Методика работы учителя обществознания по формированию политической культуры школьников (на примере 9 класса). Изучение блока «Политика» в 9 классе

         Методика работы учителя обществознания по формированию политической культуры школьников (на примере 9 класса)

Изучение блока «Политика» в 9 классе

Курс «Обществознание» для 9 класса является продолжением начатого в 8 классе систематического, целостного рассмотрения общества в единстве экономической, социальной, духовной и политической сфер человеческой деятельности, ее правового регулирования. Изучение курса в 9 классе расширяет для учащихся возможность самостоятельно ориентироваться в общественно – политической жизни.

На такую тему как политика в 9 классе отводится 9 часов (6 с.8). За это время учащиеся должны пройти такие темы как: «Политика и власть», «Государство», «Политические режимы», «Правовое государство», «Гражданское общество и государство», «Участие граждан в политической жизни» и «Политические партии и движения». На изучение каждой из этих тем отводится по одному часу. Еще два часа остается на практикум по теме «Политика». Теперь давайте более подробно раскроем что же изучается в каждой их этих тем.

Политика и власть. Понятие «политика» является ключевым для раскрытия целого комплекса общественных явлений, относящихся к категории политических. Опорой для усвоения темы является изученный в курсе истории материал о власти и политике в государствах различных эпох (12 с.354).

Задачами при изучении данной темы будут являться:

1.     Формирование у учащихся относительно целостного представления об обществе, его политической сферы, механизмов и регуляторах деятельности людей.

2.     Способствовать формированию ценностных ориентиров, основанных на необходимости поддержания гражданского мира и согласия.

3.     Способствовать развитию у учащихся следующих универсальных учебных действий: определение своего места в обществе и жизни в целом; постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно о политике и власти и усвоено, и того, что еще неизвестно; поиск и выделение необходимой информации, понимание и адекватная оценка языка СМИ; социальная компетентность и учет позиций других людей (6. с. 18).

На уроке выявляются главные признаки понятия «политика». Это можно сделать, организовав работу с текстом учебника. В изучаемом параграфе внимание школьников привлекается к утверждению: «Политикой называется деятельность в сфере отношений между большими общественными группами, слоями, нациями». Далее акцент делается на слова: «…если отношения между социальными группами касаются власти, государства… то налицо отношения в сфере политики», а также приводится анализ положения: «Политика… это цели и средства их достижения, которые направлены на проведение в жизни интересов больших групп людей»(1. с.4).

По итогам работы учащиеся должны определить основные признаки политики:

- в основе политики лежать интересы больших групп людей;

- интересы больших  групп людей определяют цели политики;

- политика осуществляется через деятельность, подчиненную целям политики и использующую различные средства достижения этих целей;

- важнейшим средством проведения в жизнь политических целей является государственная власть;

- содержание политики определяют отношения между большими группами людей по поводу власти.

Рассмотрение вопроса политическая власть учебники начинается с характеристики власти. Она означает право, силу и волю над кем-либо; право и возможность распоряжаться кем-либо, подчинять своей воле кого-либо; право и возможность приказывать кому-либо. Учащиеся должны уяснить что право отдавать распоряжения большим социальным группам – это одна из особенностей политической власти.

Другая особенность – это возможность использовать суд, полицию, армию, чтобы принуждать к подчинению своей воле. Но люди подчиняются власти не только под угрозой применения силы со стороны государства. Власть успешно решает стоящие перед ней задачи, когда пользуется авторитетом в народе.

Представление о политике будет неполным, если не рассмотреть ее с точки зрения влияния на экономику, социальную сферу, культуру. Это можно будет сделать на примерах из истории, которые приведут сами учащиеся. Рассмотрев роль политики, можно сделать обобщающий вывод о том, что главная ее функция состоит в том, чтобы обеспечить единство разделенного на разнородные группы, слои, классы общества. К функциям политики относится также использование различных средств и методов разрешения конфликтов; управление политическими и общественными процессами; включение личности в мир общественных отношений; обеспечение преемственности и обновления в развитии общества.

