Методический семинар на тему "Использование краеведческого материала на уроках русского языка и литературы как одно из средств развития и воспитания патриотизма у современных школьников".

- Здравствуйте, уважаемые члены жюри, участники конкурса.

Тема моего методического семинара:

Использование краеведческого материала на уроках русского языка и литературы  как одно из средств развития и воспитания патриотизма у современных школьников

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования призван обеспечить выполнение одной из основных целей:

- формирование гражданско-патриотической культуры личности ребёнка в духе миротворчества через учебно-воспитательную деятельность. Патриотизм выступает в единстве духовности,  гражданственности и социальной активности личности, осознающей свою неразрывность с Отечеством.

Становление истинного патриота,  воспитание любви к Родине начинается с малого: умения по достоинству оценить, дорожить и гордиться своим родным краем. Важная роль в решении этой задачи отводится нам, школьным учителям.

На уроках русского языка и литературы я  всегда касаюсь вопросов патриотического воспитания.

Работая с учениками, я сделала вывод, что  ребята интересуются историей родного края, его славным прошлым. Местный материал повышает мотивацию к обучению, очень удобен для анализа, полезен при записи различного рода примеров, в то же время помогает учащимся осознать свой гражданский долг и полюбить родной край.

Для реализации поставленной цели я поставила перед собой следующие задачи:

1) включение в уроки русского языка и литературы текстов краеведческой направленности, способствующих развитию патриотизма у обучающихся;

2)создание  условия для приобретения учащимися учебных умений, необходимых для дальнейшего образования, содействие  поддержке внутренней учебной мотивации на основе интереса к краеведению;

3) внедрение в педагогическую практику такой организации учебного процесса, которая способствовала бы  развитию учеников, стимулировала бы на самообучаемость школьника;

4) вовлечение во внеклассную работу обучающихся с целью развития их творческих способностей, выявление одаренных  детей.

Таким образом, актуальность выбранной методической темы не оставляет сомнений. Проблема  развития и воспитания патриотизма у школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды.

Новизна моего опыта заключается в разработке содержания уроков с использованием краеведческого материала, направленных на активизацию познавательной деятельности школьников, формирование их позитивной учебной мотивации, развитие интеллекта, творческого мышления по русскому языку и литературе в урочное и внеурочное время с обязательным выходом на «результат».       Цель моего выступления – представление аудитории  ряда приёмов и методов, форм работы,   используемых мною и эффективно влияющих на развитие  и воспитание патриотизма обучающихся.

    Организация учебно-воспитательного процесса основана на использовании следующих методов включения учащихся в учебно-познавательную деятельность:

- широкое использование на уроках проблемного, поискового методов и дискуссий;

 - работа в творческих группах;

(при изучении  повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и его исторического труда «История Пугачева» обучающиеся 8 класса изучили и составили  маршрут путешествия А.С. Пушкина по Оренбургскому краю);

- постоянное стимулирование интереса к предмету через актуализацию личного опыта обучающихся (творческие конкурсы и исследовательские проекты типа «История моей семьи в истории моего края», «Семейный архив рассказать готов…» и др.);

(совместно с одной из обучающейся в Илекской СОШ №2 была написана исследовательская работа по краеведению «Уральское казачество в очерках Короленко «У казаков»).

Основными формами работы с учащимися являются:

 1) краеведческие уроки-исследования разных типов

 2) семинары;

 3) лекции с элементами беседы;

 4) внеклассная работа по краеведению (ролевая игра «Музей». Обучающимся было дано задание оформить музей, посвящённый истории Уральского казачества. Нужно было подумать, какие бы были залы, какие экспонаты бы в них были  представлены, какие диалектизмы  использовались бы во время проведения экскурсий по этому музею. Справиться с этим заданием школьникам помогла экскурсия в Илекский краеведческий музей)

 5) краеведческий кружок (рабочая программа для творческого объединения «Краеведческий калейдоскоп» составлена мною в 2018 году).

 6) экскурсии;

 7) краеведческая конференция;

9) участие в конкурсах краеведческо-исследовательских работ разных уровней.

Выбор форм, приѐмов и средств работы определяется принципами развивающего обучения: проблемности, диалогичности, индивидуализации.

