"Методы и приёмы на уроках литературного чтения в начальной школе"

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №14

Тема: «Методы и приёмы  на уроках

литературного чтения в начальной школе»

                                 Колесниченко Татьяна Егоровна

                                                                                учитель начальных классов

Ноябрь 2022 г.г.Егорьевск

Задачи работы

·         Способствовать раскрытию и развитию творческого потенциала каждого ребенка.

·         Помочь овладеть навыками коллективного взаимодействия и общения.

·         Научить творчески, с воображением и фантазией, относиться к любой работе.

·         Воспитание и развитие понимающего, умного, воспитанного, театрального зрителя, обладающего художественным вкусом, необходимыми знаниями, собственным мнением.

·         Постижение мира через добро, творчество и игру.

Особенности системы работы

·         Усвоение художественного произведения начинается с характеристики героев ;

·         Чтение художественного произведения по ролям;

·         Ученическая работа строится как поиск и проба интонации по цели высказывания данного текста;

·         Суждение ученика, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли;

·         Посещение театров и анализ увиденного.

Проблема интереса – одна из важнейших при обучении в школе. В переводе с латинского слово «интерес» означает «имеет значение, важно».  Проблема интереса – это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мёртвым грузом или станут активным достоянием школьников. В триединой задаче – обучение, умственное развитие и воспитание личности -интерес является связующим звеном. Именно благодаря интересу, как знания, так и процесс   их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором  воспитания  всесторонне развитой личности. Чтобы возникал и развивался интерес к учению, необходимы определенные условия:

·         Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается  в процесс самостоятельного  поиска и открытия новых знаний, решения задач проблемного характера.

·         Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен.

·         Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание важности, целесообразности  изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов;

·         Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее  знаниями, тем он интереснее для учащихся.

·         Обучение должно быть трудным, но посильным.

·         Яркость учебного материала, эмоциональная реакция,  заинтересованность самого учителя  с огромной  силой воздействуют на ученика, на его отношение к предмету.

Приведённому комплексу  условий могут отвечать только нетрадиционные формы организации учебного процесса. Отнесём к таковым уроки  с применением основ театральной  педагогики. Настоящему учителю  просто необходимо владеть актерским искусством, чтобы увлечь, заинтересовать, заинтриговать своих учеников.

Театр играет колоссальную роль не только в формировании  профессиональной компетентности учителя. Он незаменим и в самом  процессе обучения  и воспитания. Величайший мудрец древности  Сократ посвятил свою жизнь воспитанию в учениках духовной самостоятельности. Он считал себя человеком, способным пробуждать в других людях стремление к истине. С помощью искусно  наводящих вопросов он помогал им самим находить эту истину. Сократ умел извлекать знания,    скрытые в самом человеке; убеждал учеников внимательнее всматриваться  в собственный внутренний мир, указывал им на лучшее в них самих. Опытный учитель знает, что обогащать театральный опыт подростка – это значит открывать глубину  и разнообразие человеческих чувств и страстей, развивать его собственную духовную жизнь, будить его творческие способности. Юный зритель тянется на сцену, охотно становится сам «актером». В стандартах образования отмечено, что межпредметные связи  развивают эмоциональную культуру личности, специальные художественные способности, творческое воображение, образное мышление, эстетические чувства, воспитывают эмоциональную и интеллектуальную отзывчивость при восприятии  художественного произведения, формируют эстетический вкус. Ни на одном уроке литературы невозможно обойтись без межпредметных связей (театр, живопись, музыка, русский язык, киноискусство, история, география, археология). От учителя требуется мобилизация всех его душевных сил, творческих способностей, чтобы заинтересовать учащихся, чтобы они с желанием шли на урок. Урок должен быть расписан по событиям, как в спектакле. Этот этап подготовки занятий называется педагогическим инсценированием. Умению организовать работу на уроке помогают игровые приемы, которые предлагает учителям театральная педагогика.  И тогда в инсценирование   и режиссуре урока появляется групповая работа, которая дает возможность участвовать всем детям в разных позициях: смена лидерства , смена ролевых функций «учитель-ученик». Инсценировка отдельных эпизодов создаёт на уроке благоприятную эмоциональную  атмосферу для восприятия  и углубленного понимания литературных произведений. Такие занятия предоставляют подросткам возможность раскрыть индивидуальные способности, экспериментировать, демонстрировать свои умения. Инсценирование таит в себе  большие возможности для серьёзной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского отношения как к тексту оригинала, так и к создаваемому на его основе сценическому варианту; в нем осуществляется сочетание творческого воображения  и литературного «соображения» учащихся. Принципиально важно, чтобы школьник, работающий над инсценировкой эпического произведения или его эпизода, умел:  выделить основную сюжетную линию рассказа, определить ее завязку, кульминацию и развязку; -   уяснить движущую силу действия  –  вражду, ссору; -   определить главных и второстепенных лиц, осознать их взаимоотношения, представить себе, как  эти отношения проявляются у каждого действующего  лица в зависимости от его характера; - осознать  главную мысль рассказа  и отношение автора к изображенным им событиям и лицам – от этого зависит характер инсценировки. В рамках урока литературного чтения есть возможность наиболее целесообразно  использовать элементы театрализации, так как литература и театр – два вида искусства, общим для которых является слово. Составление текста произведения  с театральным изображением отдельных сцен усиливает эмоциональную сторону анализа художественного произведения, расширяет знания  и умения учащихся. Изучение литературы в школе  предусматривает широкие межпредметные связи. Это способствует не только совершенствованию  знаний  и умений учащихся, но и подводит их к более глубокому пониманию закономерностей развития  искусства.   Привлечение театрализованных сцен на уроках литературного чтения является одним из важных аспектов реализации межпредметных связей, которые способствуют формированию мировоззрения учащихся, их эстетическому развитию. Основная задача этих уроков развитие таких качеств, как память, образное мышление, речь. Именно  в театрализации возможна апробация школьниками накопленных литературоведческих знаний, а так же выражение эмоционального восприятия. Будучи однажды сыгранной, игра остается в памяти как некое творчество, как ценность. Такая форма учебного процесса помогает надолго сохранить в памяти яркие и глубокие впечатления от изученного произведения, так как обращается не только к разуму ученика, но и к его чувствам.