К рассмотрению роли СМИ в политической жизни общества может подвести обсуждение вопроса: чем объяснить широкое распространение искаженных и превратных представлений о политике? Ответ на него неоднозначен. Одна из причин – стремление тех или иных политиков представить свои неблаговидные поступки благородными, добродетельными, т. е. приукрасить их. Другая причина: в политической борьбе нередко используется искаженная информация о политике властей или их противниках с целью создания превратного представления о них. Еще одна причина состоит в том, что в жизни народов и всего человечества возникают более сложные проблемы, для решения которых требуются глубокие знания об обществе и его развитии. Без таких знаний и умения пользоваться ими нередко возникают поверхностные, искаженные представления о политике (6 с. 24).

Так же целесообразно в беседе с учащимися выяснить, смотрят ли они информационные программы телевидения и понимают ли смысл сообщений. 

Государство. В рамках этой темы проводится теоретическое обобщение знаний учащихся по истории, географии, обществознанию, полученных в предшествующие годы; закладываются основы для изучения раздела «Политическая жизнь современного общества» в старших классах. Понятия «государство», «гражданин», характеристики форм правления (монархической и республиканской), формы территориально – государственного устройства (унитарное государство, федерация), представление о функциях государства являются основными при изучении темы (6 с. 25).

         Задачами урока будут являться:

1.     Раскрытие понятия «государство» и «гражданство».

2.     Охарактеризовать причины возникновения, признаки, функции, формы государства; Способствовать теоретическому осмыслению взаимосвязи гражданина и государства.

3.     Способствовать развитию у учащихся следующих универсальных учебных действий: ориентация в социальных ролях (на примере социальной роли гражданина); анализ объектов с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов; планирование и организация своей деятельности; участие в коллективном обсуждении проблем (12. с. 211).

Изучение данной темы можно начать с самостоятельной работы с  текстом учебника, во время которой ученики должны будут составить схему «Теории возникновения государства». Основными теориями будут являться: божественная – государственная власть от Бога, а правосудие  есть проявление Божьего суда; Договорная – добровольное соглашение людей как согласование интересов членов общества; Теория завоевания – первые государства – результат завоевания землевладельческих общин воинственными племенами кочевников; Классовая – с расколом общества на классы, противоположные своим интересам, у экономически господствующего, но малочисленного класса появилась необходимость укрепить свое положение с помощью политической власти (1. с. 12).

     Учитель может дополнить информацию учебника и  назвать другие теории происхождения государства (например, патриархальную, которая объясняет возникновение государственных начал как «разрастание» семьи).

     К вопросу о признаках государства ученики 9 класса неоднократно обращались при изучении истории России, всеобщей истории, географии и обществознания, поэтому главной задачей учителя будет объяснение наиболее сложных понятий. Учитель предлагает школьникам найти на страницах учебника (раздел «Признаки государства») те признаки, с которыми учащиеся недостаточно знакомы. Практика показывает, что учащиеся обращают внимание на понятия «публичная власть», «суверенитет». Эти признаки можно будет объяснить на основе текста учебника(6. с. 28).

     Вопрос о формах правления и территориально – государственного устройства так же не является новым для учащихся, поэтому целесообразно его изучение в форме беседы.

     При переходе к изучению вопроса учитель предлагает учащимся дать определение монархической и республиканской форм правления.

     Монархия. Здесь учащиеся должны выделить следующие признаки:

- Единоличное правление.

- Власть главы государства (монарха) является бессрочной, пожизненной и передается по наследству.

- Глава государства выступает как носитель государственного суверенитета.

- Монарх не несет юридической ответственности за свои действия и результаты правления.

      Монархия, которой присущи все перечисленные признаки, является неограниченной (абсолютной). При ограниченной монархии власть монарха ограничивается конституцией или представительным органом (парламентом). На основании текста учебника и своих знаний из курса истории и географии учащиеся приводят примеры государств с неограниченной и ограниченной монархической формой правления. В качестве исторического примера ограничения власти монарха используется материал рубрики «Факты», представленной в учебнике.

     Далее, говоря, о республике учащиеся должны так же назвать ее признаки:

- Высшие органы власти – выборные учреждения.

- Состав высших органов власти регулярно обновляется.

- Действует принцип разделения властей на три ветви: законодательную, исполнительную и судебную.

- Государственные деятели несут юридическую ответственность за свои действия и результаты правления.

              Различия между парламентской и президентской республиками учащиеся устанавливают на основании текста раздела «Формы государства». Аналогично строится объяснение различий между унитарной и федеративной формами территориально – государственного устройства.