Приемы и формы краеведческой работы на уроке возможны самые разнообразные. Я использую следующие:

- составление и разбор предложений краеведческого содержания (для синтаксического и пунктуационного анализа на уроках русского языка предлагаются предложения из очерков В.Г. Короленко «У казаков» для обучающихся 5-9 классов по следующим темам:

5 класс

Предложение

( Современный Илек уже очень мало напоминал бывший боевой аванпост Урала.)

Виды предложений по цели высказывания

(Закат застал нас в степи на незнакомых дорогах.

Сколько же царей-то выходит?

Пиши, казак.)

Предложения с однородными членами

(Жители Илека занимаются хлебопашеством и торговлей с киргизской степью.)

Сложные предложения.

(Надо отдать войску справедливость: оно сумело завести на Урале образцовые порядки.)

Бессоюзные предложения

( Небо сильно посветлело, бледная луна скрылась за крыши.)

Сложносочиненные предложения

(Солнце совсем уже село, и теплые сумерки лежали над степями.)

Сложноподчиненные предложения

( Солнце уже садилось, когда мы подъехали к берегу реки.)

- написание сочинений на темы:

- Из истории моего села, города;

- Улица, на которой я живу;

- Мой край.

- анализ диалектных слов (Например, при изучении темы «Диалектные слова» учащимся предлагается алгоритм, позволяющий найти в тексте диалектное слово. Исследовательская работа проводится в группах.

Задания:

1. Используя алгоритм, найдите в тексте казачьей народной песни «Яик, ты наш, Яикушка…» диалектные слова.

2.  Подберите к ним синонимы.

3. Замените диалектные слова близкими по значению литературными словами. Имеют ли они такую же окраску? Какие слова вам больше нравятся? Почему?)

- лексический разбор слов (предлагаются слова уральских казаков - Атаман – с древнетюркского переводится буквально как «отец мужчин». То есть: «ата» – отец, «ман» – мужчина. Атаманы в войсках назывались войсковыми (с 1723 года – наказными, то есть назначенными, с 1738 года – вновь войсковыми) и походными. Атаманы возглавляли административно-территориальные единицы: округа (в Донском, Кубанском, Терском, Амурском, и Уссурийском казачьих войсках – отделы). Атаманы были также станичные, хуторские, поселковые (в уральском казачьем войске) и полковые (у сибирских городовых казаков;

Баско – красиво; Исть – есть, кушать);

         - работа с пословицами уральских казаков (При изучении темы «Обобщенно-личные предложения» учащимся можно предложить следующее задание:

- Восстановите пословицы, используя слова для справок. Определите виды односоставных предложений, укажите способ выражения сказуемого.

Не плетень городи, а…

Не хвались, на коня садясь, …

Не пеняй на соседа, …

Не хвались, казак, травой…

Слова для справок: а хвались сеном; а с соседом дружбу веди; когда спишь до обеда; а хвались, когда слезешь.

- О каких особенностях казачьей жизни идёт речь в этих пословицах?)

-  анализ текстов поэтов и писателей  Оренбургского края (Основным видом деятельности на уроках русского языка становится комплексный анализ текста. Обучающиеся 7 класса проанализировали очерки В.Г. Короленко «У казаков». Ими были составлены карточки по следующим темам: «Описание вольной степи», «Занятия казаков», «Беседы В.Г. Короленко с уральскими казаками, местными писателями», «Поездки В.Г. Короленко по Оренбургскому краю», «Уральские казачьи песни в очерках». Эти карточки используются на уроках русского языка и литературы для выполнения различных заданий в соответствии с изучаемой темой;

Строю свою работу с использованием современных технологий, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Использую игровые технологии, пробуждающие интерес к учебе, к чтению, технологию проблемного обучения, проектную технологию.

Некогда самая читающая в мире страна сегодня столкнулась с серьезной проблемой: современные дети не тянутся к книге, не любят читать, не воспринимают общение с художественной литературой как жизненную необходимость.

Фактически филологическое  образование столкнулось сегодня с серьезным вызовом – поиском внутренней мотивации для привлечения детей и подростков к изучению русского языка и литературы.

