на уроках;

— учитывает прежде всего индивидуальные предпосылки обучения и условий обучения, а не различия между системами родного и иностранного языков. [1, c 85]

         Итак, необходимо развивать речевую деятельность, коммуникативную активность, желание получать удовольствие от общения на ИЯ. Каким образом? Необходимо применять современные образовательные технологии на уроках ИЯ. Какие? Такие, как метод проектов, обучение в сотрудничестве, ролевые игры.  Такие методы формируют уверенность обучающихся, побуждают поверить в себя, собственные силы, благодаря проживанию «ситуации успеха» и осознанию «себя».

         Рассмотрим подробнее метод обучения в сотрудничестве. Это метод активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в малых группах, реализующий на практике личностно-ориентированное обучение и основанный на зависимости обучающихся друг от друга, их зависимости от общей цели, их взаимной ответственности за результат совместной деятельности при непременном условии взаимного обучения. Групповое предметно ориентированное общение -  общение, включенное в коллективный труд и непосред­ственно его обслуживающее, помогающее коллективу решить сто­ящую перед ним задачу. Здесь на первом месте производствен­ные отношения. Задача, решаемая в предметно ориентированном общении тоже социальная; предмет и цель такого общения - ор­ганизация коллективного взаимодействия в процессе труда. [3, c 11]

 Существует несколько моделей обучения в сотрудничестве, которые могут преследовать разные дидактические задачи:

-  знакомство с новым материалом,

-  закрепление материала,

-  обучение чтению и написание сочинений,

-  исследовательская деятельность.  

         Обучение в сотрудничестве построено на взаимном обучении, помощи, контроле. Взаимозависимость, ответственность, роль каждого ученика в группе, рефлексия, навыки работы в команде – вот что является несомненными положительными чертами обучения в сотрудничестве.

         В своей работе я достаточно часто использую метод обучения в сотрудничестве, так как считаю, что данный метод позволяет развивать речевую деятельность, коммуникативную активность, желание получать удовольствие от общения на ИЯ. По моему опыту при распределении детей по группам необходимо учитывать их индивидуальные особенности, психологическую совместимость. Оптимальный состав группы – четыpе или пять человек. Если группа на протяжении нескольких уроков работает слаженно, то она работает в этом составе постоянно. В процессе работы возникает чувство сотрудничества, взаимной поддержки. На мой взгляд, лучше оценивать работу группы в целом, а не каждого ученика. Дети знают заранее, что они получат общую оценку и это также может являться стимулом для более активной совместной деятельности. Девиз обучения в сотрудничестве: Помогая другим, учимся сами! Главное, надо помнить – мы в одной лодке: или выплывем вместе или утонем! [2 c 44] Следует добавить, что старания, усилия детей тоже следует поощрить словом или повысить оценку и такое поощрение послужит мотивацией к следующей еще более активной коллективной работе.

         Существует несколько моделей работы в сотрудничестве, которые были организованы разными людьми в разное время. Рассмотрим некоторые из наиболее известных.

1.                 «Учимся вместе» (Learning together) разработан в 1987г. (Дэвид Джонсон, Роджер Джонсон). Преследует следующие дидактические задачи: знакомство с новым материалом, обучение приемам работы с информацией, выделение главного, анализ, обобщение, оценка; обучение доказательно и кратко излагать суть прочитанного. Каждая группа получает одно задание, часть общей темы класса. В результате достигается совместное усвоение материала. Группа получает награды в зависимости от достижений каждого ученика. Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого из них в выполнении общего задания, отслеживания правильности выполнения партнерами. Таким образом, с одной стороны, достигается познавательная цель, а с другой – социальная, развивается культура общения.  [2 c 33]

2.                 Индивидуализация обучения в командах. Автор Славин, 1986г. Учащиеся получают индивидуальные задания по результатам ранее проведенного тестирования и обучаются в собственном темпе. Члены команды помогают друг другу и отмечают успехи в специальном журнале. Итоговые тесты проводятся также индивидуально и оцениваются специальными оценщиками, выбранными в группе. Каждую неделю учитель отмечает количество заданий, успешность. [2 c 31]

3.                 Совместное обучение в группах-командах. Автор данного метода Славин, 1986г. Этот метод предусматривает закрепление нового материала и формирование навыков применения. После объяснения нового материала он закрепляется в группах "вертушка", т.е. разные люди делают разные задания. Задание выполняется вслух и контролируется всей группой. После завершения заданий учитель организовывает суждения, далее дается тест, учащиеся трудятся индивидуально.  Группе выставляется средняя оценка. [2 c 30]

4.                 Cooperative learning. Автор этого метода Эллиот Аронсон. 1978г. Данный метод предполагает углубленное изучение части материала (аспекта проблемы), работа с информацией по аспектам и выработка целого восприятия проблемы. Учащиеся организуются в группы для работы с материалом (смысловые и логические блоки), у групп задания и подзадания. Затем ребята изучающие один и тот же вопрос в разных группах встречаются и становятся экспертами. Далее группы меняются экспертами, а потом эксперты вернутся в группы и расскажут то, что узнали. Учитель может спросить ученика ответить на любой вопрос.  В 1986г. Славин разработал модификацию этого метода. Вся команда работает над одним и тем же материалом, но при этом каждый член получает тему, разрабатывает ее тщательно и становится экспертом. [2 c 32]