              Далее учитель акцентирует внимание учащихся на вопросе о гражданстве в Российской Федерации. Учащиеся изучают статью 6 Конституции Российской Федерации, текст которой приведен в рубрике «Документ», и выполняет задание 4 рубрики «В ласе и дома». Учитель так же может организовать обсуждение приведенного в рубрике «Говорят мудрые» высказывания Д. И. Фонвизина (6 с. 32).

              Завершая обсуждение, учитель может озвучить основные гражданские качества человека, использовать текст раздела «Гражданство» в учебнике: «Сознательно и добросовестное выполнение своих обязанностей, основанное на понимании их необходимости и постепенно входящие в привычку; готовность и умение пользоваться своими правами не в ущерб окружающим; активное и осмысленное участие в политической жизни страны, в выработке важнейших государственных решений, в последовательном проведении их в жизнь; уважение к историческому прошлому своего народа – вот гражданские качества, или, как говорили в старину, добродетели, которые так необходимы сегодня каждому члену нашего общества» (1 с. 18).

     Политические режимы. Учащиеся имеют представления о различных политических режимов из курсов истории России и всеобщей истории. Урок «Политические режимы» завершает формирование базовых знаний учащихся по вопросу о формах государства. Изучение темы формирует научные основы понимания проблемных вопросов современности и политической истории двадцатого века.

     Задачи этого урока будут следующие:

1.     Раскрыть понятие «политический режим», способствовать осознанному усвоению системы знаний о политических режимах.

2.     Создать условия для понимания школьниками ценности демократии; развивать умения анализа, обобщения и классификации социальной информации.

3.      Способствовать развитию у учащихся следующих универсальных действий: умение соотносить события с принятыми этическими принципами; планирование и организация деятельности, самоконтроль; переработка и структурирование информации; организация и планирование работы в группе (6. с. 33).

В начале урока учитель может обратиться к рубрике «Вспомним» и кратко обсудить с учащимися особенности политической власти, акцентируя внимание на следующих идеях:

- политическая власть регулируется деятельностью общества, реализует отношения, связанные с государственным управлением;

- политическая власть воплощает отношения между большими общественными группами, социальными слоями, нациями;

- политическая власть распространяется на все общество;

- политическая власть позволяет при необходимости принуждать большие массы людей к выполнению тех или иных задач и решений. Наличие представительных институтов (в частности, парламента) позволяет обществу влиять на принятие государственных решений, на политику государства.

     При изучении данной темы раскрывается понятие «политический режим». Существуют различные типологии политических режимов. Например, рассматривая как критерий степень разделения законодательной, исполнительной и судебной властей, можно выделить режим слияния и разделения властей. С точки зрения взаимоотношений государства и церкви выделяются клерикальный и светский режимы, в соответствии с ролью армии в обществе и государстве – военный и гражданский режимы. Но наиболее распространенной является классификация режимов, в основу которой положена степень воздействия государственной власти на различные сферы жизни общества и жизнь граждан (6 с. 34).

     «Политический режим – это способы и средства, с помощью которых государство воздействует на общество, определяя свою власть»(1 с. 21). Исходя, из этого выделяются демократический, авторитарный и тоталитарный режимы.

     Давайте рассмотрим, что учащиеся должны узнать о каждом из этих режимов, начнем с тоталитаризма. При данном политическом режиме власть является бесконтрольной, устанавливается тотальный государственный контроль над всеми сферами жизни общества. Власть будет находиться у правящей партии во главе с вождем, любая оппозиция власти уничтожается и создается однопартийная система. Права и свободы граждан не соблюдаются, особая роль отводится насилию (массовый террор или его угроза), слежка и доносительство, выдвижение глобальных целей для мобилизации общества. В качестве примеров государств с данной формой политического режима можно привести Италию (режим Муссолини), Германия при А. Гитлере, КНР в эпоху Мао Цзэдуна.

Авторитаризм. Власть формально может быть подконтрольна представительному органу, осуществляется полный контроль над политической сферой, но возможна свобода экономической деятельности, существует автономия частной жизни людей. Власть при таком режиме так же принадлежит правящей партии во главе с лидером, ведется строгий контроль за политической оппозицией, подавляются политические противники, в следствии чего, как правило, формируется однопартийная система. Права и свободы граждан нарушаются, сочетаются насильственные и ненасильственные методы (формальное сохранение представительных органов, союз с церковью, опора на традиции). Ярким примером авторитарного государства является режим Пиночета в Чили.

