Методика преподавания народно-сценического танца в любительском коллективе

 Методика преподавания народно-сценического танца в любительском коллективе

1. Понятие любительский хореографический коллектив

Любительский коллектив, а именно хореографический коллектив, объединяет любителей хореографического искусства, занятых решением каких-либо конкретных хореографических задач (например, исполнение хореографических произведений). Отличительный признак любительского коллектива – отсутствие профессионального хореографического образования у членов коллектива. Иными словами, хореографический коллектив массово объединяет любителей, занимающихся искусством хореографии. Цель работы в любительском хореографическом коллективе – концертная деятельность. Это определяющая причина, по которой в такие коллективы приходят прежде всего дети, подростки, а также молодежь.

Важнейшая задача руководителя любительского коллектива – объединить тех, кто к нему пришел. Для того, чтобы концертная деятельность состоялась, необходимо провести работу на сплочение членов коллектива. Руководитель для этого должен проводить воспитательную работу, ведь участники хореографического коллектива приходят не только танцевать, но прежде всего – общаться. В хореографический коллектив его участников приводит простое любопытство, в дальнейшем перерастающее в любовь и радость, так как педагог-хореограф стремится заинтересовать своих участников, научить их любить и понимать искусство танца. Для решения этой задачи существует учебный процесс.

Важным условием существования любого любительского коллектива является финансирование. Традиционно хореографическая самодеятельность развивалась на базе государственных клубов, домов и дворцов культуры, в которых до последнего времени, опираясь на их материальную базу, еще создавались различные самодеятельные коллективы. Хорошо развитая система профсоюзов создавала условия для работы любительских хореографических коллективов. При чем условия были раза в два-три лучше, чем в государственной системе. К сожалению, государственное финансирование катастрофически снижается, дворцы культуры переформировываются. Отсутствие базы, нехватка финансирования отрицательно сказываются на работе любительских хореографических коллективов, которых по этим же самым причинам становится все меньше. В настоящее время выживают только сильнейшие.

Не многочисленность любительских  хореографических коллективов, а также платное обучение в них создает огромную проблему для массового обучения хореографическому искусству. Большое количество детей младшего, среднего и старшего возраста предоставлены сами себе, воспитанию «улицы». Серьезная проблема нашего общества – это проблема воспитания подрастающего поколения. Любительские хореографические коллективы призваны решать серьезные воспитательные задачи:

·        эстетическое воспитание,

·        физическое развитие,

·        развитие общей культуры.

В любительском хореографическом коллективе его участникам предоставляется возможность общаться с подлинно художественным хореографическим искусством.

2. Значение воспитательной работы в любительском хореографическом коллективе

Учитель не только профессия, суть которой дать знания. Это высо­кая миссия, предназначение которой — сотворение личности, утвержде­ние человека в человеке. Великий чешский педагог Я.А. Коменский при­водил ряд блестящих аналогий между учителем и садовником, любовно выращивающим растения в саду, учителем и архитектором, который заботливо застраивает зданиями все уголки человеческого существова­ния. Он уподоблял учителя скульптору, тщательно расписывающему и шлифующему умы и души людей. Наконец, он сравнивал учителя с пол­ководцем, энергично ведущим наступление против варварства и неве­жества.

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природ­ных и общественных, внутренних и внешних, независимых и за­висимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассив­ное существо, он выступает как субъект своего собственного фор­мирования и развития.

Понятие "воспитание" — одно из ведущих в педагогике. Оно употребляется в широком и в узком смысле. Воспитание в ши­роком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в уз­ком смысле рассматривается как специально организованная дея­тельность педагогов и воспитанников по реализации целей обра­зования в условиях педагогического процесса. Деятельность пе­дагогов в этом случае называется воспитательной работой.

Достижение каких-либо результатов в области обучения хореографическому искусству возможно не только в процессе воспитания личности члена хореографического коллектива, но и в процессе формирования хореографического коллектива в целом. Любое современное произведение хореографического искусства – это результат художественного процесса, в котором можно увидеть и личность, и коллектив. Профессиональное становление личности немыслимо вне традиционного коллективного хореографического творчества, вне обобщения накопленных ошибок, достижений, опыта товарищей по хореографическому цеху. Даже если творческие успехи члена хореографического коллектива связаны с сольным исполнением, его профессиональные успехи, личностные качества влияют на процесс формирования хореографического коллектива в целом.

