Методика обучения английскому языку «ВДОХНОВЕНИЕ, ТАЛАНТ, МОДЕЛИРОВАНИЕ»

	2013
	МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2 Подготовил: учитель иностранных языков               Егизарова Марина Александровна Районный фестиваль «СИМФОНИЯ УРОКА» НОМИНАЦИЯ «Твори, выдумывай, пробуй»

тема: «вдохновение, талант, моделирование»

Ст. Курская

На данном этапе развития методики обучения иностранному языку наибольшее применение нашли коммуникативно-ориентированные концепции. Среди них наибольшей популярностью пользуются коммуникативная, проектная и деятельностная методики.

Несомненно, что нельзя реализовать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность учащихся без широкого внедрения выполнения творческих  работ. При этом «материальный» продукт данной деятельности не следует ограничивать традиционными письменными докладами, газетами, рефератами. Продуктом проектной деятельности могут также быть: сценарии, программы, аннотации, либретто и видеозаписи учебных спектаклей; видеоинтервью и репортажи; очные и заочные экскурсии и буклеты к ним; индивидуальные и коллективные вебсайты; компьютерные журналы; сложные тематические коллажи; комплексные курсовые работы, построенные на реализации метапредметных связей, выполненные на двуязычной основе; исследования, построенные на сравнительном анализе различных аспектов родной культуры с моделями культурного развития других стран.

Нетрадиционные  формы подачи учебного материала в рамках ФГОС второго поколения, ориентированного на результат,  стимулируют развитие таких основных качеств креативности личности, как  оригинальность мысли, разработанность идей, активное творческое саморазвитие, интеллектуальная самостоятельность учащихся, беглость и гибкость речи.

Иностранный язык, как общеобразовательный учебный предмет, может и должен внести свой вклад в процесс развития творческих способностей учащихся. Обладая огромным воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом творческих способностей учащихся, иностранный язык может реализовать его лишь в ходе осуществления практической цели обучения, то есть только в том случае, если ученик в процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности (слушая, говоря, читая, пользуясь письмом) будет расширять свой общеобразовательный кругозор, развивать свое мышление, память, чувства и эмоции; если в процессе иноязычного общения будут формироваться социально-ценностные качества личности: мировоззрение, нравственные ценности и убеждения, черты характера.

Прежде всего, иностранный язык как учебный предмет - это дополнительное "окно" в мир, это средство для пополнения знаний в разных областях жизни, науки, искусства, что существенно для общего образования, это средство, помогающее осуществлению деятельности в разных сферах трудовой и общественной жизни. На уроках иностранного языка учащиеся углубляют и расширяют многие знания и представления, полученные ими по другим учебным предметам: обществоведению, литературе, музыке, истории, географии, изобразительному искусству и др.

Воздействуя на личность, формирование творческих способностей обогащает эмоциональный и практический опыт, развивает психику, формирует интеллектуальный потенциал, способствует воспитанию эстетических и умственных способностей, ведет к накоплению профессиональных навыков и умений, развитию природных задатков детей, их нравственных качеств. Оно настраивает на дальнейшую, активную творчески-осознанную самодеятельность школьников, что отвечает их духовным потребностям, удовлетворяет их стремление к самореализации, и проявлению личностных качеств. Все это является эффективным средством комплексного развития личности, выявления формирования ее творческого потенциала.

Сегодня уже никто не сомневается, что будущее нашего общества, всей нашей страны зависит от ребят, сидящих за школьной партой. И если мы хотим, чтобы наше общество развивалось динамично, то и наши воспитанники должны стать гармонично развитыми личностями. Вот почему очень важно развить у учащихся стремление к творческому восприятию знаний, поощрять их индивидуальные способности и дарования.   Развитие общества диктует необходимость периодической модернизации системы образования, и, как следствие, изменения ее целей, содержания, организационных форм и моделей. Однако, как пишет Е.И. Пассов, школа не может быть лучше ее педагогов. Другими словами, на результатах обучения гораздо сильнее сказывается подготовка учителя, нежели качество программ и учебников. Итак, снова во главе угла человеческий фактор, личность учителя, его личностный потенциал, его культура.

Мы, учителя иностранного языка, отлично понимаем уникальность нашего предмета. Как отмечает Е.И. Пассов, «предмет «иностранный язык» обладает поистине огромными возможностями для осуществления комплексного воспитания учащихся. В этом сила предмета, сила, которую непростительно не использовать или использовать не полностью».

Но где брать силы для каждодневного вдохновения? Может,  в осознании величия своего дела?