Демократия. Главным источником политической власти является народ. Власть подконтрольна обществу, действует принцип разделения властей. Власть принадлежит представительным органам, которые создаются на основании альтернативных (соревновательных) выборов. Существуют несколько политических партий, активно действуют политическая оппозиция и независимые общественные организации граждан. Политические права и свободы граждан (равенство граждан, право голоса, свобода слова, свобода получения информации, право пребывания на государственной должности, право создания политических организаций и тд.) защищаются государством. Демократия имеет два вида: прямая – непосредственное принятие политических решений гражданами (греческий полис, современный референдум) и представительная – осуществление права на управление государством через передачу полномочий избранным представителям. Представительная демократия существует в большинстве современных государств.

При подведении итогов урока рекомендуется обратить внимание учащихся на рубрику «Мнения» и дать оценку демократии как политическому режиму, при котором могут существовать различные проблемы и недостатки, но который обеспечивает не только влияние государства на общество, но и воздействие народа на власть.

При анализе  и оценке демократии в России важно учитывать то, что «каждая демократия исторична и национальна», что «наша демократия совсем молода… ей буквально два десятилетия. Так произошло, что до этого в России просто не было демократии», что «демократия как ценность, как форма политического режима имеет универсальный характер и не требует какой-то дополнительной расшифровки» (из интервью Д. А. Медведева британской газете «Financial Times» 25 марта 2008 г.) (6 с. 38).

Правовое государство. На данном уроке учащиеся впервые знакомятся с теорией правового государства, его сущностью, основными признаками. Эти знания дадут возможность расширить представления школьников о демократическом устройстве власти, высших демократических ценностях, закрепленных в Конституции РФ.

     Задачами данного урока будут:

- Ознакомление учащихся с элементами теории правового государства, его сущностью, высшей целью, признаками, отдельными позициями, которые нашли свое закрепление в Конституции РФ.

- Способствовать развитию у учащихся следующих универсальных учебных действий: выбор ценностных ориентиров; поиск и выделение необходимой информации; моделирование с выделением существенных характеристик объекта; умения структурировать знания; умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем(6с. 41).

При изучении сущности правового государства важно привлечь внимание к двум сторонам его сущности:

1.     Высшей цели правового государства (обеспечение прав и свобод человека и гражданина);

2.     Ограниченности государственной власти рамками права («связанность государства правом») (1 с. 29).

Опора на текст ст. 2 Конституции РФ поможет разъяснить, что является высшей ценностью в нашей стране и в чем состоит обязанность государства. Для закрепления изученного учащиеся выполняют задание: прочитайте рубрику «Документ» и ответьте на вопросы к ней (6 с. 42). После обсуждения формулируется определение правового государства – «правовым можно назвать такое государство, в котором обеспечены – признаны и защищены – права и свободы человека и гражданина, а власть подчинена праву, связана правом, для того чтобы твердо пресекать злоупотребления» (1 с. 30).

Далее учащиеся изучают идеи развития правового государства, знакомятся с наиболее яркими идеями таких ученых как Платон, Аристотель, Цицерон, Дж. Локк, Ш. Монтескье, И. Кант и С. А. Котляревский о правовом государстве.

В ходе работы учащиеся должны уяснить, что основными принципами правового государства являются:

- Верховенство права;

- Незыблемость прав и свобод человека;

- Разделение властей.

Гражданское общество и государство. Эта тема является важнейшей в формировании научных представлений о демократическом обществе. Понимание проблем гражданского общества позволяет более четко раскрыть характеристики правового государства, определить особенности участия граждан в политической жизни, тем самым создать условия для формирования политической культуры (12 с. 258).

Задачи данного урока будет следующие:

1.     Раскрыть понятие «гражданское общество» во взаимосвязи с понятием «государство».

2.     Создать условия для понимания учащимися ценности демократии, способствовать становлению демократической политической культуры (6 с. 46).

Учитель с помощью материала учебника раскрывает понятие «гражданское общество».