Обучение и воспитание личности коллектива – процессы взаимосвязанные. Этот процесс взаимосвязи наблюдается даже в отдельной подготовительной группе хореографического коллектива, ибо коллектив представляет собой устойчивую самодеятельную организацию его членов, объединенную единой общественной и личностной целью, общей деятельностью, органами управления и связью с другими группами. Планы и программы этих коллективов своими целями, средствами, содержанием, формой и методами обучения и воспитания формируют личность в коллективе личностей. Внеурочные мероприятия дают простор для проявления личностных качеств «формальным» и «неформальным» лидерам хореографического коллектива. В учебном хореографическом коллективе, имеющим определенные традиции обучения, воспитания, очень редко лидерство основывается на превосходстве в физической силе, взрослости. Лидерство увязывается с профессиональными успехами в области обучения. Одной из главных задач в формировании коллектива является создание его актива. Но наличие актива – это еще не коллектив.

Решение задач эстетического, физического и общекультурного воспитания проходит сквозь призму хореографии. Именно общий интерес к хореографическому искусству не дает развиваться отчужденности и разобщенности членов коллектива. В основе обучения и воспитания хореографического коллектива лежит синтез искусств (хореографии, музыки, живописи). В этом своеобразие и уникальность хореографических коллективов, в которых поднимается уровень воспитания на «художественную высоту», что позволяет раскрывать членам любительского хореографического коллектива лучшие стороны человеческого характера.

Методики воспитания должны обновляться, «осовремениваться», но и сохраняются традиционные методики воспитания. Таким образом, традиции и новаторство в обучении и воспитании личности и формирование хореографического коллектива взаимосвязаны.

3. Учет возрастных особенностей в работе с любительским коллективом народно-сценического танца

Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в трудах А.Н. Леонтьева. Сущность этого принципа заключается в том, что отличительном признаком, характерным для каждого возрастного периода развития, является тот или иной вид деятельности, который определяет развитие и формирование всех черт личности ребенка и ее познавательных возможностей, специфичных именно для этого периода, и внутри этого периода, и внутри этого вида деятельности происходит формирование новой ведущей деятельности, характерной для следующего этапа возрастного развития.

Имея дело с возрастными периодами, педагог должен знать и учитывать, что развитие ребенка может протекать литически /спокойно/ и критически /с кризисами/. Кризис может возникать на любом этапе развития. При учете взрослыми новых потребностей ребенка и соответствующей помощи в формировании средств их удовлетворения кризисов можно избежать или смягчить их.

Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет). В дошкольном возрасте /от двух до семи лет/ происходят большие изменения как в физическом, так и в психическом развитии ребенка.

Взаимодействие ребенка с окружающей средой осуществляется  в процессе различных видов деятельности: игры, рисование, конструирование, элементы труда и учения. Однако, ведущий вид деятельности - ролевая игра. Сущность игры, как ведущей деятельности детей, состоит в том, что в игре отражаются различные стороны жизни, особенности деятельности и, что очень важно взаимоотношения взрослых, приобретаются и уточняются свои знания об окружающей действительности.

Очень важно, чтобы в процессе труда ребенок испытывал положительные чувства, стимулирующие развитие его интерес к труду.

В дошкольном возрасте под влиянием обучения и воспитания происходит интенсивное сенсорное развитие. У детей повышается острота зрения и точность цветоразличения, развивается слух.

Развитию творческого воображения детей способствуют различные виды деятельности – такие как игры, лепка, рисование, музыка, хореография. К концу седьмого года жизни заканчивается дошкольное детство ребенка и он начинает заниматься новым для него видом деятельности - учением.

Младший школьный возраст (от 7 до 11 лет). В первые дни школьной жизни ребенок бывает настолько переполнен новыми впечатлениями, что даже у подготовленных к обучению детей в их поведении проявляется порой совсем не типичные для них особенности.

В основе развивающихся потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства. Сохраняется потребность к игре.