Театрализация охватывает разные художественные аспекты: выбор репертуара, сценическую речь, сценическое движение, создание сценариев, изготовление костюмов, декораций, реквизита, рисунок, живопись. В процессе подготовки театральной постановки учащиеся испытывают потребность в дополнительной информации (сведения из области исторической этнографии, материальной культуры, религии, искусства) и сами начинают поиск нужного материала.
Театрализованные уроки привлекательны тем, что вносят  в ученические будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяют ребятам проявить свою инициативу, способствуют выработке у них чувства взаимопомощи. При подготовке таких уроков даже работа над сценарием  и изготовление элементов костюмов становятся результатом коллективной деятельности учителя и учащихся.
Театрализация – один из самых популярных методов работы.
 Урок  литературного чтения – всегда маленький спектакль, в котором играют все, даже самые «тихие» актеры. В этом  поможет учителю театральная педагогика, занимающаяся законами построения урока как сценического действия. Уроки литературы призваны научить человека думать, творить, отстаивать свои убеждения, но при этом не забывать, что все самое замечательное в мире написано людьми и для людей. Педагог становится художником, который творит произведение, он и автор, и  исполнитель. Но этими качествами должен владеть  и ученик.  Дети играя в театр, находятся  в прочной зависимости друг от друга, свободно фантазируют, находят выход из трудной ситуации мгновенно.
Такой урок дает пищу для размышления и не заканчивается   со звонком – ребята еще долго обсуждают его, теперь уже выйдя из образов и высказывая свое мнение.  Уроки с элементами театрализации, ролевыми играми и другими  методами театральной педагогики положительно воспринимаются учениками и их родителями. Нельзя не заметить рост интереса у школьников  к всемирной истории, культуре, искусству. Ребенку гораздо интереснее комбинировать полученные знания, переводить их в образы, сочетать с художественным вымыслом. Так у подростка формируется новая психология – творца, созидателя. Такое состояние импонирует ему, поскольку   в этом возрасте человек стремится стать взрослым, самостоятельным, самоутвердиться. В программу литературного чтения в начальной школе  включены произведения писателей и поэтов, где можно использовать театральные приемы, которые были описаны выше. Д.Н. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка», И.А. Крылов «Ворона и лисица», «Стрекоза и муравей», Н.Н. Носов «Мишкина каша», «Затейники», «Фантазёры», «Заплатка», «На горке», Л.Н. Толстой «Отец и сыновья» и т.д. Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги. Может быть прочитан и отрывок произведения. Чтение по ролям начинаю вводить еще на уроках обучения грамоте. Можно использовать такой прием, когда за одно действующее лицо читают сразу два ученика, сидящих за одной партой или даже целый ряд. Это позволяет включить в работу на уроке наибольшее количество учащихся, снимает страх перед чтением, раскрепощает детей. Содержание учебников «Литературное чтение» Климановой Л. Ф. и др. позволяет систематически проводить работу по освоению чтения по ролям. В учебниках 2-4 классов регулярно используются разнообразные задания, способствующие развитию этого умения. Начиная с 3 класса, можно усложнить прием чтения по ролям, предлагая учащимся не только произносить слова каждого героя с нужной интонацией, но и показать выражения лиц и, если это возможно, жесты героев. Можно использовать карточки: режиссер, суфлер, актер. Таким образом, нужно учить детей, отражать в мимике, жестах и высказываниях впечатления о героях. Одним из важных этапов работы на уроке литературного чтения является отработка мимики, жестов, движений. Достичь успеха здесь помогает используемая пантомима, в которой ребенок раскрывает свои чувства и понимание образа, испытывая при этом только положительные эмоции. Пантомима - форма театра.  Например : Мудрая Сова( кукла:Что?Где?Когда?образец)В результате проведенной опытно-практической работы по данному направлению мы пришли к следующим выводам:

 1. На уроках литературного чтения необходимо обеспечить творческую атмосферу в классе: постоянное использование проблемных ситуаций, поддерживание всяческих проявлений творчества.

     2. Необходимо использовать на уроках литературного чтения упражнения разнообразного характера, направленные на развитие литературно-творческих способностей, в строгой последовательности.

3. Целесообразно в организации творческой работы осуществлять тесную взаимосвязь с другими видами искусства.

Литература

1. А.В.Бетретдинова  «Повышение интереса учащихся на уроках литературы приёмами театральной педагогики».Москва
2. А.П. Ершова «Театрально-творческие методы на уроке литературы».М.,1992 г.-с.37

С.Я. Маршак «Петрушка иностранец»- пьеса.

3. В.А. Ильев « Технология театральной педагогики в формировании и реализации и замысла школьного урока», 1993, стр. 127

А.А. Леонов «Театральные игры на уроке литературы», Москва,1993, стр.63-71