В тексте учебника рассказывается о формальных и неформальных общественных организациях к которым относятся: семья, местное самоуправление, негосударственные СМИ, политические партии, правозащитные организации, профессиональные союзы, религиозные объединения. Так же нужно выделить цели и условия существования гражданского общества. К целям будет относиться: 1) Взаимопомощь в реализации частных интересов; 2) Взаимоподдержка в защите групповых интересов граждан перед государством при ущемлении прав граждан или для создания более благоприятных условий реализации прав и интересов. Условия существования гражданского общества будут следующие: 1) Развитие многообразных форм частной собственности, рыночной экономики и свободы экономического выбора; 2) Утверждение демократических порядков, прав и свобод человека и гражданина; 3) Признание ценности свободной и ответственной личности.

При обсуждении фактов учителю следует подчеркнуть, что  современное гражданское общество в нашей стране начало развиваться сравнительно недавно и находится в процессе становления. Тем не менее оно существует и оказывает  влияние на жизнь граждан и государство.

Для изучения вопроса местное самоуправление организуется самостоятельная работа с разделом «Местное самоуправления» в учебнике. Перед учащимися ставятся следующие вопросы и задания:

1)    Простить текст

2)    Объяснить термины «муниципальная собственность», «органы местного самоуправления».

3)     Определить: а) цели местного самоуправления в РФ; б) методы местного самоуправления; в) права местного самоуправления.

4)    В чем различие между государственным управлением и местным самоуправлением?

5)    Используя задание 2 рубрики «В классе и дома», сравнить полномочия земских учреждений, возникших в XIX в., и органов местного самоуправления в Российской Федерации. Сформулировать вывод.

6)    Если бы вас избрали в органы местного самоуправления, какие задачи вы бы решали в первую очередь? (6 с. 51).

Участие граждан в политической жизни. Данная тема занимает особое, ключевое место в формировании политической и правовой культуры учащихся. Он позволяет учащимся осознать собственные возможности воздействия на власть, а также оценить свою подготовленность к участию в политической жизни. Опорой в изучении нового материала является содержание всех предшествующих уроков большой темы «Политика».

Основными задачами данной темы будут:

1)    Охарактеризовать взаимоотношения гражданина с государственной властью.

2)    Сформировать у школьников конкретное представление о возможностях воздействия гражданина на органы власти, на подготовку и принятие политических решений.

3)    Способствовать развитию у учащихся следующих универсальных учебных действий: ориентация в социальных ролях; определение своего места в обществе и жизни в целом; переработка и структурирование информации; учет разных мнений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации (6 с. 53).

Изучение нового материала целесообразно предварить беседой по следующему вопросу: может ли любой гражданин оказывать влияние на государственную власть? Если возникают трудности, то имеет смысл выяснить у учащихся: что означает участвовать в управлении? В ходе беседы учитель подводит школьников к выводу о том, что участвовать в управлении – значит, во – первых, непосредственно участвовать в формировании органов власти (право избирать и быть избранным); во – вторых, непосредственно участвовать в принятии важнейших государственных решений; в – третьих, непосредственно участвовать в обсуждении актуальных вопросов государственной политики; в – четвертых, влиять на позицию депутатов, избранных гражданами, чтобы они при принятии законов представляли интересы своих избирателей (6 с. 54).

Характеристику избирательного права учитель дает, ориентируясь на содержание параграфа. Также будет полезно организовать работу со словарем, который находится в конце учебника (статьи «Выборы», «Референдум»).

При изучении вопроса о путях влияния на власть имеет смысл обратиться к ст. 29 Конституции РФ, содержание которой станет основной базой для обсуждения следующих вопросов и заданий:

1)    В чем состоит связь первой и четвертой частей данной статьи? Возможна ли свобода мысли и слова без права получать и распространять информацию?

2)    Каково значение п. 5 ст. 29? Как вы понимаете словосочетание «массовая информация»?

3)    В чем состоит значение свободы слова, свободы массовой информации для гражданина в демократическом обществе, в частности в нашей стране?

4)    Каковы ограничения свободы слова и почему они необходимы (6 с. 56).

Предполагается, что учащиеся либо сами, либо при помощи учителя сформулируют следующие ответы:

- свобода слова, свобода массовой информации позволяют каждому гражданину получить необходимые сведения о событиях общественной жизни, о деятельности Президента, Федерального собрания, Правительства, губернаторов, депутатов и иных представителей власти, ведь без такой информации невозможно сознательное участие гражданина в управлении делами государства;

- свобода слова создает условия для формирования общественного мнения, влияющего на политику властей.