«Think Different»! - «Думай иначе»! - слоган компании Apple. На уроке необходимо творить! Вдохновение  - это созидание. Оно порождает новые духовные и материальные ценности.

 Стремление к творчеству характерно для школы наших дней. Это все же мир юности и надежд, где почва благоприятна для творчества и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару, не помешать расцвести " таинственному цветку поэзии (Л.Н. Толстой) в душе ребенка, школьника, начинающего мастера.

Благодаря творчеству – активности, которая проявляется у человека в способности изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями, учитель может вдохновлять своих учеников  на раскрытие  своих творческих способностей в полном объеме, проявление индивидуальности, учение иностранных  языков  с легкостью, не усложняя процесс, а также помочь избавиться от внутренних барьеров, которые могут возникнуть у каждого человека в процессе обучения.

Я считаю, что лишь тот человек способен добиться успеха, который может сознательно и корректно выйти за пределы установленных обществом рамок, посредством формирования  его творческой активности.

Все творческие люди - индивидуалисты. Но человек - существо социальное, и это тоже очень важно. Он видит социальные проблемы. Творческие личности вообще - это люди, которые двигают всю человеческую команду к благим целям или, во всяком случае, к некой гармонии. Для чего нужно творчество? - чтобы развивать и поддерживать в людях и особенно в детях и подростках те сферы души, о которых зачастую человек забывает в рутине будничных дней…

Талант - это такое свойство, которое тоже нужно развивать. Талант есть почти в каждом. Просто бывают "осознанные" таланты, а бывают "неосознанные". Мои ученики  пишут иногда очень хорошие вещи, качества которых сами не осознают. И когда я им об этом говорю, показываю, что именно хорошо получилось, они понимают, что могут делать хорошо, и работают в этом направлении. Таланта без труда не бывает.

Талант — это 5% вдохновения и 95% упорства. Если ты найдешь свое дело, то от тебя требуется только упорство, чтобы люди поверили в твой дар. Так раб становится свободным, так глупец становится гением, так ты можешь стать легендой…

С философской точки зрения творческие способности включают в себя способность творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.

Педагогическое определение творческих способностей, которое дано в педагогической энциклопедии определяет их как способности к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы в минимальном отступлении от образца, индивидуальность, художество.

Мне, как педагогу иностранных языков, нравится метод обучения английскому языку в Cambridge International School of Languages. Новейшая методика Cambridge International School of Languages основана на  двуполушарном подходе в обучении иностранным языкам.

Совсем недавно считалось, что  левое полушарие головного мозга отвечает за языки и логику, а правая часть отвечает за творческие способности и эмоции.  Но последние исследования ученых показали, что  все намного сложнее, чем, кажется на первый взгляд. На самом деле наш мозг при работе с языками использует и левое полушарие, и правое.  Наше правое полушарие является очень многогранной системой, которая также отвечает и за языки.

Правое полушарие головного мозга лучше воспринимает визуальный образ, картинку, а левое - слово или символ. Таким образом, по методике Cambridge International School of Languages, слово или символ закрепляется картинкой и легко воспроизводится, если это необходимо, ведь именно образное мышление для человека является естественным и лучше запоминается.

Правое полушарие мозга человека:

1.                  Отвечает за творческие способности,  обрабатывает поступающую в мозг информацию, которая выражается картинками или образами, а не словами;

2.                  Дает возможность человеку фантазировать и мечтать;

3.                  Обрабатывает одновременно большой объем информации;

4.                  Способно рассмотреть проблему в целом, проанализировать информацию, которую обработало левое полушарие;

5.                  На словесную и образную информацию реагирует быстрее левого полушария;

Таким образом, если в изучении английского языка задействовать правое полушарие, человек ощущает эмоциональный подъем, у него  сильнее обычного обостряется чувственно-эмоциональное восприятие, появляется вдохновение, именно это является залогом успешного изучения иностранного языка.

Из вышесказанного вытекает, что на уроках иностранного языка не просто можно уделять время творческим заданиям, а крайне необходимо учиться в творческом действии.

Педагоги Германии проводят уроки в действии, урок делится на 2 части по 20 мин, в перерыве дети проводят физкультминутку, легкий перекус и т.п.,  а после приступают ко второй части занятия.

К сожалению, у нас нет возможности проводить уроки по немецкой модели образования, поэтому необходимо  максимально «расшевелить» учеников, используя Кембриджский метод обучения.

По мере взросления у многих учеников заметно снижается интерес к учёбе и уж тем более к выполнению творческих заданий, требующих времени, таланта, развития волевых качеств, знаний, терпения, внимания, целеустремленности.