Остается такой же сильной, как у дошкольника, потребность в движении. Часто она мешает ребенку сосредоточиться на уроке, он постоянно испытывает желание подвигаться.

Однако особо значима для дальнейшего развития личности младшего школьника потребность во внешних впечатлениях. Именно на основе этой потребности бистро развиваются новые духовные и познавательные потребности: потребность овладеть знаниями, гениями, навыками, проникнуть в их сущность. Потребность во внешних впечатлениях в начале обучения остается основной движущей силой развития.

Одним из нравственных мотивов поведения младшего школьника являются идеалы. Они носят конкретный характер /определенные исторические личности и т.д./, идеалы неустойчивы, быстро меняются под влиянием новых впечатлений.

В дошкольном возрасте выполнение ведущей деятельности ребенка - игры - совершается без обязательных волевых усилий.

Произвольность действий (воля), формируется в процессе обучения, становится новообразованием младшего школьного возраста.

Особо важной волевой чертой характера является самостоятельность.

Развитие волевых черт характера младшего школьника тесно связано с развитием его нравственных качеств; честность, чувство долга, патриотизм к т.д.

Подростковый возраст (от 11 до 15 лет). Подростковый возраст считается самым трудным с точки зрения организации с детьми этого возраста учебно-воспитательной работы» и в то же время этот период исключительно важен в отношении психического развития, формирования личности. Именно в этот период происходит усиленное усвоение социальных ценностей, формирование активной жизненной позиции, рождение гражданина. Психологические и личностные процессы и развитие подростков совершается не плавно, а очень сложно и противоречиво. Подросток в одно и то же время и ребенок, и взрослый. А точнее сказать, подросток - это уже не ребенок, но в то же время еще и не взрослый. Это период, когда как раз и происходит переход от детства к взрослости.

Одна из существенных особенностей подросткового периода - бурное физическое и половое развитие, которое осознается и переживается подростками. Но у разных подростков эти изменения протекают по-разному. Это во многом определяется и тем, как взрослые учитывают влияние изменений, происходящих в организме подростка, на его психику и поведение. В этот период повышается возбудимость нервной системы подростка, поэтому нередко наблюдаются повышенная раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость.

Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции.

Общественная деятельность становится ведущей деятельностью подростка, хотя учение для него остается главным видом деятельности.

Постоянное стремление подростка с товарищами порождает у него стремление занять достойное место среди них. Это один из доминирующих мотивов поведения и деятельности подростка. Потребность в самоутверждении сильна в этом возрасте.

Стремление быть взрослым очень ярко проявляется во взаимоотношениях со взрослыми. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Он требует, чтобы взрослый считались с его мнениями, интересами. Очень важно давать подросткам посильные задания, вооружать их соответствующими знаниями, умениями и навыками.

Эмоциональные переживания подростков приобретают большую устойчивость. Подросток, как правило, не забывает обид учителю, которому нужно проявить очень много усилий, чтобы восстановить потерянный авторитет.

4. Программа, как основа для работы в любительском коллективе народно-сценического танца

Каждый руководитель любительского коллектива в своей творческой работе ориентируется на учебную программу. Как правило, планируется воспитательный план работы, постановочный, репертуарный. Ставятся определенные цели, задачи. Существуют единые методы ведения предмета. Проводя воспитательные работы с учащимися, родителями, руководитель также преследует определенную цель, а именно – сплочение коллектива. Эти важные моменты в работе должны быть отражены в авторской программе. В ней также отображаются мероприятия, направленные на отслеживание результата, который каждый руководитель любительского коллектива должен стремиться получить. Это могут быть открытые уроки, отчетные концерты, участие в конкурсах, фестивалях.

В учебной программе подробно прописывается музыкальный и танцевальный репертуар. Через тщательно и грамотно подобранный нотный материал происходит воспитание вкуса и понятия эстетики учащихся. В любительском коллективе народно-сценического танца духовно-нравственное воспитание личности происходит через приобщение участников коллектива к народной художественной культуре через изучение национальных традиций, национального колорита костюмов. Изучение дополнительно развивающих предметов включается в содержание программы.