Вопрос «Как можно влиять на политику?» изучается с помощью различных методических приемов. Один из них – использование на уроке следующего задания: учащимся предлагается самостоятельно назвать формы участия в политической жизни. Из материала, изученного на уроке, можно извлечь выводы о возможности поддержки на выборах той или иной партии; вступления в партию, программа которой отвечает интересам данного гражданина; участия в дискуссиях по вопросам политики; обращения в государственные органы с изложением собственной точки зрения (12. с. 293).

Способы влияния на политику, называемые учащимися, записываются на доске, а затем запись корректируется учителем.

В связи с рассмотрение этого вопроса затрагивается и связанная с ним проблема отстраненности от политики. Опираясь на примеры из истории, можно напомнить учащимся, что абсолютные монархии не допускали простых людей к политической деятельности, а республиканский строй нередко давал право влиять на политику лишь части жителей. Следовательно, одна из причин неучастия в политике – такой государственный строй, который препятствует участию в политике групп населения.

Но есть причины, связанные с нежеланием самого человека. Не рассматривая всей совокупности субъективных причин неучастия в политике, можно проанализировать последствия этого, взяв за основу конкретную ситуацию: человек не принял участия в голосовании в день проведения выборов. Одно из возможных следствий – срыв выборов, так как они признаются состоявшимися при участии в них определенного процента избирателей. Другое возможное следствие: выборы состоялись, но избранная власть будет проводить политику, не отвечающую интересам тех, кто не пришел на них. Получается, что не пришедшие голосовать как бы оставили решение вопроса о том, какой будет вновь избранная власть, другим людям, имеющим другие интересы. Если благосостояние не пришедших на выборы ухудшается, то винить им придется только самих себя (6. с. 58).

Вариантом изучение вопроса о политическом экстремизме может быть комментированное чтение в классе соответствующего раздела изучаемого параграфа. При этом будет разъясняться опасность каждого из названных в тексте экстремистских действий. В учебники сказано, что экстремистскими действиями называются действия создающие угрозу для общества, государства, граждан, а также приведен ряд примеров действий которые в нашей стране будут относиться к разряду экстремистских: к ним в нашей стране относят подготовку и совершение действий, направленных на насильственное изменение основ конституционного строя и нарушение целостности Российской Федерации; захват или присвоение властных полномочий. Экстремистскими действиями являются создание незаконных вооруженных формирований и осуществление террористической деятельности. Опасными проявлениями экстремизма законы Российской Федерации признают возбуждение расовой, национальной или религиозной розни, а также социальной розни, связанной с насилием или призывами к насилию; унижение национального достоинства; осуществление массовых беспорядков, хулиганских действий и актов вандализма по мотивам идеологической, политической, расовой, национальной или религиозной ненависти, а также по мотивам вражды в отношении какой – либо социальной группы. Это также пропаганда исключительности, превосходства либо неполноценности граждан по признаку их отношения к религии, социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности; пропаганда и публичное демонстрирование нацисткой атрибутики или символики либо сходных с нацисткой атрибутикой или символикой (1. с. 55-56).

В заключительной части урока рассматривается вопрос: какими качествами должен обладать гражданин, чтобы эффективно участвовать в политической жизни? Это дает возможность раскрыть значение учебного предмета «Обществознание», позволяющего получить необходимые для участия в политической жизни знания и умения.

Целесообразно обратить внимание учащихся на то, что изучение на уроке возможности участия в политической жизни не только присущи абстрактной модели демократического государства, но и закреплены Конституцией РФ. Степень использования гражданами этих возможностей зависит от каждого из них.

Политические партии и движения. Тема раскрывает важнейший аспект жизни – роль и сущность политических партий. Изучение темы ведется с опорой на уже рассмотренные понятия: политика, гражданское общество, государство, политический режим. Следует учитывать, что подробное изучение  вопроса о партиях предстоит в старших классах.

Задачи  которые стоят при изучении этой темы следующие:

1.     Познакомить учащихся с понятием «политическая партия», основными правовыми нормами, регулирующими деятельность политических партий в Российской Федерации; способствовать пониманию учащимися отличий партий от общественно – политических движений.