«На уроке ученик в основном сидит, а ведь должен идти. Значит, нужен путь. Интересный – всем и каждому»,- писал известный методист, учитель литературы Евгений Николаевич  Ильин. Таким путём вполне может стать урок - квест.

Я заинтересовалась квест-технологией, использую в своей практике. Дети с удовольствием принимают участие в этом виде деятельности.

Квест (от английского «quest» – вызов, поиск, приключение) – это интеллектуальный вид игровых занятий; поисковая, командная игра.  Суть квеста заключается в последовательном выполнении различных заданий для достижения общей цели. На каждом этапе необходимо найти ответ, позволяющий перейти к следующему заданию. Победителем становится тот, кто первым выполнит все задания.

Такая форма работы на уроке поможет вовлечь учеников в современную учебную деятельность и достичь прогнозируемых результатов обучения, в том числе метапредметных:  дети добывают знания самостоятельно; происходит эффективное развитие всех видов УУД;  осуществляется дифференцированный подход; обучение реализуется в деятельности.

С обучающимися 8 классов был проведен квест краеведческого содержания «Тропою известных писателей». Каждой команде предлагались маршрутные листы. Ребята выполняли различные задания: «Ассоциативный ряд», «Звучащая классика» в результате которых были составлены маршруты путешествия  А.С. Пушкина и В.Г. Короленко по землям уральских казаков (маршруты, которые составляли дети представлены перед вами).

Формы контроля в ходе занятий могут быть различные: квесты, рефераты, кроссворды, викторины, творческие проекты, презентации, сочинения-отзывы, сочинения-рецензии, чтение наизусть.

При отборе краеведческих сведений для урока придерживаюсь правил:

- события местной истории и культуры должны быть важными для данного края, понятными и доступными возрасту обучающихся;

- факты должны быть достаточно яркими, эмоционально насыщенными;

- предоставлять обучающимся возможность совершать маленькие «открытия», привлекая их к участию в работе по какой-нибудь теме или знакомому объекту, например улице, где находится их дом или школа;

- вызывать интерес к родным местам (улице, дому, школе), содействовать формированию патриотических чувств.

Как учитель-практик я вижу, что целенаправленное, систематическое использование краеведческих текстов на уроках русского языка и литературы позволяет развивать и воспитывать патриотизм у обучающихся.

 Я стараюсь не только читать интересный материал об истории родного края, но и побуждать детей к созданию своих оригинальных историй.

Обращение к фактам истории и культуры родного края на уроках русского языка и литературы вызывает у школьника поначалу удивление, в процессе дальнейшей работы - радость открытия, а в конечном итоге - любовь к малой родине и гордость за свою страну.

Прогнозирование результатов. 

В результате применения разработанных методических приемов предполагается достижение следующих результатов: 

- высокий уровень сформированности  патриотизма к своей малой Родине и стране в целом; повышение интереса к русскому языку и литературе; 

- прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения; 

- умение создавать  исследовательские и проектные работы, презентации; 

- умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров; 

- активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах. 

Результативность работы.

Многоаспектная работа с краеведческим материалом позволила мне достичь следующих результатов: 

- у большинства обучающихся сформировалась положительная мотивация изучения русского языка и литературы; 

- более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков обучающихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие; 

- повышается культурный уровень, что позволяет обучающимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах; 

- повысился уровень заинтересованности обучающихся в работе с краеведческим материалом – это говорит о развитии  чувств патриотизма у обучающихся.

Заключение.

«Любить свою семью, свои впечатления детства, свой дом, свою школу, своё село, свой город, свою страну, свою культуру и язык, весь земной шар необходимо, совершенно необходимо для нравственной оседлости человека. Человек – это не степное растение перекати-поле, которое осенний ветер гонит по степи»,- пишет в книге «Письма о добром и прекрасном» Д.С. Лихачев.

          Считаю, что работу в направлении патриотического воспитания нужно постоянно развивать, усовершенствовать, обновлять.

В литературном и лингвистическом краеведении я вижу источник патриотического воспитания школьников. Планирую и в дальнейшем находить новые интересные формы в своей работе.