Предлагаю вашему вниманию описание урока для 4 класса на основе методики Cooperative learning. Тема урока «Глагол to be» на примере темы: «Hobbies".  Урок включает в себя следующие этапы: 1. Определение темы, целей и задач урока. 2. Деление на группы. 3. Работа с текстами, формулировка правила, работа с новой лексикой. 4. Обмен экспертами. 5. Закрепление материала (слушание).  6. Оценивание группы. Класс делится на группы по 3 человека (первый углубленно изучает глагол to be в утвердительном значении, второй – в отрицательном и третий – в вопросительном). Так как данный метод предполагает углубленное изучение материала, то группам предлагается не просто поработать с текстом, а сначала найти материал для выведения правила, т.е. подчеркнуть глагол to be, а затем самостоятельно сформулировать правило глагола to be в утвердительном, отрицательном и вопросительном значениях. Ребята параллельно работают с  лексикой, определяют значение новых и неизвестных слов по теме хобби.  Каждый ученик работает над одним и тем же материалом и в то же время углубляется только в свою тему. Таким образом, все члены команды оказываются взаимосвязанными и взаимозависимыми и при этом достаточно самостоятельными в овладении материалом и решении задач. Каждый ребенок старается максимум усвоить материал, чтобы не подвести группу и получить высший балл за работу. Далее группы делятся экспертами, эксперты и затем каждый эксперт докладывает о проделанной работе. В качестве заключительной проверочной работы ребята слушают текст, содержащий различные варианты глагола to be и слова теме хобби, а затем проводится конкурс на лучший пересказ. Высший балл получает та команда, у которой пересказ лучше. В результате совместной работы отдельных групп достигается усвоение всего материала, а именно, лексического по теме хобби и грамматического – to be, а также ребята улучшают коммуникативные навыки.

5.                 Другой разновидностью групповой деятельности является  командно-игровая деятельность.  Славин 1986г.  объясняет новый материал, организует групповую работу, но вместо тестирования предлагает соревновательные турниры между командами.

В своей практике я часто использую данный метод, так как дети, особенно начальная школа, очень любят играть. Итак, предлагаю вашему вниманию описание урока для 4 класса на основе командно-игровой деятельности. Тема урока «Существительные и описательные прилагательные на примере темы «My family», а также  глагол  Present  Indefinite).  Урок состоит из следующих этапов: 1. Введение. 2. Деление на группы (дифференциация по уровню знаний). 3. Работа с небольшими текстами (fill in the gaps). На этапе работы fill in the gaps проводится контроль знаний по теме Present Indefinite, где нужно выбрать правильное окончание глагола.  4. Далее индивидуальные задания для каждой группы:  1 группа - написать существительные по теме «Семья», 2 группа -  написать все прилагательные по теме «Семья», 3 группа -  описать одного члена семьи (близкого родственника) и 4 группа -  описать дальнего родственника. Следующее задание – проверка усвоения лексики по теме «Семья».  Поскольку, как правило,  присутствуют ребята с разным уровнем обученности, то на этапе работы с лексическими единицами может быть проведена фронтальная работа учителя с ребятами (вспомнить, как произносится и перевод), которым необходим толчок. 5. Поскольку игра-турнир необычный урок, и ребятам самим интересно проявлять активность, то следующим заданием может быть разыгрывание сценки или диалога по теме «Семья», а другие ребята должны угадать какие родственные связи между ними.  6. Подведение итогов, выставление оценок, выдача призов.

Современный учитель все больше стремиться мотивировать ребят к изучению иностранных языков. На мой взгляд, обучение в сотрудничестве  самое удачное изобретение педагогов и психологов. Работа в коллективе раскрепощает ребят, помогает лучше адаптироваться в коллективе. Ну и конечно, в процессе общения ребята приобретают знания, закрепляют навыки их применения и у них усиливается желания учить иностранные языки и быть лучшими!

Список использованных источников.

1.     Н.Д. Гальскова Современная методика обучения иностранным языкам  - М.: АРКТИ, 2003, 163 с.

2.     Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров Новые педагогические и информационные технологии в системе образования – М.: Издательский центр Академия, 2000 – 272с.

3.     А.А.Леонтьев  Педагогическое общение. - М.,1996, с. 41

Аннотация (русский язык)

Статья «Современные образовательные технологии на уроках английского языка «Обучение в сотрудничестве» кратко излагает суть современных образовательных технологий, рассказывает о том, для каких целей необходимо их применение. В данной статье приводятся примеры применения на практике,  более подробно описывается метод обучения в сотрудничестве, как способ приобретения знаний, закрепления навыков их применения, повышения мотивации к изучению иностранных языков. 

Annotation (English)

The article «Modern educational technology on English lessons» Education in collaboration» is about modern educational technologies, the purposes for which we use them. This article contains the examples of practical application, the method of teaching in cooperation is described. Education in collaboration is a way of getting knowledge, fixing of the skills, increase motivation to learn foreign languages.