2.     Сформировать у школьников необходимые ориентиры для определения каждым самостоятельной позиции по отношению к существующим политическим партиям (6. с.59)

Начать изучение данной темы надо с понятия общественно – политические движения, что бы учащиеся смогли сразу понять отличие этого понятия от понятия «политическая партия». Общественно – политические движения – это массовые, добровольные формирования, созданные по инициативе людей снизу (1. с. 59).

Особое внимание следует уделить раскрытию различий между понятиями «участие» и «членство», а также смысла понятий «массовое движение», «социальные, политические и иные общественно полезные вещи».

Но вся же главное понятие данной темы – «политическая партия». Пять основных признаков партии названы в учебнике:

- политическая партия стремится не только к участию в политической жизни, но и к завоеванию власти или участию в осуществлении власти, чтобы, используя ее возможности, добиваться достижения поставленных целей.

- политическая партия в отличие от временных объединений ставит перед собой долговременные задачи и существует достаточно протяженный период времени.

- политическая партия имеет не только реальные, но и местные организации, т.е., как правило, четкую организационную структуру, закрепленную партийным уставом.

- политическая партия в отличие от политических клубов и кружков стремится создать для себя массовую опору, т. е. распространить свое влияние на большое число людей, и добиться, как правило, поддержки избирателей на выборах в представительные органы власти.

- политическая партия объединяет людей, имеющих близкие взгляды на социальные проблемы и разделяющих единую мысль о государственном и общественном устройстве. Общие для членов партии идеи обычно излагаются в партийной программе (1. с. 61).

Учащимся следует понимать назначение основных документов партии – программы и устава. Программа определяет принципы деятельности политической партии, ее цели и задачи, а также методы реализации целей и задач. Устав в соответствии с целями и задачами партии определяет наименование партии, описание ее символов (если они имеются), условия и порядок приема в члены партии, права и обязанности членов партии, порядок избрания руководящих органов партии и другие положения.

Целесообразно так же рассмотреть на уроке основные положения ст. 8 Закона «О политических партиях»:

1.     Деятельность политических партий основывается на принципах добровольности, равноправия, самоуправления, законности и гласности. Политические партии свободны в определении своей внутренней структуры, целей, форм и методов деятельности, за исключением ограничений, установленных настоящим Федеральным законом.

2.      Деятельность политических партий не должна нарушать права и свободы человека и гражданина, гарантированные Конституцией Российской Федерации.

3.     Политические партии действуют гласно, информация об их учредительных и программных документах является общедоступной.

4.      Политические партии должны создавать мужчинам и женщинам, гражданам Российской Федерации разных национальностей, являющимися членами политической партии, равные возможности для представительства в руководящих органах политической партии, в списках кандидатов в депутаты и на иные выборные должности в органах государственной власти и органах местного самоуправления (6 с. 62).

Изложенные в Законе принципы могут быть охарактеризованы самим учителем либо стать для учащихся предметом самостоятельного анализа.

Раскрывая понятие «многопартийность», целесообразно вернуться к тезису о многообразии интересов различных общественных групп. Связь этих интересов и деятельности партий можно пояснить на каком – либо примере. Стоит отметить, что существенными признаками многопартийности являются, во-первых, конкурентная борьба различных партий за поддержку избирателей и, во-вторых, наличие как партий правящих, так и партий оппозиционных.

                                             Библиография

I. Источники

1.   Боголюбов Л.Н., Матвеева А.И. Обществознание. 9 класс. М.: «Просвещение», 2012-222с.

2.   Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф. Обществознание. 5 класс. М.: «Просвещение», 2013-127с.

3.   Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф. Обществознание. 6 класс. М.: «Просвещение», 2013-111с.

4.   Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф. Обществознание. 7 класс. М.: «Просвещение», 2013-159с.

5.   Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И. Обществознание. 8 класс. М.: «Просвещение», 2010-223с.

6.   Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И. Обществознание. Поурочные разработки. 9 класс. М.: «Просвещение». 2014-176с.

7.   Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И. Обществознание. Поурочные разработки. 8 класс. М.: «Просвещение». 2010-319с.

8.   Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И. Обществознание. Поурочные разработки. 7 класс. М.: «Просвещение». 2013-90с.

9.   Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И. Обществознание. Поурочные разработки. 6 класс. М.: «Просвещение». 2011-54с.

10.            Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И. Обществознание. Поурочные разработки. 5 класс. М.: «Просвещение». 2011-76с.