Руководитель любительского коллектива народно-сценического танца должен планировать учебный, воспитательный процесс, а также концертную деятельность обязательно с учетом психологических возрастных особенностей, уровня физической подготовки обучающихся. Очень важно, чтобы предлагаемый материал в процессе обучения был высокохудожественным, доступным для восприятия. Лексика должна соответствовать возрастному составу. В программе любительского коллектива народно-сценического танца рассматривается работа с одаренными детьми, которая проводится в индивидуальном порядке. Такие уроки включаются в календарный план занятий. При наличии разнополого состава имеет смысл проводить отдельные уроки для мальчиков и девочек. Это стимулирует интерес к народно-сценическому танцу, а также предоставляет возможность  в большем объеме раскрыть особенности мужской лексики и характера, тонкости в исполнительской манере женского танца, позволяет уделить более пристальное внимание изучению и отработке трюков. Но уроки и репетиции всего состава имеют первостепенную важность.

Для реализации авторской программы необходимо наличие ряда условий. Это – первую очередь финансирование, наличие технической базы (аудио-, видеоаппаратура), танцевального класса, оборудованного зеркалами, станками. Для проведения уроков необходимо наличие аккомпаниатора. Желательно, чтобы на уроках классического танца звучало фортепиано, на уроках народно-сценического – баян. В развитии любительского коллектива народно-сценического танца должна наблюдаться тенденция к профессионализму. Для более высокого актерского уровня исполнения в планы уроков может быть включена работа с режиссером. С осветителем и режиссером может готовиться концертная программа и отдельные номера. Необходимо наличие обуви, костюмов. Руководитель должен обладать незаурядным организаторским талантом, глубокими профессиональными знаниями и навыками.

Любительский коллектив народно-сценического танца может работать по адаптированной программе, которая создается на базе профессиональной программы, чтобы повысить профессиональный уровень любительского коллектива. В данном случае, как образец, взята рабочая программа Калужского областного колледжа культуры (автор М.Н. Малахова). В зависимости от уровня подготовки учащихся, их природных данных программа может корректироваться для более эффективного усвоения участниками коллектива предложенного материала. Программа рассчитана на пять лет обучения.

Литература

1.       Бахрушин Ю.А. История русского балета. – М.: «Просвещение», 1977.

2.       Богаткова Л.Н. Танцы разных народов. – М.: «Молодая гвардия», 1958.

3.       Богданов Г.Ф. Самобытность русского танца. – М.: Издательство Московского государственного университета культуры и искусств, 2001.

4.       Бондаренко Л. Методика хореографической работы в школе и внешкольных учреждениях. – Киев: «Музыкальная Украина», 1985.

5.       Борзов А.А. Танцы народов СССР, ч.1. – М.: «ГИТИС», 1983.

6.       Васильева Т.И. Тем, кто хочет учиться балету. – М.: «ГИТИС», 1994.

7.       Гусев П.П. Методика преподавания народного танца. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2002.

8.       Заикин И.И., Заикина И.А. Областные особенности русского народного танца. – Орел, 1999.

9.       Захаров В.М. Радуга русского танца. – М.: «Советская Россия», 1986.

10.   Настюков Г. Народный танец на самодеятельной сцене. – М.: «Профиздат», 1976.

11.   Пашкова Т.В. Сочинение комбинации у станка в народно-сценическом танце. – М., 2004.

12.   Пасютинская В. Волшебный мир танца.

13.   Полонский В.В. Методика работы с хореографическим коллективом. – Смоленск, 2002.

14.   Полонский В.В. Искусство балетмейстера. – Смоленск, 2002.

15.   Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.М. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: «Школа-Пресс», 1998.

16.   Ткаченко Т. Народный танец. – М.: «Искусство», 1967.

17.   Устинова Т. Фольклорные танцы Тверской земли. Тверской областной дом народного творчества. – Тверь, 2002.

18.   Чайковская Е. Узоры русского танца. – М.: «Советская Россия», 1972.

19.   Чижова А. Танцует «Березка». – М.: «Искусство», 1967.

20.   Шульгина А., Томилина Л. Костюмы для танцевальных и хоровых коллективов. – М.: «Профиздат», 1974.