Методика проведения урока с использованием элементов занимательности

Методика проведения урока с использованием элементов занимательности

При обучении азбуке на уроках можно применять такие виды занимательного материала, как игры-путешествия, игры-беседы, игры-загадки, игры-поручения и т. д.

Рассмотрим, к примеру, игру «Путешествие в Пишичитайск». В начале урока учитель сообщает учащимся о том, что они все отправляются в загадочный город. На доске прикреплена карта, а также фигурки сказочных персонажей, сопровождающих в пути учеников путешествия. Содержание карты продумывается в зависимости от изучаемой темы. Такие  уроки могут быть и интегрированными: например, чтение-письмо.

В основу игр-загадок положена проверка знаний, находчивости учащихся. Разгадывание загадок формирует аналитическую способность, развивает умение рассуждать, делать выводы, подбирать рифмы. Например:

Жёлтые комочки, 

Лёгкие, как вата!

Бегают за квочкой.

Это кто?

(Цыплята).

Загадка может быть применена на уроке в целях концентрации внимание учеников на каком-либо изучаемом предмете, понятии, слове, букве. Для этого полезным может быть как само содержание загадки, так и её отгадка.

К примеру, чтобы подвести учащихся к выделению определённого звука или буквы, педагог может прибегнуть к загадке. Рассмотрим фрагмент урока с применением задок как занимательного элемента.

Учитель: 

Не жужжу, когда сижу,

Не жужжу, когда хожу,

Если в воздухе кружусь,

Тут уж вдоволь нажужжусь.

Дети: Это жук.

Учитель: Как вы догадались, ребята?

Дети: Автор в загадке применял такие слова, что, похоже, кто-то жужжит.

Учитель читает загадку ещё раз, дети называют слова со звуком «ж».

Учитель: А что помогло автору передать жужжание?

Дети: Много слов со звуком «ж», поэтому всё жужжит.

Учитель: Когда автор использует один и тот же звук, мы можем себе представить «Кто это?» или «Что это?», такое явление называют звукописью.

Новое понятие вспоминаем и на следующих уроках. В этом помогают стихи. К примеру, стихотворение И. Токмаковой:

Тише, тише, тише, тише.

Шелестят на крыше мыши.

Под мышиным серым флагом, 

Маршируют шаг за шагом.

Впереди идут старшины, 

Распевают гимн мышиный:

“Тише, тише, тише, тише!

Шаг ровней держите, мыши!

Люди сыты, кошки сыты,

Для мышей столы накрыты.

Затихает шорох шинный,

Наступает час мышиный!

Ночью пусть пируют мыши.

Тише, тише, тише, тише!”

Игра «Найди букву». Педагог даёт установку, что прослушав стихотворение, ученик в тетради должен напечатать букву, «сбежавшую» из стиха, сделав его нелепым и потешным. К примеру:

Землю роет старый кто,

Под землёю он живёт.

Нам темно. Попросим папу,

Нам включить поярче лапу.

Стужа. Снег. Метут метели.

Тёмной ночью бродят двери.

Игра «Расколдуй слово». На доске записаны слова с изменённым порядком букв. Задание: расставить буквы в алфавитном порядке.

хоупл, смтоы, угьшл, ныбти, свьоа.

Ответы: лопух, мосты, глушь, бинты, авось.

Игра-предположение «Что было бы…?» создаёт ситуацию, требующую осознания последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность.

Один из популярных видов грамматической игры – это кроссворд, который в себе таит большой потенциал для развития ребёнка. Кроссворд является игрой-задачей. Работа с кроссвордом допустима на всех этапах урока, но особенно она результативна на этапе закрепления.

Можно использовать шарады. Например:

С буквой Х меня на себе носят, 

С буквой С в столовой просят.

С С на дереве расту, 

С Ж по дереву ползу.

Чистоговорки и скороговорки оказывают учащимся помощь в развитии фонематического слуха, а также помогают чётко произносить звуки речи:

Шапкой Саша шишки сшиб.

Шел Егор через двор,

Нес топор чинить забор.

Галка села на забор,

Грач завел с ней разговор.

ас-ас-ас – мы купили квас

ос-ос-ос – мы прогнали ос

ис-ис-ис – мы купили рис

ес-ес-ес – мы ходили в лес.

Ещё одно занимательное задание – это ребусы. Педагог может загадывать ребусы уже в первом классе. Со временем, в процессе накопления детского опыта, ребусы усложняются. В течение букварного периода на практике дети знакомятся с общепринятыми способами расшифровки ребусов.

Все перечисленные выше загадки и задания можно объединить общим названием – интеллектуальные игры. При руководстве данным видом игр необходимо учитывать индивидуальные особенности младших школьников: одним нужны наводящие вопросы, другим – возможность решать задачу самостоятельно.

Нужно отличать игровые приёмы от игр. Они необходимы для привлечения внимания учащихся, снятия создавшегося в классе напряжения. Игровых приёмов, как и самих игр, довольно  много. К примеру:

Прилетела к нам сова,

Принесла она слова,

На них дети посмотрите

И на группы разделите…

Для организации класса на работу в самом начале урока можно применить игровой приём:

Проверь, дружок, ты готов начать урок?

Линейка, ручка и тетрадка,

Книжка, всё уже в порядке?

На всяком этапе урока может прийти гость со своим заданием. Так, например, при знакомстве с буквой «А» – Айболит, «Б» – Буратино, «Д» – Дюймовочка и т. д.

Важным моментом на каждом уроке является гармоничное сочетание учебной деятельности с творческой деятельностью, которая связана с развитием индивидуальных задатков ребёнка. Такое  сочетание неисполнимо без применения игровой деятельности, в том числе и разного занимательного материала, который не должен носить случайный характер.

В качестве эксперимента мы провели урок чтения в 1-м классе на тему «Знакомство с буквой Т» по учебнику «Азбука» О.В. Джежелей (программа «Классическая начальная школа»). Мы познакомили детей с новыми согласными звуками – твердым и мягким вариантом буквы «т». главная цель урока – развить фонематический слух первоклассников, научить их разграничивать мягкий вариант произнесения буквы от твердого.

В процессе урока мы предложили учащимся самостоятельную работу, чтобы закрепить усвоение ими разграничения [т] и [т’]. отметим, что класс с данным заданием справился легко, хорошо усвоив фонетическое правило. Чтобы сделать выполнение самостоятельной работы более интересным, в бланки работы мы включили также различные занимательные задания в виде загадок и ребусов с целью закрепить ранее изученный материал.

Таким образом, совмещая занимательные задания с практическим материалом по изучаемой теме, можно добиться повышения качества обучения, развивать различные навыки и умения учащихся первых классов.