Самый опасный враг творчества – страх. Боязнь неудачи сковывает воображение и инициативу. Второй враг творчества – высокая самокритичность. Третий враг творческого мышления – лень.

В компетенцию современного учителя входит умение предвидеть, предупредить и вовремя устранить подобные возможные барьеры на пути развития творческой активности учащихся.

Моделью, по которой строятся методы измерения творческих способностей, должны стать не тесты, а акты творчества сами по себе, как это бывает обычно вне тестовых ситуациях. Тестовые задания ограничивают выявление потенциальных возможностей человека требованием однозначного ответа.

Условия эффективного развития творческих способностей школьников:

·                     Создаются ситуации выбора, процесс обучения включает задания, которые выполняются с учётом воображения;

·                     Организуется сотворчество в коллективе с целого проявления и развития творческих способностей каждого;

·                     Используются технологии развития творческого мышления;

·                     Производится систематическое отслеживание результатов диагностики.

У каждого ребёнка есть разного рода дарования. Разумеется, далеко не у всех детей, есть умение сочинять, воображать, придумывать. И, тем не менее, таланты каждого человека можно развивать. Для их развития необходимы стимулы.

Важно правильно мотивировать учеников, ведь  мотивация – путь к успеху. Для повышения мотивации необходимо:

1.                  учителю самому правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах;

2.                  видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные интересы (хобби, жизненный опыт ребенка);

3.                  активизировать самостоятельность мышления учеников;

4.                  обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;

5.                  организовать сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом.

Урок иностранного языка имеет свою специфику, так как, в отличие от других предметов, в качестве основной цели обучения выдвигается формирование коммуникативной компетенции учащихся. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации. Именно преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера, обучение иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого задания и приемы, является отличительной особенностью урока иностранного языка.

Школьное обучение для ребенка - это, в основном, процесс восприятия и усвоения предложенной информации.

 В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации, людей условно можно разделить на четыре категории:

Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.

 Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.

Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.

Дискреты - у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная вообще среди людей. А школьникам младших и средних классов такой способ восприятия информации обычно вовсе не свойствен.

Характеристика основных групп.

Визуалы	Аудиалы	Кинестетики
-Запоминают объяснения, если они дублируются на доске, или на плакатах. -Очень придирчивы к оформлению кабинета, доски, внешнему виду преподавателя. -Запоминают картинами. -Их раздражают шум, споры. -Часто «витают в облаках»	-Запоминают, слушая. -С удовольствием отвечают на вопросы учителя. -Любят быть в центре внимания. -Легко откликаются на звуки. -Восприимчивы к иностранному языку	-Помнят общее впечатление, запоминают двигаясь. -Любят участвовать в театральных постановках. -Равнодушны к описаниям или картинкам. -Запоминают действия лучше, чем слова. -Трудно сконцентрировать внимание, можно легко отвлечь чем угодно.

Таким образом, мы выяснили, что:

Визуалы	Аудиалы	Кинестетики
люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения	люди, получающие информацию в основном через слуховой канал	люди, воспринимающие   информацию через обоняние, осязание и с помощью движений

                Почему важно знать, каким образом учащийся воспринимает информацию?

    На уроке учитель может представлять информацию детям, используя все каналы восприятия: и зрение, и слух, и кинестетический канал. Тогда у каждого из них есть шанс усвоить хотя бы часть этих сообщений. Обычно так и происходит. Этот шанс значительно повышается, если, к примеру, и учитель, и ученик - визуалы (или аудиалы). Кинестетиков, к сожалению, среди педагогов вообще немного, а в средних и старших классах их практически нет (если не считать учителей физкультуры и труда).

    От того, какой канал у ребенка ведущий, зависит освоение многих важных навыков. Например, чтения или письма.

    Особенности умственной работы существенно отличаются (например, уровень отвлекаемости, особенности запоминания и др.).

    Если родители и учитель знают, к какой категории относится их ученик, им легче строить с ним отношения. Многое становится понятным: почему возникают проблемы с дисциплиной, почему мы "говорим на разном языке", как правильно поощрять ребенка или делать ему замечания и т. д.

Немаловажным является, в каком ряду и за какой партой сидит ученик.  В зависимости от ведущего канала восприятия информации, ученик – визуал должен сидеть в центральном ряду за первой-второй  партой.