11.            Боголюбов Л.Н., Матвеев А.И. Обществознание. Поурочное планирование. 9 класс. Новые стандарты. Волгоград, изд-во «Учитель». 2012-24с.

12.            Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Лазебникова А.Ю. Общая методика преподавания обществознания в школе. М.: «Дрофа». 2008-606с.

13.            Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М.: «Просвещение». 2012-23с.

14.            Иркова Л.Е. ФГОС. Новый образовательный стандарт. Обществознание. 9 класс. Тематический контроль. Рабочая тетрадь. М.: изд-во «Национальное образование». 2012-16с.

15.             Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. М: правительство РФ, 2005. 84с.

16.     Конституция РФ. 1993. 35с.

17.   Примерные программы по учебным предметам. Обществознание. 5-9 классы: проект. – М.:«Просвещение», 2010. – 42 с.

II.  Литература

18. Азаров Ю.Ж. Педагогическое искусство патриотического воспитания // Воспитание школьников. – М.: – 2008 – №6. – 24с.

19. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 149с.

20. Анисимов, В. В. Общие основы педагогики: учебник для вузов / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская, Н. Д. Никандров. – М.: Просвещение, 2006. – 574 с.

21. Боголюбов Л.Н. Назначение курса «обществознание» и его место в системе общего образования // Преподавание истории и обществознания в школе – М.: «Просвещение» – 2009 – №4. – 25с.

22. Бондаренко Е.А.,  Петрова О.Г. Патриотическое воспитание сегодня. Анализ, проблемы, перспективы. М.: АС-Траст, 2009. 239с.

23. Быков, А. Патриотическое воспитание школьников при преподавании дисциплин гуманитарного цикла / А. Быков // Воспитание школьников. – 2005. – № 10.

24. Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б., Патриотическое воспитание молодежи в современном российском обществе. Монография. – Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2006, 172с.

25. Гражданско-правовое воспитание учащихся: проблемы и пути их решения. Методические рекомендации для учреждений образования и культуры. – Курган – 2013-49с.

26. Игорь Кондрашин, Валерий Кувакин Проект: Национальная программа «Гражданское образование и светское воспитание населения российской федерации»

URL:http://smolpedagog.ru/article%2020.html (дата обращения: 17.02.2015)

27. Иоффе А.Н. Роль образования в гражданском становлении личности // Дидактика и методика. – М.: «Наука»  – 2009 – №3 – 21с.

28. Козлов В.В. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Стандарты второго поколения. М.: «Просвещение». 2011. – 33с.

29. Лутовинов В.И., Научные основы и новая стратегия возрождения военно-патриотического воспитания молодежи. http://dpr.ru/pravo/pravo_32_20.htm (дата обращения: 17.02.2015)

30. Макаренко В.А. Воспитание гражданина. М.: изд-во «Родина». 1988 – 74с.

31. Журнал преподавание истории и обществознания в школе.//  Концепция гражданского образования в общеобразовательных учреждениях. -М. издательство школьная пресса.- 2002-№4.- 78с.

32. Журнал преподавание истории и обществознания в школе. //О развитии гражданского образования в России.- М. издательство школьная пресса.-2003-№8.- 77с.

33. Журнал преподавание истории и обществознания в школе. //  О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений российской федерации инструктивное письмо.- М. издательство школьная пресса.-2003-№6.- 78с.

34. Журнал преподавание истории и обществознания в школе. // Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия.- М. издательство школьная пресса.-2007-№7.- 78с.

35. Журнал преподавание истории и обществознания в школе. // О развитие гражданского образования в России.- М. издательство школьная пресса.-2003-№7.- 78с.

36. Князев А.М., Сорокин В.С. Гражданственность. – М. – 2012 – 283с.

37. Соломенко Л.Д. Формирование правовой культуры учащихся / Внимание «Опыт» // Практика административной работы в школе. – 2003. - №3. – С.92.

38.  Сборник трудов участников международной научно практической конференции  «Роль образования в формировании политической и правовой культуры» - СПб.: издательство Санкт – Петербургского университета управления и экономики, 2013. – 483 с.

39. Сунгуров А.Ю. Гражданское образование и правовое просвещение: модели регионального развития. URL:http://www.civisbook.ru./files/file/Sungurov_gr_obrazovanie.pdf.

40. Элиасберг Н. И. Петербургская модель гражданско-правового образования в вопросах и ответах.- СПб – Союз – 2007 – 15с.