Ученик – аудиал чувствует себя комфортнее в боковых рядах ближе к стенкам. Ученик – кинестетик автоматически ищет более удобное и комфортное место (мягкий стул,      зимой у батареи, летом у окна и т.д.). Ученик – кинестетик  («самый вертлявый») должен сидеть в центральном ряду за третьей партой, чтобы учиться в движении – посмотреть направо, налево, заглянуть на передние парты и обернуться назад. Если ученика кинестетика посадить на первую парту, то он превратиться в шута класса, постоянно оборачиваясь и получая замечания. Если его посадить на последнюю парту, то он будет вскакивать и мешать всем остальным.

Максимально правильно рассадив детей, подготовив кабинет к уроку с помощью визуальнх и аудиальных наглядностей, можно приступать к творчеству на уроке.

Нетрадиционные формы урока иностранного языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока иностранного языка осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

-осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;

-обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;

-предусматривается минимальное участие учителя в процессе.

Методически высокоэффективные нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок-спектакль, урок-праздник, видео-урок, урок-экскурсия, урок-интервью и другие формы занятий.

Я предпочитаю следующие виды творческой деятельности:

1.                  Деловая игра

2.                  Использование ИКТ как метод индивидуализации и развития социокультурной компетенции учащихся

3.                  Драматизация

4.                  Проектная деятельность

5.                  Урок – мюзикл

6.                  Дискуссия

Деловая игра

Участие в играх развивает способность сотрудничать, соревноваться, не проявляя агрессии, уметь проигрывать, брать на себя ответственность.

Особое значение приобретают игры, известные детям из их жизненного опыта на родном языке.

Применение различных игр создает условия для достижения успеха в изучении языка.

Виды деловой игры:

ž    Творческий конкурс «Предложи свой перевод»

ž    Составление “рекламок”

ž    Снежный ком

ž    Все слова на букву

ž    Угадай предмет

ž    Составление рассказа по набору картинок

Использование ИКТ

В последнее время всё чаще звучит тема применения новых информа­цион­ных технологий в средней школе. Наверное, здесь необходимо говорить не только о новых технических средствах, но и о но­вых формах и методах преподавания, о новом подходе к самому процессу обучения.

Применение ИКТ на уроках иностранного языка является эффективным фактором повышения мотивации учащихся к изучению языка.
Замечательная возможность, при использовании ИКТ, создается и для организации са­мо­стоятельной работы учени­ков. Учащиеся могут ис­пользовать компьютер, как для изучения отдельных тем, так и для самоконтроля полу­ченных знаний. При этом, как уже было отмечено, компьютер является самым терпеливым педагогом, способ­ным сколько угодно повторять любые задания, добиваясь правильного от­вета и, в конечном счёте, отрабатываемые навыки автоматизируются.

Использование ИКТ на уроках позволяет решить такие актуальные вопросы для методики обучения, как комфортность обучения, учет разных типов восприятия.

Использование на уроках и во внеурочной деятельности презентаций позволяет проводить практику по всем видам речевой деятельности. Наиболее значимое достоинство этих презентаций - наглядность, информационная ценность.

В них используются различные методические приёмы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку, контроль знаний и умений учащихся.

Использование мультимедийных программ вовсе не исключает традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения.

Драматизация (сюжетно-ролевая игра)

Одним из наиболее интересных видов внеклассной работы является театрализованная деятельность. Это объясняется тем, что она основана на действии, совершаемом самим ребенком.  Школьник уже  имеет определенный уровень знаний, умений и навыков, обладает способностью к мыслительным операциям, расположен к познанию нового, эмоционально отзывчив.  Все это является предпосылкой для дальнейшего развития способностей учащегося.

В психолого-педагогической литературе отсутствует обобщенное определение театрализованной деятельности. Л.С. Выготский детское теат­ральное творчество рассматривает как драматизацию, Е.Л. Трусова использует как синонимы понятия «театрализованная игра», «теат­рально-игровая деятельность и творчество» и «игра-драматизация»; большинство исследователей приходят к выводу о том, что театра­лизованные игры наиболее близки к искусству и часто называют их «творческими».

Театрализованная деятельность в начальной школе позволяет решать многие педагогические задачи.  Как  на родном, так и на иностранных языках, она имеет огромные потенциальные возможности для социализации младшего школьника. В процессе подготовки и проведения театральных постановок создаются благоприятные условия для развития чувства партнерства, школьники учатся  взаимодействовать позитивно.  Коллективный характер театрализованной деятельности помогает ребенку сотрудничать и  координировать свои действия,  что играет большую роль не только для укрепления всего коллектива, но   и влияет на формирование нравственных качеств каждого ребенка в отдельности и корректирует его  личностное развитие.

Театрализованные постановки на иностранном языке, развивают творческие способности школьников, которые хотят  участвовать в коммуникации. В процессе организации подобной  совместной деятельности детей учащиеся  ищут выразительные средства для создания образа, побуждаются к импровизации. В свою очередь творческая активность формирует яркие, положительные эмоции. Ребенок познает радость от успеха общего дела и своего собственного вклада в конечный результат. Театрализованная деятельность эмоционально раскрепощает его, снимает зажатость, помогает преодолевать чувство неуверенности в себе и своих возможностях.

Таким образом, театрализованная деятельность (сюжетно-ролевых игра):

ž    заставляет сосредоточиться именно на тех условиях, усвоение которых и является учебной целью;

ž    позволяет легко усвоить лексико-грамматические единицы языка.

Проектная деятельность

Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.

Создание проекта - процесс сложный, но он побуждает к исследовательской и поисковой деятельности. Проектная деятельность может быть индивидуальной или групповой.

В подобной работе с интересом участвуют все учащиеся. Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у учеников логическое мышление, формирует метапредметные умения и навыки.

Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями выступления превращаются в яркие и запоминающиеся.

В процессе демонстрации своих наработок обучающиеся приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится им в дальнейшем.

Вовлечение учащегося в творческую работу, развивает у него умение самостоятельно собирать информационно - иллюстративный материал, творческую смекалку, способности дизайнерского оформления, а самое главное – у него появляется удовлетворение от результатов своего труда и чувство самодостаточности, что является для старшеклассника первостепенным мотивом.

Для обеспечения устойчивой мотивации учебной деятельности я широко использую проекты на всех ступенях обучения, начиная с мини-проектов в среднем звене до сквозных проектов в старших классах. При этом проект, особенно исследовательский, часто является не только формой контроля знаний, но и формой изучения нового материала.

Урок-мюзикл

Урок-мюзикл способствует развитию социокультурной компетенции и ознакомлению с лингвострановедческим материалом.

Методические преимущества песенного творчества в обучении иностранному языку очевидны. Известно, что в Древней Греции многие тексты разучивались пением, а во многих школах Франции это практикуется сейчас. Тоже можно сказать и об Индии, где в настоящее время в начальной школе азбуку и арифметику выучивают пением.

Урок-мюзикл содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, более полно раскрывает творческие способности каждого ученика.

Благодаря пению мюзикла на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей напряжение, и восстанавливает работоспособность учащихся.

Использование аутентичной песни может использоваться в самых разных целях: для развития аудитивных, произносительных и грамматических навыков, пополнения словарного запаса, отработки речевых навыков, а также для ознакомления учеников с элементами культуры страны изучаемого языка.

Дискуссия

Дискуссия представляет собой одну из форм спора как словесного состязания.

Это обмен мнениями в отношении какого-либо предмета с целью достижения единства взглядов на этот предмет. Обязательным условием дискуссии является наличие какого-либо спорного вопроса.

Окончательное решение этого вопроса и вырабатывается в ходе дискуссии. Для успешного ее ведения участники должны обладать знаниями о предмете обсуждения, иметь собственное мнение по данному вопросу, владеть приемами воздействия на партнеров и управление беседой.

Резюмируя вышесказанное, можно придти к выводу, что творческая деятельность – КРЕАТИВНОСТЬ - дает учащимся общеобразовательных школ широкие возможности для проявления собственной индивидуальности, помогает вывести учащихся за пределы чисто учебной деятельности, служит как средство создания позитивной атмосферы на уроке и установления новых эмоционально-коммуникативных отношений.

Уроки иностранного языка способствуют развитию критического мышления благодаря разнообразному материалу и интерактивным подходам. Технология развития критического мышления через письмо  выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами. Используя технологию «Критическое мышление» при подготовке к сочинению, учитель развивает личность ученика, формирует его коммуникативную  компетенцию, обеспечивает условия для познавательной деятельности и самосовершенствования. Учитель стимулирует интересы ученика, развивает у него желание практически использовать иностранный язык, а так же учиться, делая реальным достижение успеха в овладении предметом.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, творческое мышление, обучать работе с различными источниками знаний.

Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Развивающий и воспитывающий потенциал нетрадиционных форм урока можно охарактеризовать с помощью определения следующих целей обучения:

·        формирование у учащихся интереса и уважения к культуре страны изучаемого языка;

·        воспитание культуры общения и потребности в практическом использовании языка в различных сферах деятельности;

·        развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, развитие ценностных ориентаций, таланта, чувств и эмоций ученика.